如何上好优质试卷讲评课
试卷讲评课的教案(精选5篇)
试卷讲评课的教案(精选5篇)试卷讲评课的教案(精选5篇)在平平淡淡的学习中,大家或多或少都参加过一些主题班会吧?主题班会必须有明确的教育目的,自始至终贯穿,渗透着极强的教育性。
你知道什么样的主题班会才是好的主题班会吗?下面是由给大家带来的试卷讲评课的教案内容5篇，让我们一起来看看！试卷讲评课的教案（篇1）一、命题范围本次考试范围是八年级下册一、二、五单元和26课的内容。
本试卷以注重双基，突出表达，侧重能力为宗旨，对学生的语文素养进行全面的考查。
二、试题分析1.试题结构本套试题共四大部分25小题，第一部分积累与运用(28分)，第二部分古诗文阅读(18分)，第三部分现代文阅读(34分)，第四部分写作(70分)，试卷满分150分，150分钟完成。
2.题型分析第一部分积累与运用共7小题，1、2小题侧重对字的音、形、义的考查。
6小题主要是对古诗词背诵默写的考查，这两道基础知识题得分较高。
4.5小题考察学生运用语言能力，得分很少。
说明学生提取表格信息时抓不住出题意图，拟宣传语不扣题意。
仿句不知所云。
能力欠佳。
7题名著得一半分，说明学生读和老师训练还不够全面，彻底。
第二部分平均分在13分左右，第一语段是课内阅读，本语段得分不错，主要失分在于学生概括的不够具体凝练，主要还是表达方面的问题。
第二语段是课外文段，是学生回答的不够全面，答题缺乏整体感，不能全面的回答问题。
结果不尽人意，主要是学生学的不够扎实，教师教的不够到位。
另外，审题不清，读题不认真也导致部分失分。
二大题总体来说得分率比上一次有进步，但教师、学生还必须加强阅读的训练，这部分内容应该有很大提升。
第三部分现代文阅读，要求用四个成语连起来写一段话，因为平常缺乏针对性练习，所以得分率较低。
第四部分，写作，以我想让-----更-----为话题作文。
由于以往的话题作文没有设置提示，同时又没审题障碍，而这次就限制了一个条件咏物抒怀，具体描绘事物的形象，并寄寓自己的感情。
应该如何上好试卷讲评课
浅谈应该如何上好试卷讲评课随着课堂教学研究的不断深入，上好讲评课成为老师们研究的重要内容。
如何彻底矫正考试中学生出现的问题?如何使学生对知识深刻理解，牢固掌握，熟练运用，使学生能力提到一个更高的层次?通过多年的教学实践，笔者认为，要上好试卷讲评课，要重点做好以下几项工作。
一、明确讲评的目标任务一般地，试卷讲评课的具体任务包括以下几个方面。
①帮助学生纠正错误：向学生反馈试卷中的各种错误，介绍正确解法。
②帮助学生正确分析得失，找出差距：通过讲评引导学生正确分析考试，发扬优点，查找差距，同时培养学生良好的考试习惯。
③归纳总结知识、方法：总结学生在解题中的思路、方法，优化学生的解题思路，系统学生所学的知识。
二、备好讲评课，做好讲评前的准备工作1.对学生答题情况进行统计，做好各项数据的分析。
主要包括：(1)题目的对错情况，错误的性质、原因及一题多解等，从而确定讲评的内容和重点，加强针对性，提高实效，(2)各题的得分率，各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况，确定是否重点讲评或补救。
2.做好题目中的知识、方法的梳理归类，安排好讲评题目的顺序。
分析题目在知识上的纵向顺序、横向联系等。
实践验证：按试题序号顺序讲评，会使学生对知。
3.对学生错误较为集中或不会较多的题目进行重点分析，找出错误产生的原因，分析学生对相关知识、好针对性的训练题目。
4.对学生试卷中好的解法进行整理，以便于向其他学生介绍，促进全班同学共同进步提高。
同时注意题目的一题多解情况，选出最优解法，拓宽学生的解题思路。
5.可以将试卷提前发给学生，让学生初步自我改错，分析错因。
个别学生要针对情况进行个别谈话指导。
