音乐教学中的情感教育
高中音乐教学中的情感教育分析
高中音乐教学中的情感教育分析引言：情感教育是一种培养学生情感认知和情感态度的教育活动，其目的是通过音乐教学使学生的情感更加丰富、情感态度积极，并在情感中培养学生的审美情趣和审美能力。
尤其在高中音乐教育中，情感教育具有极为重要的地位和作用。
本文将从情感的内涵、情感教育的目标和实施方式以及高中音乐教学中的情感教育方法等方面进行分析，旨在探讨高中音乐教学中如何有效地进行情感教育。
二、情感教育的目标高中音乐教育中的情感教育旨在培养学生的情感意识和情感态度，使其具备以下能力和素养：1. 感受和表达情感的能力：通过音乐的情感表达，培养学生感知、体验和表达情感的能力，使学生能够用音乐语言表达自己的情感。
2. 情感态度的培养：培养学生对音乐的正确认识和积极态度，使他们构建良好的审美情趣和审美态度。
3. 情感体验的丰富：通过音乐的欣赏和演奏，使学生能够体验到不同情感的转变和共鸣，提高情感体验的丰富性。
4. 情感审美的能力：通过音乐的学习和欣赏，培养学生的情感审美能力，提高对音乐的理解和评价水平。
三、情感教育的实施方式1. 情感教育在知识传授中的融入：在高中音乐教学中，教师可以通过生动的讲解和示范，引导学生理解音乐作品所表达的情感。
教师还可以通过让学生研究音乐作品的背景资料，了解作曲家的心情和创作动机等，进一步激发学生对音乐情感的感知和体验。
2. 情感教育在音乐欣赏中的应用：音乐欣赏是高中音乐教学中最重要的环节之一。
教师可以选取不同风格和表现形式的音乐作品，让学生通过欣赏的方式感受不同情感的表达和体验。
在欣赏过程中，教师可以引导学生讨论、分析和评价音乐作品，培养学生的情感理解和审美能力。
3. 情感教育在音乐演奏中的发挥：音乐演奏是高中音乐教学中不可或缺的一部分。
在学生进行音乐演奏时，教师可以引导他们深入理解音乐作品，并从情感的角度进行演绎和表达。
通过演奏和表演，学生可以自主地感受和表达音乐所传递的情感，并借此培养自己的情感认知和情感表达能力。
浅谈音乐教学中的情感教育
浅谈音乐教学中的情感教育
音乐教育是现代教育的重要组成部分，而情感教育则是音乐教育中不可缺少的一环，
它在培养学生音乐技能的同时，注重引导学生形成积极的情感体验和品格修养，是一种非
常重要的教育方式。
在音乐教学中，情感教育包含着学生的情感感受、情绪体验、品德修养等多种元素。
首先，音乐教学可以培养学生的情感感受。
音乐是一种抒发情感的艺术形式，通过音乐可
以表达出喜怒哀乐等多种情感。
在音乐教学中，教师可以通过演奏、唱歌等方式，让学生
感受到不同的情感表达方式，从而使他们对情感的认识更加深入。
其次，音乐教学可以帮助学生体验到情绪的变化。
音乐本身就可以引发人们的情绪变化，因此在音乐教学中，教师可以引导学生从音乐中感受到喜悦、悲伤、愤怒等多种情绪
的变化，让他们更加真实地感受到情绪的流动和变化，从而增强情感的体验能力和表达能力。
在实际的音乐教学中，情感教育具体体现在如下几个方面：首先，教师需要意识到情
感教育的重要性，并将其融入到乐理知识、音乐技能、表演等方面的教学中；其次，教师
需要适时调整课程安排和教学方式，使得学生在音乐教学中能够享受到情感的乐趣并保持
积极的情绪状态；最后，教师还需要注重培养学生的人文素养，让学生从中感受到情感的
熏陶和启迪，同时也帮助他们塑造更加完善的品德和价值观念。
总结来说，情感教育在音乐教育中的作用极其重要。
它可以帮助学生感受到音乐中的
美与善，培养他们的情感体验能力和表达能力，同时也提高了他们的人文素养和品德修养。
