博弈论公选课课堂教学改革研究
博弈论视角下的西部农村初中英语课改困境
改革中面临的困境 。 博 弈 论 及 其 思 想
一
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就 Ｉ 处 于 一 种 囚徒 困 境 博 弈 的 状 态 。 ｌ 二 、 语 课 程 改革 中 学校 的博 弈 英
博 弈论来 自英文 ｇｍ ｈ ｏｙ 又称对策论 ， ａ ｅ ｔｅｒ， 至今
现行教育体 制下初 中英语 教学 的重点还是 围绕
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杨 军： 博弈论视角下的西部农村初中英语课改困境
课程改革这一因素 ， 如果教师积极主动进行英语课程 Ｉ 的一项调查也 表明 ，５ ６ ％的教师认为开展小组活动是
改革， 就需要面对以下几个方面的困难和挑战。
１ ． 理论学 习方面
一
Ｉ 浪费时间， 认为教学改革只是做给别人看的， 根本不
《 教学 与 管理 》
２１ ００年 １ ２月 ２ ０日
博 弈论视 角 下 的
瓤一轮英语课程改革如火如荼地进行着 ， 教学理 ｌ 承 认 者 将 受 到 严 惩 ， 临 １ 月 的 监 禁 ； 果 两 个 不 面 ２个 如
念、 教学模式 等方 面的一系列改革极大地促进了 中学 １ 都 承 认 ， 两 个 人 都 将 被 判 刑 ， 人 各 判 ６个 月 监 人 则 每 英语 教学 。然而笔者对甘肃农村 ５ 名初 中英 语教师 ｆ 。在博 弈 中， ０ 禁 二人会 两害相权取其轻 ， 选择 坦 白罪
必须 以他 对 其 他局 中人 将 如 何 反 应 的 判 断 为 基 础 。 ： 的 能 力 ， 并 不 能 保 证 学 生 在 英 语 考 试 中一 定 能 取 奥 面 但
曼 （ ｕ ａｎ将博 弈论称 为“ Ａ ｍｎ） 相互 有影 响的决 策论 ” Ｊ 。 成 绩 。 得好 而英 语 考 试 成 绩 的 下降 则 往 往 导 致 学 生 中 而 国 外 不 少 与 博 弈 论 有 关 的 教 材 ， 如 Ｄｅ 考成绩和考上重点 中学 人数 的下 降。以学校 Ａ和学 ｒ Ｉ ｗ
博弈论公选课课堂教学改革研究
作 为 西 方 经 济 学 体 系 中 最 重 要 的理 论 用 一 些 教 学 技 能 和 手 段 。 处 于 较 高 专 业水 的 通识 选 修 课特 点 ， 重视 课 程 教 学 的 “ 优质 课程之一 ， 博 弈论 的 应 用 非 常 广 泛 ， 尤 其 在 平 的 教 师 ， 主 要 关 注学 生 的 学 习 和 素 质 与 性 与趣 味 性 ” ， 为 学 生 带去 认 知 的 契 机 和不 瑞 典 皇家 科 学 院把 ２ ０ １ ２ 年 的 诺 贝 尔经济 学 情 感 需 要 ， 希 望通 过 教 学 更 好 地 充 实 学 生 断 求 知 的 动 力 ， 培 养 学 生 自主 学 习能 力和 奖 颁 给 两位 博 弈 论 专 家哈 佛大 学 教 授埃 尔 的 知 识 容量 ， 提 高学 生 的综 合能 力 ， 促 进 学 创新 精 神 。 所以， 博 弈论 公选 课 必 须 要 最大 文・ 罗斯（ Ａ ｌ ｖ ｉ ｎ Ｅ． Ｒｏ ｔ ｈ ） ￣ Ｎ ｇ Ｈ ９ － Ｈ 大学洛杉 矶 生 的 价 值 实 现 和 长 期 发 展 。
亟需 加 强 博 弈 论 公 选 课 建 设 。
注教学情景阶 段过渡 ， 一方面存在关 注 自 识 的结 构 、 特 点 和方 法 特 征 ， 顾 及 到学 生 多 我表现、 在 乎 教 学评 价 的 倾 向 ； 另一 方 面具 元 化 的 学 习 目的 和需 求 ， 照 顾 到 学 生 差异 有 浓 厚 的教 学 热 情 ， 愿 意 参 与教 学 交 流 、 尝 化 的学 习态 度 、 学 习 习惯 和 学 习能 力 ， 从 充 试教学改革 ， 因 而 需 要 尽 快 将 关 注 点 从 角 分 发 挥 博 弈 论 “ 声名显赫” 、 应 用 广泛 和素
