儿童思维语言的发展
儿童语言和思维能力的发展
儿童语言和思维能力的发展随着年龄的增长，儿童的语言和思维能力也在不断地发展。
从出生到成人之间的这个过程中，每个阶段都有其特定的发展特点和关键时期。
本文将从婴儿期开始，分别介绍儿童语言和思维能力在各时期的发展。
一、婴儿期婴儿期是人类生命中最早的阶段，其语言和思维能力也在这个时期开始发展。
在婴儿期，婴儿无法说话，但他们可以通过哭声、表情和动作来表达自己的需求。
同时，婴儿在这个时期也开始接受身边环境的各种刺激，开始认知周围的世界。
此时期重要的事件有：1. 识别自己的名字：婴儿在出生后的几周内就可以识别自己的名字，当听到自己的名字时，他们会转头或注视发出声音的人。
2. 对声音的敏感：婴儿对声音非常敏感，对高音和低音都会有反应。
他们也能分辨不同的语调，并能模仿成年人说话的语调和语气。
3. 反应不同的面部表情：婴儿在出生后的几周内就能够识别一些面部表情，如微笑和愁眉苦脸，对此也会做出相应的反应。
4. 开始模仿：婴儿在这个时期也开始模仿成年人的动作和表情。
以上几个事件都标志着婴儿语言和思维能力的初步发展。
二、幼儿期幼儿期是儿童发展的重要时期之一，这个时期的儿童开始构建语言，表达自己的观点和感受。
同时，他们也开始发展自己的思维能力，能够根据不同情况进行思维活动。
此时期重要的事件有：1. 开始说话：幼儿期是儿童最开始学会说话的时期，儿童会不断地学习语言，掌握新单词和短语。
2. 掌握语法规则：幼儿期也是儿童开始掌握语法规则的时期，儿童学会语言的结构和规则。
3. 大量使用代词：幼儿期的儿童开始使用代词来表达自己的观点和感受，如“我”、“你”、“他”等。
4. 开始进行逻辑思考：幼儿期的儿童开始进行简单的逻辑思考，如分类、序列和比较等。
5. 学习解决问题：幼儿期的儿童开始学习解决问题，在游戏、玩具和其他情境中使用各种能力解决问题。
以上几个事件都标志着幼儿语言和思维能力的进一步发展。
三、学龄前期学龄前期是儿童语言和思维能力快速发展的时期，这个时期的儿童开始学习和掌握更多的知识和技能。
幼儿语言思维发展
幼儿语言思维发展幼儿语言思维发展在儿童成长过程中起着至关重要的作用。
语言思维的发展不仅关乎幼儿的沟通能力，更影响其认知、情感和社会交往等多方面能力的形成。
本文将从幼儿语言思维的定义、发展阶段、影响因素以及促进方法等方面展开探讨。
幼儿语言思维的概念是指幼儿在学习和使用语言的过程中，逐渐形成并发展起来的对事物、现象的认识、思考和表达能力。
语言思维是幼儿从感觉认识阶段向概念和抽象思维能力发展的过渡，是幼儿认知水平提高的关键环节。
幼儿的语言思维发展可以通过观察幼儿的语言表达、交流和理解能力来进行评估。
幼儿的语言思维发展通常可以分为几个阶段。
在0-1岁阶段，幼儿主要通过模仿、学习语音和语调来建立语言基础。
在1-2岁阶段，幼儿开始使用简单的词汇和短语来表达自己的需求。
在2-3岁阶段，幼儿逐渐形成简单的句子，并能够进行简单的对话。
在3-6岁阶段，幼儿开始掌握语法规则，表达能力逐渐丰富，开始发展逻辑思维。
幼儿语言思维的发展受多种因素影响。
首先，家庭环境对幼儿语言思维的发展具有重要作用。
家庭氛围和家长的语言教育方式会直接影响幼儿的语言发展。
其次，幼儿个体差异也会影响其语言思维的发展。
一些幼儿天生善于语言表达，而另一些幼儿可能需要更多的时间和机会来发展语言思维。
再次，幼儿所处的教育环境也对语言思维的发展有重要影响。
教师的言传身教、教学方法和资源的丰富程度都会直接影响幼儿的语言思维水平。
为促进幼儿语言思维的健康发展，教师和家长可以采取一系列有效的方法。