三、上好讲评课，确保课堂效果1.总结考试情况，分析试题考查的知识点及答题的基本情况，通报有关统计数据，例如：全班分数段分布、最高分、平均分、优秀率等，使学生确定好自己在班级中的准确位置。
表扬成绩优秀的、进步较大的同学。
同时注意鼓励没有考好的同学，保护学生的自尊心。
试卷讲评教案（精选11篇）
试卷讲评教案试卷讲评教案（精选11篇）试卷讲评教案篇1一、试卷分析（一）在基础知识方面：1、看拼音写词语中，平时都有接触过的词语，但是由于学生在考试时，注意力不够集中，导致一些简单的拼写出现错误，比如：“解冻”一词，是从课文中来的，但是错误率较高，如“名胜古迹”一词，平时强调了许多遍，还是出现较多的失误。
2、比一比组词中，出现了形近字的比较，虽然平时也是强调，但一些差生失误还是较多，特别是“蜜”与“密”的比较。
3、辨别词语正确与否，因为这是学生第一次接触这样的类型，所以很多同学不知该怎么做，错误率很高，每个班级90%以上都有错误，导致整体分数不高的原因。
（二）在知识运用方面1、词语练习上，ABB、AABB类的词语我们的学生已经练得很熟了，90%的学生在这两个词语样式上没扣分，但写错字较多，特别是“红润润”与“黑压压”，这几个字写错教多。
2、圈反义词中，除差生不理解题目外，大部分学生做的不错。
3、量词运用中，错的较多的是“五（）尺子”、“一（）心意”、“更上一（）楼”4、标点符号运用，在加标点这一题中，因为是补充标点，并将对话补充完整，大部分学生将标点补充题目做丢了，所以失分率较多。
（三）在写作方面本次期中试卷的作文题目是“假如我是”，因为以前没有碰到将作文题目补充完整的题形，所以很多同学就按照题目原样抄回去，自己也不知道在写什么。
还有一部分同学，虽然将题目补充完整了，但是缺乏丰富的想象，大家的题目都围绕在“假如我是一滴水”、“假如我是一片云”、“假如我是一朵花”之类的题目，而且思路不够广阔。
二、分析原因、提出对策（一）缺乏认真细致的学习习惯。
总体上，造成本次成绩不理想的主要原因，还是学生的认真程度不够，平时练习到的题目，有些学生较粗心做错了。
如看拼音写字，每个词语都是复习过的，而就是有学生因为字迹不端正而失分。
还有就是对新题形缺乏分析，不善于思考。
（二）学生的阅读能力和看图写话能力比较薄弱。
从这张试卷中，看出学生的写作能力有待提高，在下一阶段的教学中，每周利用固定的时间展开写话训练，高度重视阅读能力和写话能力的培养。
如何上好试卷讲评课
如何上好试卷讲评课引言试卷讲评是教学中非常重要的环节，通过试卷讲评可以帮助学生回顾和巩固知识，同时也是教师调整教学策略的一个重要途径。
本文将详细介绍如何上好试卷讲评课，希望对教师们在教学实践中有所帮助。
准备工作在上试卷讲评课之前，教师需要做一些准备工作，以确保课堂的顺利进行。
1. 熟悉试卷内容教师在上试卷讲评课之前，应该对试卷的内容进行全面的了解和熟悉。
这包括试卷的结构、每个题目的设计意图以及可能出现的错题等。
只有充分了解试卷内容，教师才能够更好地引导学生进行回顾和讨论。
2. 筛选重点考点在试卷讲评课上，教师应该着重讲解和强调重要的考点。
因此，在课前应该对试卷中的重点考点进行筛选，以便更好地组织讲解内容。
3. 准备示范解答教师在上试卷讲评课时，可以准备一份示范解答，以便帮助学生更好地理解题目和解题思路。
示范解答应该简洁明了，并且涵盖了常见的解题方法和技巧。
上课过程在试卷讲评课上，教师应该合理组织课堂的教学过程，以达到良好的教学效果。
1. 温故知新试卷讲评课的首要任务是帮助学生回顾和巩固知识。
因此，在课堂上，教师可以通过复习前几次课的内容来引导学生回顾已学过的知识点，并与本次试卷中的相关题目进行联系。
2. 点拨解疑在试卷讲评过程中，学生可能会遇到一些困惑和疑问。
教师应该耐心倾听学生的问题，并通过点拨解答来帮助学生理解和消除困惑。
