试论中国高等教育的合理均衡
高等教育资源配置是否合理
高等教育资源配置是否合理在当今社会，高等教育对于个人的发展和国家的进步都起着至关重要的作用。
而高等教育资源的配置是否合理，更是直接影响着教育的质量和公平，关系到千万学子的未来和国家的长远发展。
高等教育资源涵盖了诸多方面，包括师资力量、教学设施、科研经费、学术资源等等。
从师资力量来看，优秀的教师往往集中在一些知名高校，这导致了教育资源在地域和学校之间的分布不均衡。
一些经济发达地区的高校能够吸引到顶尖的学者和专家，而相对落后地区的高校则面临着师资短缺和质量不高的问题。
这种不平衡使得学生在接受教育的起点上就存在着巨大的差距，限制了他们的发展潜力。
教学设施也是高等教育资源的重要组成部分。
现代化的实验室、图书馆、教学设备等对于培养学生的实践能力和创新思维至关重要。
然而，在实际情况中，一些高校由于资金有限，无法提供先进的教学设施，学生无法接触到最新的技术和知识，影响了他们的学习效果和竞争力。
科研经费的分配同样存在着不合理之处。
重点高校和科研实力较强的院校往往能够获得更多的科研项目和经费支持，而一些普通高校在科研方面则面临着资金匮乏的困境。
这不仅影响了高校的科研创新能力，也限制了学科的全面发展。
学术资源的不均衡也十分明显。
一些知名高校能够举办高水平的学术会议、邀请国内外知名学者讲学，学生能够接触到前沿的学术思想和研究成果。
而一些地方高校则缺乏这样的机会，学生的学术视野相对狭窄。
造成高等教育资源配置不合理的原因是多方面的。
首先，地区经济发展水平的差异是一个重要因素。
经济发达地区有更多的资金投入到教育领域，能够提供更好的待遇和条件吸引优秀的教育资源。
其次，政策导向也在一定程度上影响了资源的配置。
对重点高校的倾斜政策虽然在短期内能够快速提升部分高校的实力，但也加剧了资源的不均衡。
此外，高校之间的竞争机制不够完善，导致一些高校在资源获取方面处于劣势。
高等教育资源配置不合理带来了一系列的问题。
对于学生来说，他们可能因为所在地区或学校的资源不足而无法获得优质的教育，影响了个人的成长和就业前景。
试论新时代公平又有质量的教育
试论新时代公平又有质量的教育新时代公平又有质量的教育，是中国教育改革发展的重要目标。
随着中国社会的不断发展和进步，教育也面临着新的挑战和机遇。
如何确保每个学生都能获得公平又有质量的教育，成为了教育工作者和决策者们共同面对的问题。
本文将就新时代公平又有质量的教育进行一些探讨和思考。
我们需要明确什么是公平又有质量的教育。
公平的教育意味着每个学生都有平等的机会接受教育，无论他们的家庭背景、经济条件、地理位置等是否有利于接受教育。
而有质量的教育则是指学生能够在受教育的过程中获得知识、技能和品德等方面的全面发展。
新时代公平又有质量的教育，既要保障每个学生都能平等接受教育，也要确保学生在接受教育的过程中能够获得优质的教育资源和教学环境。
在当前中国的教育形势下，实现公平又有质量的教育需要从多个方面入手。
要加强教育投入，保障教育资源的公平分配。
教育资源的不均衡分配是造成教育公平问题的主要原因之一。
一些地区和学校的教育资源丰富，而一些贫困地区和农村学校的教育资源却相对匮乏。
这就造成了贫富差距和城乡差距，影响了学生接受教育的机会和质量。
政府要增加对教育的投入，加大对贫困地区和农村学校的支持力度，确保每个学生都能获得足够的教育资源和优质的教学条件。
要加强教师队伍建设，提高教师素质和教学水平。
教师是教育的核心力量，他们的素质和教学水平直接关系到学生的教育质量。
要实现公平又有质量的教育，就必须加强对教师队伍的培训和管理，提高教师的职业素养和专业水平。
要改变目前教师的评聘机制，建立起科学合理的教师评价制度，鼓励和激励优秀的教师。
只有这样，才能进一步提高教师队伍的整体素质，保障每个学生都能接受到优质的教育。
要改革教育体制，推进教育均衡发展。
