人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》优秀教案
高中生物 第5章 第2节 生态系统的能量流动教学设计 新人教版必修3
宜宾市一中2016—2017学年必修3第5章第2节教学设计
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3.请同学们依图，定性分析为什么生态系统能量流动的图解中方框逐
级变小，图中的箭头有哪些含义？箭头越来越细？这说明生态系统
能量流动有什么特点？
比较分析图5-7 和图5-8，能量流动过程的定性和定量分析
二、生态系统的特点：
资料分析：投影教材中“赛达伯格湖的能量流动图解”，讨论完成课本P95的问题及对能量流动进行定量计算。
1、用表格的形式，将图中的数据进行整理。
即将每一营养级上的能量“流入”和“流出”整理成一份清单。
2、计算“流出” 该营养级的能量占“流入” 该营养级能量的百分比。
（即从第一营养级流入第二营养级的能量的百分比，从第二营养级流入第三营养级的能量的百分比）
3、流入某一营养级的能量，为什么不会百分之百地流到下一个营养级？
4、通过以上分析，你能总结出什么规律？
讲述：生态系统中的营养级越多，在能量流动过程中消耗的能量就越多。
林德曼的研究发现生态系统的能量流动具有两个特点：1、单向流动；2、逐级递减：传递效率为10%—20%。
（“十分之一”定律）。
可以用能量金字塔直观地表示生态系统的能量传递规律。
投影如图：阅读教材、比较两个图
的区别
学生列表并计算
思考与讨论
归纳总结能量流动的
过程
展示PPT，总结要点
总结数量金字塔，并
列举其中的例外
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欢迎您的下载，资料仅供参考！
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人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》优秀教案
生态系统的能量流动教学目标知识目标（1）掌握生态系统能量流动的过程和特点（2）理解研究生态系统能量流动的意义能力目标（1）通过分析生态系统中能量的输入与散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力（2）学会分析、推算生态系统的能量传递效率。
教学重点生态系统能量流动的过程和特点教学难点生态系统能量流动的过程和特点教法学法多媒体辅助教学，指导学生思维迁移分析过程教学过程：新课引入：鲁滨逊在遭遇海难流落到荒岛上以后，他运用自己的头脑和双手，把荒岛改造成“世外桃源"。
【PPT】假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，那么你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：1.先吃鸡，然后吃玉米2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡学生：学生代表，做出选择。
讲出理由。
教师：我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，后吃玉米。
教师：那么我们怎样给鲁滨逊的选择作出一个合理的解释呢？这就得用到我们这节课的内容“生态系统的能量流动”。
新课内容：【PPT】生态系统的能量流动一切生命活动离不开能量，生物需要从外界获取能量来维持生存，可以说没有能量就没有生命，没有生态系统，那么什么叫做生态系统的能量流动？学生回答：生态系统中能量的输入、传递和散失。
【PPT】生态系统的能量流动概念对，所谓生态系统的能量流动是指生态系统中能量的输入、传递和散失的过程，下面请同学们快速阅读教材思考：1、生态系统能量的源头是什么?2、能量是如何“输入”生态系统的？3、能量“传递”的途径是什么？4、能量是通过什么方式“散失”的？学生阅读教材、思考（时间5分钟）：请同学回答并点拨为了方便研究生态系统中能量是如何输入、传递、散失的，能量流动的过程是怎样的，我们以问题探讨中的玉米、鸡、人为例来构建一条简单的食物链，哪位同学愿意帮忙构建。
[PPT] “玉米-鸡-人”的食物链老师：请说出该食物链中各生物在生态系统中的具体成分。
《生态系统的能量流动》教案
《生态系统的能量流动》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》教案
第五章第2节《生态系统的能量流动特点》教学目标知识目标：（1）掌握生态系统能量流动的特点。