事物懂得很 多。 ” 所以 ， 博 弈论 公 选 课必 须
博弈论课程教学的探讨
博弈论课程教学的探讨博弈论是一门涉及决策制定和策略选择的学科，它在经济学、管理学、政治学等领域都有着重要的应用价值。
博弈论课程教学旨在帮助学生理解博弈的基本概念、原理和应用，培养学生的决策能力和战略思维。
本文将围绕博弈论课程教学展开讨论，探索如何优化教学内容和方法，提高学生的学习效果和实际运用能力。
一、博弈论课程教学的基本内容博弈论课程教学的基本内容包括博弈的基本概念、博弈模型、博弈解的概念与方法、重复博弈、合作博弈、博弈与信息等内容。
在教学中，可以通过案例分析、数学模型推导、实地模拟等方式将理论联系实际，帮助学生理解和掌握博弈论的基本概念和原理。
博弈论课程教学可以结合多种学科进行交叉融合。
比如在经济学领域，可以结合微观经济学和产业组织理论，分析市场竞争中的博弈行为；在管理学领域，可以结合战略管理理论，探讨企业间的竞争博弈；在政治学领域，则可以结合国际关系理论，研究国际政治博弈。
通过跨学科的融合，可以更加全面地理解博弈论的应用领域和实际意义。
在博弈论课程教学中，教师可以采用多种方法和手段帮助学生理解和掌握知识。
可以通过课堂讲授结合案例分析，引导学生从实际问题出发，逐步理解博弈论的基本原理和应用方法；可以利用数学模型和计算机仿真，帮助学生深入理解博弈论的数学基础和应用技巧；可以组织学生进行小组讨论和分组演练，促进学生的合作学习和交流互动。
还可以通过实地考察和案例分析，引导学生将博弈论知识与实际问题相结合，提高他们运用博弈论进行决策和分析的能力。
为了提高博弈论课程的教学效果，教师们可以优化教学内容和方法，引导学生更加深入地理解和应用博弈论知识。
可以适当加强理论与实践的结合，增加案例分析和实地考察的环节，帮助学生将博弈论知识应用到实际问题中。
可以注重培养学生的问题意识和创新思维，引导他们在解决实际问题时灵活运用博弈论知识，提高解决问题的能力。
可以增加跨学科的融合与交叉讨论，促进不同学科之间的交流与合作，拓展学生的知识视野和思维空间。
博弈论课程教学的探讨
博弈论课程教学的探讨博弈论是一门研究决策与策略的学科，广泛应用于经济学、管理学、政治学等领域。
在现代社会中，博弈论的应用愈发重要，因此开设博弈论课程对培养学生的决策分析能力和战略思维能力具有重要意义。
博弈论课程能够培养学生的分析问题能力。
博弈论的核心思想是分析参与者之间的决策过程和策略选择，并通过数学模型来表达和求解。
学习博弈论可以锻炼学生的逻辑思维能力、数学建模能力和问题解决能力。
通过分析和解决博弈问题，学生能够培养独立思考和分析问题的能力，提升批判性思维能力。
博弈论课程能够培养学生的团队合作精神。
在博弈论中，很多问题都是涉及多人决策的情况。
通过博弈论课程，学生需要与其他同学一起分析和讨论问题，共同制定决策策略。
这个过程可以培养学生的团队合作精神、沟通协作能力和领导能力。
在现实生活中，团队合作已成为各行各业所必需的能力，博弈论课程能够为学生的职业发展奠定良好的基础。
博弈论课程能够培养学生的判断和决策能力。
博弈论是对决策过程的分析和研究，它涉及到大量的信息收集、分析和判断。
学习博弈论可以锻炼学生的信息处理能力和决策能力。
通过学习博弈论，学生能够更加理性和有效地进行决策，并能够更好地应对不确定性和风险。
博弈论课程能够培养学生的战略思维能力。
战略思维是指在面对复杂问题时，能够放眼全局、综合考虑各种因素，并制定合理的长期规划和短期策略。
