正比例教学反思 优选15篇【推荐】
六年级数学《正比例》教学反思
六年级数学《正比例》教学反思六年级数学《正比例》教学反思（精选10篇）身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的六年级数学《正比例》教学反思，希望能够帮助到大家。
六年级数学《正比例》教学反思篇1在教学成正比例的量之前，学生们已经学会了一些常见的数量关系，如：速度、时间和路程的关系，单价、数量和总价的关系等，而正比例是进一步来研究这些数量关系中的一些特征。
在教学例1，自学例2时，我都鼓励学生去观察，去探索。
尤其是例1，通过学生观察，找出规律，填写表格。
通过观察，让学生自己去发现成正比例的两种量的特点，从而充分体现学生学习的自主性,在揭示成正比例的两种量的特点及性质时，让学生根据问题：1、表中有哪两种相关联的量？2、相对应的路程（总价）是怎样随着时间（数量）的变化而变化的？3、相对应的路程（总价）和时间（数量）的比分别是多少？比值是多少？比值表示的意义是什么？来组织、归纳、得出其性质和意义。
在教学例２时，我安排了自学，让学生自主的去获取知识。
每个学生都希望自己的想法能跟老师的接近或相同，这样他们会有成就感，从而增强他们学好数学的信心。
在整个教学过程中，我始终处在引导、辅助的地位。
让学生成为课堂的主人，让他们尽情表达对于知识的见解，让他们深深感受到这间教室是属于他们的，这节课是属于他们的。
让每个学生都有回答问题的机会，因此这节课的教学效果比较好。
六年级数学《正比例》教学反思篇2刚刚上完正比例的教学内容，有以下几点心得：1、比例是建立在比的关系的基础上的，所以必须让学生回顾明确什么是是比。
两个数相除叫做这两个数的比。
比有两种写法，一种是比号写法，另一种是用分数写法。
2、单刀直入（其实学生已经预习知道）主题，告诉学生什么叫做正比例：两个量发生变化后（可以变大爷可以变小），他们的比值不变我们就说这两个量成正比例。
正比例教学反思(最新6篇)
正比例教学反思（最新6篇）正比例教学反思篇一这节课的教学资料是正比例的好处。
整个单元在学生具有比和比例的知识，认识常见数量关系的基础上编排，透过对两个数量持续商必须或积必须的变化，理解正比例关系和反比例关系，渗透初步的函数思想。
正比例和反比例历来是小学数学里的重要资料之一，与过去的教材相比，本单元进一步加强正、反比例的概念教学，突出正比例关系的图像及简单应用，重视正、反比例与现实生活的联系，淡化脱离现实背景决定比例关系，不安排应用正、反比例关系解决实际问题。
全单元编排三道例题和一个练习，前两道例题都是关于正比例的，分别教学正比例的好处和图像，后一道例题教学反比例的知识。
这节课是第一课时，它的设计和教学很关键。
我把教学目标定为以下三点：1．使学生经历从具体实例中认识成正比例的量的过程，初步理解正比例的好处，学会根据正比例的好处决定两种相关联的量是不是成正比例。
2．让学生在认识成正比例的量的过程中，初步体会数量之间相依互变的关系，感受有效表示数量关系及其变化规律的不一样数学模型，进一步培养观察潜力和发现规律的潜力。
3．让学生进一步体会数学和日常生活的密切联系，增强从生活现象中探索数学知识和规律的意识。
本节课的教学重点是结合实际情境认识成正比例量的特点，加深对正比例量的理解。
教学难点是能根据正比例的好处决定两种相关联的量是否成正比例。
教学关键是重视不一样数学知识的综合应用，让学生感受数学知识的内在联系，不断提高解决实际问题的潜力。
在整节课的设计中，我做了如下的调整。
整合教材，更加关注学生的需要。
我把石头剪刀布一题设为例题教学，在游戏的情境中进行教学。
而不是采用传统的路程速度的问题去教学。
这样孩子兴趣很浓，容易在简单中突破难点。
为了不脱离书本，我把书上的例题设为了副例题，在学生已经初步感知了成正比例的量之后，较为自主地进行小组探究，得出结论。
利用游戏、打分，不断刺激学生的兴奋点。
