初中思想品德课课堂生活化的构建策略
初中道德与法治教学中生活化教学模式的实施策略
初中道德与法治教学中生活化教学模式的实施策略道德与法治教育旨在培养学生正确的道德观念和法律意识，提高学生的思想道德素质和法律素养，是中小学教育的重要内容。
为了使学生更好地理解道德和法律的重要性，落实生活化教学，实现知情、知懂、知信、知行，教师应采取生活化教学模式。
一、建立积累平台，共创课堂氛围在课堂制定编排有利于学生参与的活动，引导学生自主学习。
教师应该积极与学生沟通和交流，建立和谐的课堂氛围。
环境创设也很重要，把课堂前墙化、桌椅角化、墙体化、走廊化、文化石化，使得学生在美丽的环境中学习，在活动中感受到欢乐。
教师在制定活动时应注意，让活动相对独立，使学生有独立思考、实验、参与的机会。
二、结合教学内容，注重实践操作教师在知识传递的过程中，把知识与实际生活相结合，注重实践操作，使学生理解理论联系实际。
听课、展示、讨论、活动、作业相结合，学生在接受知识的同时，还能够加深对知识的理解和掌握，加强了解和记忆的效果。
三、鼓励课堂讨论和实践经常给学生安排小组和班级讨论活动，让学生自由讨论，使学生们针对学习内容进行深入思考，激发学生的学习热情。
班级讨论活动不仅能够调动所有的学生参与，还可以激发他们的学生主动性和创造性，增强学习的兴趣。
另外，讨论完之后及时汇总，把大家的看法收集起来进行发言汇报，使得学生在共同讨论中得到提高，这是一个很好的教学方式。
四、多样化的教学手段教师应该根据自己的特点和学生的需求，采取各种不同的教学模式和教学手段，让学生真正掌握知识。
教学应根据教学目标和学生的需求适当进行调整，例如运用图书、PPT、视频、CD等多种教学手段，让学生多样化地获取知识。
通过讲解案例分析等手段，深入剖析事件背后的道德与法律，让学生在知识中领悟概念，学习方法，掌握技能。
五、学生活动中培养道德思想和能力教师应根据学生年龄和心理特点，以生活化教学方法，引导学生进行讨论、体验、实践等活动，让他们认识到道德规范的重要性。
这样，学生在互动和实践中，就能理解和传承优秀的道德传统。
构建生活化道德与法治教学实践策略
构建生活化道德与法治教学实践策略本文针对初中道德与法治课堂教学不能深入联系学生生活实际，存在知行脱节等悖生活化问题展开分析。
整合道德与法治课教学设计思路，探索生活化教学实践路径，改变教学观念和方法，构建生活化道德与法治课堂，可更好地实现道德与法治课程价值，帮助学生在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
标签：学生核心素养初中道德与法治课生活化教学实践策略《义务教育思想品德课程标准（2011版）》指出，思想品德课程要立足于初中学生成长过程中需要处理的关系，直面他们成长中遇到的问题，满足成长发展需要。
所谓生活化道德与法治课堂，就是联系学生生活实际，通过设计富有情趣和价值的学习活动，用所学的道德与法治知识为幸福生活奠基，使学生体悟知识的生活性和生成性。
一、构建生活化道德与法治课堂，是落实“以人为本”教育思想和培养核心素养应有之义美国教育哲学家约翰·杜威认为，任何学科知识，无论多么有价值和多么高深，如果不能和学生的生活经验联系起来，那它就不能被称为学生的课程。
课堂教学生活化体现了对学生的人文关怀，考虑学生自身的经历和体验，体现了“以人为本”教育思想。
培养学生核心素养要立足于学生现有的生活经验，着眼于学生的发展需求，构筑学科知识与生活智慧有机结合的载体。
二、构建生活化道德与法治课堂，是当前初中学生的期盼为了解目前道德与法治教学现状，本课题组对淮北市海宫学校1500余名初中学生进行课堂评价调查。
调查结果显示，学生渴望生活化、体验式、探究式课堂;希望在自主、合作、探究中获取知识;喜欢活泼灵动、轻松的生活化道德与法治课堂。
三、構建生活化道德与法治课堂的教学路径构建生活化道德与法治课堂，需要从课堂资源选择、教学方式、教学情境、教学效果和课后作业设计等方面做出努力。
