南京晓庄学院教学进度表

南京晓庄学院“特殊儿童的心理发展与教育”课程教学大纲课程名称：特殊儿童的心理发展与教育课程编号：适用专业：全校各专业各年级学生学时数：30 学分数： 2任课教师：林玲等8位老师编写日期：2007年8月一、课程的性质和目的本课程为全校公选课，授课对象为全校各专业学生。

本课程一方面可以帮助师范类院校学生更多地了解儿童，同时也为心理学专业研究内容的发展服务。

学生通过本课程的学习应达到：1．了解特殊儿童心理发展的规律及教育的性质。

2．理解与掌握特殊儿童心理发展的相关理论，了解该领域的研究新成果。

3．能运用掌握的相关知识指导自己的工作实践，因材施教，以提高工作的效率。

二、本课程与其它课程的联系与分工本课程的学习，一方面进一步拓宽了对教育心理学、社会心理学、课程教学法、教育研究方法等课程的理论知识。

同时也为教学实践服务。

三、课程教学内容、教学基本要求及学时分配1、课程教学内容第一讲不良行为儿童的心理及教育（周舟）[教学目标]1. 理解不良行为儿童的概念；2. 了解不良行为儿童的心理特点与表现形式；3. 理解不良行为儿童研究的理论与教育的意义；4.了解不良行为儿童的教育方式，[教学重点]⒈不良行为儿童心理的相关理论；⒉不良行为儿童的心理干预。

[教学难点]不良行为儿童心理的相关理论[学时分配]：3[教学内容]一、概述（一）不良行为儿童的界定（二）不良行为与犯罪（三）不良行为儿童的个体特征二、不良行为儿童心理的相关理论（一）社会学理论（二）学习理论（三）艾森克人格理论（四）认知理论三、不良行为形成的影响因素（一）家庭（二）学校与同伴群体（三）社会与环境四、几种常见的不良行为案例分析（一）攻击（二）性犯罪（三）精神障碍（四）其他五、不良行为儿童的心理干预（一）矫正（二）预防思考题1、如何理解网络游戏与青少年不良行为之间的关系？请举例分析其不良心理机制的形成过程，以及可采取的干预措施。

2、面对班级中的某个双差生，即成绩与品德皆不良的学生，你将采取哪些可用的措施？3、选择某一个地区，调查该地区具有不良行为儿童的主要类型、表现、出现比例，分析成因，并提出可实施的矫正措施。

第二讲超常儿童的心理发展与教育（李红燕）[教学目标]1、理解超常儿童的定义；2、了解超常儿童的特点和表现形式；3、了解超常儿童的心理发展特点；4、了解超常儿童研究的概况；5、理解超常儿童研究与教育的意义；6、了解超常儿童的教育方式。

[教学重点]1、超常儿童的心理发展特点；2、超常儿童的教育。

[教学难点]超常儿童的心理发展特点。

[学时分配]：3[教学内容]一、超常儿童的界定与鉴别（一）超常儿童的界定（二）超常儿童的表现形式（三）超常儿童的发现、鉴别与选拔二、超常儿童的心理发展（一）超常儿童的认知发展（二）超常儿童个性的发展（三）超常儿童的发展过程的特点三、超常儿童的研究与教育（一）超常儿童研究的概况（二）超常儿童研究与教育的意义（三）家庭教育与超常儿童的发展思考题1、什么是超常儿童？超常儿童有哪些表现形式？2、如何鉴别超常儿童？3、超常儿童的认知发展有何特点？超常儿童的个性发展发展有何特点？4、超常儿童的发展过程有何特点？5、超常儿童研究的现状是什么？6、超常教育是如何进行的？第三讲孤独症儿童的心理特点与教育（唐慧琳）[教学目标]1、了解孤独症儿童的临床表现；2、理解孤僻儿童与孤独症儿童的区别；3、了解孤独症可能的病因；4、了解治疗与教育孤独症儿童的方法。