孩子需要一个有效的反馈，我力求在本课的组织中渗透了练习纸，每项的评分。
正比例优秀教学反思范文(通用7篇)
正比例优秀教学反思范文〔通用7篇〕正比例优秀教学反思范文〔通用7篇〕正比例优秀教学反思1正比例这一内容是在学生学习了比和比例知识的根底上进展教学的,着重使学生理解正比例的意义。
从内容上看,正比例在整个小学阶段是一个较抽象的概念,学生不仅要理解其意义,还要学会判断两种量是否是成正比例的量,同时还要学会用含有字母的式子来表示正比例关系。
老师要浸透给学生一些函数的思想,为他们以后的初中学习打下根底。
在教学图象的同时,我亲密联络学生已有的生活经历和学习经历,给学生提供了有利于探究和理解两个量之间变化规律的材料,使学生理解正比例关系图象的特征,并掌握其画法。
新的《数学课程标准》提倡引导学生以自主探究与合作交流的方式理解数学、解决问题。
在“探究新知”这一环节,我放手让学生自主讨论学习:怎样利用图象,不计算,由一个量的值直接找到另一个量的值。
以上三个教学环节,我紧扣教材,遵循学生的认知规律,在师生互动的过程中,使学生认识正比例关系的图象。
唯有每节课坚持课后反思，寻找教学中出现中出现的问题，并不断改良，我相信我的教学程度会有一个较大的进步！正比例优秀教学反思2“正比例的意义”教学，是在孩子们掌握了比例的意义和根本性质的根底上进展教学的，着重使孩子们理解正比例的意义。
正、反比例知识，内容抽象，孩子们难以承受。
学好正比例知识是学习反比例知识的根底。
因此，使孩子们正确的理解正比例的意义是本节课的重点。
在实际教学中，我注意了以下几点：1、联络生活，从生活中引入。
数学来于生活，又效劳于生活。
关注孩子们已有的生活经历和兴趣，首先让学生从已有知识中寻找相关联的两个量，然后通过呈现现实生活中的三个素材路程、速度，总价、数量，工作总量、工作时间这两个相关联的量引入新课，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为孩子们的数学学习提供了生动活泼、主动的材料与环境。
2、在观察中考虑。
小学生学习数学是一个考虑的过程，“考虑”是孩子们学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有考虑就没有真正的数学学习。
正比例教学反思【8篇】
正比例教学反思【8篇】正比例教学反思篇一授完了“成正比例的量”这部分资料之后，我有以下感受：1、小学生学习数学就应是生活中的数学，是学生自我的数学。
数学来源于生活，又务必回归于生活。
数学只有在生活中才能赋予其活力与灵性。
数学的教与学就应联系生活，注重现实体验，变传统的“书本中学”为“生活中做数学“。
本节课一开始我就联系学生生活实际，让学生找一找生活中遇到的数量，学生兴趣高涨，一下举出了许多的实例，之后我又让学生找一找一种量变化，另一种量也随之变化的例子，学生又开动脑筋，争先恐后地抢着说，让学生明确了我们这天要学习的新知识和生活的联系是如此的密切。
在教学正比例的好处时，又让学生找一找生活中成正比例的例子，让学生再一次感受到生活处处有数学。
2、重视学法指导，为新知建构铺路搭桥学生理解正比例的好处并不难，但是根据正比例的好处去决定两种量成不成比例关系就很难，因此我在教学时，为了突破难点有意设计了一组决定题，涵盖了学生可能会碰到的几种状况。
学生独立完成后，再引导学生思考你在做这种题时可能会碰到哪几种状况，就应如何去思考，指导学生学会反思，举一反三。
使学生透过解决具体问题抽象概括、构成普遍方法，指导他们及时反思，在回顾反思中理清思路，不断提升思维的层次。
3、让学生在探索、分析、理解中学习数学本节课新知识的学习不是由老师灌输的，而是学生自我观察、讨论分析、发现规律。
我为了给学生自主发现知识的平台，带给给学生几个讨论交流的问题，激发学生探究的欲望，给学生足够的独立思考空间，提高学生的自主学习潜力。
学生参与了知识的构成过程，体验到数学学习的乐趣。
