人教版高一地理必修2 3.1农业的区位选择教案
人教版高中地理必修二教案设计：3.1农业的区位选择
农业的区位选择一、教学目标（一）知识与技能1．从地理位置、自然和社会因素等方面，理解农业区位的含义。
2．理解影响农业区位选择的因素及其发展变化对农业生产的影响。
3．通过分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，训练读图分析能力。
（二）过程与方法1．培养案例分析及读图的能力，理解农业区位因素及其变化对农业区位的影响，并学会运用这一理论知识合理进行农业区位选择。
2．通过具体案例理解农业区位因素对农业地区发展的影响，学会分析区域农业发展条件的分析和发展方向的选择。
3．通过具体案例学习理解农业地域的含义。
（三）情感、态度与价值观1．通过对农业区位知识的学习，理解在发展农业生产时要因地制宜的思想。
2．培养用发展的眼光看问题的思想。
二、教学重难点（一）教学重点1．影响农业选择的区位因素。
2．农业区位因素变化对农业生产的影响。
3．农业地域类型的形成因素和分析方法。
（三）教学难点运用所学原理合理地进行农业区位选择。
三、教学策略本节课的教学中，力图充分挖掘教材资源，采用问题探究和小组合作模式组织教学活动。
通过对图表的判读和教材文字内容的阅读，试图提高学生获取地理信息的能力。
以小组合作为载体，培养学生合作学习的能力。
在知识层面上，本节课让学生充分参与，从而加深学生对概念的认识，使其自主完成知识体系的建构。
四、教学过程（一）导入展示图片“吃货眼里的中国地图”，以具有鲜明的地域特色食材导入新课。
（二）主要教学环节1．农业区位教师对学生分组，安排学生活动：（1）阅读教材41页内容，指出42页图3．1和图3．2中农业活动的劳动场所、劳动对象。
（2）说出造成图3．1和图3．2农业活动差异的地理原理。
教师巡视各组讨论的情况，请各组学生代表发言，然后进行总结性说明。
根据教材41页对农业生产的描述，我们可以看出：农业生产活动的劳动对象是动物和植物。
而动植物生存所依赖的自然地理环境具有差异性，由于自然地理环境具有地带性规律，各地的农业生产活动必然存在差异。
高一地理人教版必修2教案设计：3.1农业的区位选择
第三章第1课农业的区位选择任课老师：班级：高一（7）班【教学目标】1、知识与技能：·从自然和社会经济因素等方面，了解农业区位的含义；·理解影响农业区位选择的因素及其发展变化对农业生产的影响。
2、过程与方法：·培养案例分析及读图的能力，理解农业区位因素及其变化对农业区位的影响，并学会运用这一理论知识合理进行农业区位选择；·通过具体案例理解农业区位因素对农业地区发展的影响，学会分析区域农业发展条件的分析和发展方向的选择。
3、情感、态度与价值观：·通过区位因素的变化，帮助学生树立以发展的眼光看待问题；·结合与生活贴近的实际案例，培养学生热爱祖国、热爱家乡的情怀。
【教学重难点】重点：影响农业选择的区位因素；农业区位因素变化对农业生产的影响。
难点：运用所学原理合理地进行农业区位选择。
【教学准备】课前调查珠三角地区主要的农业景观变化情况的相关材料【教学方法】案例感知、自主探究法、小组合作探究法【教学过程】导入新课展示：课件“吃货地图”，以具有鲜明地域特色的美食导入新课。
讲授新课一、农业的概念自主探究1：读教材42页图3．1和图3．2分别找出图中农业活动的劳动对象。
引出农业的概念：指人们利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物。
广义的农业指：种植业、林业、畜牧业、渔业、副业等。
展示：视频“耕耘天地间”让学生从感知上认识农业。
二、农业的区位自主探究2：结合教材42页图文资料，分析为什么不同的地区有不同的农业生产方式？引出农业的区位含义：一是指农业生产所选定的地理位置（在什么地方）；二是指农业与地理环境各因素的相互关系（受什么影响），这些因素就是影响农业区位的主要因素。
展示：影响农业区位选择的主要因素过渡：现在我们已经了解了农业区位的主要因素，那么，对于某一个具体地方，应如何进行农业的区位选择呢？三、农业的区位选择小组合作探究1：以小组为单位进行小组合作探究，结合材料对影响农业区位选择的因素进行细化。
