信息技术课教学中语言的艺术性
信息技术课堂教学中存在的问题及解决方法
信息技术课堂教学中存在的问题及解决方法在当今数字化时代，信息技术课已成为学校教育中不可或缺的一部分。
然而，在实际的信息技术课堂教学中，仍然存在着一些不容忽视的问题，影响着教学效果和学生的学习质量。
首先，教学内容更新不及时是一个较为突出的问题。
信息技术的发展日新月异，但部分学校的教材和教学内容却相对陈旧，跟不上时代的步伐。
这导致学生学到的知识与现实应用脱节，无法满足他们在实际生活和未来工作中的需求。
例如，在编程语言的教学中，仍以过时的语言为主，而对当前流行且实用的语言涉及较少。
其次，教学方法单一也是常见的问题之一。
一些教师在课堂上主要采用传统的讲授式教学，缺乏互动和实践环节。
学生只是被动地接受知识，缺乏主动思考和动手操作的机会。
这种教学方式难以激发学生的学习兴趣和创造力，导致学生对信息技术课的热情不高。
再者，学生个体差异较大也是教学中的一大挑战。
由于学生在家庭环境、个人兴趣和前期基础等方面存在差异，他们在信息技术学习上的起点和接受能力各不相同。
但在实际教学中，教师往往难以做到因材施教，无法满足每个学生的学习需求，从而影响整体教学效果。
另外，硬件设施不足也在一定程度上制约了教学质量。
部分学校的计算机设备老化、数量不足，无法保证每个学生都能有足够的时间进行实践操作。
这不仅影响了教学进度，也降低了学生的学习体验。
针对上述问题，可以采取以下解决方法。
第一，及时更新教学内容。
教师应关注信息技术领域的最新动态，将前沿的知识和技术融入教学中。
学校也应定期评估和更新教材，确保教学内容的实用性和时效性。
例如，在网络技术的教学中，可以引入最新的网络安全案例和防范措施；在图像处理的教学中，介绍当下流行的图像处理软件和技巧。
第二，丰富教学方法。
教师可以采用项目式学习、小组合作学习等方式，增加课堂的互动性和实践性。
例如，布置一个实际的网站开发项目，让学生分组完成，从需求分析到设计、开发和测试，全程参与，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
信息技术课堂上的语言艺术
样化 的教 学语 言 ，捕捉 课 堂教 学 的最佳 时机 ，使 课 堂氛 围活 跃 ，激 发学 生 的学 习兴趣 ，从 而收 到高 效 的教学 效果 。
１ 使 用 规 范 的学 科 专 业 术 语 — — 让 学 生 养 成 良好 肩 膀 ，对 他 们 点 点头 ， 以示表 扬 和鼓 励 ，这 样很 容 易 拉
但 经 常 被 混 为 一 谈 。两 者 的 区 别 在 于 ： “ 定 ”是 做 行 ，从 而树 立 起 上 进 的 自信 心 ， 同时 营 造 出轻 松愉 快 的 选 “ 定一 段 文 字 ”不 能 说 成 “ 择 一 段 文字 ” ； “ 择 高学 生 的 学 习兴 趣 ，而 且 培 养 学 生学 会欣 赏 他 人 、相 信 选 选 选 复制 命 令 ”不 能 说 成 “ 定 复 制命 令 ”。 教学 中这 样 的 自己、积 极 向上 的品格 。 选
这项行 为 ， 自然无 从下 手 。
“ 虽 然 只做 对 了一 半 ，但 已经 非常 不 容 易 了 。 以后只 你
你 因此 ，教 师 在叙 述 概 念 或讲 述 操 作 方 法 时 ，一 定 要 要继 续 努 力 ，老 师 相信 你 一 定 能赶 上 来 ！” “ 的答 案
认 真 推 敲语 言 的 准确 性 和 规 范 性 ，否 则 会 使 学生 产 生 疑 虽然 和 正 确答 案 有 点 不一 样 ，不 过没 关 系 。你 能 勇敢 站 问或误 解 ，甚 至会犯 下科 学 性错 误 。
地 制 止 ，而 是 轻 轻地 走 到 他 的身 边 ，引起 他 的注 意 ，轻 人 入 胜 ，而且 能 激 发 学生 的学 习兴 趣 ， 启迪 学 生科 学 的