4、在观察中思考小学生学习数学是一个思考的过程，“思考”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，能够说，没有思考就没有真正的数学学习。
本课教学中，我注意把思考贯穿教学的全过程。
例如：我让学生完成表格之后，思考你得到了什么信息？然后思考下方的问题：统计表中有哪几种量？哪种是变化的量，哪种是不变的量？体积和高度这两种变化的量具有什么特征？这样让学生着重去寻找表中的规律。
《正比例函数》教学反思6篇
《正比例函数》教学反思6篇《正比例》是北师版六年级下册第四单元的资料，是学生在学习了比、比例的概念及求比值的根底上进一步学习的。
本节课引导学生理解正比例的意义，学会分析两种量是否成正比例是教学的重点和难点。
讨论到学生学习的难度，这节课，我采纳以教带学的方式，利用多媒体的手段逐步展现教学资料并依此突破教学难点。
我的反思主要有以下几点：1、突出数学与生活的联系。
数学教学要让同学学习有价值的数学和必需的数学，就应当亲密联系同学的生活，使同学感到数学与生活密不行分。
正比例的教学，讨论的是数量关系中两种相关联的量的变化规律，这一点理解起来很抽象。
经过教师的举例，说明日常生活和学习活动中的很多事物相互之间有必需的联系。
一个量发生变化，另一个量也随着变化，从而非常自然地引入相关联的量并且它们之间具有更强的规律性，这样即使同学感受到数学和生活的联系，又有效地激起同学探求新知的欲望。
最终，联系生活完毕全课，让数学到生活中去。
2、多供应学生争论沟通的时间和空间。
正比例概念有点抽象，应当多让学生表达自我思索的时机，在表达和沟通中不断梳理自我的思路与理解，从而加深对正比例的理解。
假如教师不断地插话提示，只能造成学生无法完整表达的习惯。
学生答复不完整，也应当让他说完，教师需要用的是“还有吗？”的亲切询问，而不是扶着走。
即使一个学生答得好，也要多叫几个学生来表达，教师需要多倾听孩子们的见解和方法，了解孩子对学问的理解和梳理情景。
3、课堂练习要留意循序渐进，有层次、有针对性。
由于本课是第1课时，在提高练习的文字确定题中，没有表格的直观数据后，确定两个量是否成正比例的难度就增大许多了，特别是对学困生。
应当适当地削减题目，难度大、不简单理解的题目能够留着下一节提高课中消失。
在课堂结尾，能够让学生分组选择其中一个数量关系设计一道正比例的题目，这样不仅仅前后照应，应用已学学问，又能够加深对新学问的理解。
固然，还有缺乏之处。
比方课堂中没有清楚地、反复地强调正比例的概念，没有引导学生举出不成反比例的例子，个人的语言组织本领、课堂评价本领还不太好，课堂预设和生本钱事还有待提升等。
正比例教学反思(优秀5篇)
正比例教学反思（优秀5篇）《正比例反比例》教学反思篇一这几天学习了正比例反比例，从学生掌握情况来看，对于“正比例和反比例的。
意义”这部分内容学生理解并掌握了这种数量关系，可以应用它解决一些简单的正、反比例方面的实际问题。
生活是数学知识的源泉，正反比例是来源于生活的，我认为教学中既要重视这一点，又要注重知识体系的形成中逻辑性，严密性与连贯性的统一。
因此，在处理教材时，没用教材的例子，而是举的学生熟悉的生活例子找规律，再由规律回归生活。
这样一节课的40分钟质量很高。
教学中，我从创设生活数学问题入手，进入新课学习，在学生掌握新知的基础上，提供一个具有综合性、开放性的题目：“你能举出一个正比例或反比例的例子吗？为什么？”在学生能准确由A XB = C（一定）表示三量之间的比例关系后，我又设计了这样一个环节：请同学自己举一些生活中较熟悉的三量关系，说说它们之间存怎样的关系，再次回归生活，让学生体验教学的价值，这也是新课程教学理念――人人学有价值的数学。
教学中，我尊重学生的的个性差异，尊重学生的学习成果。
如：在学生知道了正、反比例的意义、关系式后，我提出：“用你喜欢的方式表示正、反比例的联系和区别。
”既注重了科学学习方法的渗透，又尊重了学生的个性发展和学习成果。
