把握农村小学特点,提高信息技术课堂实效性教学策略研究
中小学课题申报：《农村学校信息技术环境下提高课堂有效性的研究》
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
《农村学校信息技术环境下提高课堂有效性的研究》课题名称：《农村学校信息技术环境下提高课堂有效性的研究》关键词：信息技术课堂教学有效性融合申报级别：省级课题课题类别：重点课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：164223939课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1、问题的提出、课题界定课堂教学是师生生命活动的过程，是师生教学相长的生成历程，我们研究的课题是探索利用信息技术提高课堂教学有效性，一是如何利用现代信息技术让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究，在课堂教学中学会学习，提高课堂教学有效性；二是如何提升教师信息技术素养，关注教师亲身体验，使教师真正成为研究者、创造者，促进教师专业的成长，促进教学质量的提高；三是通过课题研究，关注学生的学习，促进合作、探究的教研文化的形成。
2.与本课题有关的国内外研究现状世界上关于信息技术应用于课堂教学的研究，开始于20世纪80年代中期，美国于1985年在一份国家长期战略计划中提出关于把信息技术应用于课堂教学的思想。
90年代中期，加拿大开始了关于信息技术在学科教学中应用的研究。
日本在90年代后期课程与教学改革中强调在各学段的各个阶段各个学科中积极应用计算机等信息设备进行教学，也突出的显示了信息技术在学科教学中的作用。
近两年来，我国香港、台湾也积极进行把信息技术应用于学科教学中的实验研究工作。
原教育部部长陈至力在2000年的全国中小学信息技术教育会上指出：“在开好信息技术教育课的同时，要努力推进信息技术和其他学科的整合”“信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”，这也体现了信息技术在学科教学中的应用要求。
信息技术环境下农村小学科学实验教学存在的问题及策略研究
信息技术环境下农村小学科学实验教学存在的问题及策略研究李德梁中江县电化教育馆摘要：《义务教育小学科学课程教学标准》中明确提出：小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养。
实验教学是小学科学课程教学的重要组成部分，在培养学生的科学素养方面发挥着重要的作用。
但由于受地理环境、师资等因素的影响，农村小学科学实验教学并没有得到应有的重视，当前农村小学科学实验教学存在教学内容比较枯燥、教学方法不当、教学评价缺失、师资力量薄弱等问题。
因此本文以此为出发点，对农村小学科学实验教学中存在的突出问题进行分析，并应用信息技术提出相应解决策略。
关键词：农村小学；科学；实验教学；问题；策略小学科学是一门科学启蒙课程，是为学生以后学习物理、化学、生物、地理做铺垫，主要目的是培养学生的科学素养，在小学科学实验教学中，教师通过带领学生开展科学探究活动、体验完整的科学探究过程，从而达到对学生的实践能力、创新能力、探究能力以及合作交流能力的培养，使其自身的科学素养得到提升，这对学生未来的发展有着重要的意义。
然而现今的农村小学科学课堂上，虽然教师带领学生开展了相关实验，可是教学的效果并不理想，在对小学科学实验教学现状进行仔细研究和分析后发现，在小学科学实验教学中仍存在着一些不容忽视的问题，我认为主要体现在以下几个方面：一、农村小学科学实验教学内容比较枯燥“兴趣是人最好的老师”。
在课堂上进行实验时，只有当实验内容有足够的新颖有趣时，才能最大程度的激发学生们的学习兴趣和实验热情，进而获得更好的学习效果。
可当问及学生“你认为老师课上安排的实验内容新颖吗？”大部分的学生表示，课上老师安排的实验内容不新颖，从这里可以看出教师课上安排的实验内容的新颖程度并不乐观，甚至有些枯燥。
同样在与教师进行交流的过程中教师也表示，课上的教学内容大多都来自于课本，很少会涉及到对实验内容的创新及拓展。
处于网络信息的背景时代下，即使是农村小学的学生，他们每天依旧会接触到来自多种渠道的信息。
