浅谈中学信息技术教学方法
浅谈信息技术教学中学生自主学习能力的培养
浅谈信息技术教学中学生自主学习能力的培养信息技术已经成为了当今社会的必备技能，也是教育改革中不可避免的一部分。
信息技术的应用范围广泛，学生也需要掌握相关的知识和技能。
而信息技术教育应该注重学生的自主学习能力的培养，使其能够独立、有效地学习信息技术知识和技能。
首先，培养学生的自主学习能力需要学校提供丰富的资源和平台。
信息技术教育离不开计算机设备、网络资源、数字图书馆等等。
学校应该提供这些资源供学生使用，并且将教师相关资源进行分类整理，建立起完善的资源库，为学生提供必要的学习材料。
此外，学校也应该建立起开放的学习平台，供学生自主学习。
学生能够利用网络教学平台和在线学习网站等平台，自主学习和探究信息技术和相关知识。
其次，培养学生的自主学习能力需要丰富多样的教学方法。
在信息技术教育中，除了教师讲解和学生上机实践，还需要有多种不同类型的教育活动，激发学生的学习兴趣和思维创新。
例如，学生可以组织小组完成某一任务，展示成品并进行讨论。
教师可以让学生玩一些游戏，比如编程游戏来培养学生的编程思维能力。
再次，培养学生自主学习能力需要好的互动氛围和合理的教学环境。
信息技术教室应该有宽敞明亮的设备间和温馨的环境，有足够的空间来容纳学生和设备。
同时，设备应该是安全的，稳定的，速度快的，保证学生的实践效果。
教师也应该与学生建立良好的互动关系，通过实时反馈，改进课程，以更好地提高学生的自主学习能力。
最后，需要鼓励学生利用自身特长，培养自己的自主学习能力。
学生可以利用现代技术充分利用社交网络、电子邮箱、在线问答和自由问答等方式共享和交流信息技术学习内容，以帮助和解决自己的学习难题。
同时，学校也应该设置一些技术学习竞赛和实践活动，激发学生的学习热情和创造性，提高学生的自主学习能力。
总之，信息技术教学中，自主学习是学生必须掌握的重要能力。
学校应该以培养学生的自主学习能力为核心，为学生提供合适的资源和平台，配合丰富的教学方法，并营造良好的互动氛围和教学环境，激发学生的学习兴趣和追求和解决问题的能力，从而达到更好的自主学习目的。
浅谈中学信息技术课程的教与学
（ 互动性。 ２） 信息技术 作为一门实践性、操作性很强 的课程 ，使学
生在亲 自动手中感到学习的乐趣 。多媒体技 术的出现 ，学 习其
（ １）自主学习
只 有在 如下情况 下，学生的学 习才会是真正有效的学 习：
感觉到别人在关 心他们 ；对他们正在学 习的内容很好 奇；积极
地 参与到学 习过程中 ；在任务完成后得到适 当的反馈 ；看到 了 成 功的机会 ；对 正在学 习的东西感兴趣并觉得 富有挑 战性 ；感 觉 到他 们正在做 有意义 的事情 。要促进 学生的 自主发展 ，就必 须最大可能地创设让学生参与到 自主学习中来的情境与氛围。例 如， 网络环境 中让 学生进行 自主学 习，网络能解决研 究所需的 在 大量资源，能帮助学生建立小组协作 ，能使教师实现异步指导。
（ 创设情境 、激发兴趣教学法 １）
心理 学研 究表 明 ，学 生情 绪高昂 ，则 思路 敏捷 ；情 绪低
落 ，则反应迟缓。让学生置 身于 特定的艺术化的情境中 ，使学 生在这种 “ 情境”产生浓厚 兴趣 ，进 行探 索实践 ，从而加深对 问题的理 解。爱因斯坦 说过 ： “ 兴趣 是最好 的老 师”。初中生
（ 竞赛教学法 ３）
依据 学生好胜 的特 点 ，结合教 学内容 ，组织小竞赛活动 ， 巩 固学 习计算机 的兴 趣 。如在 学 完画 图软件 ，进行 “ 图比 酉 赛” ；在 学完ＥＸＣ 基 本 的操作 后 ，提出问题 “ 么样对全 ＥＬ 怎 班的学习成绩进行算总分 ，各科平均分，排序”。 在学 习 网 络基础知识”时 ，可以在互连网上搜集学 习资料 ，进行 网上学
时代发展性特点 。 针对 以上信息技术 的学科特 点 ，我结合 实际情 况谈谈以下 教学法 ：
中学信息技术教学方法
浅议中学信息技术教学方法摘要：信息技术作为一门开设时间不长的学科，随着计算机硬件和软件的不断发展和计算机教学的不断深入，其教学从不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。
关键词：信息技术教学方法操作性强“教无定法，但教定要有法”。
这是各科教学必须遵守的一个通用原则。
信息技术作为一门开设时间不长的学科，随着计算机硬件和软件的不断发展和计算机教学的不断深入，其教学从不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。
