《苏武传》(新人教版必修4)
高中语文必修四苏武传原文及翻译
高中语文必修四苏武传原文及翻译IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】武字子卿。
少以父任，兄弟并为郎。
稍迁至栘中厩（j iù)监。
凭借逐渐地升迁苏武，字子卿，年轻时凭借父亲的职位而做官，哥哥和弟弟一道做郎官，逐渐升迁为栘中厩监。
时汉连伐胡，数通使相窥观。
匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。
匈奴使来，汉亦留之以相当。
多次使节当时汉朝接连进攻匈奴，双方多次派遣使节相互窥探观察。
匈奴扣留汉朝使节郭吉、路充国等人，前前后后十几批。
匈奴使节来汉朝，汉朝也扣留他们来相互抵当。
天汉元年，且鞮(jūdī)侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子，我丈人行(háng)也。
”尽归汉使路充国等。
使…归天汉元年，且鞮侯刚刚被立为单于，害怕汉朝袭击匈奴，就说：“汉朝皇帝，是我的长辈啊。
”全部把路充国等汉朝使节释放回来。
武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。
武与副中郎将张胜及假吏常惠赞赏于是凭（定语后置句）趁机汉武帝赞赏他的道义，于是派苏武凭中郎将的身份持节送留在汉朝的匈奴使节回国，趁机送给单于许多财物，答谢他的好意。
苏武和副中郎将等募士斥候百余人俱。
既至匈奴，置币遗(wèi)单于。
单于益骄，非汉所望也。
一起…之后置办财物馈赠更加希望张胜以及代理的属吏常惠等，招募了士兵、斥候共一百多人一起前去。
到了匈奴以后，置办财物馈赠给单于。
单于更加骄横，不是汉朝所希望的。
方欲发使送武等，会缑(gōu)王与长(cháng)水虞常等谋反匈奴中。
缑王者，昆(hún)邪(yé）王姊子也，正派恰好匈奴正要派使节送苏武等人回国，恰好缑王与长水虞常等人在匈奴谋反。
缑王是昆邪王姐姐的儿子，与昆邪王俱降汉，后随浞野侯没胡中。
及卫律所将降者，阴相与谋劫单于母阏氏(yānzhī)归汉。
会武等至匈奴，一起与率领暗中正好和昆邪王一起投降了汉朝，后来跟着浞野侯陷落胡地。
高中语文 4.12《苏武传》《苏武传》课文鉴赏素材 新人教版必修4
《苏武传》课文鉴赏自从班固的《汉书》问世以后，苏武的英名就反复出现在历代的诗词、散文、辞赋、戏曲、小说之中。
他的感天地、泣鬼神的爱国主义精神，一直为人们所称道。
《苏武传》附见于《汉书·李广苏建传》。
《李广传》基本上照录《史记·李将军列传》，《苏建传》只有短短几行，而《苏武传》则是班固倾全力为之的。
在《汉书》中，此传是最能显示班固塑造人物形象的艺术才华的优秀篇章之一。
全文共有十八个小节，外加一个赞语。
按苏武一生经历的主要关节，大致可以划为三个部分。
第一部分是第一、二两小节，写苏武奉命出使匈奴，以通和好。
第二部分共十二小节，写苏武在匈奴遇到意外情况而被扣留及后被放回的经过。
第三部分共四小节，写苏武返汉以后受尊宠的情形。
赞语主要表彰苏武的崇高品质。
苏武的出使，正当汉朝与匈奴的关系有所改善、两国矛盾有所缓和的时期。
匈奴方面先做出友好姿态，把以往扣留的汉朝使臣全部放回。
汉武帝为了答谢匈奴方面的好意，也采取了同样的行动，派苏武护送以往扣留在汉朝的匈奴使臣回国。
按常情而言，苏武是一个和平使者。
他的出使应该是愉快而顺利的，但事情的发展却出乎意料。
当时，匈奴恰巧发生了一次情节严重的谋反事件。
谋反者的首领缑王计划绑架匈奴单于的母亲阏氏，投奔汉朝。
谋反者的另一首领虞常原是汉臣，他企图刺杀叛汉降敌、当了匈奴大臣的卫律。
他把这个想法告诉了副使张胜。
张胜没有向苏武报告，私下支持他们的行动。
从国家关系上说，张胜的做法损害了汉朝的信义，有悖于两国通好的宗旨，使汉使处于理亏的地位。
虞常曾对张胜说：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之。
吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐。
”可见其出发点并不是真正爱国。
缑王原是归附汉朝的匈奴贵族，他重新陷没匈奴中是因为汉武帝派他随浞野侯赵破奴去接应左大都尉。
左大都尉是匈奴贵人，他企图刺杀单于降汉。
单于及时粉碎了这一阴谋，并发兵俘获了赵破奴的军队。