博弈论的研究对象正是决策者的战略选择和博弈过程。
学习博弈论可以培养学生的战略思维能力，使他们能够更好地应对竞争和变革，做出明智的决策。
博弈论课程的教学对于培养学生的分析问题能力、团队合作精神、判断和决策能力以及战略思维能力具有重要的意义。
教学应注重理论与实践相结合，通过案例分析和团队项目等形式，帮助学生更好地理解和运用博弈论的方法和思想。
教师也应关注学生的动手能力和创新能力的培养，为他们将来的职业发展和学术研究打下坚实的基础。
博弈论课程教学的探讨
博弈论课程教学的探讨博弈论是现代经济学、管理学以及政治学等领域中的重要理论之一，它研究的是在决策者相互作用中，每个决策者的最佳策略以及这些策略导致的结果。
博弈论的教学既有理论基础也有实际应用，因此如何更好地进行博弈论课程教学成为当前教学研究的热点之一。
本文将探讨博弈论课程教学的重要性、教学内容设计、教学方法和评估方式等方面的问题，并提出一些建议。
一、博弈论课程教学的重要性博弈论是一门前沿的交叉学科，它不仅在经济学领域有重要应用，还在管理、政治、社会等领域有广泛的应用。
开设博弈论课程对于培养学生的交叉学科思维、应用能力以及综合分析和决策能力具有重要意义。
随着我国经济的不断发展以及全球化的进程，博弈论对于了解和应对国际间的经济冲突、贸易摩擦等问题也具有重要意义。
博弈论课程的教学不仅有助于学生的专业素养提升，还有助于他们更好地适应和把握国际经济形势。
二、教学内容设计1. 基础理论：博弈论课程需要包括博弈论的基础理论和方法，包括博弈的基本概念、博弈形式、解决方法等内容。
这部分内容是学生理解博弈论的基础，也是后续深入学习和应用的基础。
2. 经典案例：博弈论课程还应该包括一些经典的博弈案例，例如囚徒困境、合作博弈、仿生博弈等，通过这些案例让学生了解博弈论的应用场景，培养他们对于博弈论的兴趣和理解。
3. 应用案例：博弈论课程还应该包括一些实际应用的案例，例如博弈论在企业竞争中的应用、在政治谈判中的应用等。
这部分内容可以帮助学生理解博弈论在实际生活中的应用，培养他们的应用能力和实践能力。
三、教学方法1. 理论讲授：博弈论课程的教学方法首先是理论讲授，传授博弈论的基本理论和方法。
这部分内容可以通过教师讲解、课件展示等方式进行。
2. 案例分析：其次是案例分析，通过引入一些经典案例和实际应用案例，让学生进行分析和讨论，以培养他们的分析和决策能力。
3. 课堂互动：再者是课堂互动，教师可以采用提问、小组讨论等方式，让学生更加主动地参与到课堂教学中来，从而增强他们的学习兴趣和参与度。
管理专业本科《博弈论》课程教学改革探讨
管理专业本科《博弈论》课程教学改革探讨作者：李稚，周炜智来源：《教育教学论坛》 2016年第3期李稚，周炜智（天津工业大学管理学院，天津300387）摘要：针对我国管理类本科生教育的特点，采用理论和案例结合的教学方法，帮助学生体会博弈论的基本思想。
从案例应用和实验的角度讲授并设计课程，提高学生分析问题解决问题的能力。
为增加管理类本科学生对博弈论的学习兴趣，提高教学质量，有必要设计实验环节以调动学生参与积极性。
对于经典的博弈问题及模型在充分理解掌握的基础上，鼓励学生对案例做进一步的提升与创新。
案例创新与实验课程相结合的教学设计可以提高管理类本科学生分析、解决实际经济问题的能力。
关键词：博弈论；案例教学；实验教学；教学改革中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0074-02作者简介：李稚（1980-），女，中国天津，天津工业大学讲师，博士，研究方向：博弈理论与应用，决策科学一、引言博弈论英文全称为Game Theory，意为游戏理论。
博弈论最初应用在竞争与对抗性的活动中，强调策略思维改变人们的行为进而达到个人效用或者集体效用最大化。