我在信息技术教学实践中，以有利于学生学习及发展为原则，积极探索初中信息技术教学方法，根据对平时教学的总结，归纳出初中信息技术教学法有：讲授教学法、示范教学法、同步教学法、探索教学法等。
一、讲授教学，巩固信息技术常识性的知识讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。
它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。
如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途等。
这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如讲画图中的复制粘帖，先用讲授法讲复制粘帖的在画图中的实际意义，然后再讲复制粘帖的操作步骤。
此种教学方式在初一段的教学中我深有体会，初一的新生刚刚入学，学习方式上还处于对教师新教法的适应接受的过渡阶段，小学年段接受的是老师传统的讲授教学法，这样传统学习方法对这个年段的学生十分有利。
二、示范教学，适用于操作性较强的学科教学示范教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。
这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学，如自然实验、科技制作、运动技巧等。
这种教学方法在信息技术学科教学中是一种重要而非常有效的教学方法。
其应用主要有两方面：一方面是指操作姿势的示范，如：操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；另一面方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。
浅谈任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用
浅谈任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用【摘要】任务驱动教学法在高中信息技术教学中具有重要的应用意义。
通过任务驱动教学法，可以促进学生的自主学习，提高教学的针对性，培养学生的实践能力，并加强教学的实践性。
任务驱动教学法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地掌握知识和技能。
未来，在高中信息技术教学领域，任务驱动教学法将会得到更加广泛的应用和发展。
任务驱动教学法在高中信息技术教学中的重要性不言而喻，我们有必要继续深入探讨和推广这种教学方法，以应对不断变化的教学需求和挑战。
【关键词】任务驱动教学法、高中、信息技术、教学、应用、学生自主学习、针对性、实践能力、实践性、重要性、未来发展1. 引言1.1 任务驱动教学法的概念任务驱动教学法是一种以学生任务为核心的教学方式，其核心思想是通过为学生提供具体任务或问题来激发学生的学习兴趣和动力，促使他们在实践中探索、发现和解决问题的过程中实现知识和能力的提升。
任务驱动教学法注重培养学生的综合能力和实践能力，强调学生自主学习和合作学习，倡导学生主动参与、自主探究和创新思维，从而达到知识与能力的全面发展。
任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用，将有助于激发学生对信息技术学科的兴趣和热情，促进学生对信息技术知识与技能的学习和掌握。
通过任务驱动教学法的应用，高中信息技术教学可以更加贴近实际应用，培养学生的实践能力和创新意识，帮助他们更好地适应信息社会的发展需求。
1.2 高中信息技术教学的现状高中信息技术教学的现状可以说是在不断发展与变化中。
随着科技的迅速发展和信息化浪潮的席卷，高中信息技术教学也逐渐成为教育领域中备受关注的重要学科之一。
在传统的信息技术教学模式下，主要以教师为中心，注重知识的传授和技能的培养，学生的学习主要是被动接受和死记硬背。
随着时代的变迁和教育理念的更新，高中信息技术教学亟需改革和创新。
目前，高中信息技术教学存在着一些问题和挑战，其中包括教学内容单一、教学方法陈旧、学生学习兴趣不高等。
初中信息技术课堂的教学方法谈
