压题谈小学音乐情感教育的回归
论音乐教育中情感性教育的回归
论音乐教育中情感性教育的回归摘要当今音乐教育在音乐技术化、音乐专业化教育等存在着多种倾向性现象，而审美性、艺术性的音乐教育严重丧失。
情感性音乐教育被忽视，从而导致这些现象的重要原因之一。
关键词音乐教育情感化回归目前我国音乐教育中出现令人担忧的种种问题，诸如只注重非审美的体验(知识、技术、历史、思辨)而忽视审美体验只习惯于把其他课程的教育目标简单地移植为音乐课程的目标，而忽视音乐教育自身的审美育人目标。
一、音乐教育的情感性首先体现在教育者对音乐情感的正确认识上，这是实施情感性音乐教育的基础和前提“音乐是情感生活的摹写”，“情感、生命、运动和情绪，组成了音乐的意义”。
但音乐内在的情感是通过形式来表现的，而音乐情感的形式表现必须以音乐知识的掌握、技术的训练为基础。
问题在于，许多教育者过分崇尚技术，错误地把技术的训练放在首位，不了解情感机制参与教育的全过程，甚至否定了音乐的情感意义的存在，使音乐课堂变成了技术训练场，忽略了学生对音乐情感的主动体验。
其根本原因在于教育者对音乐本质的模糊认识，进而将情感因素排除在音乐之外。
那么音乐情感是否存在?这是传统的音乐情感论美学与自律论美学长期以来争论的焦点，二者各执己见，无法达到妥协。
从上可见，音乐的情感正是一种蕴含于音乐之中，而又由音乐表现出来的艺术化的情感。
如果教育者脱离音乐情感而进行单纯的技能训练，这样从表面上看来可能会有一些成绩，但事实上却可能使学生对音乐生来具有的敏感和乐趣削弱，甚至磨灭。
这种缺失情感的音乐学习和教育，实际上根本违背了音乐作为人类艺术的本性，与音乐美学、音乐人类学、音乐教育学的基本原理背道而驰。
二、音乐教育的情感性体现在音乐教育中情感体验的自然发生在音乐教育中，情感体验疏通教师与音乐，学生与音乐，教师与学生之间多方面的渠道，三者之间达到了情感的相通与交流，得以互相对话。
音乐情感体验，即音乐的欣赏者将自己的情感与音乐作品所表达的情感进行交流，获得对音乐的情感认知，既包括欣赏者对作品所表达的喜、怒、哀、乐等的直觉体验，还包括对作品情感内蕴的理解。
小学音乐教育中的情感教育探讨
小学音乐教育中的情感教育探讨一、情感教育的重要性1.1 情感教育是学习的前提情感是人们表达内心感受的一种情绪，而学习是表达自己对知识的理解。
没有情感的参与，学习往往会成为一种枯燥乏味的事情，缺乏兴趣和动力。
而情感教育则可以唤起学生学习的兴趣和动力，使学习更加积极主动。
1.2 情感教育是综合素质教育的重要组成部分综合素质教育是当前教育的重要方向，而情感教育作为其中的一部分，具有重要意义。
情感教育可以培养学生的情商、情感表达能力、沟通能力等综合素质，是学生健康成长的必要条件。
1.3 音乐是情感的表达媒介二、小学音乐教育中情感教育的具体实践2.1 利用音乐作品引发情感共鸣在小学音乐教育中，老师可以选用一些蕴含深刻情感的音乐作品，引导学生去倾听、感受、体会其中的情感内涵。
通过音乐作品，可以唤起学生内心深处的情感共鸣，让学生产生共鸣的情感，学会用音乐去表达自己的情感。
2.2 利用音乐活动培养情感互动能力在课堂教学中，老师可以组织一些音乐活动，让学生参与通过集体合作、相互配合，培养学生的情感互动能力。
组织合唱活动，让学生合作演唱一首歌曲，让学生体验到合作带来的快乐和满足感。
在音乐教学中，老师可以通过训练学生的音乐表达技巧，培养学生的情感表达能力。
教学唱歌时，老师可以引导学生理解歌曲的情感内涵，让学生用真诚的情感去演唱歌曲。
2.4 利用音乐教学促进情感体验和情感认知2.5 通过音乐教学培养学生的情感审美能力音乐是一种艺术形式，有着深刻的艺术魅力。
通过音乐教学，可以培养学生的情感审美能力，让学生在音乐的艺术魅力中感受美的力量，培养学生对美的追求和向往。