在解答学生的问题时，教师应该注重启发学生的思考，引导他们通过自己的思考来找到答案。
3. 分层次讲解在进行试卷讲评时，教师应该根据学生的水平和掌握程度来分层次进行讲解。
对于基础薄弱的学生，可以从简单的题目开始讲解，并通过示范解答等方式引导他们找到解题的思路和方法。
对于水平较高的学生，可以通过深入的讲解和拓展，帮助他们更全面地理解和掌握知识。
4. 引导讨论试卷讲评课上，教师可以通过引导学生进行讨论和交流，来促进学生之间的互动和合作。
学生可以针对试题进行讨论，分享自己的解题经验和思路，从而拓宽自己的思维方式和解题思路。
试卷讲评课评课
试卷讲评课评课稿一、课前准备评价在试卷讲评课前，老师做了充分的准备，包括对试卷的整体分析、学生答题情况的统计和归类、以及针对错误率较高的题目进行的重点备课。
这种有针对性的备课方式，使得讲评课更加高效，能够直接针对学生的薄弱环节进行强化。
二、课堂教学评价讲评重点突出：老师在讲评过程中，并没有对每道题目进行平均用力，而是根据课前分析，重点讲评了错误率较高的题目和典型题型。
这样的讲评方式，使得学生在有限的时间内，能够更加深入地理解和掌握重点和难点。
互动性强：老师在讲评过程中，注重与学生的互动，鼓励学生提出自己的疑问和看法。
这种互动方式，不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能够让老师及时了解学生的掌握情况，以便进行有针对性的指导。
注重解题方法和思路的讲解：老师在讲评过程中，不仅给出了正确答案，还重点讲解了解题方法和思路。
这种讲解方式，能够帮助学生更好地理解题目，掌握解题技巧，提高解题能力。
适时进行拓展和延伸：在讲评过程中，老师针对一些重要知识点和题型，适时进行了拓展和延伸。
这种拓展和延伸，能够帮助学生更好地理解和掌握相关知识，提高综合运用能力。
— 1 —三、课后效果评价通过试卷讲评课的学习，学生能够更加清晰地了解自己在考试中的表现和不足，明确下一步的学习方向和目标。
同时，学生在老师的指导下，对错误题目进行了订正和反思，加深了对知识点的理解和掌握。
此外，老师还布置了针对性的课后作业，帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
综上所述，这节试卷讲评课准备充分、重点突出、互动性强、注重解题方法和思路的讲解、适时进行拓展和延伸，取得了良好的教学效果。
— 2 —。
试卷讲评课应该怎样上才能高效
试卷讲评课应该怎样上才能高效1.介绍考试情况和评分标准，让学生了解自己的得分情况和评价标准；2.分析试卷中的典型错误和易错点，让学生了解自己的薄弱环节；3.引导学生自我分析和反思，让学生找出自己的错误和不足；4.指导学生如何纠正错误和弥补不足，让学生掌握解题方法和规律；5.给学生提供典型的范例和解题思路，让学生研究优秀的解题方法和技巧；6.设计变形题训练，让学生运用所学知识解决新的问题；7.总结本次试卷讲评课的收获和体会，让学生对自己的研究有更深入的认识。
总之，试卷讲评课是提高学生研究效果和教学质量的重要环节，教师应该认真备课，精心设计教学环节，引导学生自我分析和反思，让学生掌握解题方法和规律，提高学生的研究能力和解决问题的能力。
首先，教师需要对考试情况进行总体评价，并指出学生普遍存在的问题。
然后，进行思想教育，引导学生端正研究态度，养成良好的研究惯。
在考出问题后，提出具体要求，学生会更容易接受并重视，从而达到良好的效果。
接下来，教师可以通过多媒体展示自查指导，并公布正确答案，降低学生自查难度。
指导学生在限定的时间内，运用“六步自查法”自查自纠。
每个学生出错的情况各不相同，需要给学生留出适当的自由空间，不能一刀切。
第三步，教师可以采用提问和板演的方式了解具有倾向性的错题有哪些。