目前中国教育体制存在着一定的弊端，比如升学制度的不合理、教育评价的片面和功利化等问题。
这些问题使得教育资源流向了一线城市和名校，而贫困地区和一般学校的教育资源相对匮乏。
要实现公平又有质量的教育，就必须改革教育体制，打破城乡之间、学校之间的教育壁垒，推进教育资源的均衡配置和共享。
学校推进高等教育均衡发展实施方案
学校推进高等教育均衡发展实施方案1. 背景在当前快速发展的社会中，高等教育的均衡发展变得愈发重要。
均衡发展能够确保教育资源的公平利用，提高人才培养质量，推动社会经济的可持续发展。
因此，制定一份学校推进高等教育均衡发展实施方案具有重要意义。
2. 目标本实施方案的目标是促进学校高等教育的均衡发展，包括以下几个方面：- 提高教育资源的均衡分配，确保每个学生能够享受到公平的教育机会；- 加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养；- 推动学科建设，培养适应社会发展需求的专业人才；- 加强高等教育与社会经济发展的结合，增强高校服务地方经济社会的能力。
3. 实施策略为了实现上述目标，我们将采取以下策略：- 提升教育资源的均衡分配：通过加大对基础教育薄弱地区的支持力度，优化学校布局，建立多层次、多领域的教育资源供给体系。
- 加强师资队伍建设：制定并实施师资培训计划，提升教师的专业水平和教学能力；增加师资队伍的数量，确保教学质量和教学效果的提升。
- 推动学科建设：积极引进和培养优秀教师和科研人员，加强学科交叉与融合，推动学科专业发展和创新。
- 发挥高校社会服务作用：与地方政府和企事业单位建立紧密合作，共同开展科研合作、技术转移、人才培养等方面的工作，为地方经济社会发展提供支持。
4. 实施步骤为了有效推进高等教育的均衡发展，我们将按照以下步骤进行：1. 领导层支持：广泛宣传理念，争取领导层的理解和支持。
2. 制定具体计划：明确目标、任务和时间表，制定具体的实施计划。
3. 资源调配：合理分配项目资金和人力资源，确保实施过程中所需的资源充足。
4. 推进措施：依据实施计划，逐步推进各项措施，确保目标的顺利实现。
5. 监测评估：建立监测和评估机制，及时掌握实施情况，发现问题并进行调整和改进。
5. 预期成果通过本实施方案的推进，我们预计将实现以下成果：- 教育资源的均衡分配得到明显改善，基础教育薄弱地区的教育水平得到提升。
教育均衡发展策略
教育均衡发展策略教育均衡发展策略是确保教育资源公正、公平、全面、协调、可持续发展的重要手段之一。
为了实现这一目标，我们需要采取一系列有效策略，努力推动教育事业的均衡发展。
一、完善教育体制，优化教育资源配置1. 加强教育管理，规范教育行为教育均衡发展需要统一的管理制度。
我们需要完善教育体制，规范教育行为，确保教育资源的有效配置。
要加强对学校的教育管理，规范教育秩序，确保学校的教育质量和安全。
2. 推进教育一体化，消除地区差异教育资源的不平衡是导致地区之间教育质量差异的主要原因。
我们需要推进教育一体化，促进各地区教育资源的共享，消除地区之间的教育差异。
3. 加强扶困工作，促进教育公平教育均衡发展需要关注弱势群体。
我们需要加强扶困工作，资助贫困地区和贫困家庭的学生，让他们享受到公平的教育资源。
二、加强教育创新，提高教育质量1. 推进教育信息化，提升教育质量教育信息化是当前教育发展的趋势。
我们需要推进教育信息化，建设教育信息化平台，实现教育资源的共享和交流。
2. 加强教师培训，提高教师素质教师是教育工作的核心。
我们需要加强教师培训，提高教师素质，让他们具备教育素质，更好地推动教育均衡发展。
3. 推广先进教育理念，促进教育创新我们需要推广先进的教育理念，鼓励教育创新，促进教育的发展。
教育创新是推动教育均衡发展的关键。
三、加强教育交流，促进地区间的互动1. 加强地区间教育交流我们需要加强与各地区之间的教育交流，促进各地区之间的互动。
可以通过组织教育交流活动，开展教育合作，互相学习，推动地区间的教育均衡发展。