因此，在音乐教育中，教师需要注重情感教育的融入和引导，从而帮助学生真正体验到音
乐的魅力和情感的力量。
音乐有效教学第六单元教案音乐情感教育设计
音乐有效教学第六单元教案音乐情感教育设计。
一、音乐情感教育设计内容1.音乐欣赏在音乐欣赏环节中，教师可以选择一些音乐名曲，如贝多芬的《命运交响曲》，肖邦的《降E大调即兴曲》，或者李斯特的《爱之梦》等，让学生聆听并感受音乐。
在聆听过程中，教师可以引导学生注意音乐的旋律、节奏、和声等要素，并让学生发表自己的感受。
2.音乐创作在音乐创作环节中，教师可以让学生自由发挥，创作属于自己的音乐作品。
教师可以提供一些音乐素材，如简单的旋律、和声等，让学生根据自己的感受进行创作。
在创作过程中，教师可以引导学生表达自己的情感，让他们在音乐中找到情感的表达方式。
3.音乐表演在音乐表演环节中，教师可以让学生表演自己创作的音乐作品。
在表演过程中，教师可以让学生发挥个人才能，表达自己的情感。
同时，教师也可以根据表演情况进行点评和指导，让学生更好地理解音乐，并不断进步。
二、音乐情感教育的重要性1.增强情感表达能力音乐是情感的表达工具。
通过音乐情感教育，可以让学生更好地理解自己的情感，并学会用音乐来表达自己的情感。
2.培养审美情趣音乐是美的艺术形式，通过音乐情感教育，可以让学生更好地领悟音乐的美，并不断培养自己的审美情趣。
3.促进人际沟通能力音乐情感教育可以让学生更好地理解音乐，同时也可以让学生理解别人的情感。
通过音乐情感教育，可以帮助学生更好地发展自己的人际关系。
音乐情感教育是音乐有效教学的重要组成部分。
通过音乐情感教育，可以帮助学生更好地理解音乐，感受音乐，并通过音乐表达自己的情感，进而发展自己的人际关系。
教师应该在音乐教学中注重音乐情感教育的设计与实施，让学生在音乐中找到自己的情感出口，更好地成长与发展。
音乐教学中的情感教育
音乐教学中的情感教育摘要】情感是最活跃的心理因素，情感教学是实施音乐教育的有效途径。
新课程理念下的音乐教师，要本着“知识教人、情感育人”的基本原则，在不断探求教育途径、努力创新教育方式的同时，从培养音乐情感入手，善于利用教学情感和作品情感等因素、正确引导、合理施教，运用教化、启迪、感染和激励等功能，获取全面育人的教学效果，逐步提高学生的音乐文化素养。
【关键词】初中音乐情感教育1 课前重视对学生的情感渗透，激发兴趣良好的课前环境和氛围是激发和培养学生学习音乐的兴趣和愿望，走进音乐、融入音乐、获得审美情感满足。
情感是音乐教学的灵魂，积极的情感因素不仅有利于认知，而且具有激励和强化作用，直接影响着学生对教学活动参与。
培养学生音乐兴趣的方法是要有情感教学，要让学生“动情”，为他们创造良好的音乐情感环境，每次上课前我都会播放一段经典或通俗歌曲，有时亲自弹奏钢琴曲迎接学生的到来，学生从踏进音乐教室那一刻，就置身于音乐的美好氛围中，也可利用多媒体等电教手段视听结合，创造良好的课前音乐环境和氛围，或通过一张小小的光碟，让学生领略世界各地的风土人情，了解不同时期乐曲，从视觉和听觉上充分享受多元音乐文化带来的快乐，使学生在生动活泼和充满音乐美的环境中更加想着要学习音乐，热爱音乐，并自觉地扩展学习的内容，最终达到音乐教学的目的，调动每个学生强烈的学习动机，愉快的学习氛围，激活学生的审美情感。
2 创设情境，在情境中升华学生的情感创设情境，培育情感。
这是新课改下教学新理念在教学中的又一重要手段。
形象、生动、具体的情景创设能让学生身临其境、近乎真实的体验、感受音乐作品的创作及表现，注重了“人的发展”；情景的创设为学生提供了一个体验、感受音乐的机会，营造了宽松、愉悦的学习氛围，学生可以在充分展示自己才华的过程中，张扬自己的个性，塑造了学生的人格，为学生的全面发展创设了空间、搭建了舞台。