（一）课堂资源选择要真实一是课堂资源求真。
建构主义学习理论强调课堂教学要围绕真实情境展开教学，促进学生主动学习。
老师选取的资源应该真实。
初中道德与法治教学中生活化教学模式的实施策略
初中道德与法治教学中生活化教学模式的实施策略初中道德与法治教学是中学教育中非常重要的一门课程，它不仅是学生道德品质与法治观念的培养，更是培养学生良好行为习惯和正确的社会价值观的重要环节。
由于传统的理论课教学模式往往难以引起学生的兴趣和主动参与，因此生活化教学模式的实施成为中学道德与法治教学的重要课题之一。
本文将结合中学道德与法治教学的特点和学生的实际需求，提出生活化教学模式实施策略，以期能够有效提升学生的学习兴趣和参与度。
一、生活化教学模式概述生活化教学模式是以学生的实际生活为基础，将日常生活中的社会、法律和道德问题作为教学内容，通过引导学生分析、讨论和解决问题，促使学生对社会、法律和道德有更深入的理解。
生活化教学模式的核心理念在于让学生在实际生活中感受到所学知识的实际应用，并培养他们的独立思考和问题解决能力。
在中学道德与法治教学中，生活化教学模式的实施意味着将学生从课堂上抽离出来，让他们更多地参与到社会实践中去，从中学习道德法律知识，培养正确的社会观念和行为规范。
二、实施策略1. 结合学生实际情况设计教学内容生活化教学模式的首要任务是结合学生的实际情况设计教学内容，使之与学生的生活经验和日常琐事产生共鸣。
教师可以通过采访学生、观察学生生活和与学生交流等方式，了解学生对社会、法律和道德问题的认知和态度，以此为基础设计教学内容。
针对校园霸凌问题，可以邀请校警来进行安全教育讲座，或者让学生们编写校园安全手册，并在校园中进行宣传。
这样的教学内容既符合学生的生活实际，又能够激发他们的学习兴趣和参与度。
2. 利用案例故事引发学生思考生活化教学模式要求教师在教学中广泛利用社会实例、案例故事等方式引发学生思考，使他们能够将所学知识与实际情况相结合。
教师可以选取一些贴近学生生活的案例或故事来讲解课程内容，通过讨论和分析案例，引导学生深入思考社会、法律和道德问题。
通过讲解一些小偷抢劫的案例，引导学生思考偷窃行为对社会造成的危害，以及做为目击者应该如何应对。
初中思想品德生活化教学的策略
初中思想品德生活化教学的策略
初中思想品德生活化教学的策略可以包括以下几个方面：
1. 以生活为载体。
将思想品德教育与学生的生活经验、日常行为、家庭环境等联系起来，将抽象的道德原则具体化为具体的生活行为，并通过生活化的案例分析、情景模拟等方式将其应用到实际生活中。
2. 引导情感体验。
通过情感教育的手段，培养学生对价值观念的认同与体验，激发学生内心的情感共鸣，使其能够从内心认同道德行为的价值和意义。
可以采用故事、影视作品、音乐、美术等形式，引导学生通过情感体验来内化道德规范。
3. 反思与讨论。
鼓励学生主动参与课堂讨论和团体活动，通过个人经验的分享、互相交流倾听，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。
通过讨论和反思，让学生自主总结道德经验和原则，提高其道德判断和决策的能力。
4. 创设情境。
通过情境创建的手段，创造出一种既具有真实性又具有一定的复杂性的情境，让学生从中面临道德冲突、选择困难等问题，并通过与同学或角色扮演的方式进行解决和协商，培养学生正确处理道德问题的能力。
5. 以身作则。
作为教师应时刻注重自身的言行举止，做到言传身教，以身作则，成为学生思想品德的良好示范。
通过自身的言行影响和带动学生，引导学生积极向上的品德表现，培养学生正确的价值观和道德观念。
总之，初中思想品德生活化教学需要注重将道德规范与学生生活实际结合起来，通过情感体验、讨论反思、情境创设等方式，培养学生主动学习和运用道德知识的能力，从而使道德教育更加贴近学生的实际需求，具有实效性和可操作性。
初中政治生活化教学策略