课题申报模板：运用信息技术提高农村学校课堂教学效果的案例研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
运用信息技术提高农村学校课堂教学效果的案例研究课题名称：运用信息技术提高农村学校课堂教学效果的案例研究关键词：信息技术教学效果案例申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：其他研究类型：其他预期研究成果：立项号：课题设计论证一、选题意义和研究价值。
时代的发展，引发信息技术突飞猛进，将信息技术应用于各学科教学，在全国各地已有广泛的实践，但具体情况大不相同。
安徽省地处江淮中部，东部临近经济发达的江苏省、浙江省，从多次学习和交流的情况来看，江浙一带在信息技术装备和应用上，领先我县所在区域可能有十年。
同样，一些发达地区和北京、上海等，信息技术与学科教学的整合已经研究多年，具有很高的水平。
、但不可否认的是，安徽并不是中国最欠发达的地区，安徽的状况，特别是安徽农村信息技术应用的状况，能够代表中国很大一部分地区的现状，也就是说，电教在教学上的应用，幅员广大的全国范围内，非常不平衡，所以，如何让电教在全国广大农村地区发挥更大的作用，是值得研究的课题。
从我县的调研情况看，县城学校、乡镇中心学校应用情况较好，在校公开课、研讨课上都能应用信息技术，但村小的应用少得多，条件也有不足。
纵然是中心学校，也只是在锦上添花的时候使用，平时课堂教学中，用得就少了，更谈不上综合应用和创新性应用，不能充分发挥电教的效能。
另外，对于教师繁杂的教学工作来说，优化组合应用电教媒体很不容易，特别是多媒体辅助教学手段的设计、制作要花费大量的人力、物力、财力，由此形成的矛盾使教师感到心有余而力不足。
提高信息技术课堂教学的实效性
８ ７
师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助 者、 促进者。 《 基础教育课程改革纲要 （ 试行 ） 》 在“ 课程改革的目 标” 中明确指出： “ 改变课程实施过于强调接受学习、 死记硬背 、
效性 的核心 建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心 ． 要求教
保 证
学习是体验 的过程 。 是学生 的 自我感悟 ， 而每个 学生都 有 自己独特的 内心世界 、 精神世界 和内在感受 ， 有着 不同于 他人的观察 、 思考和解 决问题 的方式 。教师在教学过程中应 及时给予评价 。评价要实行差异评价 。 针对每个学生的具体 情况 ， 给予综合、 客观 、 真实 的评 价 ， 尤其是学困生 ， 要善于发 现他们的闪光点 、 多给予鼓励性评价 ， 帮助他们树立信心、 提
上， 充分 了解学情 。 即了解学 生 已有 的知识水平及 与本节课 的联系 ， 以学生的身份对要完成 的学 习任务进行操作 。这样
图文混排课达到的各种效果 。基础能力差 的同学则只要掌握 怎样往文章里边插入图片的操作即可。这样设计 的教学 目标 既具有整体性又照顾 了学生 的差异 ． 既体现 了教学 目标的统
一
知识， 而教师主要是起指导启发作用 。 “ 分层教学 ” 是一种全新教学策略。在 同一教学班里 。 有 时同学们信 息技术知识水平相差却很大 。 同样的教学 内容就 出现 了有 的学生“ 吃不饱” 。 而有的学生“ 消化不 了” 的现象 ， 而“ 分层教学 ” 这一教学方 式 ． 就正视了学生的这一个体差异 性特点 ， 真正做到“ 因材施教” 。 例如 ， 在讲解 ｗ ｏ ｒ ｄ 的图文并茂 这节内容 。 基本 目标是 制作一篇 图文并茂的文章 。而层次 目
中小学课题申报：《教育信息技术提高农村学校教育质量的案例研究》
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对罠类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