自觉 回到 练 习的 内容 上 去 。 笔者 发 现 一节 课 下 来 他会 比 动 性 ，强化 教 学 内容 ，从而 收到 高效 的教 学效 果 。 （ 者单 位 ：河 北省迁 安市 五重 安 乡旭 阳学校 ） 作
信息技术课堂中教学语言艺术的魅力
表达进 行思考并 加 以证 实 ， 只有 这样 ， 才 能使学 生真 正深入 到“ 数学化过程 ” 之 中， 真正抓住数学 思维 的内 在本质 。以苏教 版六年级上册 “ 圆的周 长” 教 学为例 ， 我们将全班学 生分成四人一组合作 ， 要求 学生想办法 得到 圆形物体 的周 长 ， 并说说方法 。最具代 表性的两 种说法 ： 一是用 绳子绕着 圆形 物体一 周 ， 再 量绳子 的 长度 ， 从而得 到 圆周 长 ； 二是将 圆形 木片 紧贴着 直尺 滚动一周得周长 。 随后我 问画在纸上 的圆的周长是多 少？ 孩子们有 的将 圆纸片剪下来 ， 粘在硬纸板上 ， 再剪 下来在 直尺上滚一 周得 出；有的把圆纸片剪下 后 ， 对 折多次后量 出一小段 的长度 ， 再乘 以段数 。其 中有一 位学生站起来说 ： 只要 用直径 Ｘ ３ ． １ ４就可 以了。我先
一
示 。” “ 鼠标 ” 怎么能跑到 电脑里去呢 ？应该是“ 鼠标指
、
语言要准确规范、 严谨精炼
教 师在叙 述概念和讲述操作方法 时 ， 一定要 认真 推 敲语 言的准确性和规范性 ， 否则会使 学生产生疑 问 和误解 ， 甚至会犯科学性错误 。如 “ 选定” 和“ 选择 ” 是 两个完 全不同 的概念 ， 但经常被混 为一谈 。两者 的区 别在于 ： “ 选定” 是做标记 ， 而“ 选 择” 则 是指执 行一个 命令 。 又如 鼠标 操作中的“ 单 击” 不 能说成 “ 点击 ” 。 “ 单 击” 是计算 机 中的常用术语 ， 而“ 点击” 是 生活化 的语 言， 虽 然学生 能够理解 ， 但不 规范。“ 将 鼠标放在 ｗ ｏ ｒ ｄ 工具栏上 的某个按钮上停 留片刻 ， 就可 以看 到相关 提
信息技术在小学语文教学中的应用现状与优化策略探究
信息技术在小学语文教学中的应用现状与优化策略探究随着信息时代的到来，信息技术在教育中的应用越来越广泛。
教育部努力推进信息化教育以提升教育质量，小学语文作为基础学科，也需要学校注重信息技术在语文教学中的应用。
然而，在实际教学过程中，许多教师尚未充分了解信息技术在小学语文教学中的应用方法，并将其应用于教学中。
因此，本文旨在探究小学语文教学中信息技术的应用现状，分析存在的问题，提出优化策略。
二、小学语文教学中信息技术应用现状小学语文教学中信息技术的应用主要有两个方面：第一是听说读写能力的培养，第二是语言表达能力的提高。
具体应用包括：（一）多媒体教学多媒体教学是应用广泛的一种信息技术教学方法。
它通过图片、声音、视频等多媒体手段，生动形象地展示教学内容，从而提高学生学习语文的兴趣和效果。
在语文教学中，多媒体教学可以用于经典文学作品的呈现、课文的朗读、古诗词的解析等内容的教学。
（二）网络辅助教学网络辅助教学是通过互联网来辅助教学的一种方式。
教师可以通过网络资源给学生提供更加全面、丰富的语言环境。
同时，学生也可以通过网络参与讨论、交流，提高语言表达能力。
如今，许多小学语文老师已经开始在网络上建立自己的微信公众号或博客，发布教学资源，以达到提高教学效果和效率的目的。
（三）语音识别技术语音识别技术是指将语音信号转化成计算机能够理解的文本或命令的技术。
在小学语文教学中，教师可以使用语音识别技术记录学生的朗读或语音表达情况，并通过软件对学生的语音准确度进行评测，以提高学生的语音表达能力。