三、小学音乐教育中需要注意的问题3.1 注重个性差异，尊重学生情感感受在音乐教学中，老师需要注重学生的个性差异，尊重学生的情感感受。
不同学生对音乐的理解和感受可能有所不同，老师应该尊重学生的感受，给予学生更多的情感表达空间。
3.2 引导性情感教育，避免过度渲染在情感教育中，老师需要注意不要过度渲染，不要强行灌输某种情感。
浅析小学音乐教育中的情感教育
浅析小学音乐教育中的情感教育一、情感教育的定义情感教育是指通过各种形式、途径和手段，培养、塑造和引导学生正确的情感态度和情感行为，使其具备健全的人格和积极向上的情感体验能力的教育过程。
情感教育强调培养学生的情感意识、情感态度和情感能力，使其具备情感健康、情感自律和情感控制的能力，从而有利于学生综合素质的全面发展。
二、情感教育在小学音乐教育中的作用1. 培养学生的情感表达能力：音乐是一种特殊的艺术语言，能够通过旋律、节奏、音色等来表达情感。
通过学习音乐，学生可以培养感知、体验和表达情感的能力，从而更好地理解他人的情感，并能够通过音乐的方式表达自己的情感。
2. 培养学生的情感共鸣能力：音乐具有感染力，能够打动人心，引起听众的共鸣。
通过音乐的欣赏和表演，学生能够感受到音乐所传递的情感，从而与音乐产生共鸣。
通过共鸣，学生可以更好地理解和感受他人的情感，培养自己的同理心和友善心。
3. 增强学生的情感体验和情感调节能力：音乐能够引起人的情感波动，让人产生愉悦、激动、平静等不同的情感体验。
通过学习音乐，学生可以有机会体验不同的情感，并学会调节情感，使自己逐渐具备情感自主和情感控制的能力。
三、小学音乐教育中情感教育的实施策略1. 创设良好的音乐教育环境：在音乐教室中，营造温馨、开放、和谐的氛围，给学生提供一个良好的情感交流和表达的场所。
教师要充分发挥自己的感染力，通过自身的情感和音乐的表演，引起学生的兴趣和共鸣。
2. 多样化的音乐教学内容和形式：教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好选择合适的音乐教学内容和形式，注重培养学生的情感体验和情感表达能力。
可以通过音乐欣赏、音乐游戏、音乐表演等形式，让学生以愉悦的方式参与进来，增强情感体验。
3. 培养学生的情感参与和合作意识：音乐教育是一项集体活动，要培养学生的集体意识和团队精神。
教师可以通过合唱、合奏等形式，让学生学会合作、互助和分享，增强学生的归属感和情感认同。
4. 关注个体差异，注重个性化培养：每个学生都有自己独特的情感特点和需求，教师应充分关注学生的个体差异，根据学生的情感特点和发展需求，进行个性化的培养和引导，帮助学生发展健康的情感态度和情感行为。
浅析小学音乐教育中的情感教育
浅析小学音乐教育中的情感教育
小学音乐教育中的情感教育可以帮助学生提高情绪调节和情感表达能力。
音乐是一种
独特的语言，能够表达和传递情感。
通过音乐教学活动，学生可以在音乐中体验到喜悦、
愉悦、激动等积极情感，也可以感受到悲伤、忧郁、愤怒等负面情感。
通过参与音乐表演、合唱、合奏等活动，学生可以学会将自己的情感融入音乐表达中，通过音乐来宣泄情感，
调节情绪，提高情感表达的能力。
小学音乐教育中的情感教育可以培养学生的情感态度和情感素质。
小学阶段是人格形
成和情感发展的重要时期，通过音乐教育可以培养学生积极健康的情感态度和情感素质。
音乐教学可以引领学生通过音乐作品感受到美、善和真的力量，培养学生对美的向往、对
善的崇尚和对真的追求。
音乐教育还可以通过合作演奏、合唱活动等，培养学生的互助、
友爱、合作等积极情感，提高学生的情感素质。
小学音乐教育中的情感教育可以促进学生的个性发展和综合素养提高。
音乐教育强调