可以先让中差生上台把自己自查后仍然不懂的题号写到黑板上，再通过举手的方式了解全班学生的自查情况，找出倾向性问题，然后组织学生从分析错题入手，弄清原因。
第四步，教师应该归纳总结解题方法和规律，使知识系统化，知识点题化，解题程序化、规范化。
明确各个知识点之间的内在联系，形成知识网络，并留下时间给学生做笔记、消化理解。
第五步，教师需要指导学生分析自己试卷中的失误在哪，失误的原因是什么，有哪些经验和教训，下一步应该怎么办。
学生考试失误的原因一般有七种，需要引导学生避免这些失误。
第六步，教师可以让学生再做一份满分试卷，即将做错的试题再用闭卷的形式做一遍，保证正确、规范，能得满分。
试卷讲评课的教案(精选5篇)
试卷讲评课的教案(精选5篇)试卷讲评课的教案(精选5篇)作为一名为他人授业解惑的教育工作者,有必要进行细致的教案准备工作,教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
那么优秀的教案是什么样的呢?下面是由给大家带来的试卷讲评课的教案范本5篇，让我们一起来看看！试卷讲评课的教案【篇1】讲评内容我会写、把词语补充完整、我会选、照样子写词语、选词填空、按要求改写句子、阅读，习作。
考情分析综合分析从基础知识到阅读、到作文，都是紧系书本的，而且在考查基本知识的基础上，也注重了理解能力、运用能力的考核，可以说，本试卷检测范围从点到面都一一照顾到了，对学生的语文素养进行了一次很好的全面检测。
《两只乌鸦》故事选材有新意，问题合理，充分体现学生的阅读能力。
成绩统计全班共有33人，参加本次考试的有30人，其中优秀的有15人，良好的有10人，待及格的有5人。
王胜凯、刘晓雪、刘景华因病未参加考试。
答卷情况及采取措施第一题看拼音写词语。
“鼓励”、“宽裕”“立即”好多同学写错。
这是这次出错较高的词语。
第二题把词语补充完整。
学生掌握的很好，但是有出现错别字的情况。
无精打采和兴高采烈的“采”会写成彩色的彩了。
第三题选择正确读音，掌握非常好，但是他俩的俩许多同学混淆。
（lia）不是（liang）第四题照样子写词语。
ABB类型的词语学生记得比较牢固，都能很好的作答。
第五题三字经内容接龙。
袁俊泉、刘硕同学表现不尽人意，根本不能熟练的背诵，所以不能默写出相关内容。
第六题选词填空。
关联词选择都会做，但是赞扬和赞许，这两个词理解不是很好，全部做对的同学并不多。
第七题按要求改写句子。
比喻句的改写不够熟练。
第八题阅读。
本次阅读很能体现学生的读书能力，《两只乌鸦》中在横线上填上合适的语句，非常好。
但是学生的做题情况并不是很好，充分证明读的不够。
第九题作文，生活中哪个人给你留下的印象最深刻。
测试反思反思本次的试卷，作为教师，在平时教学时，我认为有一下几点还需要去做好：1、“赞扬”“赞许”的用法还要集中讲解。
怎样上好试卷讲评课
怎样上好试卷讲评课在教学中，试卷讲评课是一种常见的课型，也是老师们复习巩固时，总是觉得没啥好上的，上完之后又总是觉得效果不好，不够理想的课型。
但很多教师在讲评中往往遇到这样那样的问题，无法真正达到提高学生成绩的理想效果，教师不妨从以下几个角度试一下1.时间，及时讲测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。
有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。
因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
2.准备周全，讲评有针对有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。
要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象等。