2. 加强学校之间的交流与合作学校之间的交流与合作是实现教育均衡发展的重要途径。
我们可以加强学校之间的交流与合作，共同探讨教育问题，交流教育经验，互相帮助，共同进步。
四、完善教育评价体系，促进教育质量提升1. 建立科学的教育评价体系教育评价是衡量教育发展的重要手段。
我们需要建立科学的教育评价体系，以促进教育质量的提升。
教育公平与优质教育资源均衡分配
教育公平与优质教育资源均衡分配教育是一个国家的根本，公平与优质的教育资源的均衡分配是社会进步与发展的关键要素。
在当前，许多国家仍然存在教育资源分配不均的问题，这给学生的发展和社会的稳定带来了很大的挑战。
本文将探讨教育公平和优质教育资源均衡分配的重要性，并提出一些解决这些问题的方法和建议。
首先，教育公平是每个国家都应该追求的目标。
教育公平意味着每个学生都有平等的机会接受教育，不论他们的出生背景、家庭经济状况或其他社会因素。
教育公平是保障社会公正的基石，也是促进社会流动性的重要途径。
如果教育资源不均衡分配，那些贫困地区的学生将无法获得良好的教育，而这会导致社会的不公平和不稳定。
其次，优质教育资源的均衡分配是提高整体教育质量的关键。
优质教育资源包括师资力量、教育设施、教材和教学方法等方面。
只有当这些资源在不同地区都得到充分的分配时，学生才能够获得高质量的教育。
否则，富裕地区的学生将享受到更好的教育条件，而贫困地区的学生则无法获得平等的发展机会。
这不仅浪费了人才资源，也加剧了社会的不平等。
那么，如何实现教育公平和优质教育资源的均衡分配呢？首先，政府在资源分配中要注重公正和平等。
政府应该制定相关政策，确保每个学生都能够平等地获得教育资源。
这包括加大投入力度，提高贫困地区学校的师资力量和设施条件，以及优化教育课程和教学方法。
其次，学校应该加强合作，形成资源共享的机制。
富裕地区的学校可以与贫困地区的学校进行合作，共享教育资源和经验，帮助贫困地区提高教育质量。
此外，家长和社会各界也应该积极参与，共同推动教育公平和优质教育资源的均衡分配。
总结起来，教育公平与优质教育资源的均衡分配是确保社会稳定和发展的关键。
只有当每个学生都能够平等地接受优质教育时，社会才能实现公正和繁荣。
政府、学校、家长和社会各界都应该共同努力，制定并落实相关政策和措施，推动教育公平和优质教育资源的均衡分配，以促进教育事业的持续发展和社会的进步。
教育均衡发展理论、指标及测算方法
教育均衡发展理论、指标及测算方法一、本文概述教育均衡发展作为现代教育改革的核心议题，其理论和实践研究日益受到学术界和社会各界的广泛关注。
本文旨在全面探讨教育均衡发展的理论基础、指标体系及测算方法，以期为我国教育事业的健康发展提供理论支撑和实践指导。
文章首先对教育均衡发展的概念进行界定，明确其内涵和外延，然后深入探讨教育均衡发展的理论依据，包括教育学、经济学、社会学等多学科的理论基础。
接着，文章构建了一套科学、全面的教育均衡发展指标体系，包括教育资源、教育质量、教育机会、教育结果等多个维度，并提出相应的测算方法。
通过定量分析和定性研究相结合的方法，文章对教育均衡发展的现状进行了深入剖析，揭示了我国教育均衡发展中存在的问题和挑战。
文章提出了促进教育均衡发展的策略和建议，以期为我国教育事业的可持续发展提供有益参考。
二、教育均衡发展理论教育均衡发展理论主张所有学生，无论其社会背景、经济条件或地理位置，都应享有平等的教育机会和资源，以实现教育公平和社会公正。
这一理论的核心在于消除教育中的不公平现象，确保每一个学生都能获得高质量的教育。
教育均衡发展理论源于社会公正和平等的理念，认为教育是社会发展的重要驱动力，也是实现社会公正和平等的关键途径。
在教育领域，均衡发展意味着教育资源在学校、地区和社会各阶层之间的公平分配，包括教育设施、师资力量、课程设置、教育质量等方面的均衡。
实现教育均衡发展的关键在于制定和实施科学的教育政策。