情感体验和情感表达，充分调动学生的积极性和主动性，鼓励学生自由展示自己的情感和
个性。
音乐教育注重培养学生的艺术鉴赏能力、审美情趣和审美情感，提高学生的综合素
养和审美素质。
音乐教育还可以培养学生的创造力、想象力和表达能力，丰富学生的情感
世界，促进学生个性的独立发展。
浅析小学音乐教育中的情感教育
浅析小学音乐教育中的情感教育小学音乐教育是培养学生音乐素养的重要环节，其中情感教育是非常关键的内容之一。
情感教育旨在通过音乐的表达与体验，引导学生培养良好的情感态度和情感品质，提升他们的情感素质和情感表达能力。
下面将对小学音乐教育中的情感教育进行浅析。
小学音乐教育中的情感教育通过合唱、合奏等集体音乐活动，培养学生的合作精神和集体意识。
合唱和合奏是小学音乐课堂中常见的活动形式，通过学习和参与集体音乐演奏，学生不仅能够感受到团队合作的重要性，还能够培养自己的合作意识和团队精神。
在这个过程中，学生需要相互理解、相互配合，共同完成一首音乐作品的演唱或演奏，这不仅培养了他们的情感品质，还能够促进他们与他人的情感沟通和交流。
小学音乐教育中的情感教育通过创作与表演，提升学生的情感表达能力和自信心。
音乐创作和表演是小学音乐教育的重要环节，学生通过参与创作和表演的过程，能够体验到自己的情感表达和自我展示的乐趣。
在音乐创作和表演中，学生需要通过音乐语言和表达方式来传达自己的情感，这既是对个体情感表达能力的锻炼，也能够增强学生的自信心和表达能力。
在课堂上，教师可以引导学生进行音乐创作和表演活动，让他们能够更好地表达自己的情感和思想，培养他们的情感敏感性和情感表达能力。
小学音乐教育中的情感教育是非常重要的内容，通过多种形式的音乐表达、集体音乐活动以及创作和表演，可以培养学生的情感态度和情感品质，提升他们的情感素质和情感表达能力。
在音乐课堂中，教师应该注重培养学生的情感意识和情感交流能力，使他们能够更好地理解自己的情感，感受音乐所传递的情感，培养正面积极的情感态度和情感品质，提高个体的情感素质和心理健康水平。
浅析小学音乐教育中的情感教育
浅析小学音乐教育中的情感教育摘要：情感教育能够有效增加学生对学习的热爱之情，将之应用到小学音乐教学中，不但能够拉近教师与学生的距离，还能够完善小学音乐教学方法及理念，最终激发学生音乐学习积极性，提高小学音乐教学质量，促进小学音乐教育事业发展。
故将情感教育融入小学音乐教育中是十分必要和重要的。
关键词：小学音乐；教育；情感；培养近些年我国不断推进素质教育改革，对于小学各个学科都提出了更高的要求，不仅要让学生学到基本理论知识，还要注重提高学生的素养和情感态度。
在小学音乐教学当中，主要是利用音乐使学生获得情感体验，从而形成正确的审美观，因此小学音乐教育应该充分发挥情感教育的实效性。
1小学音乐教学中实施情感教育的原因在小学阶段开设音乐课程，不仅仅是为了教学生唱歌，而是为了实施美育，更好地培养学生的高尚情怀，促使学生在德、智、体、美等方面均衡、全面地发展。
我国的教育正向现代化的素质教育方向发展，在小学音乐教学中实施的情感教育顺应了教学改革的趋势，能促使小学教育向更深的层次发展。
由此可见，在小学音乐教学中实施情感教育已成为顺应新课程改革的必经之路。
在小学音乐教学中实施情感教育，有利于陶冶学生的情操，塑造学生的人格，帮助学生树立正确的价值观和人生观，使他们体会到生活中蕴藏的真、善、美。
因此，我们在小学音乐教学中要重视情感教育的实施。
但目前我国小学音乐教学中情感教育的现状不容乐观，仍有许多问题存在。
究其原因：有些学校并不重视小学音乐教学中情感教育的实施，无法深刻理解音乐教学中的情感教育实施的重要性和必要性；有些小学音乐教师的专业素质不够高，对于在音乐课程中实施情感教育缺乏合理有效的方法和策略，导致教学达不到理想的效果。