这些不愉快的往事，本该随着两国关系的改善而不再重演，但缑王的思想没有跟上形势的发展，仍然重复上一次的冒险行动，结果兵败被杀，虞常被生擒。
2020届高中语文 4.12《苏武传》赏析 新人教版必修4
12、苏武传一、整体把握《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一，它记述了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。
作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。
文章大致分为三部分。
第一部分即文章的第1、2段，介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。
文章一开始写道：“时汉连伐胡，数通使相窥观。
匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。
匈奴使来，汉亦留之以相当。
”苏武出使匈奴的这一背景，表明苏武出使时的严酷历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“且鞮侯单于初立，恐汉袭之”的缓兵之计，并非真心和好。
所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”，这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。
第二部分即文章第3~7段，重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。
这部分也是文章着力描写的部分，以精彩的笔墨描写了苏武反抗匈奴统治者招降的种种斗争情形。
具体描写到匈奴招降共有三次：第一次是卫律软硬兼施想迫使苏武投降，被苏武正气凛然的怒斥所喝退，双方矛盾斗争激烈，场面紧张。
接着写匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他备受饥寒，接着流放苏武到荒无人烟的北海让他牧羊。
然而在极端恶劣的环境中，苏武不可磨灭的爱国精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心。
他手握汉节──国家民族的象征，在九死一生中维持着一个使者的使命。
这时斗争是相对缓和的，直接表现的是苏武与自然环境做斗争。
第三次是故友李陵劝降。
这段描写不但表现了苏武可贵的气节，同时也刻画了叛将李陵的复杂心态。
他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界面前被唤醒了，其内心剖白真实感人。
李陵在劝苏武时曾说：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家”，这是作者借李陵之口表达对汉武帝动辄杀戮大臣的残忍行为的不满，也是《汉书》中少有的表现批判统治者的进步思想倾向之处。
人教版高中语文必修四 第4单元第12课《苏武传》 (共64张PPT)
给加点的字注音
1．稍迁至栘中厩监（jiù）； 2．数（shuò ）通使相窥（ kuī ）观； 3．汉天子，我丈人行（ háng）也； 4．既至匈奴，置币遗（ wèi）单于； 5．后随浞野侯没（ mò ）胡中； 6．阴相与谋，劫单于母阏氏（ yānzhī ）归汉； 7．置煴（ yūn ）火，覆武其上； 8．拥众数万，马畜（ chù）弥山； 9．乃徙武北海上无人处，使牧羝（ dī ）
知识回顾：史书形式
编年体:按年月日有次序地记载史事的史书 例:《春秋》(孔子)----最早的编年体史书 《左传》(左丘明) 《资治通鉴》(司马光)
国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书 例:《国语》----第一部国别体史书 《战国策》(刘向编订)
纪传体:以为人物立传记的方式记叙史实的史书
例:《史记》(司马迁)----第一部纪传体通史 《汉书》(班固)----第一部纪传体断代史 《后汉书》(范晔)----纪传体断代史
1、出使原因？ 2、扣留原因？
课文主要记叙苏武出使匈奴，被羁留十九年的
艰苦历程后，终得归汉。
6、归汉经过？
羁留历程
3、谁劝降？ 4、不投降，怎样对 待苏武？ 5、谁又去劝降？
因为
第
被任用 武，字子卿。少以
渐渐升迁
父任，兄弟并为郎。 稍迁至栘中厩监。时