初中政治生活化教学策略初中政治教学时，教师应该通过生活化教学策略，将抽象的政治知识与学生的日常生活相结合，使之变得更加生动有趣，提高学生的学习积极性和效果。
下面介绍几种适合初中政治生活化教学的策略。
一、问题导学法问题导学法是一种很好的生活化教学策略，通过提出问题引发学生的思考和讨论，从而激发他们的学习兴趣。
在政治课堂上，教师可以通过提出一些与学生生活经验相联系的问题，来引导学生思考政治现象和政治问题。
教授公民的权利与义务时，可以提出类似的问题：“你认为每个公民都有哪些权利和义务？你有没有观察到或者听说过身边的人实现了哪些公民权利或者不履行了哪些公民义务的例子？”这样的问题能够引发学生的思考和讨论，提高学生对政治知识的理解能力。
二、案例教学法案例教学法是一种很适合生活化教学的策略，通过实际案例来说明政治知识，使之更具体、更贴近学生的实际生活。
在教授国家政权和政治制度时，教师可以通过引入一些生活化案例，使学生更容易理解政权和政治制度的本质。
通过引入一个关于国家元首的案例，让学生通过案例分析国家元首的权力来源、权力行使方式，进而理解国家政权和政治制度。
这样的案例能够给学生提供一个具体的切入点，有助于他们更好地理解抽象的政治概念。
三、互动讨论法互动讨论法是一种通过学生之间的互动来促进学习的策略，可以激发学生积极思考和参与讨论，提高学习效果。
在政治课堂上，教师可以通过组织小组讨论或者辩论等活动，让学生们在互动中学习。
在教授民主与集中制时，可以组织一个辩论活动，让学生们分成支持民主制度和支持集中制度的两个小组，进行辩论。
“民主制度有什么优点？集中制度有什么优点？”这样的辩论活动可以激发学生们的积极性，让他们更加深入地思考和理解政治制度。
四、角色扮演法角色扮演法是一种通过让学生扮演特定角色来学习的策略，可以让他们亲身体验政治知识。
在教授政治参与时，教师可以组织一个角色扮演活动，让学生们扮演一个政治家或一个选民，通过模拟选举过程，体验实际的政治参与。
初中道德与法治教学中生活化教学模式的实施策略
初中道德与法治教学中生活化教学模式的实施策略随着社会不断发展，道德与法治教育已成为初中教育中不可或缺的一部分。
而如何让学生在道德与法治教育中真正受益，不仅仅是传授知识，更需要采取生活化教学模式来引导学生在日常生活中树立正确的道德观念和法治意识。
本文将探讨初中道德与法治教学中生活化教学模式的实施策略。
一、了解学生的现实生活情况道德与法治教育必须贴近学生的实际生活，才能真正引起学生的兴趣和共鸣。
教师首先需要充分了解学生的现实生活情况，包括家庭、同学、社会环境等方面的信息。
通过观察和交流，教师可以深入了解学生的家庭教育、社会交往等情况，从而有针对性地设计生活化教学内容和活动。
二、开展家庭教育与社会交往的案例分析学生在成长过程中，家庭教育和社会交往是影响其道德观念和法治意识形成的重要因素。
教师可以收集一些家庭教育和社会交往方面的案例，通过分析这些案例来引导学生思考，让他们了解不同教育方式和社会交往中可能存在的问题，从而提高他们的道德审美和法治意识。
三、组织社会实践活动生活是最好的教材，社会实践是最好的课堂。
通过组织学生参与一些社会实践活动，让他们亲身感受社会生活中的各种道德与法治问题，如交通安全、环境保护、公共秩序等。
在实践中，学生不仅可以学习知识，还可以培养自己的责任感和公民素质，从而使道德与法治教育更加深入人心。
四、开展课堂角色扮演活动课堂角色扮演是一种生动形象的教学方式，可以让学生在扮演不同的角色中体验到道德与法治教育的实际应用。
教师可以设计一些道德冲突、法治纠纷的情景，让学生扮演不同的角色，在互动中理解感受，并通过讨论和总结来形成正确的道德与法治观念。
五、在日常作业中渗透道德与法治教育在学生的日常作业中，教师可以适当地渗透一些道德与法治教育的内容。
在语文作文中引导学生写一些关于正直、诚信、友爱等方面的作文；在数学中引导学生讨论一些公平、公正的原则等。