最早的应用为解决对弈问题，如各种棋牌、轮盘赌注等胜负决策。
在博弈论中，博弈的三要素为：局中人、博弈规则、收益。
一个博弈活动的开始，必须有一定数量的参与者，可以是一个也可以是多个。
有了参与主体，就要按照一定的博弈规则进行“游戏”。
在博弈游戏中，每个局中人都要本着一定的原则做出策略进而行动，任何行动都导致一定的后果即收益。
不同的策略会影响人们的行动，而不同的行动对应的最终收益不同。
因此，为了达到各自的目标利益，局中人要充分考虑对手的各种可能的策略，而做出合适自己的应对策略。
在博弈中，行动方的收益可能为正也可能为负，完全取决于局中所选择的策略。
从某种方面来看，博弈论是一门具有抽象性和推理性的科学，在实践应用中可以指导人们的言行，有一定的预测性和解释性。
博弈论课程教学改革的几点思考
博弈论课程教学改革的几点思考摘要：本文探讨了在博弈论教学中,从改革教学内容,改进教学手段,以学生为主体，合理改革考核方式几个方面入手,提高博弈论课程教学效率,提高学生应用运筹学所学知识解决实际问题的能力及创新能力，增强育人功能。
关键词：博弈论；教学内容；教学方式；考核方式作为西方经济学体系中最重要的理论课程之一，博弈论的应用非常广泛，博弈论尤其在军事科学中有着非常广泛的应用。
军事科学以战争为研究对象，而战争是有自己特殊的内涵和规律性的。
同时，战争是极其复杂的社会现象，是敌对双方力量的总较量，战争的准备与实施涉及各个方面，所以军事科学又是一门综合性很强的科学。
博弈论是研究冲突局势下局中人如何选择最优策略的一种数学方法。
博弈论的基本思想是立足于最坏的情况，争取最好的结果。
在军事斗争中，通常并不掌握对方如何打算和行动的充足情报，在这种不确定情况下博弈论就有了用武之地。
如在对方采用一系列不同战术的是条件下，如何选择己方的有效战术问题；在受对方攻击的情况下，如何设置假情报和实施伪装的问题；以及如何进行各种武器装备的合理配置问题等。
博弈论尤其在威慑理论(冷战时期占主导地位的一种国际安全理论)中有着极其重要的应用。
所以军事院校应加大博弈论课程建设力度。
一、改革教学内容，使其更加贴近实际，提高学生分析和解决问题能力一是重新编写教材，因材施教结合学院实际，我们编写了博弈论简明教程，其目的，就是要提供一本既反映博弈论特点，又具有较强可读性的博弈论基础读本。
1、既有数理逻辑的推导，但又不是纯数理逻辑理论，我们不走两极端，一是走“纯数学”的博弈论，二是走“人文社科”的博弈论。
我们做到既有数学推导理论，又能用理论解释社会现象。
所以可读性强。
2、既有典型经济博弈模型，又有与部队结合紧密博弈模型，例如我们有经济学中著名的古诺模型，又有与部队紧密结合的反恐设施选址模型。
我们既有著名的Rubinstein讨价还价理论，又增设了无限重复博弈的消耗战模型。
博弈论视角下新高考选科问题剖析及改进建议
博弈论视角下新高考选科问题剖析及改进建议文章标题：博弈论视角下新高考选科问题剖析及改进建议在当前教育体制下，新高考选科问题一直备受关注。
学生和家长们面临着如何选择科目、如何平衡文理科、如何规划未来等诸多难题。
在这个问题上，我们不妨以博弈论的视角来进行剖析，并提出改进建议。
1. 选科问题的重要性选科对学生未来的发展至关重要。
不同的学科组合将直接影响学生未来的大学录取、专业选择和职业发展。
选科问题需要我们认真思考和选择。
2. 博弈论与选科问题在选科问题中，家长和学生是其中的两个主要角色，他们之间存在博弈关系。
家长往往希望孩子选择“有前途”的科目，例如理科；而学生可能更倾向于自己喜欢的科目，例如文科。
在这种情况下，双方需要在博弈中找到平衡点，考虑到学生的兴趣和未来发展。
3. 改进建议第一，鼓励学生多元发展。