通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。
3.就重避轻，讲评更高效一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。
有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是费力不讨好的事情。
试题讲评课应该分类进行。
一般来说可分三类：第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
4.找准方法最重要有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。
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如何上好优质试卷讲评课
作者：张悦
来源：《基础教育参考》2014年第08期
试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的课型。
上好试卷讲评课，特别是上好毕业年级的试卷讲评课，更是至关重要。
那么，如何上一节优质的试卷讲评课？
一、从方法层面对试卷进行分析
其实，教师分析试卷的过程就是帮学生诊断“病灶”的过程。
很多教师在分析试卷时，往往从知识层面进行分析，这样讲评时就会出现“就知识论知识”的局面。
那么，我们应该分析什么？又如何分析？
我们都知道，知识（概念和原理）的获得离不开方法，因此，试卷分析应从方法层面进行分析。
但方法具有层次性，高一级的方法统摄低一级的方法，方法越上位，其统摄的知识就越多。
按照方法应用的领域，我们可以将方法的层级从低到高分为学科具体方法、学科一般方法和辩证唯物主义哲学观。
第一层级是学科解决某些具体问题的方法。
以地理学科为例，在建立地理表象时所用到的地理调查、观测、观察、实验、读图等方法和提升地理概念和地理原理过程中用到的比较与综合等方法；第二层级是将学科具体方法转化为学科认知活动的一般方法，即认识和解决问题的某类方法——统摄第二层级的方法体系。
它是在众多具体方法的基础上，经过概括、系统化（即类化）形成的上位方法，可以帮助学生实现知识迁移，使能力发展具体化。
用这种方法不仅可以解决学科内的问题，还可以使能力跨学科迁移。
第三层级是哲学层面认识、理解世界的方法。
教学达到这一境界需要长期历练，但它应该是教师终身努力的目标。
也就是说，教师应该从考查了哪些“学科一般方法”的角度对试卷进行分析，因为知识打通是在学科一般方法层面的打通，整合教材也是在学科一般方法层面的整合。
二、对于原理性的试题错误进行正确归因
优质的试卷讲评课的另一个关键是要对原理应用性的试题进行正确分析，因为这是很多学科都重点考查的内容。
由于规律、原理的应用难度较大，所以很多学生容易在这类试题上出错。
当学生在这类试题上出现错误的时候，教师们往往归因为“学生没记住规律或记住了规律不会用”，继而会让学生再背、再默规律、原理，然后再考。
这样，学生运用规律、原理解题的过程就变成了机械地套用、再现规律、原理的过程。
作为教师，我们要想清楚，学生“记不住”规律、原理的原因在哪里？我认为，“记不住”是因为学生对规律背后的形成过程不明白，即对规律的来龙去脉不清楚。
“来龙去脉”不仅是知识点间的逻辑联系，更是原理存在的事实依据，不掌握这些，学生便无法真正理解原理。
所以，教师应该再让学生经历一遍规律发现的过程，即由观察事物或现象一比较不同事物或现象的运动状况—探究事物或现象分布、运动的共同规律—慨括一般运动规律—探究规律形成原因5个阶段。
这个过程看起来很麻烦，但是学生必须经历。