这些政策应关注弱势地区和群体的教育需求，通过增加投入、优化资源配置、提高教育质量等措施，逐步缩小教育差距。
同时，教育均衡发展也需要社会各界的参与和支持，包括政府、学校、家长、社区等各方面的共同努力。
在教育均衡发展的过程中，科学的评估和监督机制也至关重要。
通过制定和实施科学的教育发展指标和测算方法，可以量化评估教育均衡发展的程度和进度，及时发现和解决存在的问题，确保教育均衡发展的目标得以实现。
高校教育资源配置不均问题分析与解决 (3)
高校教育资源配置不均问题分析与解决引言：高等教育是一个国家发展和进步的重要指标。
然而，在现实生活中，我们发现高校教育资源配置存在着不均的问题，这给教育公平带来了挑战。
本文将分析造成高校教育资源配置不均的原因，并提出解决方案，以期为构建更加公平与平等的教育环境贡献一份力量。
一、问题现状及原因分析1.1 高校间资源配置不均当前，中国高校间存在着明显的教育资源差距。
我国一流大学普遍集中在部分重点城市，如北京、上海等大城市，而其他地区的高校则面临着较少甚至是缺乏优质资源的困境。
这种不均衡主要由以下几个方面造成。
首先，历史遗留问题是造成高校间资源差距的重要原因之一。
在改革开放初期，由于种种原因，优质教育资源首先集中在少数城市和学府之中，这种集中效应在后续发展过程中依然存在。
其次，在政策导向上存在不均。
政府对于一流高校的扶持力度较大，这导致了这些高校能够吸引到更多的优秀师资和研究资源。
而一些地区性的普通高校由于缺乏相应政策扶持，往往难以在资源争夺中占据优势。
最后，在经济发展水平上也存在着差异。
一流高校所在的城市经济相对发达，捐赠基金等非财政性投入较多。
而其他城市由于经济实力有限，教育资源配置相对薄弱。
1.2 社会资源与学生需求之间不匹配另一个影响高校教育资源均衡分配的因素是社会资源与学生需求之间的不匹配。
现代社会对人才需求日益增长，但是部分高等教育机构并未及时调整专业设置与人员培养方案，导致学生毕业后就业率低下和专业结构问题。
首先，传统观念束缚了选专业过程。
部分家长和学生总是偏向于选择一些热门专业或者工科类专业，而相对冷门或者艺术、人文类专业则被忽视。
这使得部分高校在投入资源时无法满足学生需求，导致一些热门专业的师资力量过剩，而其他专业则资源匮乏。
其次，高校培养模式与社会需求脱节。
当前的高等教育注重学术理论知识的传授，但是欠缺实践能力培养和创新精神的培养。
这使得毕业生在就业市场上面临严峻挑战，很难满足社会对实际能力和创造性思维的需求。
高校教育资源的合理配置
高校教育资源的合理配置近年来，随着高等教育的普及和发展，高校教育资源的合理配置成为了一个备受关注的话题。
合理配置高校教育资源不仅能够提高教育质量，满足学生多样化的需求，还能够促进社会公平和经济进步。
本文将从资源分配的原则、资源配置的实践经验以及未来发展趋势等方面，探讨高校教育资源的合理配置。
一、资源分配的原则高校教育资源的合理配置需要遵循一些基本原则。
首先，公平原则是资源分配的基础。
每个学生都应该有平等的接触和使用教育资源的机会，不论其背景和能力如何。
其次，差异化原则是指根据学生的个体差异和需求，有针对性地配置教育资源。
这样可以更好地满足不同学生的学习需求，提高资源利用效率。
最后，效益优先原则强调高校应该在保证质量的前提下，优先满足对教育资源需求最大化的个体和群体。
二、资源配置的实践经验在实际操作中，高校教育资源的配置可以采取多种方式。
首先，加强基础设施建设是保障资源配置的重要环节。
高校需要建设现代化的教学楼、实验室和图书馆等场所，提供良好的学习和研究环境。
其次，优化课程设置是一种重要的资源配置方式。
学校应该根据学生需求和社会需求，合理设置各类课程，包括基础课程、专业课程和选修课程，以满足学生的多样化需求。
另外，加强教师队伍建设也是优化资源配置的重要手段。
拥有高水平的教师团队能够提供高质量的教学和指导，提高学生学习效果。