新高考考试要求学生学习多个学科，因此我们应该鼓励学生在选科时多元化，不要局限于传统的文理科。
这样能够培养学生的多元化思维和解决问题的能力。
第二，重视学生兴趣。
学生的兴趣是长远发展的动力源泉，我们应该注重培养学生的兴趣爱好，让他们在选科时更能够符合自身的天赋和兴趣。
第三，加强学业指导。
学校和社会应该加强对学生的选科指导，解决学生在选科问题上的疑惑和困惑，让他们能够更清晰地认识自己和未来的选择。
总结回顾选科问题是新高考制度下的一大难题，需要我们以博弈论的视角来理解和解决。
在选科问题上，我们要充分考虑学生的兴趣和发展，尊重学生的选择，并给予他们更多的支持和指导。
个人观点和理解我认为选科问题的背后牵扯着学生的未来发展和个人兴趣，我们应该从学生的角度出发，给予他们更多的自主权和支持。
只有在与家长、学校和社会共同努力下，才能找到最合适的选科方案，并为学生未来的发展打下坚实的基础。
以上是对博弈论视角下新高考选科问题的剖析及改进建议。
希望对你有所帮助！博弈论不仅可以用来分析选科问题，也可以用来探讨学生、家长和学校之间的利益博弈，以及不同学科之间的竞争与合作关系。
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博弈论公选课课堂教学改革研究摘要：2012年诺贝尔经济学奖颁给两位博弈论专家埃尔文·罗斯（alvin e. roth）和罗伊德·沙普利（lloyd s. shapley），这必将进一步激发大学生对博弈论知识的渴求。
笔者从博弈论公选课的教学目标出发，针对存在的困难，提出应抓住学生共性、贴近现实问题、增强主题典型性和模块简洁性的观点，建议在课堂教学改革与实践中重视案例教学、重视培养学生的自主学习能力和创新能力、制定较为灵活的教学计划。
关键词：博弈论公选课教学内容教学方法中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0198-02作为西方经济学体系中最重要的理论课程之一，博弈论的应用非常广泛，尤其在瑞典皇家科学院把2012年的诺贝尔经济学奖颁给两位博弈论专家哈佛大学教授埃尔文·罗斯（alvin e. roth）和加州大学洛杉矶分校罗伊德·沙普利（lloyd s. shapley）之后，大学生对博弈论知识的需求高涨，高校亟需加强博弈论公选课建设。
1 博弈论公选课的教学目标通识教育理念的启蒙者之一，哈佛大学前校长劳威尔曾说过：“每个受过教育的人都应该对什么事物都懂一点，但对个别事物懂得很多。
”所以，博弈论公选课必须为广大本科生提供一个培养兴趣、扩大视野的平台。
博弈论公选课的教学目标力求符合“以培养科学素质与人文素养为核心”的基本要求，并涵盖知识、能力和素质三个方面目标：（1）使学生了解博弈论的基本概念、内容，领会博弈论的核心思想，掌握博弈分析的基本原理、方法，明确博弈论作为一种研究人或其他生命体的相互决策与行为结果的理论；（2）培养学生从博弈的视角应用基本方法认识现实问题、提炼问题、分析问题并加以解释的能力；（3）培养学生以博弈的思想感知社会并进行科学、理性分析的素养。
2 博弈论公选课的教学情景、困难和问题课程情景不仅是施展教学的外在环境，也蕴含实现教学目标的内在动因。
笔者从四个方面分析教学情景，认清教学中存在的主要问题。
2.1 教师的教学关注阶段论分析富勒（fuller，f.）的教学关注阶段论认为教师的专业成长分为四个阶段：（1）任教前关注阶段；（2）早期关注生存阶段；（3）关注教学情景阶段；（4）关注学生阶段。
早期关注生存阶段的教师教学经验寥寥，主要关注自我表现和是否胜任教师角色。
关注教学情景阶段的教师具有一定但不充足的教学经验，主要关注在当前的教学情景限制下如何正常地完成教学任务，以及如何运用一些教学技能和手段。