在教学了正比例了知识后，大部分学生都明白了如何判断两个量是不是正比例，在做相关的题目时，学生出错的可能性不大，主要在于语言表达的完整性和科学性上。
可是一旦教授了反比例的知识之后，学生开始混淆两者了！不知道是把两个量相“乘”还是相“除”！这在某种意义上来说是由于学生对于“正”和“反”的理解不够到位。
所谓的“正”，我们可以理解为：一个量变大，另一个量也随着变大；一个量变小，另一个量也随着变小。
总而言之，两个量发生了相同的变化。
那么反比例的“反”怎么理解呢？有的同学已经可以自己概括了：两个量发生了不同的变化，即一个变大另一个就随着变小；一个变小另一个就随着变大。
(多篇汇编)正比例教学反思15篇
正比例教学反思15篇正比例教学反思1在备课环节，本节课我参考了教师用书以及洋葱数学微课视频，然后将本节课的重点以及难点确定为：理解正比例的意义，应用正比例的意义确定两个量能否构成正比例关系。
亮点：由于本节课的资料对学生来说比较抽象，我将本节课分为两个课时讲解，在第一课时，利用形象的洋葱数学小视频让学生理解正比例的意义。
在理解正比例意义时，我采用的是将难点分散的方法。
首先是从生活情境出发，让学生理解何为两个相关联的量，再根据两个量的比值必须，就能够确定这两种量是成正比例的'量，它们的关系叫做正比例关系。
这个概念十分抽象，学生理解起来比较困难。
在此过程中，教学不足的地方是：学生未反复重复相关联的量的定义以及成正比例的量的定义以及什么样的关系叫做正比例关系，导致学生在做题的时候，填空题涉及到填两个量是正比例关系的题目，学生不明白怎样填。
理解概念之后，开始对概念进行深度剖析，加深对概念的理解，尤其是熟练掌握确定两个相关联的量是否成正比例的方法。
在这个过程中，给学生举；了两个生活中有关正比例的例子，由于课堂时间有限，在第一节课中，举的例子较少，学生对于如何确定正比例并不是很熟练，基于此原因，又花了一节课的时间，来给学生举了更多的例子，让学生熟练掌握确定两个相关联的量是否是正比例关系的方法。
并让学生观看了洋葱数学视频，加深印象。
在学生熟练掌握了正比例关系的确定方法后，反比例的讲解和确定两个量是否成反比例就容易的多了。
遗憾：本节课并没有让学生理解正比例关系的图像。
改善：采用例题讲解的方法来让学生理解正比例关系的图像。
正比例教学反思2数学教学要让学生学习有价值的数学和必需的数学，就应该密切联系学生的生活，使学生感到数学与生活密不可分，数学是生动的、有趣的，而不是单调的、枯燥的。
数学教学中应该培养学生学会用数学的眼光观察问题、分析问题，使数学问题生活化，生活问题数学化，从而激起学生学习数学的`积极性和学好数学、用好数学的自信心。
正比例的量教学反思【最新6篇】
正比例的量教学反思【最新6篇】正比例教学反思篇一“正比例的意义”是一个对于小学生来说十分抽象的数学概念性知识。
昨日，我试教了这一课，在教学中调动了学生的生活经验，用日常概念来帮忙学生理解数学概念，帮忙学生初步感知，完成对新知的建构。
然后，经过例题指导学生主动概括出正比例的本质特征，学生的理解深刻，准确。
由于学生在上学期已经学过比的意义、比的化简与比的应用。
在上一节课也体会了生活中存在的变量之间的关系，这些都为学生学习正比例奠定了基础，正比例关系是数学中比较重要的一种数量关系，它也为学习反比例进行铺垫，同时，学生理解正比例的意义往往比较困难。
为此，我密切联系学生已有的生活经验和学习经验，设计了系列情境，让学生体会生活中存在很多相关联的量，它们之间的关系有着共同之处，从而引发学生的讨论和思考，引导学生认识成正比例的量以及正比例在生活中的广泛存在。
我首先给学生提共了正方形的周长与边长和面积与边长的变化关系。
让学生独立填表、观察，然后与同伴交流，经过表格、图象、表达式的比较，体会到虽然正方形的周长和面积都随边长的增加而增加，但正方形的周长与边长、面积与边长的变化规律并不相同。
同时，学生将初步感知“在变化过程中，正方形的周长与边长的。
比值必须”，为认识正比例奠定基础。