因为课堂上的学习是间接学习，虽然只是传递不同于直接接触地理事物的直接反映认知，但间接学习中的学习者，必须经历一系列主动的信息内部加工过程，才能实现知识的掌握。
具体说，学习者首先要把知识与知识标志物联系起来，发现它们之间的逻辑联点，从而领会知识含义的；进而对初步获得的知识进行记忆、强化、巩同；然后通过应用，对已形成的知识进行检验、拓展、提升，使新知与旧知融合，形成认知结构，这些即所谓知识掌握的三环节（领会—巩固—应用）。
因此，教师认为的“讲明白就理解”的想法，是不符合人的认识规律的，学生答题不理想也就不足为奇了。
记不住规律、原理的原因找到了，那记住了却“不会用规律、原理解题”的原因又出在哪里？这还在于教师的教学方法不力。
原理从知到用必须有方法连接，因为原理只是一种陈述性知识，不能产生增值效应。
有时学生把原理背得烂熟，但在问题面前却一筹莫展，不知所措，其原因就出于此。
怎样将原理转化为方法？原理本身往往以陈述性知识呈现，但方法却是程序性知识。
所以，实现原理转化为方法的过程，本质上就是引导学生将陈述性知识转化为程序性知识的过程，即心智技能的形成过程。
心智技能的形成要经历三个阶段：原型定向一原型操作—原型内化。
在原型定向阶段，教师首先要通过例题，向学生详细说明运用原理解题的每一步的操作要领，并做出示范；然后让学生复述解题的全过程，使学生在头脑中对运用该原理解题的步骤，即运用规律的路径形成一个完整的映像。
原型操作就是教师提供例题，让学生运用在原型定向阶段学到的步骤，尝试自己解题。
此阶段，教师要对学生进行及时的指导，提醒学生每步操作的关键和注意事项，每做完一步都要及时进行检查、订正，同时应让学生边做、边把自己做的说出来，特别要让学生把自己错误的思维过程展示出来。
原型内化是解题步骤（原型）向学生头脑内部转化的阶段，即解题步骤离开原型中的具体案例支撑，而只以操作路径的形式保存在学生的头脑中。
此时，解题的步骤变为学生的内部言语，学生不再需要将解题的步骤逐项说出来，有的步骤在头脑中甚至被简缩。
当学生运用规律、原理多次解题获得成功后，才意味着知识转变为了技能。
但若想将技能巩固并熟练化和技巧化，还需教师带领学生进行后期的变式练习。
试卷分析就是教师帮助学生诊断“病灶”，诊断“病灶”就是要给学生指出“病因”——错的原因是什么？你的“病因”在哪里？
三、进行教学设计、撰写教案
在试卷分析的基础上，教师就要讲评目标、确定讲评内容中的重难点、选择讲评方法、设计讲评过程、进行讲评评价，即进行教学设计，然后撰写教案。
试卷讲评课的教学目标一样也要从知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三方面来制定。
教师要明确认知方面的补弱、纠错目标，题型方面的能力拓展目标，应用方面的思路、方法目标以及态度、价值目标等。
在内容的选择上，提倡“三讲三不讲”。
“三讲”是讲重、难点内容，讲学生出错多的、普遍存在疑惑的题，讲解题思路、方法技巧。
“三不讲”是不讲学生已经会的、不讲学生出错少的，不讲太难的试题。
讲的同时还要评，既要评不足，又要评优势，让学生看到希望，增强学习的信心。
在讲评方法上，教师往往按知识错误类型或命题方式讲评，比较好的讲评方法是从学科一般方法层面的角度对试题进行分析、归类、讲评。
同时，一定要让学生暴露“病灶”，即让学生回忆并说出自己的解题过程，提出疑难、困惑，这样教师才能有的放矢。
同时，要注重培养学生的独立思考、合作探究的能力和习惯，鼓励学生积极参与课堂，并与教师获得认知、情感上的共鸣。
最后，在试卷讲评课后，教师不要忘了进行教学评价。
一方面，要让学生说出听课感受，说出规律、原理等的使用方法，形成规律性的东西；另一方面，教师要让学生进行变式练习，进一步考查学生是否获得了知识和方法。
同时，要让学生将错题整理到错题本上，不定期翻阅、复习。
（责任编辑杨晶晶）。