浅析信息技术课的几种教学方法
信息技术教学的五种常用方法
信息技术教学的五种常用方法摘要：信息技术作为一门新开设的学科有其自身的特点，多数学生比较感兴趣。
但在教学过程中也存在着一些问题。
如上课时采用教师演示，然后学生再去做的方法。
其实这种方法在教学过程在效果不一定好。
因为学生的基础相差很多，部分学生以前学过，一看就知道怎么回事了，他们会觉得很乏味；而一些基础较差的学生在看了一遍之后根本就没有弄清怎么回事，还是满头雾水。
而且这种方法很不利于学生自主学习和创新能力的培养。
下面我就谈一下信息技术教学中的经常用到就几种教学方法，希望能对大家有所帮助。
关键词：信息技术教学方法1．在解决问题的过程中掌握新知识。
把问题作为出发点，给学生设置问题的情景，提出带有启发性、挑战性的问题，提供让学生动手动脑参与的机会，让学生通过观察、分析、综合、归纳、比较、想象、概括、研究的学习过程，在实际操作中发现、提出、分析和解决问题。
老师要适当给予学生探索解决问题的思路，鼓励他们大胆去尝试。
在信息技术课堂上，要多让学生用鼠标点一点、试一试，动脑想一想、动口说一说。
例如：在教学“美化文章”这一内容时，先给出一篇美化过的学生作文，提出“如何美化”的问题，让学生自己探索“边框底纹”命令的用法，看看谁把文章修饰的最美，组与组之间展开竞赛。
在实践过程中教师要多鼓励学生勇敢地面对困难、克服困难，要让学生享受成功，从而树立他们的自信心。
2．激发兴趣共同发展。
信息技术教学的实践证明，坚持鼓励和诱导相结合，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。
每班绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导的同学的积极性。
还有，学生的完成情况参差不齐，有的几分钟时间就完成任务了，然后就想干一些自己喜欢的事情，而有些学生即使没完成任务，但看到别的同学已经开始做其他的，也不免心不在焉，有的学生干脆偷懒，即使没学会、没完成任务也把问题放到一边，这样就会有不少学生掉队。
浅析信息技术课堂常见教学方法
浅析信息技术学科课堂常用教学方法龚从应【摘要】信息技术教育已经日益重要，知识更新速度快，新事物层出不穷，实用性、技术性不断增强。
笔者认为采用适当的教学方法有助于信息技术教育教学质量的提高，本文试着从“任务驱动法”、“小组合作法”、“自主学习法”、“分层教学法”四种教学方法入手探讨信息技术学科教学方法的选择与实施。
【关键词】信息技术教学方法在新课程背景下，信息技术学科作为一门新兴学科，与其他学科相比它的教学理论、教学模式、教学媒体、教学评价等都还没有成熟。
传统的满堂灌教学方法已经不能满足所需，必须合理选取现代新型教学方法促进学生信息素养的培养。
俗话说：“教无定法，贵在得法”。
在教学上没有一个亘古不变的模式，更没有一个统一的标准和方法。
随着信息化的推进，计算机日益普及与智能化，中小学信息技术教育教学也跟着进入了一个崭新的时代。
为了促进教育教学的发展进程，培养学生的信息素养，努力探索信息技术教学方法，有着十分重要的现实意义。
下面，笔者将从以下几方面阐述自己在信息技术教学方法的一些思考。
一、利用任务驱动法，提高学生积极性和兴趣“任务驱动教学法”是指在教学过程中，以明确的、具体的任务驱动为目标，紧紧围绕一个共同的任务活动展开教学，让学生在任务实施的过程中逐步掌握新的知识和技能。
它是建立在建构主义理论基础上的一种教学方法，以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体。
在具体设计任务时，教师要创设和当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，制定并引导学生进入任务。
例如，利用表格制作九九乘法表，这个任务包括制作表格，编辑表格，输入算式等子任务，在任务实施过程中，教师要根据学生的差异进行指导和答疑，坚持“以学生为主体，教师为主导”的理念服务学生，让学生拥有真正的学习主动权。
任务结束后，教师和学生都应该进行反思，总结任务教学中存在的各种问题，以便于之后的教与学[1]。
巧妙、明确、合理的设计教学任务，可以显著提高教学效率，有效提高学生的求知欲和探究能力，提高学生学习的积极性和兴趣。
简析中学信息技术的教学方式
简析中学信息技术的教学方式中学信息技术的教学方式对于学生的信息素养和技能的培养具有至关重要的意义。
下面就中学信息技术的教学方式进行简析。
1.基于任务的教学方式这种教学方式重视构建任务，学生在完成任务的过程中逐步学习信息技术知识和技能。
任务是实际的应用场景，学生需要通过信息技术去解决实际问题，这样就能更好地理解知识的实际应用。