能力目标：（1）培养学生识图能力，进而提高学生的观察和分析能力。
（2）通过小组讨论和导学式相结合的教学模式，培养学生语言表达能力，相互合作能力，鼓励学生的发散思维和求异思维。
教学重点生态系统能量流动的特点教学难点生态系统能量流动的特点教法学法多媒体辅助教学，指导学生思维迁移分析过程设计思路本节从“荒岛”的情景引入，可以激发学生学习的兴趣。
接着，在以林德曼的研究所得出的资料进行分析，老师适时进行引导。
然后通过学生自己“总结、分析与讨论”，归纳出生态系统能量流动的特点。
归纳出相关规律之后，再对结合“荒岛”问题进行分析，巩固内容，并与前文相互呼应。
最后，以我国古代就已经发展起来的“桑基鱼塘”生产模式结束本节内容，同时也为下文——生态系统能量流动的实践意义埋下伏笔。
在教学中，重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，结合“赛达伯格湖的能量流动图解”让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。
在课堂上通过学生的互相讨论，把学生的思维充分地调动起来，让他们主动参与学习，成为学习的主人。
从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。
并加以多媒体课件，最大限度地发挥学生的主动性和创造性，提高他们的思维能力、阅读理解能力和观察能力，同时教师的适当总结，使他们对知识有一个更深更全面的认识。
板书设计生态系统能量流动特点一、单向流动：不可逆，不可循环流动二、逐级递减：1、传递效率：10 ~ 20%2、能量金字塔（P90第四段倒数第4 ~ 5行）3、营养级不超过4 ~ 5个。
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生态系统的能量流动教课方案一、教材剖析生态系统的能量流动，这一课包含三方面的内容：能量流动的过程，能量流动的特色，研究能量流动的意义。
此中能量流动的过程和意义是本章的要点，而能量流动又是一个比较抽象的观点，所以理解能量流动的特色及其形成的原由是本节课的难点。
生态系统能量流动在本章内容中起承前启后的作用，承上：能量流动和食品链、食品网关系亲密；启下 :能量流动老是陪伴着物质变化。
而爱整个教材中，能量流动与前方能量代谢、光合作用、呼吸作用亲密相连。
生态系统能量流动对学生要求是掌握应用，是历年来高考的重要考点，又与现在社会波及到的社会热门、焦点问题如生态农业、可连续发展关系亲密，所以这一课我打算用两课时达成。
二、教课目的1．知识与能力目标（１）经过剖析食品链让学生掌握生态系统中能量流动的观点。
（２）经过模型的建立让学生理解生态系统中能量流动的过程。
（３）经过定量剖析让学生理解生态系统中能量流动的特色并学会应用。
2．过程与方法目标（１）经过定量剖析生态系统中能量的输入与输出，发展学生的思想迁徙能力。
（２）学会整理数据、剖析数据，从而得出科学结论。
（３）经过小组议论与导学式相联合的教课模式，培育学生的语言表达力，合作能力以及发散思想和求异思想能力的发展。
3．感情态度价值观目标经过联系实质，激发学生学习生物学的兴趣，培育学生关怀生态的意识和进行生命科学价值观的教育。
三．学情剖析学生已有知识剖析：“能量”高中物理已经学习了热能、动能、电能等各样形式的能量之间的变换以及能量守恒定律；学生也已经掌握了有机物中是存在化学能的，并且这个能量是能够开释出来的；并且学生学生也学习了“储藏能量的物质”、“能量代谢”、ATP 、呼吸作用等一系列和能量相关的观点，这些都是理解本节课内容的基础。
四．教课方法和教课手段由于生态系统能量流动与现实生活联系较为密切，所以本节课我将向学生展现现实生态系统系列图，经过一系列梯度问题的设置，以学生自主研究为主，让学生自己总结，并找出规律。
人教版高中生物必修3第5章第2节生态系统的能量流动教案
第五章第二节生态系统的能量流动教学目标1.分析生态系统的能量流动过程与特点2.概述研究能量流动的意义3.理解能量金字塔重点难点：生态系统的能量流动过程和特点教学方法：本节教材知识是考试的热点，而且往往把分析和计算结合在一起，学生学习还是有一定的困难。
根据学科特点及结合我校学生实际，我构建了【直观展示，引入课题，明确学习目标】、【设置问题，学生自学，让学生主动获取知识】、【生生交流，合作探究，进行知识加工】【师生交流，点拨释疑，构建知识体系】、【练习反馈，纠错释疑、拓展延伸】、【总结评价，构建框架图，回归主题】的六步教学模式学法指导任务学习合作探究教学过程（一）复习提问1.生态系统的概念2.生态系统的结构3.生态系统的功能4.生态系统中生产者、消费者、分解者的有关判断（二）情境导入：借助故事《孤岛生存》中先吃鸡还是先吃玉米的问题，学生展开讨论，引出能量流动的内容（三）新授过程任务1：自主学习阅读课文93-94页，注意：能量的源头，流入方式，传导的渠道等，独立回答问题。