《教育信息技术提高农村学校教育质量的案例研究》课题名称：《教育信息技术提高农村学校教育质量的案例研究》关键词：教育信息技术、教育质量、案例研究申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：重点课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号:课题设计论证一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值。
我们选的课题研究是中央电化教育馆“十二五”全国教育信息技术研究课题中的重点课题《信息技术环境下学与教的理论与实践研究》下的子课题《教育信息技术提高农村学校教育质量的案例研究》。
（一）学校教育信息技术的现状：1.部分领导重视不够，教育信息技术课程没有开齐上足，教育信息技术设备使用效率不高某些地区，特别是农村县市，信息技术课开不齐上不足，质量也谈不上，更不要说和其它学科的整合。
有的学校虽然有机房，配备了一定的计算机，但还远离教学要求。
有的学校只强调硬件，但这是摆设，只是为了应付学校达标时的检查，很少让学生去使用。
有的地方领导缺乏现代教育意识，考核学校、教师只将学生的成绩，中高考升学率作为唯一的指标。
这些在很大程度上影响和阻碍了教育信息技术的使用和发展。
2.经费投入严重不足，学校教育信息技术设备落后，硬件设施差教育信息技术建设需要大量的资金，而且维修耗资大，费人力、物力和财力，政府和学校都不愿意下狠心投资。
要在农村中学大力普及教育信息技术教育，就需要有成套先进的设备，这样才能提高信息技术教育，才能和其它学科整合，才能更好的为提高农村学校教育质量服务。
农村小学教师信息化教学能力提升策略研究
农村小学教师信息化教学能力提升策略研究1. 引言1.1 背景介绍农村小学是我国基础教育的重要组成部分，在现代社会信息化技术不断发展进步的背景下，教育教学中的信息化教学已经成为教育改革的重要方向之一。
与城市地区相比，农村小学教师的信息化教学能力普遍较弱，存在着教师缺乏信息化教学技能、教师对新技术的接受度低等问题。
面对这些挑战，如何有效提升农村小学教师的信息化教学能力，促进教学质量提升成为亟待解决的问题。
农村小学教师信息化教学能力的提升不仅可以推动教育教学质量的提高，还能够促进农村教育的均衡发展，缩小城乡教育差距。
加强对农村小学教师的信息化教学能力提升研究具有重要的现实意义和深远的影响。
本研究旨在探讨农村小学教师信息化教学能力的提升策略，为提高农村教育教学质量、促进教育公平与发展提供可行性建议。
1.2 研究目的农村小学教师信息化教学能力提升策略研究的研究目的是为了深入了解农村小学教师在信息化教学方面的现状和问题，探讨如何有效提升教师的信息化教学能力，促进农村小学教育整体发展。
具体目的包括：分析农村小学教师目前在信息化教学方面存在的困难和挑战，探讨教师信息化教学能力提升的重要性和必要性；研究农村小学教师信息化教学能力的提升策略，包括培训、支持体系建设等方面的措施；通过案例分析，总结成功的经验和教训，为提升农村小学教师信息化教学能力提供借鉴；最终旨在通过本研究的成果，为农村小学教师的信息化教学能力提升提供科学的指导和建议，推动农村小学教育的信息化发展。
1.3 研究意义农村小学教师信息化教学能力的提升对于促进教育教学质量的提高、推动乡村教育现代化具有重要意义。
信息化教学是未来教育的趋势，具有促进学生学习兴趣、提高学习效率的作用，通过提升教师信息化教学能力，可以更好地满足学生个性化学习需求。
农村小学教师信息化教学能力的提升可以促进教育资源共享与优化配置，弥补城乡教育资源差距，提高农村教育教学水平。
信息化教学能力的提升也符合当前社会对于人才培养的要求，培养信息化时代所需的全面发展的人才，为农村教育和乡村振兴提供更有竞争力的人才支撑。
浅谈西部农村小学信息技术教学策略
浅谈西部农村小学信息技术教学策略[摘要]如何更好地在西部农村小学开设信息技术课，更好地为地区社会经济服务，并实现与国际信息化全面接轨，已成为摆在我们面前的一个重要课题和难题。
[关键词]西部农村小学小学信息技术信息技术教育策略农村地区的教育既是教育改革的重点，也是教育改革的难点，更是决定教育改革成败的关键。
《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》明确指出：“将农村教育工作作为教育工作的重中之重”。
西部农村地区是贫困人口的集中地，也是全国基础教育发展整体水平相对较低的地区。