此外，合理配置资金资源也是重要的一环。
学校要根据实际需要，适当调整资金的使用方向，确保教育经费的合理分配。
三、未来发展趋势随着科技的进步和社会的变革，未来高校教育资源的合理配置将面临新的挑战和机遇。
首先，数字化教育将成为资源配置的重要方向。
通过互联网和新技术手段，学生可以随时随地获取教育资源，提高学习效率和便利性。
其次，跨界合作将推动教育资源的跨界配置。
高校可以与企业、社会组织等合作，共享资源、优势互补，提供更多样化和综合性的教育服务。
另外，以能力为导向的教育模式将成为发展的趋势。
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的 目 的应 该 是 人 格 培 养 （ ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｒ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ） 、 传 播 知识 （ ｐ ｅ ｄ ａ ｇ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ １ ） 、 知性 思 维 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｕ ａ １ ） 。 现今 ， 这种 纽曼
型 大学 以 “ 文理学院” （ １ ｉ ｂ ｅ ｒ ａ ｌ ａ ｒ ｔ ｓ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ） 的 形 式 成 为 高 等 教 育 体 系 中 的 主 体 ，它 是 文 明发 达 社 会 的 表 征 与 支柱 。 所 有 文 明发 达 社 会 的 成 员 都 享 有 不 同程 度 的 “ 文
理 教育 ” （ １ ｉ ｂ ｅ ｒ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 即大众教 育 的权利 。 现 代 纽 曼 型 大 学 有 两 种 形 式 ：一 种 是 独 立 的 文 理
大学， 直 到 今 天 。在 近 ３ ０年 来 。 中 国 教 育 集 中创 办 “ 研
究型” 大学。 由 于 这 种 偏 重 混 淆 了 纽 曼 大 学 和 洪 堡 大 学 的概 念 ， 因 此阻 碍 了本科 大 学 的发展 。 高 等 教 育 与 科 学 研 究 是 两 个 不 同 的 概 念 ．前 者 主 要 通 过 广 泛 建 立 以本 科 为 主 的 纽 曼 型 大 学 来 实 现 。 洪
堡 型 大 学 的 目 的 在 于 科 学 研 究 和 培 养 学 者 ．它 并 不 是
学院 ０ ｉ ｂ ｅ ｒ ａ ｌ ａ ｒ ｔ ｓ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ） ： 另 一 种 是 隶 属 于 普 通 大 学 的
文理学院（ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ ａ ｒ ｔ ｓ ａ ｎ ｄ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ） 。发 展 到 今 天 ，
大众 教 育 的主体 。 高 等教 育 的核 心应 该是 均衡 分 布 、 以
文理 教 育为 主 的本科 大 学 。一个 社会 的整体 教育 水平
与公 民素质 取决 于 高质 量 的本科 教 育 。
分 的人 文课 程 。 与 纽 曼 型 大 学 重 于 教 授 和 传 播 知 识 不 同 ，洪 堡 型 研 究 大学 的本科 教 育侧 重培 养 学生 的学 者 型思 维 ． 它
时东 陆 ： 教授 ， 美 国辛 辛那 提 大学 机 械 与材 料工 程 系 ， 俄 亥 俄 州
４ ５ ２ ２１ 。