首先，创设语言丰富的环境，为幼儿提供大量的语言输入和交流机会，激发其语言表达的兴趣。
其次，注重语言教育的系统性和连贯性，根据幼儿的年龄和发展阶段设计相应的语言启蒙活动。
再次，鼓励幼儿多参与语言交流和表达活动，提高其语言思维的自信心和积极性。
最后，及时关注幼儿语言思维发展中存在的问题，采取有效的措施进行干预和辅导，帮助幼儿克服困难，健康成长。
总的来说，幼儿语言思维的发展是一个复杂而又关键的过程。
幼儿的思维发展趋势
幼儿的思维发展趋势幼儿的思维发展趋势可以分为不同方面来讨论，包括认知、语言、情感和社交等方面的发展。
这些方面的发展是相互关联的，相互影响的。
下面将从这几个方面来详细说明幼儿的思维发展趋势。
一、认知发展幼儿的认知发展是指他们对外界事物的认知和理解能力的发展。
最初，幼儿的认知能力主要通过感觉和运动来实现，他们通过触摸、咬、摇等方式来认识周围的事物。
随着年龄的增长，幼儿逐渐能够进行象征性思维，开始使用语言来表示思想和感觉。
在此之后，幼儿的思维开始进入具体操作阶段，他们能够理解数量、空间和时间等概念，能够进行简单的推理和解决问题。
到了学龄前阶段，幼儿的思维发展进入了抽象操作阶段，他们能够进行符号化的思考，能够进行复杂的逻辑推理。
二、语言发展幼儿的语言发展与认知发展密切相关。
幼儿通过语言的习得和使用来表达他们的思想和感觉，进而促进了他们的认知发展。
最初，幼儿的语言是简单的声音和动作的组合，随着年龄的增长，他们逐渐能够识别和使用语言符号，并能够进行简单的交流。
在学龄前阶段，幼儿的语言发展进入了丰富多样的阶段，他们能够使用语言来描述和解释事物，能够理解和使用复杂的语法结构。
三、情感发展幼儿的情感发展是指他们对他人和环境的情感体验和表达能力的发展。
幼儿在早期主要依赖于父母和主要照顾者来满足他们的情感需求，随着年龄的增长，幼儿开始与其他人建立联系，并逐渐形成他们自己的情感体验。
在学龄前阶段，幼儿的情感发展进入了复杂的阶段，他们能够理解和表达各种不同的情感，并开始发展社会情感，如友谊和关爱。
四、社交发展幼儿的社交发展是指他们与他人交往和互动的能力的发展。
幼儿在早期主要通过观察和模仿来学习社交技能，并能够在与其他幼儿的互动中逐渐发展出适应社会环境的能力。
在学龄前阶段，幼儿的社交发展进入了新阶段，他们能够理解和遵守社会规则，能够与同伴进行合作和分享，能够在集体中找到自己的位置，并开始发展友谊关系。
总的来说，幼儿的思维发展趋势是渐进的，从感觉和运动开始，逐渐进入象征性思维、具体操作和抽象操作阶段。
大班幼儿的语言发展与创新思维的关系
大班幼儿的语言发展与创新思维的关系幼儿的语言发展和创新思维之间存在着密不可分的关系。
语言是人类社会交往和思维表达的重要工具，而创新思维则是在解决问题和应对挑战时所必需的能力。
对于大班幼儿来说，语言发展和创新思维的培养是其发展的重要方面，下面我们将探讨幼儿的语言发展和创新思维之间的关系，并提出相应的培养策略。
首先，语言能力是创新思维的基础。
在学习和生活中，幼儿需要用语言表达自己的想法、交流和理解别人的意见。
如果幼儿的语言能力较差，那么他们在思维和表达上就会受限，影响到创新思维的发展。
因此，幼儿的语言发展需要得到重视和培养，包括语言能力的听、说、读、写的全面发展和提高。
其次，语言能力对创新思维的启发和激发起着至关重要的作用。
语言是启迪思维的火种，通过语言的表达、思想交流和分享，幼儿可以得到新的信息、知识和思维方式，激发创新思维的动力。
在幼儿园教育中，教师可以通过启蒙的教学方法和材料，积极引导幼儿表达自己的想法、发展逻辑思维和观察力，提高幼儿的创新思维水平。