农村教育的发展，不仅直接关系到西部地区的繁荣昌盛，而且对中华民族的共同繁荣具有战略意义。
目前，西部农村地区小学教育面临着诸多问题和困难。
其中农村地区小学开展信息技术教育尤为突出，成为制约农村地区小学教育发展的主要因素之一。
一、西部农村地区小学开展信息技术教育中存在的问题1.教育观念陈旧、重视程度不够。
西部农村地区自然条件恶劣，生态环境脆弱，经济成分单一，基本上是“靠天吃饭”。
现代化教育的观念，很难在贫困地区及时传播，这使得现代化教育的发展难以具有足够的文化支持和发展动力，这与农村地区教育传统观念的根深蒂固与其对外界长期隔离、封闭有很大的关系。
教育教学改革已进行了多年，由于农村地区的教育、思想观念的落后，这些成为西部农村教育发展的巨大的绊脚石。
许多农村小学校的领导、老师没有充分认识到运用现代教育技术手段进行教育教学的重要性，更不能理解信息技术教育将会给教育带来一场深刻的变革。
2.师资方面存在的问题。
一是师资力量薄弱。
由师范类由院校计算机教育专业毕业的教师只占极少部分，大部分信息技术课程教师都是其他学科培训而来，教学水平还有待提高。
二是思想观念落后。
很多教师由于地区经济落后、而且他们绝大多数是本地区的人等原因，他们的思想观念落后。
没有充分认识到运用现代教育技术手段进行教育教学的重要性，对先进的信息技术教育没有全面的认识等情况。
三是信息技术与学科整合的意识薄弱。
“小学信息技术课堂教学有效性的研究”结题报告
“小学信息技术课堂教学有效性的研究”结题报告常州市教育科研“十二五”立项课题结题报告课题类别立项课题学科分类信息技术课题名称小学信息技术课堂教学有效性的研究课题负责人###负责人所在单位实验小学目录前言--------------------------------------------------------------------------------------------------- 4课题组成员名单------------------------------------------------------------------------------------ 4 一、选题意义与研究价值-------------------------------------------------------------------------5（一）教师自身发展的需求（二）信息技术学科发展的需要二、课题研究的基础------------------------------------------------------------------------------ 5（一）研究现状（二）理论基础（三）名词界定三、研究目标、内容和方法--------------------------------------------------------------------- 6（一）研究目标（二）研究内容（三）研究方法四、课题研究的步骤与措施--------------------------------------------------------------------- 8（一）诊断式的课堂教学研讨（二）多样化的课题研讨方式（三）教研要求具体化（四）过程资料网络化五、课题研究的成果-------------------------------------------------------------------------------- 10（一）教学重难点的确定与有效解决是增进教学有效性的保证-------------------- 101、从易到难，以“多环节学习”促进学生对重点的掌握2、激发需求，以“合理的情境”调动学生对重点的兴趣3、加深印象，以“适当的强调”引起学生对重点的关注4、化难为易，以“直观的例子”扫除“不会”这个坎（二）教学素材的恰当设计与选择是增进教学有效性的催化剂------------------- 111、激趣导入，让课堂“活”起来2、就地取材，让课堂“实”起来3、聚焦生活，让课堂“大”起来（三）适宜的课堂导入是有效连接课堂环节的链条---------------------------------- 