论情感教学在初中音乐教学中的应用

略 ， 以期 进 一 步 提 升 初 中 学 生 的 情 感 发 育 水 平 ，为 其 全 面 综 合 的发 展 打 下 坚 实 的基 础 。
关键 词 ： 初 中音乐；情 感教学；应用策略；渗透
教 学实践表 明，情感教 学对任何 学科的教 育都起到一定 的促进 作用 。尤 其是在初 中这一 学生情感水平 发展 的关 键阶段 ，则 更是如
识 ，然 而受长期 困于传统教 学思维 的影 响，致使不少 教师在教 学创 新和接 受创新教法 方面仍存在 较大 的不 足，尤其是在 观念认识 上存 在较大 误区 ，认为 情感教学在 初中音乐 学科 中的应用 只是一种 “ 奇 技淫 巧”，教学 的实用价值 较低 。受此观 念影响 下，导致 其在初 中
四．情感教学法在初 中音乐教学 的应用建议
（ 一 ）加 强对 学生 音 乐 兴趣 的培 养 对 音 乐 学 习 具 备 足 够 的 兴 趣 是 充 分 发 挥 情 感 教 学 法 效 用 的 前 提 ，若 学 生 对 音 乐 缺 乏 学 习 兴趣 ， 甚 至 是 厌 恶 学 习音 乐 ， 则 情 感 教
黄河之声
２ ０ １ ６ 年第２ ０ 期
论 情 感 教 学 在 初 中音 乐 教 学 中 的 应 用
施 丽 兵
（ 江西省余干县石 口中学 ，江西 上饶 ３ ３ ５ １ １ ６ ）
摘 要： 本文基于情感 教学角度 ，以初 中音 乐学科作为研 究对 象，探 讨情感教学在初 中音乐课程教学 中的实 际应用 策
一
实际应用 价值不 断显现 ，对激 发学生 学习兴趣 、助其体验成 功等方
面 效 益 匪 浅 。 以 下 ， 作 者 将 结 合 自 身 教 学 实 际 ， 深 入 探 讨 情 感 教 学 在 初 中音 乐 教 学 中 的应 用 。
一
方 面是教师 对情感教 学法 的认识存在 不足 。教 师对 情感 教学
化 、 质 量 的提 升 。
论发挥情 感教学对 初中音乐 学科的优化和保 障作用 ；另一方面 是教 学过程 中未能充分 重视学生 的情 感需求 。教学囿于大 纲要求 ，未关 注和重视 学生 的情 感需要 ，从而使得整个 教学过程枯 燥无味 ，兴趣
索然 。
二 情感教学在初 中音乐中的应用价值
提升学科 教学 的有 效性 。在初 中音乐课 堂教学 中引入情感教 学，可 以充分发 挥情感教 学 自身 的优 势 ，来 实现对初 中音乐课堂教 学的重
构 ， 进 一 步 促 进 师 生 之 间 、 生 生 之 间 、 音 乐 与 学 生 之 间 的 情 感 交
学无从 下手 。为此 ，教师在 实施 情感教学过 程中 ，有 必要加强对初 中生学 习音乐 的兴趣 的培养 ，让其在学 习中能更加 自觉和积极 的投
此 。 当 前 ， 随 着 新 课 程 改 革 的 不 断 深 入 ，强 调 以 情 感 渗 透 初 中 音 乐 课 程 的教 学 实 践 越 来 越 多 ， 也 取 得 了 显 著 的 教 学 效 果 ，情 感 教 学 的
是 自新 课 程 改 革 实 施 时 起 。相 反 ， 其 已经 经 过 了相 当 长 的 一 段 发 展 实 践 ，在 初 中音 乐 课 程 教 学 中 的 应 用 也 较 为 成 熟 。然 而 ， 从 当 前 情 感 教 学 法 在 初 中音 乐 教 学 中 的应 用 现 状 上看 ，其 仍 然 存 在 不 少 的 问 题 ，主 要 表 现 在 以下 两 个 方 面 ：
入 到 音 乐 学 习 中去 ， 体 验 学 习 的 快 乐 ，从 而 提 升 初 中 音 乐 情 感 教 学 的有效性 。
（ 二 ）注 重 对 学 生 的情 感 渗 透
流。而充 分的情感 交流无疑是 一节高效 的初 中音 乐课堂 的必 需。 由
此 可 见 ，情 感 教 学 在 初 中音 乐 学科 教 学 的主 要 应 用价 值 在 于 其 在 重 构
情感 教学在初 中音乐学科 的应用价 值在众多 教学实践 中已经充
分 的 显现 ，主 要 涵 盖 功 能 价 值 和 教 学价 值 两 个 方 面 。 具体 表 现 如 下 ： （ 一 ）功 能价 值 新 形 势 下 的 初 中 音 乐 教 学 的 首 要 任 务 和 最 终 目 的 都 在 于 不 断
音乐课堂 ，构建起和谐、稳定的音 乐教学课堂方面的功能价值 ，且这
一
初 中 音乐 教材本 身 就蕴 含着 丰 富 的情感 因素 ，教师在 应 用情 感教学法 过程 中，要注 重对音 乐教材本身情 感因素 的挖掘 ，并 以学 生更感兴 趣、更 易接 受 的方式呈 现 出来 ，成 功实现对 学生的情感渗 透，让他们徜徉在音乐之中 ，从而产生心灵上的情感共鸣。 综上所 述 ，初 中音乐采用情 感教学 ，一方面 有助于不 断丰富初
、
概述
众 所 周知 ，初 中阶段 的 学生 有一 个尤 为 显著 的特 点 ，就是 情 感丰 富而 敏感 。这 是情感 教学在初 中音乐课程教 学的应用基 础和前 提 。所 谓的情感 教学 ，简而 言之就是基 于学生情 感发展 的角 度 ，从
学 生 的情 感 需 求 出发 ，运 用 相 应 的 教 学 方 式 、 方 法 、 手 段 等 ， 来 调 动 学 生 的 情 感 ， 激 发 其 对 学 科 学 习 的 情 感 需求 ， 进 而 促 使 其 更 加 主 中 音 乐 课 程 教 学 中 的应 用 ，也
音 乐 教 学 中 ，不 仅 未 能 有 效 创 新 教 学 方 式 、 方 法 ，而 且 即 使 在 引入 了情 感 教 学 方 法 之 后 ， 也 使 得 整 个 课 堂 教 学 僵 化 、机 械 ，更 勿 用 谈
是基于 学生情感 发展和情感 需求 的角度 ，多方面 、多维度激 发、调 动学生对 音乐学 习的深层 次需要 ，最 终实现音 乐课堂教学 内容的深
法 的认 识 不 够 全 面 是 当 前 阻碍 情 感 教 学 法 在 初 中音 乐 学 科 推 进 的 主 要 问题 之 一 。 当前 ， 虽 然 经 过 新 课 程 改 革 的 革 新 和 历 练 ， 不 少 教 师 对传统 “ 灌 输 式 ” 音 乐 教 学 模 式 和 相 关 教法 的 弊 端 已 经 有 长 足 的 认