通过这种方式，学生可以在日常学习中潜移默化地接受道德与法治教育。
初中思想品德教学生活化教学模式实施的具体策略
初中思想品德教学生活化教学模式实施的具体策略【摘要】初中思想品德教学是培养学生良好思想品德的重要任务。
为了实现生活化教学模式的有效实施，我们需要在理论指导上充分借鉴先进教育理念，引导学生树立正确的人生观、价值观；在学生参与方面，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，增强学习的主动性和参与感；通过精心设计实践活动，让学生在实践中感受道德规范的重要性；及时进行评估调整，根据学生的反馈意见和表现调整教学内容和方式；最后通过跟踪反馈，及时了解学生的思想品德发展情况并加以指导。
总结经验，不断完善教学模式，展望未来，努力实现初中思想品德教学的生活化、实践化和有效化。
这一系列策略将有助于提高学生的道德素养，促进他们全面发展。
【关键词】初中，思想品德教学，生活化教学模式，具体策略，引言，背景介绍，正文，理论指导，学生参与，实践活动，评估调整，跟踪反馈，结论，总结经验，展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍初中思想品德教育是学校教育的重要组成部分，对学生的思想情感和品德素质的培养起着至关重要的作用。
在传统的思想品德教育中，往往存在着教学内容单一、方法呆板、缺乏生活化的问题，导致学生难以真正理解和接受教育内容。
为了解决这一问题，初中思想品德教学需要进行生活化教学模式的实施。
通过将抽象的思想品德教育与学生的日常生活相结合，让学生在实践中体会思想品德的重要性，从而提高他们的思想品德素质。
本文将围绕初中思想品德教学生活化教学模式实施的具体策略展开讨论，探索如何在教学中引入生活化元素，激发学生的兴趣和参与度，促进他们的思想品德素质的全面发展。
希望通过本文的探讨，进一步完善和优化初中思想品德教育，为学生的全面发展提供更好的支持和指导。
2. 正文2.1 理论指导初中思想品德教育是培养学生积极向上的人生态度和优秀品德素质的重要环节，因此需要有科学的理论指导来支撑教学实践。
在教学生活化教学模式实施过程中，理论指导的作用不可忽视。
教师可以借鉴德育心理学的相关理论，了解学生的思维发展规律和心理需求，从而更好地设计教学内容和活动，激发学生的学习积极性。
初中道德与法治生活化课堂的构建
初中道德与法治生活化课堂的构建在当前的教学过程中，教学内容与学生的生活实际联系得越来越紧密。
因此，要想有效地提升学生的综合素养，就要结合学生的生活实际进行初中道德与法治课堂教学，合理采用生活化课堂教学模式，让学生真正地参与到道德与法治课堂学习中去。
只有这样，学生才能更好地掌握初中道德与法治的基本内容，在有效提升学习效率的同时，促进初中道德与法治课堂教学质量的提升。
一、立足生活导入课堂教学内容，激发学生学习兴趣兴趣是学生学习最好的老师，由此可见兴趣对于初中道德与法治课堂教学的重要性。
因此，初中道德与法治教师应当紧紧围绕学生的兴趣进行教学，立足于学生的生活实际，探究与学生生活相关的道德与法治教学内容，激发学生的学习兴趣，并调动学生学习道德与法治的积极性，从而引导学生深入道德与法治课堂学习中去。
例如，在统编道德与法治七年级上册“认识自己”的教学过程中，教师可以让学生提前准备关于自己成长过程中的小事情，在上课之前让学生介绍自己。
因为故事的主人公就是自己，学生就会非常感兴趣，有利于教师进行接下来的教学。
二、创设生活化情境，丰富道德与法治教学内容教师在進行初中道德与法治课堂教学的过程中，应当明确课堂教学目标。
虽然道德与法治课堂教学内容与学生的生活实际息息相关，同时，课本的编写者也希望学生结合生活实际认识道德与法治相关知识，但是，课本上的有些内容与学生实际生活相去甚远，因此，有些学生并不感兴趣。