初中信息技术课堂的教学方法谈摘要：在这个信息技术飞速发展的时代，计算机教学已经进入每一所学校，但是不是每个学校的计算机都恰如其分地用到了好处，每位计算机教师都掌握了合理的教学方法呢？我们发现教师教得盲目、学生学得郁闷、教学效率很低、教学资源严重浪费。
如何解决信息技术教学中的有效性问题呢？笔者认为采用适当的教学方法是关键。
本文试着从“任务驱动式教学法”、“探索发现式教学法”、“实践启发式教学法”三种常用的教学方法入手探讨当前中小学信息技术教学方法的选择与实施。
关键词：教学方法；信息技术；教学目标信息技术学科是一个新产物，与其他学科相比它的理论体系、教学模式、教学评价等还远远没有成熟。
在理论知识的学习之外，信息技术课具有鲜明的自身特点：突出学生技能的掌握和实践运用。
因此，在教学中决不能沿用现成的教学模式生搬硬套，而应有其独特的教学模式。
笔者在近年的教学实践中，发现以下三种教学方法较为常用有效：一、使用任务驱动式教学法“任务驱动式教学法”以明确的任务驱动为目标，在自主学习和协作交流的环境下，让学生在任务实施的过程中逐步掌握新的知识。
合理运用该教学法可以显著提高教学效率，又能在强烈的求知欲驱动下，有效提高学生的自主探索和互动协作能力。
“任务驱动式教学法”实施的过程一般分为设计任务、分析任务、完成任务、评价任务等。
在具体设计任务时，教师要把握好任务的针对性和阶梯性。
任务是围绕教学目标进行的，同时任务的制定要充分考虑到所有学生的实际情况。
例如，初一学生在学习“表格制作”的内容时，可以先给学生布置一个任务“仿照课程表”，设计一个10行5列的空表格。
这个任务就包含插入空表格、合并单元格、表线添除等子任务，在完成这些子任务的过程中，学生对表格的插入、行列的删除、表线的处理等操作就会逐步熟悉，从而达到本课时“让学生掌握制作简单表格方法”的教学目标。
二、利用探索发现式教学法教育家苏霍姆林斯基说：“在人心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
中学信息技术课教学方法小结
中学信息技术课教学方法小结摘要：在多年的中学信息课教学中，笔者结合学科特点与学生的特性，经过自己的思考与研究，总结出了几条行之有效的教学方法，并收到了良好的效果。
这些方法分别为：传统讲授法、广播演示教学法、任务驱动法、分层次教学法、兴趣激励法。
关键词：信息技术教学研究学习兴趣信息技术课是中学阶段的一门集知识性与操作性于一体的基础学科。
其教学目标不仅在于培养学生的信息素养，同时也为学生以后升入高等学校学习计算机后续课程奠定良好的基础。
为了实现教学目标，探讨有效的教学方法对于信息技术课教师来说是非常重要的。
一、传统讲授传统讲授就是教师对知识进行系统地讲解。
它作为一种最传统、最古老的教学方法，同样适合于信息技术学科。
这种教学方法主要运用于信息技术基础性和常识性内容方面的教学，它不用借助于其他教学设备就能完成教学过程，如教学计算机的软硬件结构、计算机病毒的查杀、有关计算机网络的基础知识等方面。
因为信息技术课不同于其他基础学科，在以上这些内容方面可能会有些枯燥，学生有时会很难听懂，甚至根本提不起兴致来听课。
因此，在讲解的过程中要注意“艺术”，要根据具体的教学内容结合相应的教学法来完成课堂内容。
不能一整节课上都是教师讲学生听，这样的课堂无疑是生硬的，学生的学习效果也不会好。
二、广播演示教学广播演示教学就是教师利用演示软件在教师主机进行操作，学生在学生机的显示器上就能看到教师的示范性操作，从而达到课堂教学目标的教学方法。
我校采用的是media_class软件，此软件为信息技术课教学提供了很大的便利，使我们教师都受益匪浅。
这种教学方法主要用于操作性较强的过程，如画图、word、powerpoint、flash、photoshop等应用软件的各种编辑操作，其最大的特点也是最大的优点在于“直观”。
对于教师的操作，学生一目了然，自己操作起来就很容易了。
此外，它的另外一个优点就是方便教师对学生机的监控。
因为计算机教室一般很大，学生的操作一般很难控制，此软件中有屏幕监视功能，对每台学生机都能做到监控，这样学生就很难偷偷“玩”了。
中学信息技术学科特点及教学方法的探讨
中学信息技术学科特点及教学方法的探讨中学信息技术教育课程是信息技术教育的重要组成部分，开展信息技术教育，是全面提高学生整体素质、培养适应新世纪人才的需要，也是当前基础教育改革与发展的一个重要的突破口。
信息技术教学方法一、信息技术的学科特点⑴综合性从新的“信息技术课程标准（实验）”中可以看到，信息技术课程为实现学生的全面发展而设置，它同语文、数学等学科一样成为素质教育的一个重要部分，既有充实的技术内涵，又突出其丰富的文化价值，具有人文的特性。