与研 究 变成 群体 的 、 规范 的 、 具 有 一 定 规 模 的 科 学 实 践 活动 。洪堡把科 学研究 与探索 引入大 学 。 强 调 学 术 自 由
（ ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ ｆ ｒ ｅ ｅ ｄ ｏ ｍ） 、 独 立探 索 （ ｉ ｎ ｄ ｉ ｖ ｉ ｄ ｕ １） ａ 、 世 界 公 民
是 科 学 家 的“ 预备班 ” 。洪 堡 （ Ｗ． ｖ ｏ ｎ Ｈｕ ｍｂ ｏ ｌ ｄ ｔ ） 在 １ ９ 世 纪初 叶建立 了高等 教育 的洪堡模 型 （ Ｈｕ ｍｂ ｏ ｌ ｄ ｔ ｉ ａ ｎ
ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｏ ｆ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ） ，把 单 一 的 、 个 体 的 自然 观 察
论
坛 Ｆ ０Ｒ ＵＭ
试 论 中 国高等 教 育 的合 理 均 衡
◎ 时东 陆
现 代 大 学分 为 两 类 ， 这两类大学各有 不同的宗 旨、 目的 和 对 象 。 第 一 类 是
基 于洪 堡模 型 的 “ 研究型” 大学 ， 除本 科 教 育 之 外 ， 还 拥 有 可观 的 研 究 系 统 和 科
现 代 纽曼 型 大 学有 的为 特定 职业 而强 调 专 业 知识 ． 如
州 立 大 学 的工 学 院 （ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ） ： 有 的 偏 重
人 格培 养和 知性 思维 。 但 无关 哪个 侧重 点 ， 纽 曼 的 教 育 理 念都 贯穿 其 中 。比如 ， 州立 大学 工学 院前 两年 的 “ 数 理 化＋ 人 文 ” 课 程 的 教 学 大 纲 就 是 在 纽 曼 教 育 理 念 的 基 础 上 制 定 的 ，要 求 每 个 理 工 科 学 生 必 须 修 满 一 定 学
于 提 高社 会 的 整体 教 育水 平 与 公 民 素质 。 公民素质不仅是人文素质 。 同 时还 包
括 了职 业 素 质培 养 与 专 业 知识 的传 播 和 学 习 。
中 国百 年 现 代 大 学 历 史 经 历 了 不 同 时 期 。 在 ２ ０世 纪 上 半 叶 创 立 了 纽 曼 大 学 。 但 是 在 下 半 叶 取 消 了 纽 曼
学 家。 其 主 要 目的 在 于 进 行 科 学 研 究 和 培 养 学 者 ， 这 类大 学 并 不 是 大 众 教 育 的 主 体 。 而 另一 类 源 自纽 曼 模 型 ， 强调本科教 育 ， 尤其注重文理 并重的“ 博 雅 教 育” ， 即所 谓 的 “ 文理学院” 。 这 类 以本 科 为 主 的 大 学 是 高 等 教 育 的 基 础 。 目 的在
（ ｗ ｏ ｒ ｌ ｄ ｃ ｉ ｔ ｉ ｚ ｅ ｎ ） ， 以及 研 究 与 学 习 并 重 （ ｗ ｉ ｓ ｓ ｅ ｎ ｓ ｃ ｈ ａ ｆ ｔ ） ［ １ １ 。 洪 堡 型 大 学 虽 然 也 担 负 本 科 教 育 ，但 其 不 仅 仅 是 教 学 的场所 ， 更是 前沿 科 学探 索 的基地 。 它 并 不 是 每 一 个 公 民必须选 择 的高 等教 育 。 尽 管 纽 曼 型 本 科 大 学 与 洪 堡 型 研 究 大 学 存 在 本 质 上 的差别 ， 这些差 别 却是 推着 高等 教育 发展 的原 动力 。
纽 曼 型 大 学 与 洪 堡 型 大 学
世 界大学在 １ ０ ０多 年 前 才 真 正 迈 人 现 代 大 学 时
代 。纽 曼 （ Ｊ ． Ｈ． 著 名 文
章《 大 学 的理 念 》 （ ｅ ｉ ｄ ｅ ａ ｏ ｆａ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ） ， 强 调 大 学