因此，在小学音乐教学中实施情感教育，合适的方法和策略尤为重要。
2小学音乐教学中实施情感教育的策略2.1重视音乐的点滴教学，培养正确情感第一，进行音乐教学前，教师要先对即将教学的内容进行深入研究，并确定教学的重点及难点，然后通过网络搜集相关音乐视频、动画及歌曲，并制作成动态形式的PPT教学课件，以营造出轻松愉快且具体生动的情境氛围，使学生能够在短时间内融入教学活动中来，从而提高学生音乐学习积极性；第二，教师可以直接在课堂开始时播放优美动听的歌曲，以渲染出良好的情境氛围，使学生通过歌曲开始发挥想象力，从而使学生的身心得到放松，最终集中精力去听教师讲课；第三，教学是教师与学生、学生与学生相互沟通学习的过程，所以在音乐教学中，教师要积极与学生进行沟通，以及时了解学生音乐偏好及学习实际的同时，将美好的情境氛围带给每一位学生，使学生在轻松愉快的氛围下学习音乐。
小学音乐教育中的情感教育探讨
小学音乐教育中的情感教育探讨一、情感教育的重要性情感教育是整个教育过程中非常重要的一个环节，尤其是在小学阶段。
小学生正处于心理发育的关键期，情感的塑造和培养对他们的成长至关重要。
通过情感教育，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，增强自信心、自尊心，培养同情心、友爱心等积极的情感品质，使学生全面发展。
二、情感教育与音乐教育的结合在音乐教育中，还可以通过演奏乐器和欣赏音乐来培养学生的情感情绪。
学生可以通过演奏乐器，表现自己的情感，感受音乐的魅力，培养情感表达和情感交流的能力。
而通过欣赏音乐，学生可以感受音乐作品所传达的情感，唤起内心的情感共鸣，丰富情感体验和情感表达。
三、情感教育的实施方式和策略在小学音乐教育中实施情感教育，需要采取一些特定的方式和策略，使情感教育在音乐教育中得到有效的渗透和实施。
要创设良好的情感氛围。
教师应该在教学中注重营造良好的情感氛围，让学生感受音乐的魅力，唤起学生的情感共鸣。
教师可以通过选取优秀的音乐作品，设计生动有趣的教学活动，让学生在轻松愉悦的情感氛围中学唱歌、演奏乐器、欣赏音乐，体验音乐的情感魅力。
要注重情感情绪的引导和管理。
在教学中，应该注重引导学生正确处理情感情绪。
教师可以适时引导学生理解、分析和处理音乐作品中所表达的情感，引导学生表现自己的情感，帮助学生正确处理情感情绪，提高情感情绪管理能力。
要激发学生的创造力和情感表达。
在小学音乐教育中，应该注重培养学生的创造力和情感表达能力。
教师可以引导学生参与音乐创作、歌唱比赛、音乐表演等活动，激发学生的创造力，引导学生自由表达情感，让学生在活动中得到情感的满足和发展。
小学音乐教育中的情感教育是一个重要的发展任务。
通过情感教育，可以培养学生的情感情绪管理能力，提高其综合素养，促进学生全面发展。
希望学校和教师能够重视情感教育，在音乐教育中注重情感教育的渗透和实施，为学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。
浅谈小学音乐教学的情感教育
浅谈小学音乐教学的情感教育摘要：在综合素质教育的背景下，注重的是学生的全面发展，在小学音乐的教学中，教师应当在知识能力的学习中，以科学的教学方法，培养和塑造学生积极的情感态度价值，将传统的知识教育和情感教育相互融合，增强学生在学习过程中的情感体验，在知识学习和个人经验积累中实现综合实践，提升学生知识技能的运用，通过情感教育的渗透，在兴趣爱好的培养中，增强对于学生的个性化培养，通过音乐教学完成对于学生情感态度价值的发展培养。