同时，借助图形直观、动态地体现了正方形的周长与边长“成正比”的过程，为学生后面学习正比例的图象积累经验。
之后，我给学生供给第二个情境：当速度必须时，汽车行驶的路程与时间的变化关系。
教学时，我先让学生把汽车行驶的时间和路程表填完整，引导学生观察并思考：当时间发生变化时，路程怎样变化第三个情境则是，购买同一种苹果时，应付的钱数与购买的苹果质量之间的关系。
经过以上这两个实例，引导学生认识到：路程随时间的变化而变化，在变化的过程中路程与时间的比值相同；应付的钱数随购买苹果的质量的变化而变化，在变化过程中应付的钱数与质量的比值相同。
在此基础上，让学生经过比较，概括出以上实例的共同点，引出“正比例”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
正比例教学反思优选15篇【导语】正比例教学反思优选15篇由***整理投稿精心推荐，我希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。
【目录】篇1：正比例教学反思篇2：正比例教学反思篇3：正比例教学反思篇4：正比例教学反思篇5：正比例教学反思篇6：正比例教学反思篇7：正比例教学反思篇8：正比例教学反思篇9：正比例教学反思篇10：正比例教学反思篇11：正比例教学反思篇12：正比例教学反思篇13：正比例教学反思篇14：正比例教学反思篇15：正比例教学反思【正文】篇1：正比例教学反思“正比例意义”的教学，是在学生掌握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。
正、反比例知识，资料抽象，学生难以理解。
学好正比例知识是学习反比例知识的基础。
所以，使学生正确的理解正比例的意义是本节课的重点。
正反比例关系是比较重要的一种数量间的关系，准确地把握这一关系的确定方法十分重要。
新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探索与合作交流的方式理解数学，解决问题。
在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，首先给了学生充分的自学时间，后让学生采取同桌两人互相说说的方式交流，在小组里进行合作讨论，最终在全班交流时给了学生一些较为形象具体的表格形式进行比较、分析，从而让学生能轻易地发现两个数量间的变化关系。
经过教学，我有以下几点反思：一、让学生的大脑动起来.小学生学习数学是一个思考的过程，“思考”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，能够说，没有思考就没有真正的数学学习。
本课教学中，我注意把思考贯穿教学的全过程，在自学提示中，围绕正比例的意义的理解给学生足够的思考空间，将提纲资料简单化、重点化，让全体学生在观察中思考、在思考中探索、在探索中获得新知，大大地提高了学习的效率。
二、让小组合作真正更有效。
新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探索与合作交流的方式理解数学，解决问题。
本课的教学中，在学生自学的基础上，让学生将自学中不能理解的问题进行小组交流，因为本课时的教学资料难度相比较较大，所以我给小组活动空出了足够的时间，让学生在小组活动中真正到达思维层次上的交流，而不仅仅限于表面上的讨论。
事实证明，在本节课资料的教学中，小组交流发挥了很大的作用。
也努力做到：学生自我能学的自我学，自我能做的自我做，培养合作互动的精神，从而到达互助。
三、经过练习来检验学生的学习效果。
为了及时巩固新知识，我由易到难设计了大容量的练习，以便让学生将所学资料在练习中得到加深理解和巩固。
经过练习，学生的思维得到了提高;对正比例的意义理解也加深了认识。
在教学正反比例意义时还是有很多不尽如人意的地方。
这堂课，对教材中几个概念，在理解上仍存在一些问题。