它除了涉及计算机技术之外，还涉及到许多其它学科，如审美艺术、环境、语文、数学、硬件时尚、软件开发等等，具有综合性的特点。
⑵基础性中学信息技术课程的基础性表现在：要关照全体学生全面发展，“为造就高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。
”通过信息技术课程，培养并提升学生信息素养，为在各门学科乃至全部教育活动中应用信息技术打下牢固的基础。
笔者认为，信息技术课程的开设，其目的并不是为了短期优化效果，而是为了奠定学生在今后工作与生活中有效解决问题、在未来社会中自我学习、持续发展的坚实基础。
⑶工具性在新标准中明确指出：“信息技术不仅是学生的学习内容，而且也是学生的学习工具。
”从未来来看，它更是信息时代公民进行终身学习不可或缺的工具和环境。
掌握好这一工具，有利于学生把信息技术应用于其他科目内容的学习，有利于学生学习方式的改变，有利于学生的终身学习和可持续发展，有利于提升今后在信息社会中的工作与生活的质量。
⑷实践性信息技术是一门实用性很强的学科，作为技术领域内容的信息技术其性质就是“一门立足于实践的课程”，《中小学信息技术课程指导纲要》中就已明确指出：中学信息技术课程的上机课时不应少于总学时的70%。
在教学中，我们也不难发现，实践是培养与提升学生信息素养的有效途径。
教师要为学生的实践活动安排足够的时间，鼓励学生多动手、善于观察、勤于思考，只有在实践的过程中学生才能真实地感受信息文化并籍此增强信息意识，内化信息理论，提高学生的信息应用能力。
浅谈初级中学信息技术教学经验1
浅谈初中信息技术教学[摘要]信息技术课在初中教学中占有重要位置。
与其他学科相比具有特殊性。
教学方法不同于其他学科。
本文围绕如何使中学生在有限的时间内学习计算机基础知识和基本操作技能，培养学科素质，归纳性地简述了本人的教学经验。
[关键词]信息技术初级中学教学经验21世纪，信息技术飞速发展，人们利用电脑办公，学习，娱乐的现象普遍。
初中开设信息技术课，让学生接触这门学科很必要。
初中信息技术包含WndowsXP基础知识和操作，办公软件Office 2003中的Word , Excel ,PowerPoint三个软件基础知识和基本操作。
利用办公软件可以制作集文字，图片，表格，声音，视频，动画于一体的精美多媒体作品。
在教师的带动下，学生会因它的趣味性，娱乐性，艺术性，审美性，实用性，多样操作性而入迷，并乐于学习。
对此，我采用如下的流程进行教学。
一、课前备课充分俗语说：“良好的开端是成功的一半”。
每学期前，我精心准备教学进度表，理论知识点总结，操作知识点总结，操作题题目，期末试卷资料。
开学后精心准备课件，教案。
由于我校一个班一个星期只有一节信息技术课，内容多杂，我会紧扣课本大纲，抓重点，搞难点，化繁为简，在资料上配图片配简洁易懂文字，让学生能轻松自学。
这个准备过程需不停修正，并在教学中适时调整。
开学初我按教学进度表时间将操作题和理论知识资料发给学生。
在第一节课中强调机房安全，卫生，学习要求等。
并把教学计划表发给信息技术课代表。
二、课中采用任务驱动法我在教学中采用任务驱动法来完成教学内容。
我将每一节课的学习任务明确化、通俗化、具体化，让学生每次上机都有明确的学习目标和任务，上机确有事做、确有收获。
每一节课都由一个任务组成，学生集中精力学会这个任务。
完成者可娱乐或辅导同学。
我会精心设计任务。
一个任务包含二三个操作题。
例如：讲授文件和文件夹剪切复制操作时，设计两道操作题。
1、打开D盘你班级里以你的名字命名的文件夹，如“张三”。
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浅谈中学信息技术教学方法
信息技术教学与其它科目的教学一样，同样需要教师采用适合学生学习的教学方法，学生才能容易接受。
“教无定法，但教定要有法。
”这是各科教学必须遵守的一个通用原则。
根据《中小学信息技术课程指导纲要》的要求，笔者认为要提高学生对信息技术的学习兴趣，采用合适的教学方法是关键。
下面，浅谈笔者在信息技术教学中常用的几种教学方法：
一、讲授教学法
讲授教学法作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，主要运用于信息技术常识性的知识教学。