在《音乐之声》的主题插曲《DAO REN MI》中，让学生到操场上画方格边跳边唱，下课后问几位同学这节课有什么感受，都说：“很快乐，很轻松。
音乐教学中情感教育的融入方式
音乐教学中情感教育的融入方式音乐，作为一种极具感染力和表现力的艺术形式，不仅能够带给人们美的享受，还能够触动人们内心深处的情感。
在音乐教学中，融入情感教育具有至关重要的意义，它能够帮助学生更好地理解音乐、感受音乐的魅力，培养学生的审美能力和情感素养。
那么，如何在音乐教学中有效地融入情感教育呢？以下是一些可行的方式。
一、以情动人，教师自身的情感投入教师是音乐教学中的引导者，其自身的情感状态和投入程度对学生有着直接的影响。
一个充满激情、热爱音乐的教师，能够通过自己的表情、语言、动作等将音乐中的情感传递给学生，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。
在教学过程中，教师要用生动的语言描绘音乐作品所表达的情感世界，让学生仿佛置身于音乐所营造的情境之中。
比如，在讲解一首悲伤的乐曲时，教师可以用低沉、缓慢的语调讲述作品背后的故事，让学生感受到其中的哀愁；而在教授欢快的音乐时，则可以用轻松、活泼的语气和姿态，引导学生体验那份喜悦。
同时，教师在示范演唱或演奏时，要全情投入，将自己对音乐的理解和感受淋漓尽致地展现出来。
这种亲身示范能够让学生更直观地感受到音乐中的情感力量，从而激发他们去模仿和探索。
二、创设情境，引发学生的情感体验为了让学生更好地融入音乐、感受情感，教师可以创设丰富多样的教学情境。
通过情境的营造，使学生在特定的氛围中更深入地理解音乐作品。
利用多媒体资源是创设情境的有效手段之一。
教师可以通过播放与音乐作品相关的视频、图片等，为学生展现音乐所描绘的场景和画面。
例如，在欣赏《春江花月夜》时，播放一段优美的江南水乡夜景视频，让学生在视觉的冲击下更好地体会音乐中所表达的宁静与优美。
此外，角色扮演也是一种不错的情境创设方式。
让学生扮演音乐作品中的角色，通过模仿角色的情感和行为，深入理解音乐所传达的情感内涵。
比如，在学习歌剧选段时，让学生分别扮演不同的角色进行表演，从而更真切地感受剧中人物的情感变化。
还可以根据音乐作品的特点，布置相应的教学环境。
幼儿园音乐教学活动中的情感教育
幼儿园音乐教学活动中的情感教育幼儿园音乐教学活动中的情感教育随着社会的快速发展，幼儿园教育不仅要关注幼儿的智力和体能发展，也应注重其情感教育。
情感教育是培养幼儿全部发展的必然要求，音乐教学作为一种艺术教育，与情感教育密不可分。
那么，幼儿园音乐教学活动中的情感教育应该如何展开呢？一、创设情感教育氛围幼儿园老师应该为幼儿创设一个充满爱和关怀的氛围，让他们感受到家一样的温暖和安全。
在幼儿园音乐教学活动中，老师应该通过亲密接触等方式产生情感上的共鸣，倾听幼儿所说的话，赞美幼儿的表现，陪伴幼儿度过难过的时刻，让幼儿感受到爱和关注，从而培养幼儿积极向上、独立自主的情感品质。
二、机会和空间的创造发掘和培养幼儿的情感需要充分的机会和空间。
在音乐教学中，老师应该创造各种场合，让幼儿在不同情境中发现自己的情感特质，增强自信心和自尊心。
例如，在演唱活动中，老师可以准备各种不同情感色彩的歌曲，让幼儿通过歌曲的歌词和音乐旋律情感大爆发。
每个幼儿都有自己的特长，例如，有的幼儿善于表现自己、有的幼儿喜欢与人合作，老师应该通过鼓励他们表现实现自己的特长，创造机会让他们与别人互动、交流。