人教版高中地理必修二3.1《农业的区位选择》word教案
课时计划课题：第一节农业的区位选择课型：新课【教学目标】（1）、区位的含义；（2）、农业区位选择的主要因素；（3）、农业地域的概念、类型。
【教学重、难点及解决办法]】重点：影响农业的主要自然区位因素；社会经济因素及其发展变化对农业区位的影响。
难点：运用所学原理，合理评价选择农业区位。
解决方法：知识讲授、案例分析、问题探究与讨论【教学准备】多媒体课件缺勤登记：【板书设计】第一节农业的区位选择3.1 农业的区位选择一、区位的概念——人文地理学的基本概念两要素：位置、空间联系二、农业的主要区位因素三、自然因素的利用和改造1.充分利用：光热水土并扩大范围2.及时改造：使之更合理地发展农业四、社会经济因素的发展变化1.市场区位及需求的变化2.交通运输条件的改善和冷藏技术的发展，扩展了市场【讲授过程】学生学、思过程设计第一课时【新课导入】农业生产的地域性特点，决定了农业生产应“因地制宜”。
不同地域的农业生产类型和特点都有所不同，造成这种差异的因素有哪些？如何考虑多种因素而实现对土地的合理利用呢？一、农业区位 1、区位某事物的区位包括两层含义：一方面指该事物的位置（绝对区位）；另一方面指该事物与其他事物的空间联系（相对区位）。
2、农业区位即农业生产所处的区域位置（包括该区域位置环境构成的所有组成，如气候、土壤、地形等）和该区域内与农业生产活动有关的其他事物的状况（如交通运输、市场、政策、科技水平等）。
3、农业的区位选择农业的区位选择，就是综合考虑多种农业区位因素对农业的影响，实现对农业土地的合理利用，获得生态系统的最佳效益（经济、社会、生态效益）。
二、农业的主要区位因素 1、气候热量－影响农作物的分布、复种制度光照－影响农作物的产量（因为植物体内的干物质绝大部分来自光合作用）降水－多少(过干、过湿)、季节分配(如华北的春旱、夏涝)；如何考虑多种因素而实现对土地的合理利用呢？一般年降水少于250mm，除有灌溉水源，一般不能种植作物。
高中地理人教版必修2教案-1_农业的区位选择_教学设计_教案_1
教学准备1. 教学目标1．从地理位置、自然和社会因素等方面，理解农业区位的含义2．理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，说明农业生产活动对地理环境的影响3．通过分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，提高读图分析能力2. 教学重点/难点1．从地理位置、自然和社会因素等方面，理解农业区位的含义2．理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，说明农业生产活动对地理环境的影响3．通过分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，提高读图分析能力3. 教学用具4. 标签教学过程3.1农业区位的选择导学案【课前预习学案】一、农业区位因素及其变化1．农业区位的含义（1）农业生产所选定的。
（2）农业与各因素的相互联系。
2．区位选择的实质：对农业土地的。
3．农业区位因素（1）自然因素：包括、、土壤、水源等。
（2）社会经济因素：包括市场、、、政策、科技等。
（3）探究讨论：农业区位因素是一成不变的吗？答：不是。
自然因素发展变化比较稳定，因素发展变化较快。
二、农业地域的形成1．概念：在一定的地域和一定的，在社会、经济、科技、文化和的综合作用下，形成的农业生产地区。
2．探究讨论：同一农业地域内，有何共同特征？答：农业生产的条件、结构、、发展方向等相同。
3．成因：是发展农业、农业土地的结果。
【课内探究学案】一．农业区位因素及其变化1、农业的区位因素：读P42图3.3，说出农业的主要区位因素有哪些，对农业生产有何影响？（1）自然条件：典型例题一：影响某地区农业区位因素很多，但其中必然会有最突出的优势区位因素和限制性区位因素（主导因素）。