（1）能量流动的概念（2）能量流动的起点（3）能量输入的方式（4）流经系统总能量（5）能量流动的途径多媒体展示：能量流经第一营养级的过程，突出“用于生长、发育和繁殖的能量”的理解。
阅读课本94页图5-6能量流向第二营养级示意图，学生先尝试总结：能量在第二营养级的变化情况，然后结合课件加深理解。
思考1：如何理解摄入和同化的区别？思考2：初级消费者粪便中的能量属于它的同化量吗？小结：流入某一营养级的能量在一定时间内的去路任务2 合作探究学生按小组分析教材中图5-8“赛达伯格湖的能量流动图解”对能量传递进行定量计算，探究能量流动特点。
（1）从第一营养及流入第二营养级的能量，占生产者所固定的太阳能总量的百分比是多少？（即求能量从第一营养及到第二营养级的传递效率）（2）从第二营养及流入第三营养级的能量，占第二营养级所同化的总能量的百分比是多少？（即求能量从第二营养及到第三营养级的传递效率）（3）某个营养级的能量，为什么不能百分之百的流向下一个营养级？这样是否与能量守恒定律相矛盾呢？（4）流经某生态系统的能量能否再回到这个系统中来？（5）生态系统能量的转化和散失？总结能量流动特点并加以分析：能量单向流动的原因是什么？为什么又逐级递减？联系生活：1、肉类价格总比粮食贵？2、一山容不下二虎？3、除虫除草的原理【精讲点拨】1、流入某一营养级的能量是指该营养级的同化量：能量的去路包括自身呼吸作用消耗和生长发育繁殖，后者的去路包括流入下一个营养级、被分解者利用。
高中生物人教版必修3第5章第2节 生态系统的能量流动 教案设计
生态系统的能量流动教学目标1．知识与能力（1）分析生态系统能量流动的过程和特点。
（2）概述研究能量流动的实践意义。
2．方法与过程尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
通过观察与思考进行归纳与结论。
3．情感态度与价值观（1）教育学生具有严谨的科学实验作风、不断探索新知识的精神，实事求是的科学态度。
（2）通过对能量流动规律的研究，使学生懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。
教法引导借助于某一具体的食物链，让学生分析“能量流动的过程”。
教师可概括：（1）几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。
植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。
提醒学生注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。
所以，从能量的角度来看，植物的多少决定了生物种类和数量。
在气候温暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各种生物就会非常繁荣，热带雨林就是这样的情况；在气候寒冷、降雨很少的地方，植物很难生长，各种生物的数量都很少，显得荒凉而冷寂；（2）能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程；（3）生物的遗体残骸是分解者能量的来源。
学法建议关于研究能量流动的具有实践意义，从分析“桑基鱼塘”着手。
思考人们在利用生态系统的资源的过程中，期望的“高效”与“持续”常常会发生矛盾。
如何根据客观规律来调整生态系统中的能量流动关系，以满足人类的需求，是一个必须解决的重要问题。
名师课堂（一）名师说课（1）几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。
植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。
提醒学生注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。
所以，从能量的角度来看，植物的多少决定了生物种类和数量。
在气候温暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各种生物就会非常繁荣，热带雨林就是这样的情况；在气候寒冷、降雨很少的地方，植物很难生长，各种生物的数量都很少，显得荒凉而冷寂；（2）能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程；（3）生物的遗体残骸是分解者能量的来源。