三、参与教育参与教育是幼儿园音乐教学活动中的一个重要环节。
在音乐教学活动中，老师应该根据幼儿的爱好和特长，鼓励幼儿参与并诱发他们情感的表达。
例如，可以让幼儿自己创作简单的乐曲，让他们体验原创的乐趣。
此外，老师还可以引导幼儿听音乐，听得出每个音符的特色。
通过这些参与教育，幼儿在乐趣中不仅增长了音乐经验和技能，还更好地培养了自己的认知和情感。
四、表达情感在音乐教学活动中，老师应该通过多种方式让幼儿表达情感。
例如，在表演活动中，让幼儿表达自己的情感，对于红、黄、蓝等彩色糖果加以描述，给这些糖果赋予不同的情感色彩。
当幼儿表现出他们的情感后，老师应该及时给予肯定和指导，让幼儿感知到自己情感表达的正面效果，同时纠正幼儿情感表达中的错误，让幼儿每时每刻都有表达自己情感的自信心和勇气。
探索音乐教学中的情感教育
文０ 王 义伟 （ 山东省 济宁市第十五 中学）
情 感是 靠 教 师 激 发 、调 动 的 ，音乐 教 师 在 课 堂上 应 该 是 一 个很 有 情 感 、 甚 至是 一 个 富 有 激 情 的 人 ，这 是 实 现 情 感 效 应 的 前 学 应 突 出 情 感 体 验 ， 并 始 终 贯 穿 于 音 乐 教 提 ，我们 常 说 “ 以情 动 情” 就是 这 个道 理 。 学活 动 的 全过 程 。 只 有 这 样 ， 才 能最 大限 首 先 ，教 师要 有 对 学 生 有 强烈 的 爱 心 度 的 调 动 其 学 习 积 极 性 和 主 动 性 ， 自 主 和 对音 乐 教 学 的 责任 心 ，对 教 书 育 人的 执
养 成 健 康 向 上 的 审 美 情 趣 。 缺 少 音 乐 美 感 ，缺 少 情 感魅 力是 当前 音 乐教 学实 际 中 普遍 存 在 的一 个 问题 。 所 以 音 乐教 育不 仅
一
。
关 键 词 ：音 乐 艺 术 ；情 感 体 验 ；创 设 意 境 ；情 感共 鸣 ；情 感升 华 音 乐是 情 感 的 艺 术 ， 情 感是 音 乐 教 学 的 灵 魂 ，音 乐 若 离 开 了情 感 的 体 现 与 抒 发 ，也 就 不是 音 乐 了。 音 乐 是 人 类共 同的 情 感 语 言 ，是 人 类 相 通 的 情 感 体 验 和 表 现 。 因此 ，音 乐教 学 应 突 出情 感体 验 ，并 始终 贯 穿 于 音 乐教 学 活 动 的 全 过程 。 只有 这样 ，才 能 最 大 限 度的 调 动 其 学 习积 极 性 和 主动 性 ， 自主性 。缺 少 音 乐 美 感 ，缺 少 情 感魅 力是 当 前音 乐教 学 实 际 中普 遍 存 在 的 一 个 问题 。 所 谓 情感 体 验 ，是 指 在音 乐 欣 赏过 程 中 ，欣 赏 作 品或 演 唱 作 品 时 引起 的 一 系列 情 感 反 应 。学 生 的 情 感 应 随 着音 乐 的 发展 产 生 共 鸣 与起 伏 ，并 从 中得 到 心 理 上 的艺 术 满 足 ，从 而 完成 真 正 的 心 灵 陶 冶 。 作 为一 名 音 乐 教 师 ，有 责 任 让 学 生 了 解 如 何去 体 验 音 乐 、感 受音 乐 ，使 他 们 的 情 感 得 到释 放 并 引 起 共 鸣 ，从 而 达 到 真 正 地 喜 爱 、 理解 音 乐 。如 何使 音 乐 教 学 达 到 理 想 的 情 感效 应 ？ 这 是 值得 我 们 认 真 探 讨 的课 题 。 从心 理 学 上 讲 ，情 感是 人对 客 观 现 实 的一 种 特 殊 的 反应 形 式 。 它 是 人对 待 外 界 事物 的 态 度 ，是 人 对 客 观 现 实是 否符 合 自 己 的 需 要 而 产 生 的 体 验 。 