三、小学语文教学中信息技术应用存在的问题尽管小学语文教学中信息技术应用取得了一定进展，仍存在以下问题：（一）教师信息化素质不高小学语文教师的普遍信息化水平较低，很多教师不知道如何利用信息技术对语文课堂进行有意义的创新和应用。
（二）信息技术应用不够广泛尽管某些校园建立了多媒体教室和计算机教室，但这些设施利用率较低，教师缺乏信息化应用的时机和环境。
巧用信息技术提高语文教学效率
巧用信息技术提高语文教学效率随着信息技术的发展，教育也越来越趋向于信息化。
信息技术的发展给语文教学带来了无限的机遇和挑战。
教师可以利用信息技术来提高教学效率和教学质量，帮助学生更好地获取语文知识。
一、利用网络教学平台提高语文教学效率网络教学平台逐渐成为教师和学生的主要学习和交流平台。
教师可以在网络教学平台上进行课堂教学，为学生提供多样化、自主化、探究化的学习体验；学生也可以在平台上获取更丰富的教育资源和学习机会，享受更为便捷和快捷的学习服务。
1.网络视频教学网络视频教学可为语文课程提供更多的视觉和听觉艺术体验。
教师可以上传自己的视频课程，让学生通过网络课程收听和观看。
同时，学生也可以随时随地观看视频课程，并通过视频课程进行二次学习和理解。
这种方式不仅提高了学生的学习兴趣，也方便了教师的教学管理。
2.网络直播教学网络直播教学是近年来比较流行的网络教学形式。
教师可以通过在线直播平台进行视频直播，让学生实时收看课程。
教师在教学过程中可以通过讨论和交流，更好地帮助学生理解语文知识。
学生在直播过程中可以通过问题互动等方式参与教学，及时解决自己的疑惑。
3.网络互动学习网络互动学习是指在网络课堂中，通过网络社交、游戏、投票、竞赛等形式，激发学习兴趣，增强学习效果。
教师可以通过网络互动学习来调动学生的积极性，提高他们的学习兴趣和主动性。
学生可以通过网络互动学习来增强自己的学习能力和团队协作能力，从而更好地掌握语文知识。
二、利用言语输入法、OCR等工具提高教学效率为了更好地提高语文教学效率，教师可以利用一些信息技术工具来优化教学过程。
下面介绍几种比较常用的工具。
1.语音输入法语音输入法可以帮助教师更快地完成录音和转录操作，使教学更加便捷。
教师利用语音输入法录制教学音频，通过这种方式带领学生听取语音练习和教学课程，增强学生的听力能力和口语表达能力。
同时，学生在听课过程中可以通过回放来多次听取教学内容，更好地理解和吸收。
2020信息技术教学评价信息技术教学评价
2020信息技术教学评价信息技术教学评价信息技术是一门新型的课程，实践证明，以此做为原则的课堂是生动的，学生所乐于理解的。
在以后的教学实践中，我会把它做为永远不变的中心法则，使课堂真正成为学生的舞台。
下面就是小编给大家带来的2020信息技术教学评价，欢迎大家阅读参考!信息技术教学评价1备好课是上好课的必要条件，反思备课又是备好课的前提，所以，要提高课堂教学效益，就必须反思对备课的认识。
在课程改革的今日自主、探究合作性学习已经是新课标倡导的必须学习方式之一，课堂中真正体现了以学生自学为主体，教师为主导的新的课堂教学结构，经过联系自我的课堂教学实践，针对信息技术学科的特点，进行了以下的教学反思。
信息技术学科是一门实践性、操作性较强的基础学科，它有一个理论联系实践的基本过程。
教师课堂教学的设计、环节的策划、安排并不等于教师一人唱独角戏，要善于引导、组织学生自主、探究合作性学习。
不但要引导学生把每节课的知识体系、脉络把握好，还要让学生在掌握理论知识的前提下，在实践操作中对理论知识加以实践、验证。
所以要求我们信息技术教师注意以下方面：一、自主、探究合作性学习学生是学习的主人，在教学中我们的学习方式应在理论联系实际的基础上来学习，科学设计，合理组织学生在合作中学习，在小组中构成“我教人人，人人教我”的良好合作学习风气，真正发挥成员在小组中自主、探究合作学习的作用。
