初中地理“分层教学”课题实践
初中地理分层教学教案
初中地理分层教学教案一、教学目标：1.知识与技能：理解气候的概念，掌握影响气候的主要因素，能够分析不同地区的气候特点。
2.过程与方法：通过观察、调查、讨论等方法，了解气候的影响因素，提高学生的实践能力和合作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对地理环境的兴趣，增强学生的环保意识。
二、教学重难点：1.教学重点：气候的概念，影响气候的主要因素，不同地区的气候特点。
2.教学难点：影响气候的因素之间的相互关系，气候特点的分析。
三、教学过程：1.导入新课：利用多媒体展示不同地区的气候景观，如热带雨林、沙漠、寒带等，引导学生思考：为什么不同地区会有如此不同的气候现象？引出本课《气候的影响因素》。
2.自主学习：学生自主阅读教材，了解气候的概念，掌握影响气候的主要因素。
教师巡视课堂，解答学生的疑问。
3.分层教学：（1）基本层：学生能够说出气候的概念，列举出影响气候的主要因素。
（2）提高层：学生能够分析不同地区的气候特点，理解影响气候的因素之间的相互关系。
（3）拓展层：学生能够运用所学知识，分析现实生活中的一些气候现象，提出合理的解释。
4.课堂讨论：学生分组讨论，每组选择一个地区的气候特点，分析其影响因素。
学生代表汇报讨论成果，其他组进行评价、补充。
5.总结与反思：教师引导学生总结本节课所学内容，强调影响气候的主要因素。
学生反思自己的学习过程，巩固所学知识。
6.布置作业：设计一道实践性作业，如观察家乡的气候特点，分析其影响因素，培养学生的实践能力。
四、教学反思：本节课采用分层教学法，针对不同层次的学生制定不同的学习目标，使每个学生都能在课堂上得到锻炼和提高。
在课堂讨论环节，学生积极参与，相互评价，提高了学生的合作能力。
通过观察、讨论等方法，学生能够更好地理解气候的影响因素，培养学生的实践能力。
但在教学过程中，要注意引导学生掌握气候的特点，提高学生的分析能力。
初中地理分层设计教案模板
初中地理分层设计教案模板教案名称：《（教学内容）》年级：八年级学科：地理课时：2课时【教学目标】知识与技能：1. 能够了解并描述（教学内容）的基本情况。
2. 学会使用地理图表和地图，分析（教学内容）的特点和变化。
3. 培养学生的地理观察能力和思维能力。
过程与方法：1. 通过自主学习、合作学习等方式，提高学生对（教学内容）的理解和分析能力。
2. 学会利用地理信息技术手段，获取和处理（教学内容）相关信息。
情感态度价值观：1. 培养学生对地理学科的兴趣和热爱，提高地理素养。
2. 培养学生珍爱环境、保护资源的意识。
【教学重点】（教学内容）的基本情况、特点和变化。
【教学难点】如何培养学生对（教学内容）的理解和分析能力。
【教学方法】自主学习法、合作学习法、案例分析法、地理信息技术辅助教学法。
【教学准备】地图、图表、多媒体课件、地理信息技术设备。
【教学过程】第一课时：一、导入新课1. 利用地图、图表等资料，引导学生了解（教学内容）的基本情况。
2. 提出问题，引导学生思考（教学内容）的特点和变化。
二、自主学习1. 学生自主学习（教学内容）的相关知识，理解其特点和变化。
2. 学生通过地理信息技术手段，获取和处理（教学内容）相关信息。
三、合作学习1. 学生分组讨论，分析（教学内容）的特点和变化。
2. 各组汇报讨论成果，进行分享和交流。
四、案例分析1. 教师展示相关案例，引导学生分析（教学内容）的实际应用。
2. 学生通过案例分析，加深对（教学内容）的理解和运用。
第二课时：一、复习导入1. 复习上节课的内容，巩固对（教学内容）的理解。
2. 提出新问题，引导学生进一步思考（教学内容）的特点和变化。
二、自主学习1. 学生自主学习（教学内容）的深入知识，探索其特点和变化的原因。
2. 学生利用地理信息技术手段，进行（教学内容）的实践操作。
三、合作学习1. 学生分组讨论，分析（教学内容）的特点和变化的原因。
2. 各组汇报讨论成果，进行分享和交流。
初中地理分层设计教案
初中地理分层设计教案【教学目标】知识与能力：学生能够了解不同气候类型的分布特点和气候特征，能够识别世界主要气候类型。