此外，语言能力的培养可以促进幼儿的思维发展和解决问题的能力。
语言是思维的载体，通过语言的表达和交流，幼儿可以更清晰地思考问题、分析情况、解决困难，培养自信和独立解决问题的能力。
在幼儿园教育中，可以通过鼓励幼儿多表达、多交流、多思考的方式，培养幼儿的解决问题的能力和创新思维。
最后，语言能力的发展也需要创新思维的支持和引导。
在幼儿园教育中，教师可以通过启发性的问题、实践活动和团体合作，培养和引导幼儿的创新思维，帮助他们更好地发展语言能力。
同时，教师还可以通过创意教学的方式，激发幼儿的创造力和想象力，促进幼儿的语言和思维能力的全面发展。
幼儿培养的语言能力与思维发展
幼儿培养的语言能力与思维发展幼儿期是人类语言能力和思维发展的重要时期。
通过适当的培养，可以促进幼儿的语言发展和思维能力的提升。
本文将探讨幼儿培养的语言能力与思维发展的关系，并提出一些有效的培养方法。
一、语言能力对思维发展的影响语言是人类思维的工具，它不仅是沟通交流的媒介，也是思维表达和思维发展的重要方式。
幼儿期正是语言能力发展的关键阶段，良好的语言能力为幼儿的思维发展奠定了基础。
首先，语言能力可以促进幼儿的认知发展。
通过语言的学习和使用，幼儿可以更好地理解和运用知识，在思维中进行概念的形成和关系的建立。
例如，通过说话和听取他人的意见，幼儿可以学会用语言描述对象，进而培养归纳、分类等思维能力。
其次，语言能力可以提高幼儿的问题解决能力。
语言是表达思想的工具，通过语言的应用，幼儿可以将他们的问题和困惑表达出来，从而引发思考和寻求解决办法。
与此同时，倾听他人的建议和意见，还能够培养幼儿合作解决问题的能力。
最后，语言能力对于幼儿的情感发展也起到重要的作用。
语言可以表达情感，通过语言的运用，幼儿可以更好地表达自己的情感和需求，增强与他人的情感交流和沟通。
同时，通过倾听他人的故事和体验，幼儿还能够培养同理心和尊重他人的能力。
二、培养幼儿语言能力与思维发展的方法为了促进幼儿的语言能力和思维发展，教师和家长可以采取以下方法：1. 创设良好的沟通环境。
在幼儿的日常生活和学习中，创造多元化的沟通环境，例如鼓励幼儿参与讨论、提问、与他人交流等。
同时，可以设立一些情境让幼儿进行角色扮演，提高他们的语言表达和思维能力。
2. 注重听说训练。
通过听力训练，幼儿可以提高语音识别和理解能力。
在言语交流中，教师和家长可以引导幼儿正确使用语言，培养他们的表达能力，例如引导他们用适当的语言表达感受和观点。
3. 多样化的教学方法。
教师可以根据幼儿的不同特点和需求，采用多样化的教学方法。
例如，通过游戏、绘本、音乐等形式，激发幼儿的学习兴趣，提高他们对语言的积极性和主动性。
四到五岁幼儿心理发展的特点
四到五岁幼儿心理发展的特点1.思维的发展：四到五岁的儿童的思维逐渐从感性向理性转化。
他们开始能够理解简单的逻辑关系，能够进行类比推理，并开始形成对时间和空间的概念。
他们对于世界的认知也变得更加准确和有条理。
2.想象力的发展：在这个阶段，想象力得到了巨大的发展。
四到五岁的幼儿能够进行角色扮演游戏，并且能够创造出自己的故事情节和角色。
他们开始能够将自己代入到别人的角色中，体验不同的情感和想法。
3.语言的发展：四到五岁的儿童语言表达能力得到了很大的提高。
他们能够运用丰富的词汇进行描述和表达，能够用完整的句子表达自己的想法和感受。
他们还能够理解和使用复杂的语法结构，并且开始能够用语言展示自己的创造性思维。
4.社会认知的发展：在这个阶段，儿童开始理解社会规则和角色的概念。
他们能够意识到自己是家庭、学校和社区的一员，并且能够理解和遵守相应的规则。