同时也要根据学生的知识水平及基储学习本事、性别等差异在小组中进行人员的合理分配，使每个小组成员之间构成互补。
教师要始终把学习的主动权交给学生，学习的过程能够有不一样的想法，尽量让学生自我做主张，在小组学习中构成齐心协力对付困难的合作风气，对于学困生，引导他们从团体中寻求帮忙。
培养学生合作学习的好习惯，培养学生认真思考、大胆发言的良好习惯，为学生供给良好的创新空间，在促进学生自身发展的同时，自主、探究合作性的学习本事也会大大提高。
二、多鼓励学生，学会欣赏学生一切为了学生，关注每一位学生的发展，让每一位学生都有提高，体验到成功的快感。
探究信息技术课堂语言艺术,提高教学有效性
关键词 ： 染性 ； 启发性 ； 规 范性 ； 趣味性 ； 激励性 感 中图分 类号 ： ３ ．６ Ｇ６ ３ ７ 文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ２ ０ － ６ － ０ １０ － ３ ５ ２ １ ｌ３ ０ ６ ０ ２
著名的科学家爱 因斯坦说过 ：一个人 的智力发展和他形成 的 命 和 色 彩 。 “ 概念的方法在很大程度上取决 于语言 。 教育家苏霍姆林斯基也 曾 ” 信息技术是－ Ｉ理论性 、 －＇ － Ｊ 操作性很强的学科 ， 教师讲课时切忌 说过 ：教师 的语言生动与否 ，在很大程度上决定着学生在课堂上 含糊其辞 、 “ 模棱两可 、 自相矛盾 ， 或者条理不清 、 东拉西扯 、 次不 层 脑 力劳动效率 的高低 。 教学是一门科学 ， ” 是一门艺术 ， 艺术展示的 分 。 这都会造成学生 的疑 问和误解 ， 甚至产生对课堂 的倦怠。 教师 就是一种美 。有水平的教师能运用好语 言这一工具 ，化深奥为浅 的语言要严谨 、 精炼 ， 这就要求教师在备课 中反复推敲 、 深入钻研 ， 显， 化抽象为具体 ， 化枯燥 为风趣 ， 从而激发起 学生学 习的兴趣 ， 唤 掌握确切的概念和术语。教师在教学 中必须用标准 、规范的普通 醒学生 的注意力和求知欲 。 话， 在语音 、 语速等方面恰 到好处 ， 吐字清 晰、 条理清楚 、 层次分明 。 以情 激 情 。 有 感 染 性 具 比如我们教师 上课 时 ， 一边利用 鼠标指针指 向 ， 一边说 “ 这个是 菜 课堂教学语言是 师生双方传递信息和交流思想的桥梁。 亲切 、 单栏 ” “ ，这个是工具栏 ”“ ，这个是 ……”而我们学生往往弄不清楚 富有情 感的课堂教学语 言能使 学生保持积极舒畅的学 习心境 ， 唤 老师说的“ 这个” 到底指的是哪个 。 比如说在操作过程 中， 又 对于跳 起学生 的学习热情。但我们很多信息技术教师长期跟冰冷的电脑 出的各种各样 的框 ， 老师有时说 ：对话框 ”有时说 “ 口” 有时又 “ ， 窗 ， “ 朋友” 打交道 ， 进而人也变得冷 冰冰起来 ， 上课 时面部表 情冷漠 、 说 ：提示框” “ 什么的， 非常的不 明确 。 因此 ， 这就要求教师在课堂教 语调平淡 、 干瘪 ， 语言 只知道对着话筒 、 鼠标一板一眼操作 、 捏着 讲 学中应该准确地表达所讲 的内容 。 解， 而忘了我们面对的是一群 活生生 的学生 。他们意气风发 、 朝气 四、 幽默 诙 谐 ． 有 趣 味 性 具 蓬勃 、 活泼机灵 ， 他们有思想 、 好创新 ， 他们 需要一个融洽 、 活跃 、 生 古代杰 出教育家孔子云 ：知之者不如好之者 ，好 之者 不如乐 “ 动的课堂。 讲课不能是一种简单的灌输 ， 而应该建立在心理相容和 之者 。 在教学过程 中， ” 教师应运用丰富多彩 、 诙谐幽默的语 言进行 情感共鸣的基础上 ， 真正做到理 中蕴情 ， 中带 理。教师要带着饱 教学 ， 情 寓知识传授 、 能培养于趣味之中。