这时，教师可以创设生活情境，充分了解学生的生活实际，进一步丰富道德与法治课堂教学内容，加深学生对道德与法治知识的理解，促进初中道德与法治课堂教学效率的提升。
例如，在统编道德与法治七年级下册《揭开情绪的面纱》的教学过程中，教师可以引导学生学会观察人们脸上各种各样的情绪，并让学生以小组的形式进行演绎，让学生深刻地认识到情绪会随着环境的变化而不断地变化，并学会积极地应对情绪，从而培养学生健康的心态。
三、开展生活化实践活动，提升学生的道德与法治素养实践活动是初中道德与法治课堂教学中非常重要的一部分，在实践活动中，可以引导学生合理地利用道德与法治知识解决遇到的各种问题，从而有效地提升学生的道德与法治素养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中思想品德课课堂生活化的构建策略【内容提要】传统的思想品德课教学，存在压抑学生个性，重知识灌输、轻情感体验，脱离生活实际等等现象。
生活化课堂较之传统课堂的最大不同在于，它的起点不是仅仅教会学生知识，最终目标瞄准的不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。
基于此，本文从让生活化教学充满课堂方面入手重点对如何构建初中思想品德课课堂生活化进行了策略探讨。
【关键词】思想品德生活化教学原则策略美国教育家杜威说：“教育即生活。
”也是“生活即教育、教育即生活”“教学做合一”。
其实，思品教学又何曾不是生活的阐释！思品与生活是天然联系在一起的，思品是反映生活又反过来服务于生活的。
对学生而言，思品本身就是一种特殊的生活。
生活是思品教学唯一的源头活水。
如果我们的课堂脱离了现实生活，就成了无源之水。
在实际的教育、教学活动中，课堂教学却出现了较为严重的“水土流失”、营养不良、生态失调、压抑个性、失去灵性、远离生活的种种现象，因此，让生活化走进课堂，构建生活化课堂成为当前教育工作者探讨的新课题，也是深化课程改革的关键和根本要求。
为此，在多年的教学实践中，笔者对初中思想品德生活化课堂的构建策略进行了一些实践探索。
一、生活化课堂的有关认识（一）生活化课堂的内涵课堂指的是在学校中被用来进行教学活动，以传递和建构教育知识为基本手段，旨在掌握知识、发展智力和能力，培养品德和促进个性发展的场所。
课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境，是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生活化整体。
“生活化课堂”不是“知识课堂”、“能力课堂”和“智慧课堂”的对立面，不是要颠覆和重建现有课堂，而是对新课程理念的发展理解、时代要求和具体体现。
生活化课堂是新课程理论基础中生命观、发展观和生态观的教学论诠释．是对传统课堂的解构和合理性超越。
（二）生活化课堂的教学原则1、课堂必须体现学生的主体性学生是学习的主体，又是自身发展的主体。
要建构学生积极的心态，营造适宜学生发展的生态课堂，教师必须充分发挥学生的主体性和挖掘其潜能，树立起以人为本、以生为本的学生主体观。
如在学“彼此尊重才能赢得尊重”一课时，我充分挖掘学生的动力资源，激活学生的以往经验，让他们大胆地交流资料、讲故事、讨论。
学生的主体地位在课堂上得以尊重、主体作用得以发挥、主体积极性得以调动。
学生个性得以充分发展，课堂真正超越了传统的千人一面模式。
2、教师必须实现教育理念的个性化传统的课堂过多的追求统一性、标准化，而忽略了学生个体在体力、智力、情感、能力等各方面的差异，这就势必使教育活动尤其是教学产生盲目性，失去针对性，背离“因材施教”的教学原则，出现要么就拔苗助长要么就压制学生发展的尴尬。
这就好比“一个伟大的教练之所以伟大不在于他能让每个队员都去破世界纪录而在于他能让每个队员都最大限度的发挥出自己的潜能”一样，教师的优秀不在于让每个学生都去当总统、博士、企业家……而在于让每个学生的个性都得到最充分的发展。