他们开始能够理解并感受到他人的情感和需要，并开始培养互助和合作的意识和能力。
5.情绪的发展：四到五岁的儿童情绪发展进入了一个关键时期。
他们经历着许多情绪的变化和挑战，包括愤怒、焦虑和忧虑等。
同时，他们也开始能够理解和控制自己的情绪，并开始学习通过语言表达自己的情感和需要。
6.自我意识的发展：在这个阶段，儿童的自我意识开始逐渐形成。
他们能够认识自己的名字、年龄、性别和家庭成员，并开始对自己的个人特点和能力有了更清晰的认识。
他们还能够与他人比较自己的能力和成就，并开始形成自己的自尊心和自信心。
7.动手能力的发展：四到五岁的幼儿的动手能力得到了进一步的发展。
他们能够进行更多更复杂的手工艺品制作，并且能够按照指示完成一些简单的操作任务。
他们开始发展更细致的动作协调能力，并开始进行基础的运动和体育活动。
总结起来，四到五岁幼儿的心理发展特点主要包括思维的发展，想象力的发展，语言的发展，社会认知的发展，情绪的发展，自我意识的发展以及动手能力的发展。
这个时期是儿童成长的重要阶段，家长和教师应该给予他们正确的引导和支持，帮助他们充分发展潜能，并建立积极健康的心理特质。
语言发展与思维发展的关系
语言发展与思维发展的关系
语言发展与思维发展之间存在密切关系。
具体来说，语言发展是思维发展的外部条件，而思维发展是语言发展的内部条件。
一方面，思维借助语言而进行，儿童在与成人语言的交流、学习、理解过程中逐步扩展词汇、积累经验，进而促使思维发展。
也就是说，语言的发展为儿童提供了与外界交流的途径，促使儿童逐步接触到更多的信息，这些信息不断丰富和扩展儿童的经验库，在日积月累中促进儿童思维的发展。
另一方面，思维的发展又对语言的发展起着制约作用。
语言既是思维的工具，也是思维的载体。
思维只有通过语言表达出来才能形成和被他人所理解。
因此，思维内容只有转化为语言材料才能被加工和储存。
具体来说，语言表达能力的强弱会直接影响到思维内容的选择、加工和储存。
如果一个人的语言表达能力强，那么他的思维内容就更容易被表达出来和传递出去，从而有利于他的思维发展。
综上所述，语言发展与思维发展相互影响、相互促进。
语言发展是思维发展的外部条件，思维发展是语言发展的内
部条件。
这种关系为教育者提供了教育方法论，即在教育过程中要重视儿童的语言发展，通过语言交流促进儿童思维的发展。
同时，也要关注儿童思维的发展状况，通过引导和培养他们的语言表达能力和思维能力来促进他们的全面发展。
语言发展和思维发展的关系
语言发展和思维发展的关系语言和思维是人类最为重要的两个能力之一，它们之间的关系非常密切。
语言是思维表达的工具，而思维则是语言理解的基础。
语言和思维相互作用、相互促进，共同构建了人类独特的认知世界。
本文将从语言和思维的发展过程、语言对思维的影响以及思维对语言的影响三个方面探讨语言和思维的关系。
一、语言和思维的发展过程语言和思维的发展是一种互动的过程，二者相互促进、相互影响。
语言的发展是从听说到读写，而思维的发展则是从感性认识到理性认识。
在语言和思维的发展过程中，它们之间的关系发生了很大的变化。
在婴儿时期，语言和思维的发展是密切相关的。
婴儿通过听、看、触摸等感官活动来获取世界的信息，逐渐形成感性认识。
同时，婴儿也开始模仿成人的语言行为，学习语言的基本元素，如音素、词汇、语法等。
这一阶段，语言和思维的发展是相互促进的。
到了幼儿时期，语言和思维的发展开始分化。
幼儿开始运用语言来表达自己的想法和感受，逐渐形成语言思维。
同时，幼儿的思维也在不断发展，他们能够进行简单的逻辑思维和概括性思维。