教师可以通过实际案例、模拟场景的方式创建任务，让学生感受到学习舒适、学习和生活融为一体。
在完成任务的过程中，学生不但能学到具体的技能和知识，还能培养独立思考、问题解决和团队协作的能力。
2.分层次教学方式分层次教学具有针对性和个性化的优点，教学可以根据学生的实际情况进行调整和灵活性安排。
对于信息技术的教学，分层次教学方式能够较好的克服学生个体差异，如此就能满足学生的学习需求。
同时，分层次教学能够提高教学的效率和教学质量，使学生能够在更聚焦的、深入的、精细化的教学中获得更有品质的教育和培训。
3.探究式教学方式探究式教学方式通过学生自主发现和探索的方式来达到知识和技能目标。
教师可以设置一些指导性的问题，让学生在自己发现信息、验证信息、建立模型的过程中达到学习目标。
这种教学方式能够引发学生学习的兴趣，达到探究性、发现性和创新性的学习体验。
在信息技术的教学中，探究式教学方式能够通过实践操作、模拟案例、信息探究等形式加强学生的实践经验和技能熟练程度。
合作式教学方式是指学生在小组合作完成任务，培养学生的团队合作、沟通能力、管理能力等。
在信息技术教学中，合作式教学方式能够促进学生的团队合作，提高学生的协作能力和共享经验的能力。
教师可以通过提出一些项目、任务或案例，让学生分组合作完成，例如学生的课堂作业等，促进学生在协作过程中不断学习、交流信息技术的知识和技能，更好地完成任务和项目。
积极鼓励和培养学生的合作能力和发现潜力能够有效的提高学生的整体竞争力。
综上所述，中学信息技术的教学方式应该根据教学目标和学生特点进行选择，其中基于任务、分层次、探究式和合作式等方式都是非常有效的教学手段。
信息技术常用的教学方法
信息技术常用的教学方法有：讲授法、演示法、讨论法、任务驱动教学法、范例教学法等等，而在信息技术教学中采用任务驱动教学是一种较为普遍、较为合适的教学方法。
信息技术教学中任务驱动教学法可以概括为：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的。
具体教学实施流程：1、创设情境，提出任务创设情境教学的目的是使各种学习因素处在最和谐的状态，以利教与学的有效开展，任务驱动教学的教学情境即是一种任务化的情境（任务情境）。
主要用于比较自然而真实的引出任务，激发学生的学习兴趣，加深对任务的理解。
例如向学生呈现任务完成前后的效果图或者任务完成后的作品样例赏析，情境呈现后，教师引导学生说出自己的体会和评论。
有了任务情境的烘托，接着教师就可以“顺理成章”地提出任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。
2、共同讨论，发现问题提出任务之后，教师不要急于讲解，而是要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，需要解决哪些问题。
3、自主探索，解决任务任务驱动使学生进入学习情景，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决的方案。
在解决任务的过程中，教师应要求学生仔细揣摩任务及样例，领会和进一步清晰解决任务的意图和思路，允许和鼓励学生创造性的发挥，同时要鼓励学生讨论、交流。
对于完成任务有困难的学生或小组，教师要与学生一起找出存在的问题，给予恰当的引导。
对于很快就完成任务的学生可以布置拓展任务以进一步的提高。
4、检查结果，总结经验既然给出了任务，就一定要检查任务完成的情况。
教师可以逐个检查，看是否符合要求，并作相关的记录，也可以交流展示，大家讨论点评，及时对学生的学习情况做出反馈。
指出存在的问题和需要改进的地方，发现和挖掘每位学生的优秀表现，并做出评价和表扬。
任务驱动教学法在信息技术教学中取得了良好的教学效果，但任务驱动教学法仍存在种种缺陷和不足，还有待于我们信息技术教师作进一步的研究。
信息技术的几种教学方法
信息技术的几种教学方法信息技术课程的特点谈了几点课堂教学方法：1、形象教学法；2、比喻教学法；3、操作实践法；4、兴趣激励法；5、游戏学习法。
学生对信息技术知识和操作技能的掌握千差万别，有的学生家里就有计算机，有很多接触计算机的机会，对计算机的操作有一定的基础；有的学生本身对计算机感兴趣，从其他媒体中了解了许多关于计算机方面的知识，但无实际操作经验；有的学生对此一无所知；有的学生既无兴趣又不知道，甚至还不想知道。
这些学生都有共同的特点：学生表现欲强，自控能力差，他们没有经过系统、规范的学习计算机知识，所知很少，也没有完备的知识，用一句话讲就是一知半解。
根据学生的这些实际情况不同，我们教学工作应从最基本的开始，对于刚开始接触计算机的学生，对计算机很感兴趣，教师应善于抓住学生的心理特征及时启发、引导学生以最佳的学习状态进行学习。