找出下列某地影响农业的主导区位因素：2.澳大利亚混合农业生产模式的优点：①农场成为一个良性的农业生态系统；②农民可有效地利用时间安排农活；③农民可根据市场需求决定多种植小麦还是多牧羊，农业生产具有很大的灵活性，和对市场的适应性。
人教版高中地理必修2第三章第一节《农业的区位选择》教学设计
4.围绕“农业区位选择与可持续发展”的主题，展开小组讨论。每组撰写一篇讨论报告，总结小组观点，并提出针对性的政策建议。（字数不少于1000字）
3.各小组汇报讨论成果，教师进行点评，引导学生从多角度分析问题，提高学生的合作能力和口头表达能力。
（四）课堂练习（500字）
1.教师设计课堂练习，让学生运用所学知识解决实际问题，巩固所学内容。
2.练习题目包括分析某一地区的农业区位选择、判断农业类型与地理环境的关系等，要求学生在规定时间内完成。
3.教师对学生的练习进行批改，及时给予反馈，帮助学生查漏补缺。
4.能够运用所学知识，分析现实生活中的农业区位选择问题，提高学生解决实际问题的能力。
（二）过程与方法
1.采用案例分析法，引导学生从具体实例中归纳出农业区位选择的影响因素，培养学生分析问题的能力。
2.利用小组讨论法，让学生就某一地区的农业区位选择展开讨论，提高学生的合作能力和口头表达能力。
3.通过实地考察或观看视频资料，让学生了解不同地区的农业类型及其特点，增强学生的实践体验和观察力。
5.结合本节课所学内容，拍摄一段介绍家乡农业区位选择优势的短视频，要求画面清晰、内容丰富，时长不超过5分钟。
1.作业提交时，请确保书写规范，内容完整，切勿抄袭。
2.在完成作业过程中，积极与同学、老师沟通交流，共同提高。
3.作业截止时间：下周三晚自习前。请按时提交，逾期不予受理。
（2）组织学生进行小组讨论，分享学习心得，提高学生的合作能力和口头表达能力。
人教版高中地理必修二3.1农业的区位选择优秀教学案例
1.以问题为导向，引导学生深入探讨农业区位选择的原因和影响。
2.设计具有挑战性和探究性的问题，如“如果你是这个地区的农民，你会选择哪种作物进行种植？”、“如何改进这个地区的农业区位选择？”等，激发学生思考和探究的欲望。
3.鼓励学生提出自己的问题，培养学生的提问能力和思考问题的习惯。
（三）小组合作
三、教学策略
（一）情景创设
1.以我国不同地区的农业特色为案例，创设真实情境，让学生身临其境，感受农业区位选择的重要性。
2.通过展示各地农业生产的图片、视频等资料，让学生直观地了解不同农业区位的特点，激发学生学习兴趣。
3.设计问题引导学生在情境中思考，如“为什么这个地区适合种植这种作物？”、“这个地区的农业区位选择对农业生产有什么影响？”等。
本节课通过以上五个亮点，突出体现了教学案例的实际应用性、问题引导性、合作探究性、案例分析性和反思评价性，使学生在学习地理知识的过程中，提高自己的综合能力，培养正确的情感态度和价值观。
2.亮点二：问题引导，启发思考
本节课以问题为导向，教师提出具有挑战性和探究性的问题，引导学生深入探讨农业区位选择的原因和影响。同时，鼓励学生提出自己的问题，培养学生的提问能力和思考问题的习惯。
3.亮点三：小组合作，培养团队精神
本节课将学生分成小组，进行合作探究。教师设计小组讨论的问题，引导学生在情境中思考，培养学生的团队协作能力。通过小组合作，学生可以相互学习、交流，提高自己的综合能力。
3.培养学生尊重客观规律，善于分析问题、解决问题的品质，提高学生的人文素养。
本节课通过深入剖析农业区位选择的影响因素，让学生掌握农业区位选择的方法，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。在教学过程中，注重培养学生的合作精神、创新思维和人文素养，使学生在学习地理知识的同时，形成正确的情感态度和价值观。
高一地理人教版必修2教学设计：3.1农业区位的选择
5.注重情感态度与价值观的培养，提升学生的综合素质。
-通过案例分析，让学生认识到合理农业区位选择对农业发展的重要意义，培养学生的国情观念。
-引导学生关注生态环境保护，树立可持续发展观念，增强学生的社会责任感。