从 艺 术 价 值 上 看 ，音 乐 是 最 富情 感 的 艺 术 ，是 最容 易激 发和 调 动 情 感 的 从 实 践 教 学 中 ，情 感 体 验 是 可 以 获 得 和 培 养 的 。 因 此 ， 在 音 乐 课 中 ，学 生 可 通过 大 量 的 音 乐 实践 得 到 情 感 的 体 验 、 抒 发 ， 产 生 一 定 层 次 的 认 识 、 评 价 、 鉴赏 的 能 力 ，提 高 学 生 的音 乐审 美水 平 。情 感 体 验 疏通 了教 师 与 音 乐 ，学 生 与 音 乐 ，教 师 与 学 生之 间 多方 面 的 渠道 。情 感 体验 是 引导 式 与 自然 流 露 相 配 合 ， 与音 乐 紧 密相 联 ，突 出 了学 生 的 主 体 作 用 。产 生 了情 感 的 呼 应 ，就有 了对 音 乐 知识 内容 的 积 累 ，对 音 乐 兴趣 的 提 高 ，从 而寻 找到 适 合 干 自己 ，并 与 自己性 格 相 吻 合 或有 差 异 的音 乐去 聆听 ，感悟 。音 乐 大门 的 开启 ， 要 靠 教 师选 择 好 钥 匙 。情 感 的 调 动 和 培养 则 是 教 学 中最 好 的 选 择 。 教 师 情感 的充 分 投 入是 实现 情 感 效 应 的 先 决 条 件 情 感 效 应 的 主导 方 面 在 教 师 、 学 生 的
谈音乐教学中情感教育
谈音乐教学中的情感教育情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是人们复杂心理活动的一种反映，也是衡量个体与社会文明水准的重要尺度。
育教学活动，促使学生情感领域发生积极的变化。
以情感教育所特有的魅力，成为科学教育之入口和开发科技创造力的重要教育途径，成为道德教育之艺术化形态和孕育美好道德行为的必由之路。
音乐教学是情感性很强的工作。
《音乐课程标准》明确指出：音乐教育的魅力并不在于知识，技能的传授，而在于启迪、唤醒、感染、和净化等情感层面上。
音乐课无论是作为人文学科，还是作为实施美育的主要途径之一，它的目的都是培养人文精神。
即通过实施人文关怀，丰富人的情感与美感体验，陶冶人的情操，培养正确的人生观和价值观。
因此，音乐教学要注重对学生的情感教育。
总是和内心受到激动，与反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系着。
正因如此，注意、记忆、理解某事物的意义，在这种状态下由于个人深刻的内心感受而丰富起来这些内心感受使上述认识过程加紧进行，并因此能更有效和高质量地达到目的”。
可以说，情感是教学中的润滑剂、催化剂。
笔者以为音乐教学中可从以下几方面进行情感教育1.深入挖掘教材内涵，调动情感功能和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，音乐教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于音乐教学。
教材中的许多元素是饱含着作者的深厚情感体验，我们就要深入钻研教材，挖掘全面的情感因素，把累积的情感和技能的培训有机结合起来。
音乐教材，都是通过许多专家地审定，删选组成的，每一个教学内容本身都隐含着不同的情感因素，教师必须充分挖掘、提炼、展示教材内在的情感内容，来唤起学生的情感体验，产生情感共鸣。
例如：在教学《歌唱二小放牛郎》时，教师可在音乐的伴奏下，用抑扬挫折的语言来讲述故事，努力让学生去感受作者的情感，努力使学生与作者“心心相印”；再让学生在反复地聆听歌曲、表现歌曲中来体验情感，从而使他们受到真情实感的熏陶。