汉连伐胡，数通使相
并：都 为：做
屡次
十余人 窥观。匈奴留汉使郭
《史记》:本纪 • 纪传体
《汉书》:本纪
世家 列传 表 书 列传 表 志
时代背景 汉朝和匈奴：汉代自高祖刘邦后，几十年里始
终面例匈奴的威胁，但国家需要积累实力，一直隐 忍不发。经过六十多年的休养生息，在文帝和景帝 时期实现了“文景之治”。武帝时期对匈奴发起反击 。帝国财政面临巨大压力。经过三次战斗汉取得了 决定性的胜利。匈奴实力减弱，愿意讲和，但矛盾 依旧根深蒂固。双方表面修好，又都在窥探对方虚 实。
人教版高中语文必修四·第四单元第12课《苏武传》 (共84张PPT)
班 固
字孟坚,扶风安陵(今 陕西咸阳东北)人,东汉 著名史学家,文学家。 少年时就能作文诵 诗赋,长大后博览群书. 和帝永元元年初,班固随 大将军窦宪出征匈奴,为 中护军，后来, 班固因 窦宪专权受到株连,死于 狱。
家庭---
父亲: 班彪 弟弟: 班超(投笔从戎) 妹妹: 班昭(续写《汉书》) 史书: 辞赋: 诗: 《汉书》 《两都赋》 《咏史诗》
作品----
文学常识史书体例
史书形式----编年体:按年月日有次序地记载史事的史书 例:《春秋》(孔子)--最早的编年体史书。 《左传》 (左丘明) 《资治通鉴》 (司马光) 国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书 例:《国语》----第一部国别体史书 《战国策》 (刘向编订) 纪传体：采用为人物立传记的方式记叙史实 。 纪传体史书的创立者是司马迁。 《史记》是中国古代第一部纪传体通史。 《汉书》是我国第一部纪传体断代史。
重要语句翻译 3、武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余 人俱。
采分点：假吏、募、斥候、俱、省略句
苏武同副中郎将张胜以及临时委派的使臣属官常 惠等，加上招募来的士卒、侦察人员一百多人一 同（前往）。 【省略句】
苏武字子卿，年轻时凭着父亲的职位，兄弟都做了 皇帝的侍从官。渐渐升到栘中厩监。当时汉朝廷接连 讨伐匈奴，多次互派使节彼此暗中侦察。匈奴扣留了 汉使者郭吉、路充国等前后十余人。匈奴使者前来， 汉朝庭也扣留他们作为抵押。 天汉元年，且鞮侯初立 为单于，害怕受到汉朝袭击，于是说：“汉天子，是 我的长辈啊。”全部送还了汉廷使节路充国等人。汉 武帝赞许他这种合乎情理的做法，于是派遣苏武以中 郎将的身份出使，持旄节护送扣留在汉的匈奴使者回 国，趁机送给单于很丰厚的礼物，答谢他的好意。 苏 武同副中郎将张胜以及临时委派的使臣属官常惠等， 加上招募来的士卒、侦察人员一百多人一同前往。到 了匈奴那里后，备办了一些财物赠给单于。单于更加 傲慢，不是汉所期望的那样。
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第五段要点词句
1、白单于 告诉 2、天雨雪 名词作动词，下 3、匈奴觉得神 把 看成
4、羝乳乃得归 名词作动词，生育 才
5、别其官属常惠等，各置他所
隔离
别旳
卫律懂得苏武终归不可胁迫投降， 报告了单于。单于越发想要使他投降， 就把苏武囚禁起来，放在大地窖里面， 不给他喝旳吃旳。天下雪，苏武卧着 嚼雪，同毡毛一起吞下充饥，几日不 死。匈奴觉得神奇，就把苏武迁移到 北海边没有人旳地方，让他放牧公羊， 说等到公羊生了小羊才得归汉。同步 把他旳部下及其随从人员常惠等分别 安顿到别旳地方。
通“已” 共
汉昭帝登位，几年后，匈奴和汉达成和议。汉廷谋求苏武等人， 匈奴撒谎说苏武已死。后来汉使者又到匈奴，常惠祈求看守他旳人 同他一起去，在夜晚见到了汉使，原原本本地述说了几年来在匈奴 旳情况。告诉汉使者要他对单于说：“天子在上林苑中射猎，射得 一只大雁，脚上系着帛书，上面说苏武等人在北海。”汉使者万分 快乐，按照常惠所教旳话去质问单于。单于看着身边旳人十分惊讶， 向汉使道歉说：“苏武等人确实还活着。”于是李陵安排酒筵向苏 武祝贺，说：“今日你还归，在匈奴中扬名，在汉皇族中功绩显赫。 虽然古代史书所记载旳事迹，图画所绘旳人物，怎能超出你！我李 陵虽然无能和害怕，假如汉廷姑且宽恕我旳罪过，不杀我旳老母， 使我能实目前奇耻大辱下积蓄已久旳志愿，这就同曹沫在柯邑订盟 可能差不多，这是此前所一直不能忘记旳！逮捕杀戮我旳全家，成 为当世旳奇耻大辱，我还再顾念什么呢？算了吧，让你了解我旳心 罢了！我已成异国之人，这一别就永远隔绝了！”李陵起舞，唱道： “走过万里行程啊穿过了沙漠，为君王带兵啊奋战匈奴。归路断绝 啊刀箭毁坏，兵士们全部死亡啊我旳名声已败坏。老母已死，虽想 报恩何处归！”李陵泪下纵横，于是同苏武永别。单于召集苏武旳 部下，除了此前已经投降和死亡旳，总共跟随苏武回来旳有九人。