6.课后巩固与拓展，提高学生的自主学习能力。
1.请同学们结合本节课所学内容，分析自己所在地区的农业区位选择，撰写一篇短文，要求不少于500字。短文需包括以下内容：
-描述所在地区的农业发展概况。
-分析影响该地区农业区位选择的主要因素。
-评价该地区农业区位选择的合理性，并提出改进建议。
2.请同学们从以下案例中任选一个，分析其农业区位选择的优势与劣势，并撰写一份分析报告，要求不少于800字：
2.教学方法：采用师生互动、学生自主总结的形式，巩固所学知识。
3.教学过程：
a.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结农业区位选择的关键因素。
b.学生分享学习心得，交流在讨论、练习过程中的收获。
c.教师总结课堂重点，强调农业区位选择在实际中的应用，激发学生对地理学科的兴趣。
五、作业布置
为了巩固本节课关于农业区位选择的知识，培养学生的自主学习能力和实践应用能力，特布置以下作业：
3.运用多元化的教学手段，提高学生的地理信息解读能力。
-利用地图、地理信息技术等工具，让学生分析不同地区农业区位选择的优势和劣势。
-安排实地考察，让学生亲身感受地理环境对农业的影响，提高学生的实践能力。
4.强化课堂互动，关注学生个体差异，提高教学质量。
-针对不同学生的认知水平和学习风格，设计难易程度不同的问题，使每位学生都能在课堂上得到锻炼。
2.教学方法：采用个人练习和小组合作的形式，让学生在练习中巩固所学知识。
高中地理必修二教案3.1农业的区位选择
高中地理必修二教案3.1农业的区位选择2020学年度第二学期高一地理（必修2）教案课题第三章第一节农业的区位选择课时第1(共2)课时教学目标知识与技能（1）了解区位的含义。
（2）理解农业的主要区位因素。
（3）理解自然因素对农业区位的影响并非都是决定性的，人类对自然因素可以进行改造。
（4）理解影响农业区位的社会经济因素是不断地发生变化的。
过程与方法（1）培养学生运用示意图、地理图片、生活实例分析归纳结论的技能。
（2）培养学生运用所学原理，解决实际地理问题的能力。
情感态度与价值观使学生树立人类可以改造自然以发展农业，但要遵循自然规律才可持续发展的意识。
教学重点影响农业的主要自然区位因素；社会经济因素及其发展变化对农业区位的影响。
教学难点运用所学原理，合理评价选择农业区位。
教学方法（1）运用阅读、举例等方法，使学生通过自己的思维获取地理知识，如影响农业的区位因素。
（2）通过练习、联系实际等方法，培养学生运用地理原理分析、判断和解决具体问题的能力，如运用所学进行正确的农业区位选择。
教学过程：1、导入新课呈现我国农业生产的一系列图片：黄河中下游平原地区小麦、水稻田、内蒙古三河牛、东北的大豆生产等图片，提问：我国的农业分布大体上是东耕西牧、南稻、北麦，若四地区调换一下类型，可行与否？为什么？2、讲授新课(突出教学内容要点，阐述、分析、推导、采用的教学方法等。
) 一．区位的含义1、农业：人们利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物，这样的农业生产活动问题：农业是不是只有种植业？农业包括农业、林业、副业、渔业、牧业请同学们看P42的图3.1和图3.2，观察两地农业景观的差异,并分析为什么会有这些不同，思考什么是“区位”区位包含两层含义：一方面指位置(即绝对区位)，另一方面指分布(相对区位)。
二.农业的主要区位因素指导学生读“影响农业区位选择的主要因素”图及相关课文，分析：①影响农业区位选择的主要因素有哪些？②除“影响农业区位选择的主要因素”图列出的因素外，影响农业决策的因素还有哪些？③举例说明上述因素对农业区位的影响。
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人教新课标版高一必修2 3.1农业的区位选择教案【教学目标】1．通过活动和案例说明自然、社会经济等因素及其发展变化对农业区位的影响。
2．运用“影响农业区位选择的主要因素”等基础知识，综合分析农业地域类型形成的原因和主导因素，树立因地制宜、合理利用农业土地的基本观念。