关键词：小学音乐；音乐教学；情感教育；教学策略引言：音乐教学是艺术的教育、审美的教学，通过创新教学设计，教师在知识技能的学习中渗透情感教育，完善对于学生情感态度价值的塑造，在教学活动环境中，教师突出学生的主体学习地位，在知识学习中，通过自我认知实现情感共鸣，在学习中实现对于学生的个性化发展培养，美是抽象，教师将音乐教学具化到学生的直观认知中，让学生掌握相应的知识技能，完善对于学生情感态度价值的塑造。
一、情境教学，创设宽松的氛围在音乐教学中，教师可以创设情境教学，塑造宽松的教学氛围，将抽象音乐知识转变为学生直观的认知学习，在情境教学中，突出学生的主观认知，将抽象的情感表达，通过生动的形象进行展示，让学生能够直观的得到认知学习，在音乐教学中，让学生将个人认知，情境教学相互结合，提升学生的体验式学习，教师利用技术媒体塑造相应的情境教学，将视频音乐，图片文字应用到课堂教学中，激发学生的学习兴趣，可以在具象的形象认知中，深化学生对于知识技能的的理解和情感态度的培养。
例如“唱歌，静夜思”一节中，教师通过的多媒体导入相应的图片文本，让学生理解图片文本内容的表达意象，随后播放音乐，感受音乐的的情感表达，为了让学生能够更深入的体会音乐中的思想情感，引导学生进行配乐的朗诵，在朗诵的过程中，加强学生节奏感的训练，深入体会文本内容的情感表达，随后教师引导学生思考，音乐中的哪些元素构成了思想情感的表达？让学生在倾听中感受音乐舒展的节奏，柔和的声音，鼓励学生能够在认知学习中理解情感的表达，在情境教学中，培养学生的审美能力，让学生根据生活经验认知，加强对于知识内容的理解，完善学生的情感教育。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries. Network information-seeking is an important way for people to search information. However, as there is a mass of information on internet。
谈小学音乐情感教育的回归景山中学附小陈圆圆摘要：先秦儒家诸子认为“乐教”可以“善民心”、“移风易俗”，到近代中国的有识之士把“歌乐”作为学校教育必不可少的学科之一，都说明了我们的先辈很早就意识到了音乐教育的育人功能。
课改5年了，我们的音乐课出现各种各样的新问题：许多音乐课流于形式，音乐课上音乐味不浓，学生为了学音乐而学音乐，种种现象让音乐课处在了摇摆不定的尴尬场面。
音乐情感教育？孰轻孰重？而音乐作为一种情感的艺术，正是通过声音运动的形式来表现人的情感的，音乐的情感正是一种蕴含于音乐之中，而又由音乐表现出来的艺术化的情感。
音乐教育作为对学生进行情感教育的重要内容和途径，能有效地丰富学生的精神生活，促进学生感知、情感、想像等感性方面的健康成长。
关键词：情感体验投入回归沟通人有喜、怒、忧、思、悲、恐、惊的情志变化，亦称“七情”。
这是人之常情。
课改5年了，我们的音乐课出现各种各样的新问题。
许多音乐课流于形式，老师教得花哨却不扎实，学生表面学得愉快却很散漫。
一味放弃技能和一味强调技能训练，让音乐课处在了摇摆不定的尴尬场面。
音乐情感教育？孰轻孰重？而音乐作为一种情感的艺术，正是通过声音运动的形式来表现人的情感的，音乐的情感正是一种蕴含于音乐之中，而又由音乐表现出来的艺术化的情感。
如果教育者脱离音乐情感而进行纯粹而枯燥的技能训练，从表面上看，可能会出一些成绩，实际上可能更削弱了学生对音乐生来具有的敏感和乐趣，直至消失。
作为一线的音乐教师，我们要努力做到以乐辅德、促智、怡性，从而达到全面育人的目的。
音乐期待着情感教育的回归。
那么，如何做到音乐情感教育的回归呢？一、关注学生的情感体验，使其乐于走进音乐世界。
新课程要求我们教师放下师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。