高中语文 《苏武传》精品课件 新人教版必修4
（1）匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴与汉朝的一次对峙，关 乎国家尊严、民族气节。事发时他已经意识到“事如此，此必及 我，见犯乃死，重负国”，所以要自杀避祸、避辱。在被卫律审 讯时，他大义凛然， “屈节辱命，虽生何面目以归汉？”引刀自 刺，以死明志、为国雪耻。 （2）匈奴在威权、富贵无法征服苏武的情况下，便要以摧毁苏武 肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由求死而 变成了求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活的前提 与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操 持”，为尊严而生，为荣誉而生，为使命而生。与天斗，与地斗， 与人斗，其乐无穷！ 从全文看来，苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的 荣誉与利益，以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准 则。所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。
大义凛然 爱憎分明
义正词严 立场坚定
拓展：解读苏武精神
名家评价
1.孔子称：志士仁人，有杀身以成仁，无求生以害 仁。使于四方，不辱君命，苏武有之矣。 ——汉•班固 2、苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。云边雁断胡 天月，陇上羊归塞草烟。 回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。茂陵不见 封侯印，空向秋波哭逝川。 ——唐•温庭筠 3、武所得赏赐，尽以施予昆弟、故人，士未有不廉 而能著节者也。 ——清•何 焯
6、赠送
7、更加 7、单于益骄，非汉所望。
研读
出使匈奴，以求通好
1、苏武出使匈奴的背景怎样？出使的任务是什么？ （用原文回答） “时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路 充国等前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。” “送匈奴使留在汉者” “厚赂单于，答其善意” 2、这样的背景暗示了什么？ 苏武出使匈奴的这一背景，表明苏武出使时的严酷 历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等” 却只是因为“单于初立，恐汉袭之”的缓兵之计，并 非真心和好。所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的 匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”， 这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。
《苏武传》 说课稿
《苏武传》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《苏武传》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《苏武传》是人教版高中语文必修 4 第四单元的一篇人物传记。
这篇传记出自《汉书》，作者班固以饱含深情的笔触，详细记述了苏武在匈奴历经磨难而坚守气节的事迹，展现了他的高尚品质和爱国精神。
本文在塑造人物形象方面独具特色，通过典型的事例和生动的细节描写，将苏武的形象刻画得栩栩如生。
同时，文中还涉及到丰富的历史文化知识和复杂的人物关系，对于学生了解汉代的历史和文化具有重要的意义。
二、学情分析授课对象为高二年级的学生，他们在之前的学习中已经积累了一定的文言文知识和阅读经验，但对于较为复杂的文言文篇章，理解起来仍存在一定的难度。