3、教师必须努力尝试去适应学生学生们在能力、学习风格、学习兴趣、学习节奏等各方面存在永久的或暂时的个别差异，教师必须承认这种差异就如同承认生态系统中物种的多样性一样。
在课堂中，教师是管理者、调控者，也承担着教育（教学）中介的角色，从利于学生个性发展出发，教师就需要努力使课堂从情境的创设、课程知识的建构、评价制度的建立等多方面去适应学生的个别差异。
如：在“世界因生命而精彩”的教学时我是这样安排的：1、自己看书。
让学生自己将整框知识看一遍，对要学习的知识有个初步的整体印象。
2、自己提问。
学生自学后，我先让学生无拘无束地提出自己的问题和看法。
要求每个小组在各自的讨论记录本上，以自主形式将主要知识点和问题整理出来。
学生以小组的形式进行了热烈的讨论，然后以自己喜欢形式进行整理归纳。
3、自己讲评。
在学生代表上台谈了自己整理的思路后，学生们自己进行了讲评。
每次颇有见地的发言博得大家热烈的掌声。
同学们听得认真、评得仔细，开放的课堂教学让每个学生都沉浸在主动学习的心境之中，取得了较好的教学效果。
使每个学生都有自己的收获，不同层次的学生都得到不同程度的发展。
二、生活化课堂的构建策略（一）布置社会实践活动课后探究生活化思想品德课的每一课课后都设置了课后探究活动，以往课堂教学中对此要么避而不谈，要么就是纸上谈兵，还有部分老师把它当书面作业来做。
探究活动课的目的是为了鼓励全体学生的参与社会生活，通过活动增加学生的情感体验，从而真正达到影响全体学生心理健康的目的。
古人说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。
课后探究也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。
因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。
如教学“依法保护人类共有的家园”一课后，我布置学生开展课外拓展活动：去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角？找找存在问题的原因？想想解决问题的方法？并设计出实施方案。
后来，组织学生进行课堂交流，从中我发现学生设计出了许多方案：有充分利用街道宣传栏进行环保宣传的，有一起合作写环保倡议书的，有写给化工厂厂长的信，信中诚恳指出危害的……通过参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题何解决问题的能力。
以上课例表明，学生的思想品德学习应该是一种积极的、主动的过程，应该是一种内在的需要得到满足的过程。
在这样的体验中，使学生能科学地认识自身的心理，掌握一些处理问题的技能，并满足他们对形成健康心理和健康人格的各种需求，以利于培养高尚的道德情操，使他们在体验中逐渐形成正确的道德认知和道德情感。
（二）利用情感的驱动指导学生的道德行为我国著名教育家夏丐尊先生也说过：“没有情感，就没有教育。
”情感是促发学生个人行为的内驱力。
在思品课教学中，如果学生的认识与行为之间缺少情感的驱动，就会导致知行脱节。
因此要提高思品课的实效，教师可以让学生在知中激发行的情感，利用情感的驱动，促使学生自觉去实践道德行为。
思品教材最大的特点就是运用一些鲜活的事例，唤起同学们的道德情感，提升学生的道德认知，指导学生的道德行为。
但是有的课文中的事例，不足以引起学生道德情感上的共鸣。
因此，可以利用学生在课前收集一些时事资料，充实感性材料，满足学生道德情感上的需求。
如在学《中华民族精神》这一课时，我提前一周布置学生从各种途径收集体现中华民族精神的事迹，准备在思品课上交流。
等到思品课交流时，学生异常活跃，有的组列举了“神州六号”载人航天发射成功的动人事迹。