比如，什么样的两种量叫做相关量的两种量，课本上的概念是：一种量变化，另一种量也随着变化。
那么一个人的身高和体重算不算两种相关联的量，能够说从必须程度上或多或少有点相关，可是在必须程度上又不相关，比如人到长大以后开始发胖，身高不变，体重变化，这又这么说所以，我觉得自我在教材的钻研方面，还应多探索，多下功夫。
篇2：正比例教学反思《正比例》这一节涉及到的知识点比较多：比的意义、比的化简、比的应用、比与分数和除法的关系、商不变的规律等等。
在上一节学习《变化的量》时学生已经体会到生活中存在着变量之间的关系。
这些为学生学习正比例，理解正比例的意义奠定了基础。
《正比例》一节主要是让学生理解正比例的意义以及如何确定两个量成正比例？这一节课我是按照课本上的一系列情境来展开教学的。
首先出示正方形周长与变长、面积与边长之间变化情景的表格，并让学生说说发现了什么？先引导学生填写表格，并说出两组变量之间的变化情景，然后找出两者之间的共同点，引导学生说出不一样点。
之后呈现速度必须，路程和时间这一组变量的变化情景表格，先填写表格，然后观察发现了什么？最终，引出正比例的意义及确定的依据，并让学生用自我的话说一说的的理解：如何确定两个量成正比例。
学生总结得出结论：确定两种量是否成正比例的依据：1.两种变量是不是相关联的两个量；2.在变化的过程中，这两种量的比值是否必须。
可是在教学中同样也感觉到，当学生在找出两个量之间的关系时：部分学生读出时：一分之四。
这样读其实也不错，可是严格分析背后原因，学生比较的意义以及比与分数的关系掌握的还是不太好。
另外，部分学生对如何确定两个量成正比例不能有序、有据的思考。
继续让学生经过理解来记忆。
让学生相互之间、小组之间说说对正比例意义及确定依据的理解，到达对该概念的内化。
篇3：正比例教学反思后面还有多篇正比例教学反思！学生在上学期已经学过比的意义、比的化简与比的应用。
在上一节课也体会了生活中存在的变量之间的关系，这些都为学生学习正比例奠定了基础。
学生理解正比例的意义时比较困难，为此，我密切联系学生已有的生活经验和学习经验，设计了一系列情境，让学生体会生活中存在很多相关联的量，它们之间的关系有着共同之处，从而引导学生认识成正比例的量以及明确正比例在实际生活中的广泛应用。
课堂上我设计了正方形的周长与边长、面积与边长的变化关系。
经过表格、图像、表达式的比较，使学生体会到虽然正方形的周长和面积都随边长的增加而增加，但正方形的周长与边长、面积与边长的变化规律并不相同。
同时，也让学生初步感知“在变化过程中，正方形的周长与边长的比值必须”，为认识正比例奠定基础。
之后，我给学生供给第二个情境：当速度必须时，汽车行驶的路程与时间的变化关系。
教学时，我先让学生把汽车行驶的时间和路程表填完整，引导学生观察并思考：当时间发生变化时，路程怎样变化;第三个情境则是，购买同一种苹果(也就是当单价必须时)，应付的钱数与购买的苹果质量之间的关系。
经过以上实例，引导学生认识到：当速度必须时，路程随时间的变化而变化，在变化的过程中路程与时间的比值相同;当单价必须时，应付的钱数随购买苹果的质量的变化而变化，在变化过程中应付的钱数与质量的比值相同。
在此基础上，让学生经过比较，概括出以上实例的共同点，引出“正比例”的意义。
最终，经过小结、练习让学生总结出确定两种量是否成正比例的依据：1.两种变量是不是相关联的量;2.在变化的过程中，这两种量比值是否必须。
在巩固练习题中我让学生很多的复习了常见的数量关系。
对于一些学生较容易出现错误的题目进行重点的讲解。
例：圆柱的底面积必须，体积与高成什么比例;圆的周长与半径成正比例;圆的面积与半径是否成比例;人的身高与年龄是否成比例;一瓶矿泉水，喝掉的和瓶里剩下的水是否成比例……等等。
可是在教学中同样也感觉到，由于这个概念比较长，所以对于学生来说这个意义记忆下来是比较困难的，异常是对一些学习困难的学生。
所以我也教给学生必须的方法，抓住句中的重点，经过理解来记忆。
让学生经过相互之间说，前后同桌检查，到达对该概念的熟练叙述。