【教学重点】农业的主要区位因素分析和应用【教学难点】结合事例分析农业的主要区位因素及其发展变化。
【教具准备】有关世界地图、自制图表等【教学方法】比较法、案例分析法、启发式讲述法【课时安排】1课时【教学过程】［读图］读教材第42页图3.1和图3.2，分析泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚牧场为什么不同？并思考什么是“区位”。
一、区位的含义学生讨论：泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚牧场两地的农业景观不同，主要是它们所处的位置和自然条件不同所造成的。
这也说明两者的区位不同。
教师归纳：农业的区位有两层含义：一是指农业生产所选定的地理位置，例如泰国的水稻种植业分布在湄南河平原等地，澳大利亚的牧羊业分布在东南部等地；二是指农业与地理环境(包括自然环境和社会环境)各因素的相互联系，这些因素就是农业的区位因素(图3．3)。
农业的区位选择，实质就是对农业土地的合理利用。
那么哪些因素影响着农业的区位选择呢？二、农业的主要区位因素［指导学生读图］根据教材第42页图3.3，思考以下问题：①影响农业区位选择的主要因素有哪些？②除图中列出的各种因素外，影响农民决策的因素还有哪些？学生讨论回答：影响农业区位选择的主要因素有气候、地形、土壤、市场、交通运输、政策等。
除以上因素外，农民的文化素质，农民自身的资金情况，当地的科技情况等等对农民自身决策都是有影响的。
教师评价：对，农业的主要区位因素就是这六点。
1、气候2、地形3、土壤4、市场5、交通运输6、政策［教学反馈］根据刚讲的农业区位因素完成第43页“活动题”。
学生讨论回答：略下列农业生产的布局和变化主要受哪些区位因素的影响?为什么?1．结合水稻生长需要的热量和水分条件，分析为什么水稻生产主要分布在热带、亚热带季风气候区和温带季风气候区，而不包括地中海气候区?1．季风气候雨热同季，正好满足水稻好暖喜湿的条件；地中海气候热量充足，但高温期降水少，如果没有充足的灌溉水源补充，不利于水稻的生长。
2．我国江西省泰和县的千烟洲，是一个典型的中亚热带红壤丘陵地区。
这个地区为什么要采取“丘上林草丘间塘、缓坡沟谷鱼果粮”的立体农业布局模式?．江西的千烟洲是丘陵山区，属于我国的湿润地区，年降水量大。
丘陵山区耕作很容易发生水土流失，因此适宜发展林业和人工草场。
坡度小的缓坡和地势更为平坦的谷地，土层较厚，不易发生水土流失，适宜发展耕作业。
地势更为低洼的地区，容易积水，出现洪涝灾害，因此因地制宜发展鱼塘养鱼业。
地形条件是这里合理利用土地的主要影响因素。
3．改革开放以来，我国亚热带沿海地区一些耕地经历了“水稻田一甘蔗地一鱼塘一花卉棚”的农业景观变迁，你知道为什么吗?①候均温是指连续5日的平均气温。
．一般来说，受市场价格影响，同样的土地，种植粮食作物、经济作物、园艺花卉产品，农民收益是逐渐递增的。
同时作为改革开放前沿的东南沿海地区经济飞速发展，人民生活水平日益提高，鲜花消费逐渐兴起。
同时东南沿海地区紧邻港澳台地区，便于出口，市场需求量大。
该地区农业生产的变化除了受市场的价格、需求变化影响外，改革开放的政策也是一个重要因素。
以上我们既从产品种植的本身条件考虑，还要考虑社会经济条件，如地价、产值、投入成本、市场等。
这样的例子还有很多，这里就不一一列举。
那么影响农业的自然条件、社会条件都是一成不变的吗？我们来阅读案例1：环地中海地区的农业变迁，并完成相应的活动题。
1的第一自然段，按两个线索展开：一是地中海气候区农业产品种类以及消费地的变化；二是农业区位条件的变化，其中包含人对自然条件改造的因素。
第二自然段体现了区域比较的思想方法，给出了法国和西班牙两个国家主要的农业区位差异，提出了进一步思考的问题。
1．从环地中海地区农业变迁的历史中，分析如下问题。
(1)农业区位因素发生过哪些变化，对农业区位选择有哪些影响?随着欧洲工业化、城市化的发展，逐渐形成了时鲜业的市场条件。
交通运输业的发展，为地中海地区时鲜业实现区域专业化提供了必要条件，加强了生产地与市场的联系。