有的组收集了很多有关512地震中出现的感人事件：9岁小林浩背出两名同学；谭千秋老师为救4个学生，自己却不幸遇难；女警蒋敏家中10口亲人全部遇难仍奋战在抗灾一线；我们国家的人民在前所未有的灾难面前，团结一致共同面对；社会各界伸出无数只援手，百亿捐助物资迅速聚合，突破万难调集到位；在天安门广场，默哀完毕后，人们列队高呼“中国加油！”等口号，显示出高涨的爱国主义情绪等等。
一幕幕感人至深的故事，深深打动了学生的心，学生的道德情感得到了升华。
同学们通过课堂上的交流，产生了情感上的共鸣，真切地感受到以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神，纷纷表达了对祖国最诚挚最深厚的感情和热爱。
当学生的情感涌出，课堂在情感中开始，他们自然地进入课文所创设的氛围，走进教材，主动探索知识。
与课本材料相比，时政材料最容易引起学生的关注和共鸣,并能在情感、态度、价值观、行为规范等方面收到良好的教育效果。
又如上《身边的诱惑》这一课时，教师借助大量丰富的录象图片及报刊杂志的报道并加上严肃的表情、动情的语言介绍黄赌毒的诱惑及危害。
当学生在观看了因赌博和吸毒而导致家破人亡的录象及图片后，都为片中的当事人感到愤怒，有些同学甚至还留下了同情的眼泪。
这样的教学就充分利用了情感的渲染，达到教学的效果。
（三）创设生活情景教学内容生活化课堂教学生活化主要是指教学内容的生活化，而创设生活情景是实现课堂教学生活化的一个有效手段。
通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。
如在教学“珍爱生命”一课时，为了增强学生对尊重生命，保护生物多样性意义的认识，我组织学生排演了情景剧《野味餐馆》：小林一家周末外出郊游，中午时分，爸爸提议去一家当地有名的野味餐馆吃野味，小林和妈妈积极响应。
在餐馆中，小林因发现菜谱上有多种国家保护的野生动物而提出疑问，老板回答，“我们都卖了好多年，……”然后组织学生讨论：小林一家的行为反映出哪些社会问题？我们该不该吃野生动物，为什么？如果有人请你吃野味，你怎么办？如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物又会怎么做？在求知欲的驱使下，积极思考，自主探究，较好的把学生的注意力吸引到要学习的文本上来，同时也为学习新知打下了良好的基础。
通过创设生活情景，在课堂教学中再现生活，充分调动学生参与教学的积极性，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。
又如，在教学《我爱我家》一课中，播放满文军的歌曲“懂你”来创设情景后，我给学生讲述几个父母以自己的生命换得子女生命的故事，强化“爱”的情感体验。
许多学生听了这几个故事，都流下了感动的眼泪，深切地感受了父母对子女的爱心。
此时，我再及时引导学生结合自身体验谈对父母的感情。
结果课堂气氛异常活跃，很多学生讲述了父母关爱自己的小故事，非常感人。
通过如此创设教学情境，引导学生参与，并让学生在感动中主动积极地学会了新知识，情感得到了升华。
（四）创设生活化空间组织形式生活化以往课堂教学中我们的学生往往被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动，学生在这样的环境中学习缺乏足够宽松的生活空间和交往空间，不能为学生提供适当的思维和想象空间。
通过创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。
如在教学“面对发展变化的社会生活”一课时，我拿走了课桌，把椅子围成了半圆形，仿造中央电视台来了个“实话实说”，为学生创设了一个他们熟悉得生活氛围，把课堂教学组织成了一次访谈节目，老师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众，课堂中，嘉宾和观众畅谈了社会生活各方面的变化，我们中学生该如何面对变化发展的社会生活，以及中学生参与社会生活的意义、方式和注意问题。