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音乐教学中的情感教育音乐教学中的情感教育重庆三峡师范学校王革琼作为一个受学生欢迎的老师，除了具备良好的心理素质，渊博的学识和较强的教学组织能力，最关键的要在课堂教学中注重自己的仪表、语言、语气、音调的抑、扬、顿、挫，做到“说的比唱的好听”。
教师亲切而又热情洋溢的话语能够使学生心情愉悦、精神振奋，唤起师生情感共鸣，使学生集中注意力积极思考在课堂教学中遇到的各种问题。
在我所任班级中，有一个班曾经绝大部分同学不喜欢上音乐课。
记得上他们班第一节课，当我走进教室，用热情洋溢的话语自我介绍后，我从一部分同学的眼睛里看到了对音乐课的不喜欢，还有对我这个新任音乐教师的一种满不在乎，另有两名同学居然连头都不肯抬一下而倒在课桌上做出睡觉状……。
早闻他们班级班风、学风差，很多任课老师提起上他们班的课都喊“头疼”。
心存困惑之余，我问他们：同学们喜欢音乐吗？只有很少的声音回答我：喜欢……说话都显得有气无力。
接着有同学大声说：“我们班是全校最差的班”“我们纪律最差”“成绩最差”“音乐不是我们的主课，我们不想学”“我们没有音乐细胞”……这下教室里可热闹起来了。
面对这种场景，我还是用平静而热情的话语对他们说：“在我眼里，你们不差！你们很活跃很开朗，音乐课堂中就希望同学们能跟着老师互动，一起唱唱、跳跳、说说、笑笑、动动、闹闹。
我已经感觉到今后的音乐课堂一定是一个充满欢笑、充满和谐、充满温馨的音乐课堂。
相信你们一定会在我的课堂中表现很好的。
为何不喜欢音乐呢？连动物、植物都能听懂音乐，在美妙的音乐声中快乐而茁壮地成长，更何况是你们这些可爱的学生呢！我相信同学们只要愿意跟着我学习这门课程，我一定会让你们找到真正的快乐，体会到学习音乐的乐趣！不仅让你们学到音乐知识，培养音乐兴趣，还会让你们体会到一种前所未有的艺术魅力，陶冶情操，激发你们对各种知识的欲望！跟我来吧！同学们，我会成为你们最好的朋友的！好啦，姑且不去讨论这个话题，我想在此为同学们弹奏一曲，不知同学们是否愿意听我弹琴？”“愿意！”响亮的回答声音在音乐教室上空回响，我露出了开心的笑容。
接下来我弹了一首《秋日私语》，听着熟悉而浪漫的钢琴曲，我深深感觉到同学们的心灵正合着这优雅的音乐在和我做一种无声的情感交流，我仿佛看到了希望的力量和他们对美好音乐的无限渴望，而我也尽情而倾心地在他们面前演奏。
教室里格外的安静而温馨。
当乐曲结束后，教室里爆发出一阵热烈而持久的掌声，我看到了无数钦羡又亲切的笑脸及对我这个音乐老师的无限热爱。
接下来的课堂上绝大多数同学都能积极配合学习。
尽管有一两个同学还是无动于衷，看到没影响整个课堂纪律和效果，暂且不去“打扰”他们。
但正是这少部分却像“瘟疫”一样，如果不及时解决他们的思想问题，使他们尽快走入音乐中来和大家一起朝前走，接下来恐怕又要回到当初的“尴尬”境界。
于是，我一改常态，专门停课进行严肃的“批评”，严厉的指出他们的错误。
但更多的是鼓励加鞭策，同学们看到一贯面带微笑上课的我突然严厉起来，倒也让他们心理敲了一下警钟，但总是爱犯“老毛病”，我对此一点都没灰心失望，我相信要不了多久他们就会转变过来的。
一周，两周，随着时间的推移，在音乐课堂中总有一两个人不是说话就是“打瞌睡”。
因为是上午第一、二节课，没理由早上一起来就打瞌睡。
面对这种情况，下课后我专门找到这两个同学，多次分别谈话，像朋友拉家常一样，一点都没责备他们。