构建民主、平等、和谐的对话关系。
《基础教育课程改革实施刚要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
音乐教育作为对学生进行情感教育的重要内容和途径，能有效地丰富学生的精神生活，促进学生感知、情感、想像等感性方面的健康成长。
一次音乐课上，我和孩子们正在学《摇篮曲》，孩子们柔美的歌声深深打动着我。
正在这时，教室里突然有人一会儿学驴叫，一会儿用手使劲敲打桌面。
听着声音我早猜出是谁了。
他是全校出名的“捣蛋鬼”，上课从来不带音乐书，我软硬兼施，他还是屡教不改。
我不想因为他而打断学生唱《摇篮曲》所酝酿的情绪。
我只看了他一眼，继续和孩子们上课。
下课后，我叫住了他。
“×××，我们聊聊好吗？”“老师，你别说了，我知道你要说什么了……”“恩，你说我要讲什么？”我假装吃惊地问他。
“上课不准乱叫呗，还有，下次不许这样……”他若无其事地说着。
“呵呵，可惜你猜错了，我很好奇，你的声音是怎么发出来的？学得很像啊！想再听一听，可以吗？”“老师，不会吧？你真想听？我不过是随口叫叫罢了。
”“随口叫叫就这么厉害啦？那要唱起歌来不是更好听？”他不好意思地用手抓了抓头。
说：“你怎么和别的老师说的不一样啊，他们都是先训我一顿的。
那些话我都会背了。
”显然他看出了我的真诚，我暗自高兴。
我继续问道：“你刚在课堂上怎么了？心情不好吗？”“没有，我就是觉得很无聊。
所以我就找点乐子啦，这样大家都会笑起来的，多好玩……”“无聊？你这样觉得吗？我很难过，音乐课让你觉得无聊是我的错。
说明我的魅力还不够……”“不是，我觉得这首歌曲一点都不好听，太慢了。
我一点都不喜欢。
”“哦，你不喜欢抒情的歌曲，是吗？那你喜欢什么样的歌曲？”“我喜欢欢快点的，反正我也说不来，太慢的听着心里不爽快……”听到这，我突然想起这位学生的父母已经离异了，难怪他听到抒情的歌曲心里不好受。
“看来你平时也比较喜欢听音乐吧，帮老师一个忙，下次把你喜欢的歌曲带过来，让大家一起分享分享好吗？”“这好说……”他兴奋地回答。
之后的那堂课，他果真带来了几盘磁带。
尽管都是流行歌曲。
但我没有怪他。
算是欲擒故纵吧。
心理学家认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣。
”于是，我准备先投其所好，慢慢地把他拉入“正轨”。
信任真的是缩短师生之间距离的最佳途径。
功夫不负有心人，这位从来不带音乐书的男孩开始带书、带口琴了，他的变化让我欣喜。
期末音乐测试音乐会上我还当主持人，因为他真的喜欢上音乐课了。
现在许多家长让孩子学这学那，不管自己的孩子能否接受。
一味地学生是社会中活生生的人，有他自己的情感，这就要求教师必须用情感去教育学生，关注他们的情感体验，让学生自发地接受音乐，抓住他们的兴趣点，让他们打心眼里和音乐交上朋友。
二、注重教师的情感投入，让课堂成为快乐的场所。
先秦儒家诸子认为“乐教”可以“善民心”、“移风易俗”，到近代中国的有识之士把“歌乐”作为学校教育必不可少的学科之一，都说明了我们的先辈很早就意识到了音乐教育的育人功能。
要想育人必先育己。
《孙子．谋攻》指出：“知己知彼者，百战不殆。
”想做好任何一项工作，首先我们必须热爱它。
作为教师，要从自己的经历，从内心的情感积累和独特感受出发去揭示和拓展生命的意蕴，让学生通过教学中的情感体验感受生命的涌动，提升情感品质和情感能力，从而成为充盈着灵性与感性的人。
1、用心备课，挖掘教材中的情感元素上好一堂课，备课是必不可少的。
备课不难，贵在用心。
心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育是素质教育的重要内容。