对于信息技术课教学中的一些抽象概念和专业名词较难讲解，学生也难以接受时，教师可采用比喻教学法，运用一些简单的比喻和贴切生活的例子来讲解学生尚未接触过的知识，就能提高学生的听课兴趣。
为巩固课堂教学，可采用操作实践法，让学生在操作实践中更能掌握计算机的知识。
为达到更有效的课堂教学，教师可采用兴趣激励法或游戏学习法将学生的兴趣转化为学习知识的动力。
课堂教学是信息技术课程教学的一种主要方法，上好每堂课是提高教学质量和实施素质教育的关键。
课堂教学的重点之一是教学方法的设计。
如果还用过去传统的媒体和教育理论来辅助和指导现代课堂上的教育教学，我们的课堂教学则显得毫无生机，苍白无力。
作为一门新兴的学科，我们的教学活动应该如何设置。
为此，信息技术课的教学不可能完全沿用传统的方法，应该有自己的特色。
开始，学生对学习计算机知识都怀着神秘、兴奋的心情，非常想学。
随着信息技术课程教学内容的深入，有的内容需要记忆，且枯燥无味，难度增大，学生的学习兴趣就慢慢降下来了。
因此，教师一定要善于引导，根据信息技术课的特点，设计合适的教学方法，并运用现代化的教学手段激发学生的学习兴趣。
信息技术教学中常用的教学方法有哪些
信息技术教学中常用的教学方法有哪些根据对平时教学的总结;归纳出信息技术教学中行之有效的教学法:讲授教学法、示范教学法、同步教学法、探索教学法、任务教学法等..一、讲授教学法讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解..它虽是一种传统的教学方法;却同样适合新兴的信息技术教学..这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学..如教学计算机的发展史、计算机的原理、计算机的组成等..这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解;如讲文件的复制粘贴..二、示范教学法示范教学法就是教师操作;学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法..这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学;如自然实验、科技制作、运动技巧等..这种教学方法在信息技术学科教学中也是一种重要而且非常有效的教学方法..其应用主要有两方面:一方面是指操作姿势的示范;如:操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法;另一面方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范..如:讲windows操作基础时;讲文件夹的创建;其操作步骤为:1.进入到指定位置;2.文件—新建—文件夹;3.转换输入法;4.把鼠标移到新建文件夹;点右键;选重命名;5.输入文件夹的名字;6.确定..教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示..这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法;从而完成学习任务..三、同步教学法同步教学法就是学生与老师同步进行操作;学生在同步操作的过程中掌握所学知识和操作内容..这种教学方法也主要用于操作性较强的学科教学;如自然实验、科技制作等..而这种教学方法在信息技术学科的教学中有着更重要的作用和新的含义..此教学法有两种应用模式..第一种教学模式为;教师在教师机上操作边操作边讲解;通过计算机投影仪展示给学生看;学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作;直到完成整个操作过程..这种教学模式在信息技术教学中应用很广..如讲文件的保存;这是讲windows基础操中的重点兼难点之一;教师在讲这个内容时;让学生同教师一起操作;边操作边向学生讲解保存位置、文件名、文件类型等在保存中最为关键的地方;如果带着学生反复操作;还可轻松地向学生讲清楚“保存”与“另存为”的区别与联系..这种教学模式必须要求计算机教室装有计算机投影仪;这对有条件的学校来说;采用这种教学模式进行教学效果非常好..另一种教学模式为教师面对全体学生的操作进行指导..首先教师讲解或演示一遍;使学生有一个初步印象;然后学生在教师的指导和讲解下同时进行同样的操作;一步一步直到完成整个操作过程..这种教学模式适用于更为广泛的学校;因为应用这种教学模式进行信息技术教学;教师不需要计算机投影仪;但这种方法教师比较累..教师在教学讲解时;除了讲解具体功能及作用外;由于学生没有直观的视觉参照;还要强调每一步操作鼠标所指向和点击的具体位置;为了让每一位学生都能完成操作;教师要找好参照物或说清楚具体方位;也可让相邻同学互相帮助找..