这一阶段，语言和思维的发展是相互独立的，但仍然存在着相互影响的关系。
到了学龄期，语言和思维的发展进一步分化。
学龄儿童开始学习阅读和写作，逐渐形成了书面语言思维。
同时，他们的思维也在不断发展，能够进行复杂的逻辑思维和抽象思维。
这一阶段，语言和思维的发展已经相对独立，但仍然存在着相互影响的关系。
二、语言对思维的影响语言对思维的影响是非常深远的。
语言不仅是思维表达的工具，还能够影响思维的方式和内容。
首先，语言能够影响思维的方式。
不同的语言有不同的语法结构、词汇和表达方式，这些差异会影响人们的思维方式。
例如，某些语言中存在着主谓宾结构，强调行为的主体和客体，而另一些语言中则不存在这种结构，强调行为的过程和状态。
这种差异会影响人们对事物的认知和理解。
其次，语言能够影响思维的内容。
语言是文化的重要组成部分，它包含着文化的价值观、信仰和习惯。
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2、制约 当儿童听到一个新词时，他们会自动对该单词的 意思做出一些假设，这种假设排除了许多错误的 可能性，从而使儿童得以很快习得新单词的意思。 在儿童试图为一个新词赋意时，这一策略具有限 制选择可能性的作用。 尽管研究者提出的这些制约似乎很好地解释了儿 童早期单词学习的一些方面，但并非所有的心理 学家都认同这种制约。
儿童语言的发展
一、语义的发展 语义是指语言的意义系统。语义的理解是儿童正确使用 和理解语言的基础，是语言发展中极为重要的方面。 早期词汇的产生 大致在10-13个月，儿童开始在理解的基础上产生最初 的单词，而且是理解多于产生（被动性言语），这种模 式一直贯穿着语言发展过程，儿童最初的词汇发展缓慢， 18个月时，许多儿童的词汇量出现骤然增长，也称“命 名骤增”，他们开始对所看到的任何事物命名。在后面 的几年里单词学习仍快速进行。
以乔姆斯基为代表的心灵主义者则主张 “天生说”他 们认为，儿童有主动的 、专门的语言处理器，一生下 来就具有语言习得的内部装置（language acquisition device，简称 LAD），这种装置能够使儿童尽快地选择 词和句子，而不管这些词是以哪种语言听到、说出、和 理解的，持有这种观点的人都坚持语言的习得是一种本 能的和自然的过程，认为人类天生就具有获得语言的装 置，不必刻意教就能轻易的学到语言，他们也承认经验 和环境所起的诱因和促进作用，但认为儿童习得语言的 根本原因还是天赋的内部语言装置。
含混语（10个月以上）呀呀语的最后阶段，开始 增加符合母语的声音，逐步淘汰环境中用不着的 声音。一岁左右产生第一个能被理解的词。这时 呀呀语出现率开始下降。
关于呀呀语
呀呀语是真正的语言产生和发展的必要条件，世界各地 的婴儿均在大致相同的年龄开始呀呀语，而且呀呀语的 声音十分相似。 有关呀呀语和第一批可被理解的语词之间的关系存在各 种观点。早期行为主义认为：父母在儿童呀呀语的过程 中强化了那些在他们自己语言中运用的语音，所以呀呀 语与儿童最初的单词和词语存在联系。另一种非连续观 认为：婴儿早期的发音是随机的，与最终的单词产生无 关。最近的研究认为以上两种观点都有问题，呀呀语是 儿童以后的语言发展的准备，但却不能用强化学习解释， 可能是因为儿童发音器官的成熟与周围环境两个因素共 同决定往往被称为会话或交谈。 学前儿童主要习得一些基本的对话规则如：轮换 倾听者和交换者，研究发现，4-6岁儿童开始产生 对重要的谈话规则的意识。 （三）社会参照性交流 涉及在对话中就他人未知的某物进行有效交流。 这种交流需要儿童掌握大量重要的技能。