篇4：正比例教学反思意义建构需要在认知系统中找到与之相关联的旧知识作为“固定点”，能作为“固定点”的旧知识，能够是统一的，也能够是对立的。
在这一课中，我设计了三组相关联的量：学生经过观查比较，抽象概括出正比例的意义。
在上述的几种关系中，都是比值不变的关系。
经过比较，学生很容易抓住概念中最本质的东西，使正比例关系中的比值必须，在学生头脑中留下更深刻的印像。
在理解正比例意义的同时出示了其他的如和、差、积的关系，经过比较，拓宽了学生的知识面。
心理学研究证明，比较能使人受到更强烈刺激。
黑白两色放在一齐，白的更白，黑的更黑，就是这个道理。
几种关系放在一齐比较，也能够到达这样的效果。
学生感知的数学材料，离学生越近，学生越感兴趣，也就越容易理解，对探索自我提出的问题具有更高的热情。
本节课开始所举的三个例子，遵循了尊重学生已有知识水平的原则，选取的都是学生十分熟悉的例子。
这是学生一开始就以饱满的热情投入到学习中来的重要原因。
这些例题不仅仅有必须的趣味性，并且其中包含的道理很容易理解(学生已学的数量关系)。
在此基础上，要学生将其中变量与不变量的规律找出来，就显得容易多了。
找出规律后，再建立数学模型，也就水到渠成了。
当学生初步感知成正比例关系的特点，心中构成一种朦胧的概念后，让学生举例，例子来自学生，不仅仅创设了开放的问题情境，并且营造了宽松的学习氛围。
在这样的一系列例子的基础上，抽象概括出完整、明确的正比例意义，更贴合学生的认知规律。
在整个教学过程中，教师只向学生供给部分的素材，还有部分素材来自学生。
整个探究过程中给学生较充分的思考和交流的空间，引导学生开展自主性的数学活动。
如找量的变化规律、变中不变的因素、比较找出本质特征、猜想、给出定义、字母公式表示、解决问题、画图等，主要由学生进行，学生经历“观察、分析、比较、归纳、应用”过程。
篇5：正比例教学反思刚刚上完正比例的教学资料，有以下几点心得：1、比例是建立在比的关系的基础上的，所以必须让学生回顾明确什么是是比。
两个数相除叫做这两个数的比。
比有两种写法，一种是比号写法，另一种是用分数写法。
2、单刀直入（其实学生已经预习明白）主题，告诉学生什么叫做正比例：两个量发生变化后（能够变大爷能够变小），他们的比值不变我们就说这两个量成正比例。
教师例子说明，并且请学生互动找例子。
3、此刻这个环节是比较重要的，我不认同书本上就靠表格天数据来认知正比例。
首先强调这两个量都能够作为比的前项后后项，可是最好是写出有意义的比；其次，要求学生针对每一对数据表格都要写出一个比，并且求出比值，从而加深对正比例的意义的理解，也强化了正比例的计算方法。
我觉得这个环节是十分十分重要的，比起空洞地填写表格要实在的多，学生经过这个活动基本上掌握了正比例的意义，能准确地确定正比例。
4、运用以上的知识和方法，请学生完成书上的作业。
检查结果基本上没有错误。
注意点：让学生自我找生活中的例子可能不是很准确；表达阐述正比例的关系中，有些例子需要加入前提，如直径和半径成正比例的前提是同圆或等圆。
[由网友投稿]篇6：正比例教学反思其实我们这部分的资料在五年级就已经学过了，只是没有告诉学生这样的两种量的变换规律就是成正比例。
异常是我们在上学期学过了比的意义、比的化简与比的应用。
联系比例旳式子体会到生活中存在这很多像这样的变量关系。
让学生体会生活中存在很多相关联的量，它们之间的关系有着共同之处，从而引导学生认识成正比例的量。
课堂上我设计了情境：当单价必须时，总价与数量的变化关系。
先让学生观察数量是怎样变化的，再看总价又是怎样变化的。
引导学生观察并思考：当数量发生变化时，总价怎样变化;之后一个情境则是，购买同一种苹果(也就是当单价必须时)，应付的钱数与购买的苹果质量之间的关系。
引导学生认识到：当速度必须时，路程随时间的变化而变化，在变化的过程中路程与时间的比值相同;当单价必须时，应付的钱数随购买数量的变化而变化，在变化过程中应付的钱数与质量的比值相同。