教师要让学生受到情的感染、爱的熏陶。
我们不可用成人的观点去对待学生，要了解孩子的心理特点，允许学生间的差异。
因材施教。
充分挖掘我们教材中的情感元素，利用许多显性或隐性的情感教育题材。
比如《小乌鸦爱妈妈》《龟兔赛跑》等等。
通过教材中的音乐形象，培养学生的美好情操，使他们身心得到健康的发展。
2、用心教学，捕捉学生的发展潜能日本心理学家多湖辉在《幼儿才能开发》一书中说，“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的，不可估量的潜力，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。
”1958年，心理学家罗森塔尔在美国的一所小学，从一至六年级各选3个班，对这18个班的学生作了一番“煞有介事”的“预测未来发展的测验”，然后，以赏识的口吻将“最佳发展前途者”名单悄悄交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保密。
否则会影响实验的正确性。
事实上，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的。
8个月后，名单上的学生的成绩普遍提高，情绪活泼开朗了，教师也给了他们很好的评价。
这个实验取得了奇迹般的效果，这种由于教师的期待和热情而产生的影响，叫做为“罗森塔尔效应”。
“罗森塔尔效应”反射出教师对待学生的情感表现，对学生的学习起着不可估量的作用。
教师的行动是一门艺术，对一个教师来说，重要的是孩子在课堂上的行动，只有教师用心观察，才能对他们进行深入的了解，只有正确的方法才能满足孩子的需要，让孩子天性中的优秀品质显现出来，最大限度的发挥他们的潜能。
3、心理置换，架起沟通的桥梁新课程要求我们教师正确认识学生之间的差异，要成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。
只有加强与学生的沟通，师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。
一次口琴教学课上，我请了一位平时上课认真却都不举手的男孩子来演奏，但是无论我怎么请，他就是不上台。
底下的同学又起哄又是嘲笑，更让这位同学难堪得几乎要找个地洞钻进去。
于是我布置了任务请其余同学练习，私底下来到了那位男生旁边，轻声问他会吹吗？并让他吹了一次给我听，等他顺利吹完，我对他竖起了大拇指。
并对他说，再请你吹给同学们听听？他自信地点点头。
我对全班同学说：“同学们，请以最热烈的掌声有请未来的演奏家给我们吹奏一曲《可爱的家》……”等他深情地吹奏完，全班同学又是一阵热烈的掌声。
掌声更给这位“默默无闻”的男孩平添了自信。
现在这位原本不自信的孩子，成了这个班的音乐班长。
可见，在音乐教育中，情感搭起了教师、学生与音乐三者之间沟通的桥梁。
教师应多站在学生的角度看问题，进行心理置换，用我们的真心、诚心、爱心来打动每位学生。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。
”音乐教育作为对学生进行情感教育的重要内容和途径，能有效地丰富学生的精神生活，促进学生感知、情感、想像等感性方面的健康成长。
音乐情感教育的回归，让音乐成为学生心灵的洗涤剂，让音乐真正走进他们的世界，并成为他们终身的朋友！参考文献：《基础教育课程改革实施刚要（试行）》《新课程下的学生观》首都师范大学出版社徐瑞《图解，蒙特梭利教育法》海潮出版社吴金岭《教育智慧从哪里来》华东师范大学出版社王晓春《教育的国际视野》华东师范大学出版社上官子木《音乐学科教育学》首都示范大学出版社曹理。