通过技术投入改善了该地区降水季节分配的不合理性，有利于提高产量，增加经济效益。
(2)哪些因素在农业区位选择中起的作用越来越大?你能对环地中海地区的农业区位选择提出建议吗?市场和交通运输因素、自然灾害对该地区时鲜业区位选择的影响越来越大。
与法国比，西班牙具有劳动力费用低、低温冷害少的优势；法国时鲜业具有历史悠久、技术水平高、近消费市场的优势。
两国可以优势互补，利用气候的季节差异分别占领不同季节的市场，西班牙以中低档产品为主，法国以中高档产品为主……2．以你的家乡为例，说明农业区位因素的变化，以及一个因素的变化会引起其他因素的变化。
［总结］根据以上的案例，我们可以看出影响农业的区位因素不是一成不变的。
相比之下，自然因素比较稳定，而社会经济因素发展变化较快。
由于地理环境的整体性，某个区位因素的变化也会引起其他区位因素的变化。
尤其是社会经济、文化和科技的发展，对自然环境的影响很大，进而对农业的区位选择影响也很大。
三、农业地域的形成1．概念：指在一定的地域和一定的历史发展阶段，在社会、经济、科技、文化和自然条件的综合作用下，形成的农业生产地区。
同一农业地域内，农业生产的条件、结构、经营方式、发展方向等具有相同的特征。
2．形成——因地制宜发展农业、合理利用农业土地的结果。
由于动植物的不同地域分布，以及自然条件、社会经济条件的地域差异，世界上形成了多种农业地域类型。
为更好的理解这一问题，我们来看一下澳大利亚混合农业的形成的案例。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
通过这个案例，使学生明确如下问题：1．混合农业主要是耕作业与畜牧业相结合的农业地域类型。
2．澳大利亚既是世界小麦市场的主要供应国，也是世界畜产品的主要产地之一，还是世界最大的羊毛生产国和出口国。
1．澳大利亚混合农业地域在生产结构、经营方式、科技应用、农业专业化和地域化等方面有哪些特点?2．在澳大利亚混合农业地域形成的过程中，有哪些区位因素在起作用?1的内容。
根据澳大利亚小麦一牧羊带分布图，确定小麦一牧羊带在澳大利亚降水分布图、气温分布图和人口分布图上的位置，结合地图册中澳大利亚的地形分布图，分析说明澳大利亚小麦一牧羊带分布地区有利的气候、地形、水源等自然条件和劳动力、市场等社会经济条件，完成活动中题2的要求。
1．生产结构：种植业与畜牧业结合的混合农业经营方式：家庭大农场科技应用：划区轮牧、种植优质牧草、轮作制等农业专业化、地域化水平：较高，世界主要的小麦、畜产品产地2．降水、温度、水源等自然条件为发展小麦种植业和牧羊业提供了必要条件，澳大利亚早期移民传统的生产和生活习惯形成了早期以牧羊业为主的农业特点。
随着社会经济的发展，牧羊业逐渐演化为小麦——牧羊为主的混合农业。
因此澳大利亚混合农业是当地居民充分利用当地自然条件，适应社会经济条件的变化，逐渐发展形成的结果。
自然条件是基础，社会经济条件的变化起了主导作用。
【课堂小结】这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?本课主要学习了有关区位和农业地域形成的基本知识，影响农业区位的自然因素和社会经济因素。
通过学习，大家了解了农业的区位选择必须综合考虑多种因素，做到因地制宜、因时制宜，充分合理地利用农业土地。
【板书设计】3．1农业的区位选择一、区位的含义观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
二、农业的主要区位因素1．气候2、地形3、土壤4、市场5、交通运输6、政策单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
三、农业地域的形成1．概念：2．形成——因地制宜发展农业、合理利用农业土地的结果。
四、混合农业1．概念：主要是耕作业与畜牧业相结合的农业地域类型。
2．典型地区：澳大利亚的小麦——牧羊带【课后作业】1．分析影响下列地区农业生产的主要自然条件或社会经济条件：古巴的甘蔗、我国的河西走廊粮棉、黑龙江省的大豆、珠江三角洲的鱼塘、上海郊区的乳牛场和养鸡场。