处于较高专业水平的教师，主要关注学生的学习和素质与情感需要，希望通过教学更好地充实学生的知识容量，提高学生的综合能力，促进学生的价值实现和长期发展。
笔者目前正从早期关注生存阶段向关注教学情景阶段过渡，一方面存在关注自我表现、在乎教学评价的倾向；另一方面具有浓厚的教学热情，愿意参与教学交流、尝试教学改革，因而需要尽快将关注点从角色胜任和完成教学任务转移到以学生的需要为中心上。
2.2 学生的群体特征分析博弈论公选课面对多个年级数十个业的学生，他们学习目的和价值取向多元化，认知平台和知识接受能力差异很大，学习态度和学习习惯也有很大差别。
学生也有一些共性。
学生目前的生理和心理发展水平决定了他们普遍具有很强的可塑性，拥有强烈的好奇心和进行尝试的勇气，具有自我评价和调整的主客观条件、不拘一格的活跃思想和富于追求的想象力。
虽然学生已经初步积累了观察、分析、思考等方面的经验，但在很大程度上仍然具有模仿、接近和趋向于教师的思想和观点的自然倾向。
另外，尽管价值取向多元化，但社会现实使他们大都受到实用化和功利化影响。
2.3 课程内容特点分析博弈论从经济学的角度提炼个体最优决策问题后，利用数学模型对其进行描述，再运用数学工具对其进行研究，所以课程讲授与学习离不开数学工具和经济学基础，这对公选课的学生有较大难度。
不过，博弈论也另具特色优势。
由于博弈论的应用范围已经涉及了几乎所有社会科学和一些自然科学，所以课程讲授有非常多的切入点，主题选取有广阔的时空范围。
3 教学改革的思路与实践基于前述关于教师、学生和课程内容特点的分析，特别是考虑到公选课的客观条件，博弈论教学改革应努力体现“每个受过教育的人都应该对什么事务都懂一点”的通识选修课特点，重视课程教学的“优质性与趣味性”，为学生带去认知的契机和不断求知的动力，培养学生自主学习能力和创新精神。
所以，博弈论公选课必须要最大限度地利用课程情景中的有利条件，摒弃各方面的不利因素。
考虑到博弈论理论知识的结构、特点和方法特征，顾及到学生多元化的学习目的和需求，照顾到学生差异化的学习态度、学习习惯和学习能力，从充分发挥博弈论“声名显赫”、应用广泛和素材丰富的特点出发，在教学主题选取上力求鲜明、思考空间大又易于接受，在内容选取上力求重点突出、少而精且密切联系实际，在体系安排上力求主次合理搭配、模块宜少不宜多、层次宜松不宜紧，在讲授上力求重思辨推理轻计算推理，尽量避免数学推导。
3.1 抓住学生共性，力求课程内容贴近现实大学生关注现实问题的意愿强烈，在分析热点问题时具有很强的可塑性和认知共性。
因而应抓住这一共性，迎合学生在知识需求上的实用化和功利化取向。
西南五省大旱是2010年初举国关注的重大事件。
鉴于此，笔者特意引导学生对大河流域的水储蓄问题进行了建模和博弈分析，分析时运用的劣势策略削去法正是当堂讲授的求解纳什均衡的主要方法。
通过调整模型参数，笔者揭示了一个重要原理：改变博弈参与人的成本收益可以改变博弈的均衡结果。
学生普遍认为对西南五省大旱的建模分析是非常成功的，除了帮助他们掌握了劣势策略削去法和博弈理论的应用原理以外，还令他们读到了从新闻报道中无法直接读到的深层次内容，激发了他们长期学习的兴趣！3.2 增强主题的典型性和知识模块的简洁性，避免课程容量受限的弊端围绕经典问题选择主题有利于组织素材；“自成模块，减少关联”地安排知识模块有利于照顾学生间差异；少而精地选择课程内容有利于突出重点；多角度地反复讲解有利于降低知识门槛。
例如，笔者以多数学生熟知的“囚徒困境”作为第一主题；以试验性强、易于展开的“理性基础和有限理性”作为第二主题；以现实性突出的“重复动态博弈”作为第三主题。
由于“囚徒困境”与经济学中的“理性人假设”密不可分，所以第一主题既能让学生感受到博弈问题的趣味性和深刻性，又能激发他们对该主题的进一步思考，使他们认识到“理性人假设”过于理想、超越现实，从而部分地为第二和第三主题做好铺垫。