过程与方法：通过观察地图和实例，培养学生的观察能力和分析能力，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观：培养学生对地理环境的兴趣和好奇心，增强学生的环保意识。
【教学重点】学生能够掌握世界主要气候类型的分布和特征。
【教学难点】学生能够通过地图和实例，分析不同气候类型的分布特点。
【教学方法】采用分层教学法、案例分析法和小组合作法。
【教学准备】教材、地图、多媒体设备。
【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课（5分钟）1. 引导学生观察教室内的植物，提问：这些植物的生长需要什么样的气候环境？2. 学生分享自己的旅游经历，讨论所到之处的气候特点。
二、分层教学（15分钟）1. 初级层：介绍气候类型的概念和划分依据。
教师通过讲解，让学生了解气候类型的划分是根据各地的气温和降水组合形成的。
2. 中级层：分析世界主要气候类型的分布和特征。
教师展示世界气候类型分布图，引导学生观察并总结各气候类型的分布特点。
教师举例说明各气候类型的特征，如热带雨林气候、热带沙漠气候等。
3. 高级层：运用地理知识解决实际问题。
教师提出问题：根据上海的地理位置，判断上海所属的气候类型，并分析其气候特征。
学生通过查阅资料或运用已有知识，进行分析和解答。
三、案例分析（10分钟）教师展示不同气候类型的实例，如热带雨林气候的亚马逊雨林、热带沙漠气候的撒哈拉沙漠等。
学生观察并分析这些实例所表现的气候特点。
四、小组合作（10分钟）学生分成小组，根据所学的气候类型知识，选择一个气候类型进行研究。
小组成员共同探讨该气候类型的分布特点、气候特征以及与之相关的地理环境问题。
五、总结与反思（5分钟）学生分享各自小组的研究成果，教师进行点评和总结。
学生反思本节课所学内容，提出疑问。
【教学反思】本节课采用分层设计教案，根据学生的认知水平，由浅入深地引导学生学习气候类型的知识。
初中地理分层次教学教案
教案标题：初中地理《气候类型》分层次教学设计一、教学目标1. 知识与技能：了解气候类型的划分方法，掌握主要气候类型的特征，能够识别世界主要气候类型分布图。
2. 过程与方法：通过观察、分析、讨论等方法，提高学生对气候类型的认识和理解。
3. 情感态度价值观：培养学生对地理环境的兴趣，增强学生关爱环境、保护地球的意识。
二、教学重难点1. 教学重点：气候类型的划分方法及主要气候类型的特征。
2. 教学难点：气候类型分布图的识别及气候类型与地理环境的关系。
三、教学过程1. 导入新课：以世界气候类型分布图引导学生观察，提出问题：“世界气候类型有哪些？它们是如何划分的？”激发学生兴趣，导入新课。
2. 知识讲解：（1）讲解气候类型的划分方法，如：纬度位置、海陆位置、地形等。
（2）介绍主要气候类型的特征，如：热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、亚热带季风气候、温带季风气候、温带海洋性气候、寒带气候、高原气候等。
3. 案例分析：分析我国不同气候类型的地理环境特点，如：南方地区热带雨林气候、西北地区温带大陆性气候等。
4. 分组讨论：学生分组讨论气候类型与地理环境的关系，举例说明不同气候类型对生产、生活的影响。
5. 课堂练习：出示世界主要气候类型分布图，学生独立完成气候类型的识别及分布。
6. 总结：对本节课内容进行总结，强调气候类型划分方法和特征，引导学生关注气候与环境的关系。
四、课后作业1. 绘制我国气候类型分布图，并简要描述各气候类型的地理环境特点。
2. 收集有关气候变化对人类生产、生活影响的资料，下节课分享。
五、教学反思本节课通过分层次教学，让学生从观察、分析、讨论等环节中掌握气候类型的划分方法和特征，提高学生对地理环境的认识。
在教学过程中，注意关注不同层次学生的学习需求，尽量让每个学生都能参与到课堂活动中来。
同时，结合案例分析和课后作业，使学生能够将所学知识运用到实际生活中，培养学生的实践能力。
但在时间安排上，可以更加合理，确保每个环节都有足够的时间进行深入探讨。