要创造一种情趣横生 的 智 满的热情讲课 ， 做到情动于衷 ， 形诸于外 ， 在教学 中要善于用眼神 、 课 堂气氛 ， 并做 到趣 而不庸 ， 而不乱 ， 而不 死 ， 活 严 使学生 学得有 表情姿态 、 、 手势 动作 ， 以情感为纽带 ， 激生情 ， 疑 ， 启其 引其思 ， 趣 ， 使 兴致盎然 。实践证明 ， 在课堂上 ， 教师 的语言枯燥乏味 ， 不仅会 学生心理处 在兴奋状态 ， 提高学 习效率 。比如在外校上课时 ， 我们 使学生感到疲惫厌烦 ，反过来也会影响教师的情趣 ，形成恶性循 老师会用一些出奇制胜的 自我介绍或者创设 一些情境吸 引学生 的 环。 教师语言的趣 味性要符合教学 的内容 ， 自然 、 要 适度 ， 不能矫揉 眼球 ， 拉近学生 的距离 ， 从而整 堂课使学 生都 处于兴奋之 中 ， 教学 造作 ， 哗众取宠 ， 不能太随意 。比如平 时我们 可以跟学生开玩笑地 效果也可想 而知 。 又如我们在上 多媒体作品的合成时 ， 师现场采 说 ：你大脑的内存是 多少 Ｇ， 教 “ 反应速度怎么这么快呀 ！ “ ”你答题 的 集 了学生的一些照片 ，然后通过 软件加 以一定 的美化处理后传给 速度还真快 ， 真像一台超级计算机。 等等 。 ” 这就要求我们教师平时 学生 ， 从而 以照片为出破 口开始一堂课的学习 ， 结果整个课堂学生 要广采博闻 ， 收集一些和信息技术教材有密切联系的笑话 、 网络语
论信息技术课堂教学中的语言艺术
论信息技术课堂教学中的语言艺术作者：王海颖来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第03期现在从事信息技术教学工作的老师中，许多人都有一个误区：认为只要把信息技术的相关知识传授给学生就可以了，在课堂教学中并不需要刻意注重语言的表达。
因此，在教学中经常会表现为语言表达不清楚、相关术语不准确，使信息技术课堂教学非常枯燥，导致讲解知识时学生不愿意听，学生不能自己探索问题，老师上课布置任务要求后，学生有时甚至不知道应该做些什么等现象。
而产生这些现象的根源还是在教师的教学语言。
我们既要让学生了解新知识，又要让学生迅速地掌握知识并应用于实际中，因此就更加要精心锤炼自己的语言，提升课堂语言艺术。
笔者试从以下几方面进行讨论。
一、相关术语要规范，严谨小学生对信息技术课的认知还处在相对模糊的状态，对相关术语、概念的理解还处于非常低级的认知阶段，这里要求教师从一开始就要使用规范、严谨的术语进行授课。
每年新一期学生上第一节课时，教师应用规范的术语给他们讲解键盘、显示器、主机等相关部件，告诉他们正确的名称。
同时针对容易混淆的名词，要重点进行讲解。
比如，鼠标“单击”时有些学生会选择鼠标右键，他们并不清楚好的“单击”到底是怎么操作。
所以，教师一般会先让学生把课本中的相关定义朗诵一遍，同时亲自动手实际操作一遍，让学生首先分清鼠标的左右键，并实际体会左右键所带来的不同效果。
如果没有特别说明，“单击”通常都是指鼠标左键。
这样规范的相关术语不仅不会使学生产生疑问或误解，而且可以让学生在课堂教学中养成严谨的学习态度，不会犯下常识性错误。
二、教学语言要形象，生动在信息技术课教学中，一些基本概念和理论性知识相对枯燥，因此将生活中的实例与学习中的知识点互相联系，将有利于学生的理解与掌握。
语言表达的具体化与形象化、生动化可以加深学生印象，使学生易于接受，乐于接受，从而更有信心学好这门课。
例如，在讲解计算机的组成时，可以用这样的比喻来介绍电脑的各个部分：大家看这是键盘，你看它多么忠厚老实，静静地趴在桌子上，随便你敲打。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
信息技术课教学中语言的艺术性
六里中学贺剑夫
内容提要
教学，是一种特殊的人际交往活动。
教师通过言传身教在学生心中播撒知识的种子，开启智慧的大门。