[教学重点]1、孤独症儿童的临床表现；2、对孤独症的治疗与教育训练。

[教学难点]对孤独症的治疗与教育训练[学时分配]：6[教学内容]一、孤独症的临床表现（一）孤独症儿童的临床表现（二）孤僻儿童与孤独症儿童的区别二、孤独症的病因分析（一）生物学因素（二）非生物学因素三、孤独症的治疗与教育（一）治疗方法与教育训练（二）治疗原则（三）孤独症的预防四、赏析影片《雨人》思考题1. 孤僻儿童与孤独症儿童有何区别？2. 孤独症有哪些治疗方法与教育训练手段？第四讲学习困难儿童的社会性发展（张红梅）[教学目标]1、理解学习困难儿童的一般含义；2、理解社会性发展的一般含义；3、了解当前学习困难儿童研究的主要领域；4、了解学习困难儿童形成的一般影响因素；5、理解学习困难儿童自我概念的一般特点；6、了解学习困难儿童情绪和情感的体验；7、理解学习困难儿童的社会认知、社会行为的特点；8、了解学习困难儿童的人际关系及其品德发展的有关研究；9、了解关于学习困难儿童家庭环境及其教养方式的有关研究。

[教学重点]1、学习困难儿童、社会性发展概念的理解2、当前学习困难儿童研究的主要领域及其进展[教学难点]1、学习困难儿童自我概念的一般特点的理解2、学习困难儿童形成的影响因素的综述[学时分配]：3[教学内容]一、学习困难儿童的界定和社会性发展的含义（一）学习困难儿童（二）社会性发展的含义二、学习困难儿童社会性发展的特点（一）学习困难儿童的自我概念（二）学习困难儿童的情绪与情感（三）学习困难儿童的社会认知特点（四）学习困难儿童的社会行为（五）学习困难儿童的人际关系（六）学习困难儿童的品德三、父母对学习困难儿童社会性发展的影响（一）学习困难儿童父母的教养观念和教养方式（二）学习困难儿童的家庭环境思考题：1、什么是学习困难儿童？2、儿童社会性发展的内涵是什么？3、学习困难儿童自我概念有什么特点？4、学习困难儿童的人际关系怎样？5、学习困难儿童的社会技能特点与培养6、你是如何理解父母和家庭因素在学习困难儿童成因中的作用的？第五讲儿童多动症及其应对策略（马晓亮）[教学目标]1、了解多动症的表现特征；2、理解儿童多动与多动症之间的区别；3、了解多动症的成因；4、了解多动症的教育措施与治疗方法。

[教学重点]多动症的表现特征、多动症的成因及应对策略[教学难点]多动症的成因及应对策略[学时分配]：3[教学内容]一、多动症的概述（一）什么是多动症（二）儿童好动不等于多动症二、多动症的表现特征（一）活动过多（二）注意力缺陷（三）情绪与行为问题（四）学习困难（五）神经系统轻微表现三、多动症的成因（一）生物因素（二）环境因素（三）儿童的不良饮食（四）精神发育损害和延迟四、多动症儿童的教育干预措施（一）干预父母教养方式,开展学校和家庭同步教育（二）根据儿童发展的阶段特点,组织相应的教育措施（三）针对多动症症状,安排教育干预（四）教育干预措施应确定以患儿为中心,培养他们的自信心和自尊心五、其它治疗方法（一）药物治疗（二）心理治疗（三）行为治疗（四）认知行为疗法（五）社交技能训练思考题：作为教师或父母应当给多动症的孩子提供具体什么样的支持性服务？第六讲情绪障碍儿童的特点及教育（刘佩铭）[教学目标]1、对正常的焦虑情绪有客观的认识；2、能说出几种常见的焦虑障碍；3、了解焦虑障碍的相关特征及原因；4、了解抑郁的相关特征及原因。

[教学重点]1、焦虑障碍的类型、相关特征及原因2、抑郁的相关特征及原因[教学难点]1、对情绪障碍原因的理论解释[学时分配]：4[教学内容]一、儿童焦虑障碍（一）儿童焦虑障碍的类型及表现（二）儿童焦虑障碍的相关特征（三）儿童焦虑障碍的理论与病因（四）儿童焦虑障碍的治疗二、儿童抑郁障碍（一）儿童抑郁障碍的类型（二）儿童抑郁障碍的相关特征（三）儿童抑郁的理论及原因（四）儿童抑郁的治疗思考题：1．情绪障碍儿童会有那些外在行为表现？2．了解情绪障碍儿童的相关特征与原因对教育工作者有什么意义？第七讲精神发育迟滞儿童的社会性发展与教育（王艳慧）[教学目标]1、理解精神发育迟滞的含义与类别；2、了解精神发育迟滞儿童的心理特征；3、了解精神发育迟滞的成因与教育策略。