“基于学生个性发展的初中必修课分层教学实践研究”.doc
“基于学生个性发展的初中必修课分层教学实践研究”课题开题报告南京师大附中新城初中韩晖叶旭山一、课题研究的目的与意义（-）问题提出的背景1、《国家屮长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《教育规划纲要》）第一部分总体战略特别指出：“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。
努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
”2、我们面对的学生是存在差异的，学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对学科的兴趣和爱好，对知识的接受能力的差异也是客观存在的，学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式是不同的，学生的学习活动也存在个体差异。
然而长期以来，在课堂教学屮，由于受传统班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，屮等生吃不好。
这种教学形式不利于每个学生自主学习和身心健康发展，抑制了学生创新意识的培养与实践能力的提高。
3、基于上述背景，本课题研究要着重解决的问题是“如何适应学生的个性差异，促进每一个学生的充分发展二在比较了美国、欧洲以及日本等国家的改革状况及我校（南京师大附屮）高屮部1992年实施的必修课程分层教学的实验情况，充分调研我校数学和英语两门学科学生学习差异性及成绩差异现状后，学校自2011年开始在初一年级实施数学、外语两科分层次教学的改革与实验。
（二）课题研究的意义1、由于小学毕业生百分之百升入初屮，学校招收的不再是“择优生二因而学生学业成绩必然存在较大差距；又由于初屮教育Fl的的转变，要求我们必须保证毎个入学的初屮生受完3年教育并达到国家规定的标准。
因此实施分层教学是当前实施公平教育，促进学生差并发展的重要途径。
2、实施分层教学，能够根据学生的个性心理、知识建构的背景等，给予适当的教学，这也是从学生发展的实际出发，尊重差异、发展差异，因材施教的重要举措。
初中地理分层教学的实践与体会
一 一
当 然 在 教 学 中也 可 以 采 取 选 择 分 层 ，
生 ， 三 层 是 学 困 生 。 层 灵 活 ， 过 一 段 也 就 是 在 处 理 问 题 时 ， 据 不 同 的 问 题 提 第 选 经 根 时 间 学 习 后 ， 为 选 层 过 高 或 有 进 步 需 改 问 ， 师 可 把 问 题 出 三 种 形 式 ， 学 生 自 己 认 老 让
求， Ａ学 生 是 深 化 熟 练 课 程 标 准 的 教 学 要 求 。 以 教学 目标 分 为 初 级 目标 、 级 目标 所 二 和 高 级 目标 三 层 次 。 级 目标 是 指 全 体 学 初 生 可 以 了 解 、 解 及 简单 运 用 的 较 浅 显 的 理 知 识 ｔ 级 目标 是 指 Ａ、 层需 掌握 的 比较 复 二 Ｂ 杂的 知识 和 技能 ； 高级 目标 是 指 Ａ层学 生 可
２ １ ＮＯ ７ ０ ０ ２
Ｏｈｌａ Ｅ ｏａ ｌ ｎ ｎ ｏｖ ｉ ｎ ｎ ｄｕ ｔ ｏ Ｉ ｎ ａｔ ｏ Ｈｅ ａｌ ｒ ｄ
科 教 研 究
初 中地 理 分层 教 学 的 实践 与体 ①
王 向 阳 （ 菏泽 市牡丹 区第二 十二 中学 山东菏 泽 ２ ４ ０ ） ０ ０ ７ 摘 要： 地理 分层次教学的 实施及 其酝酿准备 的时间在地理组 已有 半年， 在上 学期就 如何进 行分层次教 学的问题全组 已进行 了讨论 ， 讨论 的焦点集 中在如何 实施 的问题 上 。 怎样保证 实施过程 中使学生满意 、 家长满意 师又能积极投 入到这项工作 ， 教 大家都感到难 以协调 。 学 这 期 学 校 集 中 实施 分层 教 学 ， 理 组再 次 就地 理 分 层 次 教 学 的 问题 展 开 热 烈 讨 论 。 次 讨 论 ， 有 老 师 都 感 到地 理 科 分 层教 学 确 有 必 要 ， 地 这 所 但 是 怎 样 实 施 呢 ？ 先 全 蛆 的 老 师 逐 字 逐 句地 学 习学 校 分 层 次 教 学 的文 件 ， 成 计 划 。 后分 工 到人 ， 前 一 周 制 好 课 件 ， 好 学 案 ， 件 与 首 形 然 提 备 课 学 案 结合 进 行 。 过 了几个 星 期 的 教 学 实践 ， 们 对 如 何 进 行 分 层 次教 学 初 步有 了进 一 步共 识 。 面 就 地 理 课 堂 分 层 教 学的 实 践 模 式 的操 经 我 下