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必修③第5章生态系统及其稳定性第2节生态系统的能量流动教学设计恩平市恩平第一中学生物组李国科一、教学设计（一）教学目标1、知识目标：①、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点；②、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义；③、应用能量流动规律进行相关的计算。
2、过程与方法：①、通过对“赛达伯格湖能量流动图解”的积极思考，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；【图片来源】②、通过分析能量的来源和去路，发展学生的思维和迁移能力；③、应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生分析、综合和推理的思维能力。
3、情感态度与价值观①、通过分析生态系统能量流动的特点，体验用普遍联系的观点来分析事物的方法；②、探究能量流动的特点及形成原因，探究能量流动的实践意义，参加一些生物知识的讨论，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念。
（二）教学内容1、教材的地位、作用与意义《生态系统的能量流动》这节主要讲述了能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义。
生态系统的能量流动是生态系统的基本功能之一，能量流动的结构基础是食物链和食物网，生态系统中能量的输入和输出涉及到生物新陈代谢过程中光合作用和呼吸作用的知识，能量在各个营养级上的逐级传递关系到生态系统的稳定性、可持续发展和生态农业等问题。
课程标准中相关内容标准为“分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用”，属应用水平，即学生应能够将能量流动的基本规律运用于新的情境中，解决实际问题。
为了达到这一目标，首先应当使学生把握能量流动的过程及其特点，懂得研究生态系统能量流动的一些基本方法；其次，结合具体的实例，让学生得出能量流动的基本规律。
2、教材的编排特点、重点和难点《生态系统的能量流动》一节是高中生物新课程人教版必修教材生物必修③的第5章第2节教学内容。
教材首先概括性地指出了生态系统中能量流动的概念，即生态系统中能量的输入，传递和散失的过程。
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生态系统的能量流动
教学目标
知识目标（1）掌握生态系统能量流动的过程和特点
（2）理解研究生态系统能量流动的意义
能力目标（1）通过分析生态系统中能量的输入与散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力
（2）学会分析、推算生态系统的能量传递效率。
教学重点
生态系统能量流动的过程和特点
教学难点
生态系统能量流动的过程和特点
教法学法
多媒体辅助教学，指导学生思维迁移分析过程
教学过程：
新课引入：鲁滨逊在遭遇海难流落到荒岛上以后，他运用自己的头脑和双手，把荒岛改造成“世外桃源"。
【PPT】假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，那么你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：
1.先吃鸡，然后吃玉米
2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡
学生：学生代表，做出选择。
讲出理由。
教师：我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，后吃玉米。
教师：那么我们怎样给鲁滨逊的选择作出一个合理的解释呢？这就得用到我们这节课的内容“生态系统的能量流动”。
新课内容：
【PPT】生态系统的能量流动
一切生命活动离不开能量，生物需要从外界获取能量来维持生存，可以说没有能量就没有生命，没有生态系统，那么什么叫做生态系统的能量流动？
学生回答：生态系统中能量的输入、传递和散失。
【PPT】生态系统的能量流动概念
对，所谓生态系统的能量流动是指生态系统中能量的输入、传递和散失的过程，
下面请同学们快速阅读教材思考：
1、生态系统能量的源头是什么?