[教学重点]精神发育迟滞儿童的类别、表现。

[教学难点]精神发育迟滞的成因。

[学时分配] 3[教学内容]一、精神发育迟滞的概念与内涵（一）精神发育迟滞的概念（二）精神发育迟滞的内涵二、精神发育迟滞分类与表现（一）轻度精神发育迟滞（二）中度精神发育迟滞（三）重度精神发育迟滞（四）极重度精神发育迟滞三、精神发育迟滞儿童的心理特征（一）言语和思维特征（二）感知特征（三）注意和记忆特征（四）情感特征（五）运动和行为特征四、精神发育迟滞儿童的临床类型（一）先天愚型（二）苯丙酮尿症（三）地方性呆小症（四）半乳糖血症五、精神发育迟滞的成因（一）遗传因素（二）孕期因素（三）围产期因素（四）出生后因素（五）心理社会因素六、精神发育迟滞儿童的诊治策略（一）预防（二）病因治疗（三）对症治疗（四）外科治疗（五）教育与训练思考题：1、不同类型的精神发育迟滞儿童其心理特征有哪些？2、可能有哪些原因导致儿童精神发育迟滞？如何进行有效的治疗？3、精神发育迟滞儿童是否应接受特殊教育？第八讲单亲家庭儿童的心理发展与教育（林玲）[教学目标]1、理解单亲家庭儿童的概念；2、了解单亲家庭儿童的心理特点与表现形式；3、理解单亲家庭儿童研究与教育的意义；4、了解单亲家庭儿童的教育方式。

[教学重点]1、单亲家庭儿童的心理发展特点。

2、单亲家庭儿童的教育方法。

[教学难点]单亲家庭儿童的心理发展特点。

[学时分配]：3[教学内容]一、单亲家庭儿童的概念（一）单亲家庭儿童的概念（二）单亲家庭儿童研究和教育的意义二、单亲家庭儿童的心理特点与表现形式（一）孤独与自闭（二）人际交往障碍（三）学习障碍（四）自卑心理（五）攻击行为三、单亲家庭儿童的教育（一）家庭对单亲家庭儿童的教育（二）学校对单亲家庭儿童的教育思考题：1、单亲家庭儿童的心理特点是什么?2、你认为应采取怎样的方法帮助单亲家庭的儿童?2、课程的教学基本要求本课程主要采用讲授的方法。

授课教师应有比较扎实而全面的心理学基础和生理学功底，在教学中应能在哲学、生物学、人类学、社会学、生理学等方面有所展开。

在作业方面，本课程以书面作业为主，辅以阅读性作业。

在考试方式上，为书面考查，采取写论文的形式。

本课程成绩由两部分组成，其中论文成绩占70%，平时成绩占30%。

四、教学参考书[1]俞国良、辛自强著，《社会性发展心理学》，合肥，安徽教育出版社，2004。

[2]张文新著，儿童社会性发展，北京：北京师范大学出版社，2000。

[3]王美芳等著，儿童社会技能的发展与培养，北京，华文出版社，2003。

[4]施建农，徐凡.超常儿童发展心理学[M]. 第1版.合肥：安徽教育出版社，2004.[5]查子秀.超常儿童心理学[M]. 第1版.北京：人民教育出版社，1993.[6][美] 詹姆斯·约翰·加勒格尔著.杨宏飞，柯孔标等译.天才儿童的发现和教育[M].第1版.哈尔滨：黑龙江教育出版社，1990.[7]辛厚文.超常教育学[M].第1版.北京：人民教育出版社，1991[8]吴宗宪、刘邦惠等译犯罪行为心理学理论、研究和实践中国轻工业出版社2000年10月第1版[9]【美】罗伯特斯莱文著姚梅林等译教育心理学－理论与实践人民邮电出版社第七版[10]雷燕李燕红儿童多动症的表现特征及教育干预措施重庆职业技术学院学报2005年10月[11]马志国儿童好动不等于多动症心理牧场家庭医药2005年5月[12]苏渊注意缺陷多动障碍儿童多动症状的行为特征中国儿童保健杂志2005年4月第13卷第2期[13]徐芬.学业不良儿童的教育与矫治.浙江教育出版社，1997[14]Sam Goldstein，Nancy Mather著，康翠萍等译.开发学习潜力—帮助孩子克服学习困难.中国轻工业出版社，2001[15]梁宝勇.发展心理病理学.安徽教育出版社，2004[16]刘翔平.学校心理学—学生心理教育评估与干预.世界图书出版公司，1996。