此外，学生对于苏武的事迹可能有所耳闻，但对于其精神内涵的理解还不够深入，需要在教学中加以引导。
三、教学目标基于以上的教材和学情分析，我制定了以下的教学目标：1、知识与技能目标积累文中重要的文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
学习本文塑造人物形象的方法，提高写作能力。
2、过程与方法目标通过诵读、讨论等方式，理解文章内容，把握苏武的形象。
培养学生自主学习、合作探究的能力。
3、情感态度与价值观目标感受苏武的爱国精神和坚贞不屈的民族气节，激发学生的爱国情感。
四、教学重难点1、教学重点积累文言知识，理解文意。
分析苏武的形象，体会其精神品质。
2、教学难点理解文中一些复杂的语句和文化背景知识。
探究苏武精神在当代社会的价值和意义。
五、教法与学法1、教法诵读法：通过反复诵读，让学生体会文言文的韵味，理解文意。
问题引导法：设置问题，引导学生思考，培养其思维能力。
讲解法：对于重点的文言知识和难点问题进行讲解。
2、学法自主学习法：学生自主预习，查阅资料，解决文言字词等问题。
合作探究法：小组合作，讨论交流，深入理解文章的内涵。
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推堕驸马河中溺死(动词使动用法，使„„堕) ． 臣事君，犹子事父也(名词作动词，侍奉) ． 得夜见汉使(名词作状语，在夜里) ． 陵与卫律之罪上通于天(名词作状语，向上) ．
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6．文言句式 (1)判断句 汉天子我丈人行也(也，表判断) 缑王者，昆邪王姊子也(„„者，„„也， 表判断) • (2)疑问句 • 子卿尚复谁为乎(疑问代词“谁”与语气词 “乎”，表疑问) • 即谋单于，何以复加(疑问代词“何”，表 疑问)
皆为陛下所成就(古义：栽今义：春季和秋季) ．．
4．一词多义 因厚赂单于顺便 因欲因此时降武趁，趁机 因释其耒而守株于是，就
5．词类活用 尽归汉使路充国等(动词使动用法，使„„归) ． 以状语武(名词作动词，告诉) ． 单于壮其节(形容词意动用法，以„„为壮) ． 空以身膏草野(形容词使动用法，使„„膏) ． 反欲斗两主(动词使动用法，使„„斗) ． 羝乳乃得归(名词作动词，生子) ． 武能网纺缴，檠弓弩(名词作动词，结网；名词作动词， ． ． 用檠矫正弓弩)
• • • •
本课设计两课时 第一课时(讲读1－5自然段) 1．吃透文本 第一部分(1－2)，介绍了苏武的身世、出使 的背景及原因。 • 第3自然段，写匈奴缑王谋反失败，殃及汉 使。 • 第4自然段，写苏武被单于审问，以死明志。 • 第5自然段，单于派卫律劝降，苏武宁死不 屈。
• 2．设疑激智 • (1)苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后 来又想方设法要活下去，这是否矛盾？ • 并不矛盾。苏武在胡地以维护国家民族尊 严作为自己的崇高使命和行为准则。我们 不难明白，匈奴对苏武等人的劝降实际上 是匈奴与汉朝的一次对峙，关乎国家尊严、 民族气节。事发时他已经意识到“事如此， 此必及我，见犯乃死，重负国”。“重负 国”是因为事先没有发现副使张胜的阴谋 而导致祸及国家，苏武意识到，一旦被匈 奴审讯，就会给国家带来羞辱，所以要自
• 一、二两句即景抒情，点醒别离，写得潇 洒不着力，读来别具一种天然的风韵。画 面很疏朗：扬子江头的渡口，杨柳青青， 晚风中，柳丝轻拂，杨花飘荡。岸边停泊 着待发的小船，友人即将渡江南去。淡淡 几笔，像一幅清新秀雅的水墨画，景中寓 情，富于含蕴。依依袅袅的柳丝，牵曳着 彼此依依惜别的深情，唤起一种“柳丝长， 玉骢难系”的伤离意绪；蒙蒙飘荡的杨花， 惹动着双方缭乱不宁的离绪，勾起天涯羁 旅的漂泊之感。美好的江头柳色，宜人春 光，在这里恰恰成了离情别绪的触媒，所
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(3)省略句 乃徙武(于)北海上无人处(省介词“于”) 单于子弟发兵与(之)战(省介词宾语“之”) (4)被动句 缑王等皆死，虞常生得(“生得”，被活捉 之意，意念被动句) • 见犯乃死，重负国(介词“见”表被动) • 皆为陛下所成就(“为„„所”表被动) • 劾大不敬(动词“劾”，被弹劾之意，意念 被动句)