慢慢地、慢慢地，一个个调皮的、打瞌睡的、说小话的、不喜欢音乐的、课堂上“无动于衷”、翘起“二郎腿”，半坐半躺地偎在椅子里面的同学好像都不见了。
终于，有一次上课，所有的同学端正而精神饱满地坐在教室里，我一走进教室，班长一声响亮的声音“起立！”，同学们齐唰唰地从座位上站了起来，“王老师好！”──从来都没有听见过这句问候语。
那么令人激动！我非常动情地对同学们说了句“同学们好。
请坐！”。
看到整个班级的转变，我从内心发出了会心的微笑。
音乐课堂，让我深深地感觉到老师对学生的影响作用。
这个原来最差的班级如今在我的音乐课堂中，师生之间已建立起了深厚的友谊。
课堂上看到的都是一双双如饥似渴的、对老师充满敬意的眼睛。
每次当我说完“哪些同学愿意到讲台前表演”的话语，连那些原来最不喜欢音乐的同学都争先恐后地上台表演，他们的表演是那么专注、那么认真，把我在课堂上教给他们的模仿的惟妙惟肖，或是加以创新变化。
每次我都将他们的表演计入平时成绩，课堂中一阵阵掌声一阵阵欢笑，仿佛都回到了童年，师生之间充满了友爱与合作学习的气氛。
由此看出同学们不喜欢音乐的原因了吧！人们都说，兴趣是最好的老师。
音乐既能激发人的想象和思维，也能启迪人的智慧和情感。
热爱音乐是人的天性和本能，任何表现形式的音乐都能给学生一种心情的愉悦，情感的体验，而他们缺乏必要的感性经验和情感体验。
作为音乐老师，是将孩子们带入“音乐圣殿”的领路人。
作为一名新型音乐老师，光有过硬的技能技巧还不够，还必须掌握学生心理，了解他们所需所求，掌握教育教学规律，从培养学生兴趣人手，建立和谐、平等、友爱的师生关系，营造一种轻松愉悦的教育教学环境，想方设法让他们主动积极地投入到教学中来。
如今，我上他们班的音乐课感觉就是一种享受，随着我的抑扬顿挫的声调，同学们不再像以往那样被动而麻木地学习，而我也总是不断变换各种教学方法和手段，让同学们都随我“动”起来，唱起来、跳起来。
同学们感受到学习音乐的无限乐趣，师生之间都在一种轻松愉悦中度过快乐的四十五分钟。
音乐教学中的情感教育重庆三峡师范学校王革琼作为一个受学生欢迎的老师，除了具备良好的心理素质，渊博的学识和较强的教学组织能力，最关键的要在课堂教学中注重自己的仪表、语言、语气、音调的抑、扬、顿、挫，做到“说的比唱的好听”。
教师亲切而又热情洋溢的话语能够使学生心情愉悦、精神振奋，唤起师生情感共鸣，使学生集中注意力积极思考在课堂教学中遇到的各种问题。
在我所任班级中，有一个班曾经绝大部分同学不喜欢上音乐课。
记得上他们班第一节课，当我走进教室，用热情洋溢的话语自我介绍后，我从一部分同学的眼睛里看到了对音乐课的不喜欢，还有对我这个新任音乐教师的一种满不在乎，另有两名同学居然连头都不肯抬一下而倒在课桌上做出睡觉状……。
早闻他们班级班风、学风差，很多任课老师提起上他们班的课都喊“头疼”。
心存困惑之余，我问他们：同学们喜欢音乐吗？只有很少的声音回答我：喜欢……说话都显得有气无力。
接着有同学大声说：“我们班是全校最差的班”“我们纪律最差”“成绩最差”“音乐不是我们的主课，我们不想学”“我们没有音乐细胞”……这下教室里可热闹起来了。
面对这种场景，我还是用平静而热情的话语对他们说：“在我眼里，你们不差！你们很活跃很开朗，音乐课堂中就希望同学们能跟着老师互动，一起唱唱、跳跳、说说、笑笑、动动、闹闹。
我已经感觉到今后的音乐课堂一定是一个充满欢笑、充满和谐、充满温馨的音乐课堂。
相信你们一定会在我的课堂中表现很好的。