如：教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途等。
这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如讲画图中的复制粘贴，先用讲授法讲复制粘贴在画图中的实际意义，然后再讲复制粘帖的操作步骤。
此种教学方式对新入学的七年级学生更适合。
二、示范教学法
示范教学法在信息技术学科教学中是一种重要而非常有效的教学方法。
其应用主要有两方面：一方面，是指操作姿势的示范，如操作计算机时的坐姿、操作键盘时的指法、操作鼠标时的指法；另一面方面，是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。
如：讲Windows操作基础时，如文件夹的创建，其操作步骤为：1.进入到指定位置；2.文件—新建—文件夹；3.转换输入法；4.把鼠标移到新建文件夹，点右键，选重命名；5.输入文件夹的名字；6.确定。
教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行演示。
这种教学法能直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。
三、兴趣激励教学法
兴趣是进取和创造的内驱力。
如何提高学生对学科教学的兴趣是每一位教师孜孜以求的。
那么，如何在教学中积极引发学生对学科教学的学习兴趣呢？笔者的做法是除了注重教学过程的艺术和技巧外，在设置课程的准备阶段就要了解学生阶段性的心理和生理状态以及课余生活中的活动兴趣中心，以制定一个切实可行的、新颖而有创意的目标教学模式。
如：过节赠贺卡是近年来中学校园里流行的时尚节拍，在教学word时，利用这一兴趣点来引导学生学习word并制作电子贺卡知识。
如：可事先自制较好的一张有声有色并有动画效果的电子贺卡在课前展示给全班学生，引起学生浓厚的兴趣后对学生说：像这样的一张贺卡在计算机中制作出来并不是一件难事,只要大家好好学,就可以学会。
这样，学生的兴趣更浓了,教师再去讲解word的使用方法，学生都愿意学。
这样，就将学生的学习兴趣转化为学习知识的动力。
四、任务式教学法
任务式教学法就是教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习和努力，在本堂课里完成教师预定的任务。
任务式教学法是一种信息技术学科性比较强的教学方法。
此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学，其核心在于任务的确定，任务定得太多太难，学生无法完成，任务定得太少或太易，则造成时间浪费，它是教学成败的关键。
完成任务的方式主要有：1.全体学生都按同样的要求完成任务；2.根据学生的能力，分别完成难易程度不一样的任务。
五、形象比拟教学法
举例子、打比方是人们常用的表达方法,用来说明一个事理。
在信息技术课堂中，有的课程章节里有些专业术语学生甚为难懂，在讲解时，笔者常将这些术语化“深奥”为“通俗”,化难为易,举些生活中大家熟知的一些例子进行说明。
此时，进行形象的比拟就能起到很好的作用。
比如：笔者在讲计算机结构时，把计算机系统比作一个人,“硬件系统”相当于人的“躯体”,“软件系统”相当于人的“灵魂”、思维、能力、知识、精神，没有灵魂的躯体就好比是一具行尸走肉，没有软件的计算机硬件就是一堆废铜烂铁。
又如：在讲文件及文件夹时，笔者把“文件夹”比作“档案柜”,“文件”比作档案柜里的“档案”。
再如：讲到内存外存功能时，把内存比作“舞台(前台)”，外存比作“后台”,“程序和数据”比作“演员和道具”，将枯燥难懂的“内存功能：存放正在运行的程序和数据”形象地比喻为“舞台(前台)：存放的是正在进行表演的演员和道具”，将枯燥难懂的“外存功能：存放暂时没运行,但将来某个时刻将要运行的程序和数据。
”类比为“后台：存放的是暂时没上舞台表演，但后面某个时刻即将上舞台进行表演的演员和道具”，类似的比拟还很多。
通过这些比拟,学生既容易接受，又不容易忘记。
以上是笔者在教学中常用的几种教学方法，各种教学方法之间并非独立应用于课堂教学中，而是根据教学内容，在同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学，这样才能收到更好的教学效果，才能最大限度地发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性，使每一位学生收到最佳的学习效果。