初中地理分层作业设计
初中地理分层作业设计一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是基于初中地理课程内容，设计分层作业，旨在提高学生对地理知识的理解和应用能力，同时兼顾学生的个性化发展需求。
通过分层作业的设计，使学生在完成作业的过程中，能够巩固所学知识，拓展视野，培养地理学科素养。
教学任务具体包括：（1）梳理课程内容，确定分层作业的知识点；（2）根据学生的认知水平、学习兴趣和实际需求，将学生分为不同层次；（3）针对不同层次的学生，设计难易程度、题型和作业量适宜的作业；（4）引导学生在完成作业的过程中，主动探究、合作交流，提高地理学科素养。
2、教学对象本节课的教学对象为初中学生，具有一定的地理知识基础和认知能力。
根据学生的地理知识水平、学习兴趣和个性特点，将学生分为以下三个层次：（1）基础层次：对地理知识掌握较为薄弱的学生，需要重点巩固基础知识，培养学习兴趣；（2）中等层次：对地理知识有一定了解，但还需进一步提高的学生，需要加强知识拓展和实际应用能力的培养；（3）提高层次：地理学科成绩较好，对地理知识有较深理解的学生，需要引导他们进行深入探究，提高解决问题的能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）学生能够掌握地理课程的基础知识，如地理概念、地理现象、地理规律等；（2）学生能够运用地理知识解释现实生活中的地理问题，提高知识应用能力；（3）学生能够通过分层作业，针对自己的认知层次，有针对性地巩固和提高地理知识；（4）学生能够运用地图、图表等工具，分析地理问题，提高空间思维和地理观察能力；（5）学生能够通过合作交流，提高地理学科的研究和解决问题的能力。
2、过程与方法（1）教师引导学生通过自主学习、合作学习和探究学习，培养地理学科学习方法；（2）教师采用分层教学策略，使学生在完成作业的过程中，逐步提高地理知识水平；（3）教师组织学生进行课堂讨论、分享心得，促进学生之间的相互学习和交流；（4）教师利用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果；（5）教师关注学生的个体差异，给予个性化指导，帮助学生找到适合自己的学习方法。
地理初中实践研究教案
地理初中实践研究教案一、教学目标1. 让学生了解家乡的地理位置、气候特征、自然资源、人文景观等地理信息。
2. 培养学生运用地理知识分析问题、解决问题的能力。
3. 提高学生对地理学科的兴趣，培养学生的实践操作能力和团队协作精神。
二、教学内容1. 家乡的地理位置：经纬度、邻近城市、省份、国家。
2. 家乡的气候特征：气温、降水、季节变化。
3. 家乡的自然资源：水资源、土地资源、矿产资源等。
4. 家乡的人文景观：历史文化、旅游景点、特色美食等。
三、教学过程1. 课前准备：让学生收集家乡的相关地理信息，如地图、图片、资料等。
2. 课堂导入：教师简要介绍家乡的地理位置、气候特征、自然资源、人文景观等，激发学生的学习兴趣。
3. 分组讨论：学生分组，每组选择一个方面的地理特征进行深入研究。
4. 实践操作：各小组根据选定的研究主题，进行实地考察、调查访问、数据收集等实践活动。
5. 成果展示：各小组将实践活动的成果进行整理，以PPT、手抄报、模型等形式展示。
6. 总结评价：教师组织学生对各小组的成果进行评价，总结家乡的地理特征，引导学生发现家乡的变化和发展。
四、教学方法1. 讲授法：教师对家乡的地理位置、气候特征、自然资源、人文景观等进行简要介绍。
2. 讨论法：学生分组讨论，分享各自收集的家乡地理信息。