儿童语言获得理论
儿童获得空间方位的词的大致顺序为“里”、 “上”、“下”、“后”、“前”、“外”、 “中”、“旁”、“左”、“右”。朱曼殊考察 儿童在各种情境下对人称代词的理解的结果表明： 幼儿对”我”的理解最好，“你”次之，“他” 最差。
儿童在单词语阶段后期开始涉及交流功能，儿童 会用词表示环境中的客体，在单词语阶段末期， 幼儿有时以一个单词表达整个句子或想法，“球” 可以表达我想要那个球、“那个球打中我”等等 其他意思。我们把这种单词称为单词句，指包含 一个单词的句子。但理解这些句子还必须依赖情 境线索及其他各种非语言学的线索。18个月左右 儿童开始将单词联合起来使用。跟单词句一样， 他们有时用相同的短语表达不同的意思，如“妈 妈香蕉”可能是自己要吃香蕉，也可能是让妈妈 吃香蕉。这些也需具体的情境来理解儿童的话语。
5岁儿童已能和成人自由交谈，但对一些结构复杂 的句子，如被动语态句(珍珍被小明推)和双重否 定句(小朋友没有一个不来)则还不能很好理解。 儿童到6岁时才能较好理解常见的被动语态句，儿 童4岁前已经能理解简单的否定句，但对基本的双 重否定句则要到6、7岁才能理解。儿童对各种复 合句的理解也有一个过程。
是什么因素影响了儿童话语结构的发展？ 我国的研究认为 一、语言的其它方面如语音、语义、词汇和表达 能力的发展。 二、儿童心理过程尤其是思维的发展。 三、儿童与成人伙伴周围环境的相互作用
（三）句子的理解 在语言发展过程中，句子的理解先于句子的产生。 未满1岁的儿童还不能说出有意义的单词，却已能 听懂成人说出的某些词语，并对之作出恰当的动 作反应。1岁以后，在尚不能将单词组合成双词句 时，已能按照成人的要求作出相应的动作。2、3 岁的儿童喜欢相成人交谈，喜欢听成人所讲的简 短童话、故乡、儿歌，并能记住它们的内容。这 时儿童不但能理解相直接感知的事物有关的话语 内容，而且能理解对其未直接感知而熟悉的事物 的描述内容。因此，成人能利用语言作为向儿童 传授知识经验的工具。
在对时间词汇的理解上，朱曼殊的研究表明：儿童首先 理解“今天”、“昨天”、“明天”，然后向理解较小 较大的时间阶段的词汇发展；对表示动作时态的词，儿 童首次理解“正在”，其次是“已经”，最后才是“就 要”。有上述例子我们可以发现儿童先理解现在，然后 以此为起点向前后延伸。再如量词的使用中有种十分明 显的“个化”倾向。在形容词的使用中儿童最先使用表 示颜色的词，再使用描述味觉、温度觉及机体觉得形容 词，接着使用描述动作的形容词，最迟使用的是描述情 感与个人品质和描述事件情境的词。
另一种语义错误与扩展相反，即把词的使用范围 缩小。如“桌子”一词单指自己家里的方桌， “妈妈”则仅指自己的妈妈。把“狗、猫”成为 “动物”而不承认蝴蝶也属于“动物”。 原因：儿童对某类事物的基本属性尚未达到适当 的抽象水平。 上述现象表明在一段时间里儿童的单词使用不同 于成人。他们可能会杜撰一些新词，并随着他们 年龄的增长而减少。这些说明儿童将创造性带到 了语言学习的任务中。
3、环境基础 在语义发展中，儿童的先天倾向固然是重要的， 但儿童不可能生下来就知道任何单词的意思，只 有社会环境为他们提供足够多的关于不同单词的 意义信息，他们才可能习得这些单词。 如：父母榜样的影响，父母明确的教授，周围环 境中的一些会话。
（二）汉语儿童句子的发展 不完整句（1-1.5岁）包括单词语、双词句和多词 句等没有完整结构的话语 电报句伴随简单句（1.5-2岁）其中的简单句包括 主谓句，谓宾句，和主谓宾句 复杂句（2.5-6岁）其中包括连动句、第系句，及 主语或谓语中都包含主谓结构的句子 (2-2.5岁）简单复合句，以后逐渐增加，其中联 合复句的发展先于偏正复句的发展。