2、能量是如何“输入”生态系统的？
3、能量“传递”的途径是什么？
4、能量是通过什么方式“散失”的？
学生阅读教材、思考（时间5分钟）：
请同学回答并点拨
为了方便研究生态系统中能量是如何输入、传递、散失的，能量流动的过程是怎样的，我们以问题探讨中的玉米、鸡、人为例来构建一条简单的食物链，哪位同学愿意帮忙构建。
[PPT] “玉米-鸡-人”的食物链
老师：请说出该食物链中各生物在生态系统中的具体成分。
学生回答。
老师：请说出该食物链中各生物在生态系统中所属营养级。
学生回答
教师：请以食物链中以“生产者”为例，分析该营养级能量流动的来源和去路。
学生讨论，学生代表发言。
【PPT】以“生产者”为例的能量来源和去路。
来源：生产者通过光合作用固定的太阳能
教师：生产者通过光合作用固定的太阳能是不是太阳输送到地球的全部能量？
学生：不是，太阳输送到地球的能量只有1%被生产者获得下来。
教师：对，生产者通过光合作用固定的太阳能量就是流经整个生态系统的总能量。
去路：1）自身通过呼吸作用分解一部分有机物,释放能量（散失）；
（2）随残枝败叶等流入到分解者中（最终通过分解者的呼吸作用散失能量）；
（3）有一小部分有机物中的能量流入到下一个营养级。
【PPT】生态系统的能量流动过程图解:
下面请同学来分析处于第二营养级的鸡和第三营养级的人能量的来源和去路
学生类推，说出能量在该食物链各营养级的来源和去路。
教师提示：处于最高营养级人的能量去路只有两条，没有“流入下一营养级”的途径。
思考与讨论：生态系统中的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律？为什么？
学生回答：是，
能量守恒定律：能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，它只能从一种形式转化为另一种形式，或者从一个物体转移到另一个物体，在转化或转移的过程中，能量的总量不变。
所以生态系统中的能量流动也是遵守能量守恒定律的。
【PPT】能量流动的过程
学生回答问题，教师给以点拨
指导学生做笔记
老师：以上对能量流动过程我们进行的是定性分析，下面我们通过赛达伯格湖的能量流动图解，对生态系统的能量流动进行定量的分析。
【PPT—动画演示赛达伯格湖的能量流动】
教师引导、总结：
教师：未利用的能量是指哪一部分的能量？
学生：未被呼吸消耗，也未被下一营养级和分解者所利用的能量，
教师：这一部分未被利用的能最终流向了哪里？
学生：煤，石油，天然气
【PPT——赛达伯格湖数据的整理】
为了方便研究，下面我们对这个数据进行整理简化，请同学们思考讨论两个问题：
1、请计算能量传递效率（输入后一营养级的能量与输入前一营养级的能量的比）
2、仔细观察每个营养级能量流动的箭头方向、面积，各营养级能量数字。
讨论生态系统能量流动的特点。
学生讨论,回答：
生态系统能量流动两大特点是：单向流动逐级递减（能量传递效率为10%--20%）
【PPT】能量流动的特点
第一、能量流动是单向的
从生产者→初级消费者→次级消费者→三级消费→……不可逆转，不能循环流动。
教师：为什么能量的流动是单向的？
学生：捕食与被捕食的关系是不可逆的
第二、能量流动是逐级递减的
传递效率为10％～20％
教师：为什么能量流动是逐级递减的？
学生：①各营养级的生物都会因呼吸作用消耗相当大的一部分能量
②各营养级总有一部分生物的能量未被下一个营养级的生物所利用
③各营养级的尸体、粪便等流入到分解者被利用
教师：一般来说，能量在相邻两个营养级间的传递效率大约是10%-20%，而且随着营养级越多，在能量流动中消耗的能量就______食物链越长，能量损耗越多
教师：下面请同学们完成课堂练习
【PPT】问题探讨再现
教师：请大家利用已学知识分析，为什么鲁滨逊会选择“先吃鸡，后吃玉米”？
学生讨论···
学生回答：用玉米喂鸡，增加了人在食物链中的营养级数，增大了能量浪费，人获得的能量
减少
【PPT 】课堂练习
【PPT 】课堂小结
【PPT 】作业
板书：生态系统的能量流动
三、能量流动的特点 二、能量流动的过程 一、概念：能量的输入、传递、散失 逐级递减 单向流动。