3. 实践法：学生分组进行实地考察、调查访问、数据收集等实践活动。
4. 展示法：学生以PPT、手抄报、模型等形式展示实践活动的成果。
五、教学评价1. 学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，了解学生对家乡地理特征的认识。
2. 实践操作能力：评估学生在实践活动中的操作技能，如实地考察、数据收集等。
3. 成果展示：评价学生展示成果的完整性、准确性、创新性等。
4. 团队协作精神：观察学生在分组活动中的协作情况，了解学生的团队协作能力。
六、教学建议1. 教师应注重引导学生关注家乡的地理特征，培养学生运用地理知识分析问题、解决问题的能力。
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初中地理“分层教学”课题实践
在当今义务教育的普及时期，教育机会人人均等，但学生的具体情况却各不相同。
假如仍然按照传统的教学模式，依照统一的标准进行教学，既不符合学生的现实情况，也难以达到教育的目的。
针对这种情况，结合平时的教学经验，本人对初中地理的“分层教学”进行了一定的探讨与实验，经过一段时间的实践，获得了一定的成功。
具体来说主要有以下几个方面的感想：
一、“分层教学”符合教育学的一些基础理论
1.分层教学能顺应学生身心发展的客观规律
在人的发展过程中,由于受到遗传、家庭、环境等因素的制约,每个人的发展存在着不同的差异,心理学称之为“个别差异”。
又由于各个学生的生理条件、受教育的具体情况不同,同一年龄的学生,在心理发展速度和面貌上又具有显著的不同,形成学生的个性特点。
针对这些差异,教育者对学生进行分层教学，区别对待,既争取使大多数学生达到培养目标,也有利于造就一批优秀的学生。
2.分层教学的精髓是因材施教思想
因材施教是公认的优秀传统教学原则之一,贯穿于我国古代教育史。
孔子说：教育学生要“视其所以,观其所由,察其所安。
”即教育学生要看他的所作所为,了解他的经历,观察他的爱好和爱好。
孔子之后的孟子、朱嘉等继续并发展了这种思想。
可见,以学生发展存在的差异为前提，进行教育教学的思想是我国古代教育家所一贯崇尚的,也
是今天我们教育教学所必须遵循的一条重要原则，而分层教学的实质也即因材施教思想。
3.分层教学符合教学过程最优化原理和教学的可接受原则
教学过程最优化理论是指在教学中根据具体培养目标和教学任务,考虑学生、教师和教学条件,按教学规律及原则要求制定和选择一个最好的教学方案,然后灵活机动地执行这个方案,用不超过规定限度的时间和精力,取得对该条件来说最大可能的结果。
反映在全班学生身上,即使每个人都能获得在这个时期内最合理的教养、教育和发展的效果。
“可接受原则”则要求教学的安排要符合学生实际学习的可能性,使他们在智力、体力、精神上都不感到负担过重。
夸美纽斯更明确指出：“教给学生的知识,必须是青年人的年龄和心理力量所许可的。
”“一切事情的安排都要适合学生的能力”，而分层教学则符合这些原则。
4.分层教学是把握学习策略的具体运用
美国闻名教育家、心理学家布卢姆认为：许多学生之所以没有取得好的学业成绩,其原因不在智力方面,而在于未能得到适合他们不同特点所需要的教学帮助和学习时间。
假如把要求学生达到的学习水平预先固定在某一把握水平上,使学生得到的学习时间及其教学帮助与某个个别需要相适应,那么教师能保证几乎每个学生都达到这一把握水平。
世界上任何一个人能够学会的东西,几乎所有的人也能学会,只要向他们提供了造当的前期和当时的学习条件。
分层教学同样把学生是否接受理想教育作为取得理想教学效果的必备条件,主张照顾学
生的个别特点并给予额外的帮助,使每个学生都达到把握的程度。
5.分层教学体现了素质教育思想
素质教育是面向全体学生的教育,是国民教育、普及教育,发展性教青,而不是英才教育、选拔教育、淘汰教育。
素质教青并不反对英才,但反对使所有教育一统为英才教育的模式。
在素质教育中,老师是伯乐,要发现优秀的苗子,但首先是园丁,呵护每一株幼苗,素质教育是使每个人都得到发展的教育,每个人都在他原来的基础上有所发展,都在他天赋答应的范围内充分发展,因此素质教育也是差异性教育,素质教育面向每一个学生,正是面向每一个有差异的学生。