为何不喜欢音乐呢？连动物、植物都能听懂音乐，在美妙的音乐声中快乐而茁壮地成长，更何况是你们这些可爱的学生呢！我相信同学们只要愿意跟着我学习这门课程，我一定会让你们找到真正的快乐，体会到学习音乐的乐趣！不仅让你们学到音乐知识，培养音乐兴趣，还会让你们体会到一种前所未有的艺术魅力，陶冶情操，激发你们对各种知识的欲望！跟我来吧！同学们，我会成为你们最好的朋友的！好啦，姑且不去讨论这个话题，我想在此为同学们弹奏一曲，不知同学们是否愿意听我弹琴？”“愿意！”响亮的回答声音在音乐教室上空回响，我露出了开心的笑容。
接下来我弹了一首《秋日私语》，听着熟悉而浪漫的钢琴曲，我深深感觉到同学们的心灵正合着这优雅的音乐在和我做一种无声的情感交流，我仿佛看到了希望的力量和他们对美好音乐的无限渴望，而我也尽情而倾心地在他们面前演奏。
教室里格外的安静而温馨。
当乐曲结束后，教室里爆发出一阵热烈而持久的掌声，我看到了无数钦羡又亲切的笑脸及对我这个音乐老师的无限热爱。
接下来的课堂上绝大多数同学都能积极配合学习。
尽管有一两个同学还是无动于衷，看到没影响整个课堂纪律和效果，暂且不去“打扰”他们。
但正是这少部分却像“瘟疫”一样，如果不及时解决他们的思想问题，使他们尽快走入音乐中来和大家一起朝前走，接下来恐怕又要回到当初的“尴尬”境界。
于是，我一改常态，专门停课进行严肃的“批评”，严厉的指出他们的错误。
但更多的是鼓励加鞭策，同学们看到一贯面带微笑上课的我突然严厉起来，倒也让他们心理敲了一下警钟，但总是爱犯“老毛病”，我对此一点都没灰心失望，我相信要不了多久他们就会转变过来的。
一周，两周，随着时间的推移，在音乐课堂中总有一两个人不是说话就是“打瞌睡”。
因为是上午第一、二节课，没理由早上一起来就打瞌睡。
面对这种情况，下课后我专门找到这两个同学，多次分别谈话，像朋友拉家常一样，一点都没责备他们。
慢慢地、慢慢地，一个个调皮的、打瞌睡的、说小话的、不喜欢音乐的、课堂上“无动于衷”、翘起“二郎腿”，半坐半躺地偎在椅子里面的同学好像都不见了。
终于，有一次上课，所有的同学端正而精神饱满地坐在教室里，我一走进教室，班长一声响亮的声音“起立！”，同学们齐唰唰地从座位上站了起来，“王老师好！”──从来都没有听见过这句问候语。
那么令人激动！我非常动情地对同学们说了句“同学们好。
请坐！”。
看到整个班级的转变，我从内心发出了会心的微笑。
音乐课堂，让我深深地感觉到老师对学生的影响作用。
这个原来最差的班级如今在我的音乐课堂中，师生之间已建立起了深厚的友谊。
课堂上看到的都是一双双如饥似渴的、对老师充满敬意的眼睛。
每次当我说完“哪些同学愿意到讲台前表演”的话语，连那些原来最不喜欢音乐的同学都争先恐后地上台表演，他们的表演是那么专注、那么认真，把我在课堂上教给他们的模仿的惟妙惟肖，或是加以创新变化。
每次我都将他们的表演计入平时成绩，课堂中一阵阵掌声一阵阵欢笑，仿佛都回到了童年，师生之间充满了友爱与合作学习的气氛。
由此看出同学们不喜欢音乐的原因了吧！人们都说，兴趣是最好的老师。
音乐既能激发人的想象和思维，也能启迪人的智慧和情感。
热爱音乐是人的天性和本能，任何表现形式的音乐都能给学生一种心情的愉悦，情感的体验，而他们缺乏必要的感性经验和情感体验。
作为音乐老师，是将孩子们带入“音乐圣殿”的领路人。
作为一名新型音乐老师，光有过硬的技能技巧还不够，还必须掌握学生心理，了解他们所需所求，掌握教育教学规律，从培养学生兴趣人手，建立和谐、平等、友爱的师生关系，营造一种轻松愉悦的教育教学环境，想方设法让他们主动积极地投入到教学中来。
如今，我上他们班的音乐课感觉就是一种享受，随着我的抑扬顿挫的声调，同学们不再像以往那样被动而麻木地学习，而我也总是不断变换各种教学方法和手段，让同学们都随我“动”起来，唱起来、跳起来。