教师的言传主要体现在教学语言中，一个教师的教学语言是否规范、生动，是否有说服力和感染力，直接关系到教学质量的高低。
信息技术课是一门新学科，在信息技术课的教学中，教师富有哲理、情趣，生动形象，亲切活泼的教学语言，不仅能活跃课堂气氛，而且能深深地感染和吸引学生，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，从而使自己教得轻松，学生学得愉快，收到良好的教学效果。
本文主要介绍了在教学实践中效果比较好的四种教学语言的运用。
悬念——激发学习兴趣
幽默——轻松愉快掌握知识
含蓄——提高批评的实效
故错——启迪思维
关键词：教学语言悬念幽默含蓄故错
教学语言是课堂教学中师生之间进行交流思想的重要工具。
教师通过教学语言，把知识、技能、道德传授给学生。
教师的教学语言水平，是课堂教学能否取得高效的一个关键。
教师在课堂上的一席谈吐，对学生的思想、情感、行为以及对知识理解的深度和掌握程度有着不可估量的影响。
所以说，教学语言是一门独特的艺术，教师要会运用语言艺术，捕捉最佳的教学时机，达到完美的育人目的和高效的教学质量。
一、悬念激发学习兴趣
初中学生在学习信息技术时，往往喜欢上机操作课，对课堂理论性教学感到单调。
此时如果教师只是单纯的强调理论知识的重要性或采取简单批评指责的方法要求学生注意听讲和积极思考，效果不会很好。
如果采用电视节目预告中使用的“悬念”手法，来抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，会得到预期的教学效果。
如：在学习DOS的DIR和CD 命令时，先告诉学生今天要玩一个游戏，但必须有两个密码才能打开，下面我们想不想去破译这两个密码呢？这样学生学习命令的积极性一下子提高了。
在讲Qbasic中的循环语句时，我手举一张纸，设其纸厚0.5 mm，接着提问世界最高峰珠穆朗玛峰的高度是多少？
此时学生会异口同声回答出来。
这时学生已经产生了一个大大的“？”，一张纸和珠穆朗玛峰有什么联系呢？接下来话峰一转说道，就用这样的纸(足够大)，对折若干次后，就可以达到或超过世界最高峰的高度？学生马上会瞪大了眼睛张开嘴发出惊讶的声音。
此时悬念已产生，兴趣也调动起来了，他们会怀着急切的心情要编出程序来验证一下这个问题。
教师这时恰当地点出编这个程序的几个主要环节，学生会怀着极大的好奇心，一定要把程序编出来验证一下，这样预期的教学效果就达到了。
二、幽默轻松愉快掌握知识
教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。
在信息技术课的教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。
在讲授时，如果教师运用风趣的语言，适当的比喻或与众不同的思维，就能将繁杂化为简洁，沉闷化为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。
在讲解软磁盘的使用时，５寸软盘是将缺口封上为写保护，３寸软盘则是将写保护划片打开时为写保护。
学生在学习时很容易认为３寸盘和５寸盘一样都是将口封上为写保护。
讲到这一点时，我拿出了一张３寸软盘，将写保护划片打开，让盘片上二个孔对在两只眼位置上，告诉学生，３寸盘上有两只眼睛，当二只眼睛都瞪着时，是处于高度警惕的戒备状态，别人是侵犯不了的（写保护了）。
当睁一只眼闭一只眼时（把划片封上）是放松警惕的状态，因此就没有进行写保护。
听到这一比喻时，学生都欢笑不已，点头称是，至此，这一教学难点在幽默的情趣中解决了。
在讲解一些专业性较强的信息技术术语时，用现实中易现解的事物加以形象化。
如“退格键”可以删除字母，这个功能与橡皮相似，把它叫做“橡皮键”。