这样;其教学效果与第一种教学模式完全一样;还会营造一种良好的学习氛围..四、探索式教学法探索式教学法就是针对某一特殊的教学内容;教师先进行简单提示或不作讲解;只是给学生一个任务;让其自己完成;让学生在完成任务的过程中探索知识;完成学生任务..这种方法最好在学生有一定计算机基础的情况下使用..学生在探索过程中;教师应起好引导作用;多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法;多给学生创造一些探索和解决问题的条件;多帮助和开导后进生的思路;使探索过程顺利地进行下去..探索式教学方法多用于趣味性强、有一定的难度而难度又不是很大的教学内容..五、任务式教学法任务式教学法就是教师根据教学内容进度;结合学生学习的实际情况;给每节课制定出切合实际的任务;让学生通过学习和努力在本堂课里完成教师规定的任务..任务式教学法是一种信息技术学科性比较强的教学方法..此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学;其核心在于任务的确定..任务定得太多太难;学生无法完成;任务定得太少或太容易;则造成时间浪费;它是教学成败的关键..任务式教学针对不同的教学内容;其任务的含义和完成方式不完全一样..任务在含义上有以下几种:一种是操作数量上的任务;一种是操作速度上的任务;一种是操作质量上的任务..完成任务的方式主要有:一种是全体同学都按同样的要求完成任务..这主要是指教师在讲信息技术的一些基础操作时;要求所有学生都必须掌握的内容;如:窗口的使用;创建文件夹;保存和打开文件等;另一种是根据学生的能力;分别完成难易程度不一样的任务;如学生学完指法后;优秀生要求达到正确率100%;输入速度每分钟80个字以上;中等生要求达到正确率100%;输入速度每分钟50个字以上;而差生要求达到正确率100%;输入速度每分钟20个字以上..以上是信息技术学科常用的五种教学方法;各种教学方法之间并非独立运用于课堂教学中;而是根据教学内容;在同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学;才能最大限度地发挥学生的潜能;调动学生的学习积极性;这样才能收到更好的教学效果..信息技术是一门新兴的学科;迫切需要广大在信息技术教学一线上的教师结合计算机软件和硬件实际情况去探索、实践已知的和未知的教学方法及应用模式;及时进行总结、交流和推广..二、主题活动与任务驱动的教学方法有什么区别和联系具体来说就是课堂教学过程是在教师的启发和诱导下;以学生独立自主学习和合作讨论为前提;以现行的教材为基本内容;以学生周围世界和生活实际为参照对象;为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、讨论感受、表达想法的机会;将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式..任务驱动法;只是实施探究式教学模式的一种教学方法..任务驱动的教学方法是属于启发式的、探究式的学习;适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力;将有助于激发学生的学习兴趣;强化学生在学习过程中的主体意识..。
信息技术教育教学的方法探究
信息技术教育教学的方法探究信息技术教育是一门培养学生信息技术能力的重要学科，对培养学生的创新思维、解决问题能力以及信息素养具有重要的促进作用。
在信息技术教育教学中，教学方法是非常关键的因素，合理有效的教学方法能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨一些常用的信息技术教育教学方法。
项目化教学是一种常用的信息技术教学方法。
通过给学生设置一个具体的项目，让学生在实践中学习和掌握信息技术知识和技能。
这种教学方法能够提高学生的实践能力和解决问题的能力，增强学生的学习动力和主动性。
合作学习是一种重要的信息技术教学方法。
合作学习可以促进学生之间的互助和交流，提高学生的合作能力和团队意识。
在信息技术教育中，合作学习可以通过分组合作、小组讨论等方式实现，让学生在互相合作中学习和探索问题的解决方法。
问题导向教学是一种能够培养学生解决问题能力的有效方法。
在信息技术教育中，教师可以引导学生思考和分析实际问题，并通过向学生提问、让学生自主发现问题、提出解决方案等方式，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
多媒体教学是一种常用的信息技术教学方法。
通过使用多媒体技术，可以使教学内容更加生动形象，激发学生的学习兴趣，提高学生的信息素养。