3.3 重视案例，尤其重视与诺贝尔经济学奖得主有关的案例案例教学法是经济学、管理学等学科中广泛使用、成绩斐然的教学方法。
在博弈论公选课中运用案例教学能够收到良好的效果。
诺贝尔经济学奖得主的重大理论贡献大都有高度精炼、趣味性强的案例可循。
选取这些案例，可以调动学生思考的积极性，加深他们对知识的理解，还能把人格培养和素质教育融入其中。
下面以2009年诺贝尔经济学奖得主埃莉诺·奥斯特罗姆（elinor ostrom）为例，详细说明如何应用与诺贝尔经济学奖得主有关的案例及其优点。
“公地悲剧”是非常重要的、有现实意义和启发意义的博弈案例，它奥斯特罗姆的研究工作密切相关。
笔者设计了两部分内容：（1）经典的“公地悲剧”；（2）奥斯特罗姆针对小水域事务做出的开创性研究。
第（1）部分侧重于对经典问题的博弈分析、引导学生认识到“公地悲剧”是个与人类福祉密切相关的充满现实意义的大问题。
随后，既可以通过讨论私有化和政府管制这两种对策的得失，引出市场失灵和政府失灵问题，也可以进入第（2）部分，介绍奥斯特罗姆创建的公共治理理论，指出她为“公地悲剧”的解决找到了一条新路：介于私有化和政府管制之间的中间道路。
接着启发学生：对大水域问题的研究至今几乎仍是空白，鼓励学生大胆思考此类问题。
再者，奥斯特罗姆的研究可不可以“中国化”？这是一个既有趣又创新的问题。
奥斯特罗姆从近千个案例中创建公共治理理论，那么中国两千多年的历史中有好的公共治理机制吗？相比而言，如果只要求学生找一个适用公共治理理论的中国案例就会效果平平。
3.4 重视培养自主学习和创新能力自主学习能力主要包括自学能力和自主能力等两方面。
博弈论高度凝炼的案例和理性的推理对培养学生的自主学习能力大有裨益。
例如，多名学生在学习了“金砖问题”后，主动拓展了问题背后的推理机制，自主学习了“黑帽红帽问题”；当学习了“蜈蚣博弈”和有限理性概念后，有学生自学掌握了有限理性“阶”的概念，并了解到大部分人具有二阶或三阶的有限理性。
博弈论公选课对培养创新能力也具有一定优势。
创新能力是一种高水平的复杂能力，包含质疑能力、发散思维能力、逆向思维能力、跳跃思维能力和学科交叉能力等五方面。
这些方面既有一定的独立性又相互联系。
笔者认为，培养创新能力须从整体上把握，从多个层面潜移默化，不能割裂的进行。
诺贝尔经济学奖得主的重大贡献中肯定蕴含着重要的创新元素，所以必须把这些重大贡献呈现给学生；交叉学科和前沿学术成果中也肯定蕴含着创新元素，所以必须把这些学术成果充实到教学中，从而利用学生模仿、接近和趋向于“创新”的自然倾向，激发他们的创新意识。
4 结语由于博弈论公选课在讲授时可以较多的联系时事，而且同学们也很喜欢这种方式，所以这使得教学过程与教学计划有一定出入。
另外，前述学生差异性导致的问题也影响了教学计划的执行。
笔者认为在这类结合时事多、应用性强的课程的教学计划设定中，要充分重视灵活性，适当增加机动性内容。
综上所见，虽然课程情景复杂，但是博弈论公选课建设的机遇与挑战并存。
只要在教学实践中明确目标、认清问题、大胆谨慎地改革教学内容与方法、不断积累改革经验，就能探索出符合博弈论公选课建设规律的教改之路。
参考文献[1] 顾建民.高等教育学[m].杭州：浙江大学出版社，2008.[2] 裘松良.转型期高校教育研究与实践[m].北京：高等教育出版社，2010.[3] 郭元婕.教师质量：美国教师的下一个重心[n].中国教育报，2007-03-12.[4] 浦徐进.本科博弈论教学过程中的案例运用[j].江南大学学报：教育科学版，2009（12）：372-375.[5] 叶国荣.高校本科生教育中研究型教学模式探讨[j].中国高教研究，2009（3）：90-91.。