“回车键”在键盘中个头最大，敲回车键时计算机开始执行命令，所以把它叫做“键盘班长”，把敲“回车键”叫做“班长下令”。
“空格键”表示空一格，称为“靠边站”。
对于随机存取存储器RAM和只读存储器ROM，可把RAM 比作我们用铅笔写字，可以擦掉修改；把ROM比作用钢笔写字，不能擦掉只能看。
这样学生很容易就分清了两种内部存储器的功能。
讲外存储器与内存储器的关系时，联想到“仓库”与“房间”。
又如计算机要求录入信息时，按键时间少于0.07秒，否则屏幕上连续显示此字符，直到松开。
刚开始练习键盘指法时，许多同学常按住一个键不放，显示器上出现一连串的字母。
为帮助学生体会这一感觉，我先让学生模仿手指触到开水的样子。
在训练时，把多余的字母称为“特务”，让学生展开竞赛看谁没有被抓的“特务”，学生在有趣的游戏中掌握了击键的方法。
又如在教学计算机初步认识时，把显示器、主机、键盘比作三兄弟，编成顺口溜“老大这个显示器，乍看像个电视机；老二主机很重要，四四方方最神气，小弟键盘真害羞，悄悄藏在抽屉里。
”这样，这些难点就在形象化的比喻中转化了。
三、含蓄提高批评的实效
教学批评，是提高教学质量的重要环节。
但许多学生由于定势往往对此充耳不闻，视而不见，使得教学批评收效甚微。
学生在学习中发生差错是难免的，此时，教师若疾言厉语，指责、批评容易使学生产生逆反心理或者是口服心不服。
如果教师采用温和含蓄的语言能使学生消除窘态，缓和气氛，跳出困境，深化理智，从而达到教育的目的。
一次，在检查练习时，发现有一些学生练习答案一样，怎么处理呢？于是我讲了这样一段话：“人们常说，‘天底下没有两片叶子是完全相同的。
’可是这次在大家练习中，我却发现了一个奇怪的现象，有好些人的面孔是一模一样的，就像是用克隆技术克隆出来的一样，简直把我惊呆了，难道克隆技术已经普及到我们初中了吗？请你们帮助我解答这个问题。
”开始学生都煞有兴趣地听着，听着听着那些抄袭作业的学生表情就显得紧张起来了，当大多数学生笑着说：“抄”字时，他们的表情就更不自然了。
至此，一个“抄”字正是教师批评的主题，借学生之口点了出来，基本目的已达到了，教师这时就可以顺势而下，点到为止即可。
自始至终没有点名批评，也没有厉声指责，而是用含蓄的语言开导学生，让他们在和谐、愉悦的气氛中认识到自己的错误，达到批评教育的目的。
四、故错启迪思维
心理学家鲁宾斯坦说过：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。
”“故错”是置疑、激疑，制造矛盾，达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。
在 QBASIC语言课堂教学讲到二个变量值互相交换的问题时，我就采用了“故错”的教学方法。
首先将题目列出，然后让学生自己先编程序，找一个直接采用Ａ＝Ｂ：Ｂ＝Ａ这种错误方法的程序展现在黑板上，而后引导学生一起分析程序，当讲到这一语句时故意加上停顿给学生思考的时间，至此就会有学生提出质疑了，如何解决呢？此时就可将其比喻成二杯饮料，要交换，而饮料不能丢失，学生会马上说出“再拿一个杯子来。
”这时，必须借助于第三变量问题就提出来了，程序也解决了。
从而引导学生由个别到一般，进行概括、总结，加深了对知识的理解。
使学生在编制这个程序的过程中始终处于一种思考的状态，教师通过一个错误的语句一步一步启迪学生的思维，最后达到预期的教学效果。
总之，教学语言是一门教学艺术。
教学语言表面上看是口才问题，实质上是教师学识与修养的问题。
正如人们常说的：文如其人，言如心声。
一个教师在教学中如果能根据不同的教材内容，根据初中学生好奇心强的特点，采用随机应变，因势利导的教学艺术，运用多样化的教学语言，不仅能活跃课堂气氛，引人入胜，而且能激发学生的学习兴趣，启迪学生科学的思维，深化理智，强化教学内容，从而达到高效的教学效果。