儿童早期词汇中名词占多数，并且在语言发展过 程中，名词总比动词常见。儿童在1岁左右说出第 一批单词基本为名词动词；一岁半后开始陆续使 用其他各类词，如：形容词、副词、代词；在1岁 半-2岁期间，在个别场合下还可能出现更抽象更 复杂的数词和连词。2-6岁使用实词的比例远大于 虚词；而虚词中的语气词的比例随年龄的增加而 减少，连词、介词、副词的比例逐渐增加。
学龄前儿童语言的发生和发展
学者们发现 ，儿童的语言发展是有规可循 的 Brown发现孩子的语言发展整体是有阶 段性的， 即牙牙学语 ，双词连用，造电 报句一直到完整的语法 。
前语言阶段
一、语音的产生与发展 反射性发声（出生-2各月）婴儿的哭是最初的反射反 应，谢尔曼的实验证明婴儿一个月后的哭声开始分化， 出现有差别的哭声，自第五周由发音器官发出非哭叫声 音。 叽叽咕咕的声音和笑声（2-4个月）婴儿开始有了笑声。 发音游戏阶段（4-6个月）婴儿玩弄发音器官发出一些 类似后元音和辅音的声音，开始咿呀学语。 典型的呀呀语（6个月以上）所谓呀呀语是指类似成人 语言中所使用的那些音节的重复。该阶段出现和语音极 为相似的声音，出现一系列的辅音-元音音节
从行为主义的语言习得假设中可以看出，行为主义理论 重视环境的作用，强调外界条件对儿童语言形成的影响， 这有着它合理的一面。 因为环境的确在语言习得过程 中有着不可低估的作用，儿童生活在何种文化环境里， 他习得的就是何种语言。但这一理论过于强调外在作用， 不能合理地解释为什么只有儿童才能习得语言这样复杂 的体系和行为，而其他动物却不能，尤其忽视了儿童本 人的内在语言能力。因此，行为主义强调的直接经验观 察并不能科学地解释儿童的语言行为，需要一种更深入 合理的理论予以解释。 从 20 世纪 60 年代开始，行 为主义语言学习观遭到了强烈抨击，这必然引发。其他 理论的出现。
（一）语义发展的机制 1、语法线索 按照认知发展理论，儿童可利用语义知识帮助了解语法 结构，而儿童一旦掌握了语法的某些方面，他们或许就 能利用这种知识帮助自己认识新单词。一位不知道单词 “衣架”的儿童，听到句子“把衣架给我”，儿童会利 用语法知识推测“衣架是一个名词，或许是某一客体的 名称。如果衣架是附近的东西中他唯一不知道的名称的 客体，则儿童就可能在客体和名称中做出正确的配对， 从而习得一个新单词。
未经成人的系统教授，幼儿便习得了母语的语法，也能 创造性地说出从未听到过的话 那么，幼儿是怎样获得 语言的呢？不同的心理学派对语言获得机制有不同看法。
以斯金纳为代表的行为主义者主张 “传递说” 他们认 为，儿童是父母使用语言训练技巧的被动受益者，是父 母行动的惟一结果，他强调语言的习得是一个操作条件 反射过程，认为儿童是通过模仿和选择性强化而习得语 言的，儿童习得语言主要经由模仿、 增强 、重复 、 形成四个阶段 。儿童先是对周围的言语刺激进行模仿， 同时人们对儿童的模仿作出反应，如进行物质或精神上 的奖励，以此来强化儿童对语言的模仿 经过不断地模 仿和反复强化，儿童慢慢形成了一种言语习惯，从而习 得。
二、语用的发展 语言既有结构，也有一定的意义，体现一定的功 能。所谓语用就是在一定的语言环境中对语言的 运用。机能主义在该领域有重要影响。 儿童语用技能的发展 （一）言语行为 言语行为被机能主义认为是在婴儿习得语言前， 运用的其它交流工具，如哭、面部表情、手势等 与他人进行交流，在习得语言后，儿童将语言反 应加入到这种交流机能中，然后通过使用单词和 短语达到各种交流目的。