教师可以利用多媒体资源，如电子教材、电子课件、网络资源等，进行多媒体教学。
反思教学也是一种重要的信息技术教学方法。
在教学结束后，教师可以组织学生对教学过程进行反思总结，从而提高教学效果。
学生可以通过反思，发现自己在学习过程中存在的问题和不足，找到改进的方法和策略，提高自己的学习能力和水平。
信息技术教育教学方法的选择应根据学生的特点和学习目标来确定。
合理有效的教学方法可以提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的全面发展。
教师在进行信息技术教育时，应根据实际情况灵活运用不同的教学方法，使教学更加有效。
中小学信息技术课程的教学方法[大全五篇]
![中小学信息技术课程的教学方法[大全五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/01e480daafaad1f34693daef5ef7ba0d4a736d3d.png)
中小学信息技术课程的教学方法[大全五篇]第一篇：中小学信息技术课程的教学方法一、情境性问题悬念法现代人本主义学习理论认为：要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面临对他们个人有意义的问题，让学生把生活中的现实问题联系起来，让他们直接面对各种现实问题，让每个学生经历将来会成为他们的真正问题的情境。
在中小学信息技术课程教学中，采用情境性问题悬念法教学，就是在教学过程中，依据新的教学内容，设计安排一个或几个相关的现实问题的情境，其中蕴含了与学习有关的问题悬念，以此引导学生独立思考，激发学生对新内容的强烈求知欲望，让学生在最佳的学习状态下进行学习，比如，在教文字处理系统Word 2000时，可先给学生每人一份与教学内容有关的样稿，然后让他们想办法如何实现样稿中的模式。
如果想改动样稿中的某模式，又如何操作。
然后，教师有针对性地讲述样稿的实现方法与步骤。
二、形象比拟法限于中小学生的年龄特点和实际知识水平，信息技术课程中有些内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为教师应有能力化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂，将难懂的理论用现实中易理解的事物形象化。
这需要教师多钻研教材教法，在教学中巧用学生熟悉的生活实例，使学生容易接受。
比如在讲Windows 98文件管理中的文件名、扩展名、文件目录结构等概念时，学生很难理解，教师若照本宣读，学生就难以接受，而生活中的一些实例，如用外国人的取名比拟文件名与扩展名，一棵树的结构比拟文件目录结构等，学生会感到所学内容与生活是接近的，理解起来相对容易。
这种用现实生活中大家熟悉的事物，对问题进行说明，以达到加深印象，帮助理解的方法要贯穿整个教学过程。
但在教学中要注意两点：一是比拟的两种事物在某一方面要相似，其他方面则未必相似，不可将二者混为一谈；二是所打比方一定要贴切，否则容易产生误导。
三、直观演示法在教学中，直观演示可使学生对所学信息技术课程内容有感性认识，他们就能更深刻、更牢固地掌握信息技术课程中的概念、原理、规律等基础知识。
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浅析信息技术课的几种教学方法
发表时间：2013-07-09T08:53:47.513Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年第7期供稿作者：赵鹏飞
[导读] 计算机与网络技术的运用已经渗透到社会的各行各业和平常百姓的日常生活。
赵鹏飞（永年县西河庄总校河北永年 057150）
当前，信息技术的应用日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。
目前，教育部已把信息技术课列入必修课范畴，在未来五至十年内中学信息技术课教学将逐步发展成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科。
作为信息技术课教师，担负着培养一代新人的重任，不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更重要的是为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础，使信息技术更好地渗透到学科教学中。
根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。
计算机与网络技术的运用已经渗透到社会的各行各业和平常百姓的日常生活。