121、创设问题情境，激发学习需求2、跟随情节发展，顺应学生天性3、逐层推理演绎，促进思维爬坡4、利用偶发事件，生成动态衔接（四）适切的课堂提问是推进有效课堂的重要手段-------------------------------- 131、课堂提问要切合教材内容2、课堂提问要切合学生认知3、课堂提问要切合学科应用（五）积极多样的课堂评价是促进有效课堂的动力-------------------------------- 151、明确评价目标，注重评价实效2、评价主体多元化，评价方式多样化3、设计简洁的评价量规，引导学生自评4、利用技术工具，提高评价效率（六）有效的作品创作课是学生体验成功的必备---------------------------------- 151、创作素材的选取与设计原则2、作品创作课的一般教学结构3、作品创作课存在的一般问题和解决策略六、思考与展望----------------------------------------------------------------------------------- 17七、附件----------------------------------------------------------------------------------------------17（一）获奖论文（目录）-------------------------------------------------------------------18 （二）小课题结题论文（目录）----------------------------------------------------------19 （三）案例研究集（目录）----------------------------------------------------------------20前言：2010年学校要求成立信息技术智慧分享工作室，由张燕老师任主持人。
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把握农村小学特点，提高信息技术课堂实效性教学策略研究
一、
研究方案的现实背景与意义
21世纪，是科学技术掀起经济发展浪潮的时代，是信息技术掀起科技发展浪潮的时代。
更是一个信息共享、平等竞争和不断变化的时代。
因而信息技术引发的知识经济也已初见端倪，随着一次次信息化浪潮，大家逐渐发现当今社会的财富已不仅仅是物资产品和自然资源，还包括应用和掌握信息技术进行再造社会价值的能力。
人们不仅需要掌握多种知识技能，更需要养成主动探究知识技能的习惯，具备与信息时代相适应的支配资源的能力、跨领域合作的能力、高情商合作能力、高效能沟通能力、创新实践能力，这正是对以培养创新精神和实践能力为
重点的素质教育的呼唤。
计算机软硬件技术的发展十分迅速，升级换代频繁。
与此对应的通讯设备、家用电器乃至游戏机都在一次次更新换代，不断推出新产品、开发出新功能。
与之相比，现代信息技术在教育中的功能开发和利用就显得迟缓，与信息技术发展严重
脱节。
就农村小学信息技术教育，由于大环境的要求和自身在各方面发展上的滞后，使得在教学上的影响更为巨大，目前农村中小学计算机教学中还存在着一些问题：
（一）学校因素
首先体现在硬件设备不足:计算机的硬件跟不上、软件资料建设的欠缺等等，学生用计算机还达不到每生一台。
其次是课程计划中小学信息课每周只安排一节，然而实际教学不能与课程计划同步。
信息技术学习有着逻辑性强、抽象性、操作性强的特点，加上教学中机器少，上机时间短的原因，教师也没有办法按教材安排的课时去上，就算勉强按照教材上，也会因为知识点不能被学生掌握，学习任务难当堂完成而成为“事倍功半”。
一周过后学习内容基本上也就忘了，如果再接下去学习新内容，很是困难。
导致一学期下来还有不少内容学生不能掌握或者没有学的客观现状。
最后是师资力量，农村小学很少有计算机专职老师一般都是由老师兼课教学，虽然也举行类似“网站制作”“课件制作”培训，但距离教学
专业化还是有很大的差距。
（二）家庭因素
虽然现在农村生活水平提高了，但是电脑并没像电视机一样普及而升级到“家用电器”。
因此，学生课堂上所学的知识不能及时加以练习巩固，更谈不上业余学习和接受家长辅导。
此外家长的关注程度不高，存在一些错误的观念，认为只有到初中才有计算机考试，小学阶段最主要的任务还是打好语数基础。
（三）社会因素