而分层教学恰好能适应这一点。
二、分层教学的基本模式
针对一个班优、中、差三个层次学生的实际情况,结合目标教学理论,拟定中学地理分层教学的基本模式为：
分层目标→分层探究→分层内化→分层作业→分层考试。
当然，教学模式只是教学理论的具体化,是教学的概括,以上教学模式也只表明各环节之间的联系,并不表示其先后必然顺序,更不是固定的程式。
实际上,模式不等于公式,也不是方法、计划,模式是动态的,其要素可以省简、添补、换位,模式只有更好没有最好。
这几个环节也可因课型而异,因内容而异,各有侧重,灵活运用。
三、具体的做法与操作程序
（一）学生分层
根据一个班学生的学习基础,将全班学生划为a、b、c三个层次：a为优秀生，b为中等生，c为学习有困难的学生。
学生可以根据自己的能力确定自己的层次,并按相应的规则要求自己。
要向学生说明,这种划分是呈动态变化的,能上则上,该降就降,教师要不断激励和帮助学生,使其向更高层次迈进。
（二）教学分层
1.分层目标
依据教学大纲要求,教材内容及班中三个层次学生的可能水平,制定与各层次“最近发展区”相吻合的分层教学目标。
例如初中地理“中国主要铁路干线”的教学目标可进行如下分层：c级：把握主要铁路干线（五纵三横）的起止点和重要铁路枢纽的分布；b级；在c级目标基础上,能草绘主要铁路干线示意图；a级：在b、c级目标基础上,能熟练运用铁路干线示意图回答相关问题（如旅游、运输选择便捷路线）。
实施这一环节应注重,各层次目标虽然有差异,但也只是反映同一教材内容在深度和广度上的差异,各层次目标之间应有着密切的联系,形成阶梯,使低层目标学生也可向高层迈近。
2.分层探究
（1）设疑激趣。
“学起于思,思源于疑。
”教师用故事、新闻热点等巧妙设疑,造成悬念,激发学生的求知欲。
如在讲日界线时，可讲一对在跨过日界线时生下的双胞胎，先生下来的反而要叫后生下来的为姐姐，以激发学生的爱好。
（2）依纲探究。
根据大纲要求,针对三个层次教学目标和学生基础及自学能力,在提问的角度上应有所区别。
例如在学习中国的降水情况时，可以让学生分层次探究质疑。
c层：我国降水的总趋势是什么？b层：我国降水总趋势的形成原因是什么？a层：夏季风的进退规律与雨带的推移有什么样的关系。
一层一层提高要求。
3.分层内化
内化学说的基本观点,就是把外部的东西转化为内部的东西,客体的东西转化为主体的东西,外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。
可见,内化的好坏与教育效果正相关。
分层内化的教学组织形式是在课堂上或全班教学、或小组教学、或个别指导,既有尝试练习,也有小组讨论。
对三个层次来说,其中一层可能处于尝试练习或默读教材（静态）。
另一层（或两层）可能在分组讨论或在教师引导下归纳小结（动态）。
教师有序地点拨、引导、调控。
在同一节课中,同一层一般有2至3个动、静转换。
4.分层作业
（1）书面作业：每次课后作业分三类题目,一类是必做题,题目深浅适中,难易适度,c组学生经过努力也可独立完成。
二类是自选题,有一定的深度和难度,c、b组学生可选做一些题目，a层学生则全做。
三类是思考题,有一定难度，a层学生经过反复思考才能做出来。
目的在于培养优生综合运用知识的能力,这样既可面向全体学生,又照顾了少数“尖子生”。
（2）实践活动题：根据课堂所学知识,结合乡土地理内容,为学生
提供实践活动题。
如：家乡河流污染情况调查及对策、地理小制作、小实验、撰写地理小论文等。
实施这一环节时应注重,课后实践活动题,要进行检查评选,在充分肯定每一个学生设计方案的基础上,引导学生比较各种方法的优、缺点,非凡突出者要予以通报表扬或公开发表。
5.分层考试
每个单元学习结束后,即进行单元测试,试卷中对a、b、c三层学生的题目明确分类。
a层同学在完成规定题目之后,另外做一些难度较大题目,并计入总分；b层同学只做规定的题目；c层同学只做基础题。
实行“有选择、无淘汰”的分层考试模式，“有选择”指学生可以根据自己的认知水平,自主选择不同层次的练习内容,考试时可选择不同难度的试卷。
“无淘汰”是指不让一个学生掉队,使全体学生都得到发展。