日新月异的变化使人们清醒认识到:不掌握计算机知识和基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。
信息技术课程已经成为学校必不可少的课程之一。
然而信息技术是一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴，所以我们必须不断探索新的环境下的新型教学模式、教学方法。
要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。
任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。
作为一线教师我结合自己的教学实际，总结了一些较实用有效的教学方法。
1.比喻说明法
计算机课程中有相当一部分是基础理论知识，对于十三、四岁的初中学生来说有时较难接受。
如果在讲课时适当地运用比喻，就会有助于学生对知识的理解和掌握。
比如，在讲网络中的域名和IP地址时，我是这样讲的:世界上的人很多，我们怎么来区分彼此呢?我们可以通过用自己的名字和用身份证号两种途径，我们可以使用身份证号来唯一的指定某人，但是，身份证号太难记了，日常生活中，我们用名字来指定某人。
网络中的计算机也一样，为了区分彼此，他们也有“名字”——我们称之为域名，同样他们也有自己的“身份证号”——IP地址，IP地址可以唯一的指定一台计算机，但是，记住它不太容易，平时，我们只用域名来指定网络中的计算机。
这样，学生们很轻松地就揭去了域名、IP地址的神秘面纱。
2.愉快教学法
众所周知，汉字输入训练是一项机械、枯燥的教学内容。
有的学生往往在学会了输入方法之后不愿花时间反复练习，这样就不容易再提高输入速度。
那么如何激发学生的学习兴趣呢?我建议创设一种愉快的环境，让学生在玩中学，在练中学不失为一种好方法。
首先进行指法训练。
对照实物让学生认识键盘，并讲解键位及指法要求，接下来我为每一台学生用机安装打字游戏软件。
各式各样的打字游戏马上引起学生的浓厚兴趣。
学生们尤其喜欢“警察抓小偷”练习指法，通过几次游戏比赛，学生很快就能记住指法与键位。
然后就可以教会学生汉字的输入方法，进入实际训练。
以后可以再安装上汉字输入的测速软件，搞几次分组或全班学生的输入竞赛，调动起学习的热情。
3.表扬奖励法
当代的初中学生年龄虽小，但是已有较强荣誉感和好胜心，对老师的评价尤其在意。
所以每当学生有好的作品完成，我就利用极域广播软件展示给全班同学，同时加以表扬鼓励，这不仅会激发被表扬学生的学习兴趣，对其他同学也有很好的促进作用。
此外，针对不同程度水平的小组同学，制定不同的标准要求，只要能达到目标，不断有进步就适时给予玩益智游戏的奖励。
用“玩”这个手段，达到促进练的目的，使大多数同学都能在原有的基础上有提高，促进了全体学生整体水平的提高。
4.任务驱动法
所谓任务驱动法，就是把每个学习单元中要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务。
让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。
我感到，让学生有目的的学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。
比如有一节课的内容是powerpoint中动画效果的设置。
首先我给学生展示两张生动新颖的贺卡，一张是静态的另一张是带有动画效果的，问学生们更喜欢哪一张?接着我这么说:要想给对象添加动画效果那得先找到有关动画的命令吧，发挥你们的聪明才智找找看吧。
学生们首先找到预设动画，我就趁机提出简单要求让学生试着动手操作，接着提出较为复杂的要求引入自定义动画，这样整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。
实践证明任务驱动法能开发学生的思维创造力，引导学生进行独立思考，让学生进入主体角色主动地去学习，成为知识的主动建构者。
五、尝试让学生做小老师
信息技术教学中存在这样一个问题，就是老师讲解的时候，学生感觉都会，热情高涨跃跃欲试，真的放开让他们自己做，却又不知道如何下手。
究其原因，他们只是在课堂上依葫芦画瓢没有理解其操作的真正意义。
后来我试着让学生当老师到教师机上边操作边讲解其操作含义，没想到学生的语言比我讲的更容易让学生们理解，同学们都不约而同的为他鼓掌。
这说明大家很欢迎这样的小老师。
我想，孩子们之间比我们与他们更便于沟通，不妨多给孩子们这样的机会!同时我们也要尽可能用孩子们的语言讲解问题。
以上是我个人在信息技术教学中的一点体会。
总之，信息技术教学还是一门十分年轻的学科教学，它需要我们不断地通过教学实践并结合教育理论来指导，需要我们每一个计算机教师共同努力、研究。