农村社会还没有提供专门服务未成年人的网络学习场所。
网吧在大多数人眼中是
休闲、娱乐的场所。
家长也担心孩子会因为网络游戏而耽误学习，故“因噎废食”
拒绝带孩子进网吧学习。
综上原因，学生对计算机的了解、使用，及相应课程观的发展上存在很大的不足。
目前农村小学信息技术教学中出现了一个很突出的问题，那就是“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”。
矛盾的焦点集中到教学设施、新的教学理念和教学实际的协调上来。
如何在有限的教学时间内，最大限度的发挥课堂实效，这是提高课程改革质量的关键，也是农村小学信息技术教育课程改革过程中共同面对的困
境。
本课题旨在研究农村小学课堂中，如何有效地开展信息技术教育教学活动，提高课堂的实效性，如何使信息技术教育更加符合新的课程改革的精神，使信息技术教育有别于传统的课堂教学，有机地与其它学科进行整合，提高学生利用信息技
术解决问题的能力。
二、课题研究的理论假设
创设合理的教学情境，利用现有教学资源，以学生的自主学习、合作学习相结合的方式，教师实施分层施教，全面提高学生有效参与度，开展信息技术教育教学的研究工作。
三、
课题主要研究内容
把握农村小学特点，提高信息技术课堂实效性教学策略
（一）小学各年级组信息技术教学现状调查
1、调查教师信息技术课程的教学情况，包括对教材的分析、课堂时间分配、学生任务分配、辅助教学软件的使用等。
2、调查小学生对信息技术课程学习内容的关注以及学习兴趣的程度
3、调查小学生学习信息技术课程过程中已形成的不良行为习惯
4、对调查结果进行原因分析
（二）对农村小学信息技术教学情况分析后进行教学策略研究
1、采用“问题教学法”、“任务驱动教学法”、“兴趣培养法”等教学方法
2、因材施教，因性施教全面提高学生有效参与度
（三）在实践中不断总结工作经验，改进教学策略，提高课堂实效
四、预期研究目标
1、形成有利于学生学习的信息技术课程的良好校园氛围，一定程度上改变家长的价值取向，形成良好的家庭学习氛围。
2、通过教师业务水平的提高，使得学生掌握理论知识与实践操作有较大的提高。
3、通过学习，使学生初步形成支配资源的能力、合作的能力、沟通能力、创新实践能力等。
五、课题的研究方法
为了保证课题研究的科学性和实效性，研究将根据实际需要采用理论研究法、调查法、测量法、实验法等多种方法。
1、理论研究：搜集文献资料加以分析和整理，加深信息技术教育理论上的认识。
2、调查研究：通过大量调查，对周边同乡镇村的小学生信息技术教学有一个整体、准确的了解和把握。
3、测量研究：以学生的动手实践能力、利用信息技术解决问题的能力、独立完成电子作品的能力，组织测量评定，重视结果性评价的同时，注重阶段性评价和形成性评价。
4、实验研究：在课堂教学中，运用信息技术教材，采用课题中实验的教学模式和教学。
六、研究步骤
本课题从2006年12月开始至2007年12月结束。
期限一年，研究主要分三个阶段。
1、准备阶段（2006年12月——2007年２月）
（1）确定研究对象、制订研究的内容、方法和步骤
（2）确定研究成员和职责
2、实施阶段（2007年３月——2007年９月）
（1）调查小学生对信息技术课程学习内容的关注以及学习兴趣的程度；调查小学生学习信息技术课程中的不良行为习惯；调查教师信息技术课程的教学情况。
（2）（3）对调查的结果进行原因分析
（4）在实际教学中研究信息技术教学策略，并应用于教学实际
3、总结阶段（2007年１０月——2007年12月）
（1）
整理分析各种材料
（2）
撰写本课题的研究报告
七、课题研究各种条件分析
（一）有利条件
1、学校对信息技术教学的高度重视，经常派送老师到外学习、培训。
随着学生参加比赛的频频获奖，信息技术教学开始受到部分家长的关注。
2、学校形成一批优秀的小学信息技术骨干教师，善于学习，有较强的研究能力，共同攻关，积极开展校际间合作，以取得研究成果。
3、各级各类学校在教学方面经验较多，可供参考或借鉴的资料较多。
（二）不利条件
尽管学校已经加大投资，但是信息技术课程不同与其它学科，所需资金教大。
学生机房里面的计算机硬件跟不上。
大多数家长的观念偏差，认为现在小学信息技术课就是玩游戏，会影响学习，关注程度不高。
八、课题组成员及分工（省略）。