• 这是因为卫律原来是汉朝的武将，被匈奴 俘虏后投降，对于热爱祖国的苏武而言他 是个可耻的叛徒，国家民族的敌人，所以 不用客气。此外，卫律本是无气节的武夫， 希冀献功的小人，并无是非标准，唯利是 图，所以遭到苏武的唾弃。
• 李陵在劝降时是以老朋友、老同事的身份， 在饮酒叙谈之中，动之以情，晓之以理； 先指出汉朝的薄情，其父兄都被汉武帝害 死；再披露苏武家庭的悲剧：“太夫人已 不幸”“妇年少，闻已更嫁”“独有女弟 二人，两女一男，今复十余年，存亡不可 知”；又以切身体会说明最初与苏武颇有 同感；最后指出汉朝法令无常，即使回去 也难保身家平安，所以“人生如朝露，何 久自苦如此”显得推心置腹，委婉通情。 而苏武全然不为所动，称李陵为“王”， 划清二人的关系，表明自己的立场。采用
• 经过几次大战役，匈奴力量减弱，汉朝北 方农业区所受的威胁解除，到汉武帝统治 后期，汉匈间虽还有战争，但规模已远不 如前。 由于汉朝国力增强，早先的和亲政 策改为恩威兼施，遂有派使以示善之举， 在表面修好的背后，其实质是乘机窥探对 方的虚实。《苏武传》一开始就写道： “时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉 使郭吉、路充国等，前后十余辈。匈奴使 来，汉亦留之以相当。”遂将苏武出使匈 奴置于这一背景中，同时为塑造苏武的形 象准备下严酷的历史环境。
(2011 年高考浙江卷)(原文在第十一课) 17．下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组 是( )
吾所不及 A. ． 公之逮所由使也 ． 逸则富以康 ． C. 醉则更相枕以卧 ． 因极推引 ． B. 因为长句，歌以赠之 ． 保邦于未危 ． D. 室西连于中闺 ．
3．古今异义 汉天子，我丈人行也(古义：对老人和长辈的尊称。今 ．． 义：岳父) 本无谋，又非亲属(古义：没有参与谋划。今义：没有 ．． 心计，没有智谋) 虚心欲相待(古义：谦诚地。今义：不自以为是，能够 ．． 接受别人的意见) 太夫人已不幸(古义：去世。今义：不幸运；使人失望、 ．． 伤心、痛苦的)
• 8．了解背景 • 公元前三世纪末期，中国出现了统一的封 建制国家——秦，北方也形成了一个强大的 奴隶制国家——匈奴，南北对峙，战争不断。 由于秦末农民起义，汉族统治者无暇顾及 民族战争。汉初以来，匈奴领袖冒顿单于 以其“控弦之士”三十余万，东败东胡， 北服丁灵，西逐大月氏，使“诸引弓之民， 并为一家”，不断南侵。汉高祖刘邦率部 亲征，却在公元前202年被围于平城，不得 已只能忍辱和亲。经四朝六十多年，尤其 是“文景之治”的休养生息之后，汉武帝
• 淮上与友人别 • 郑谷 • 扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。 • 数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。 • 【赏析】 晚唐绝句自杜牧、李商隐以后， 单纯议论之风渐炽，抒情性、形象性和音 乐性都大为减弱。而郑谷的七绝则仍然保 持了长于抒情、富于风韵的特点。 • 这首诗是诗人在扬州(即题中所称“淮上”) 和友人分手时所作。和通常的送行不同， 这是一次各赴前程的握别：友人渡江南往
• 7．走近作者
• 班固(32～92)，字孟坚，东汉安陵(今陕西 咸阳)人。东汉著名的史学家和文学家。 《后汉书·班固传》称他“年九岁，能属文， 诵诗赋。及长，遂博贯载籍，九流百家之 言，无不穷究。所学无常师，不为章句， 举大义而已”。其父班彪曾续司马迁《史 记》作《史记后传》，未成而故。班固立 志继承父业，在《史记后传》的基础上， 进一步广搜材料，编写《汉书》。后因有
• 9．开阔视野 • 《汉书》简介 • 《汉书》是我国第一部纪传体断代史，体 例模仿《史记》，但略有变更。全书有纪 十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共 一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉 一代230年间的史实。《汉书》评价历史人 物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦 理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬 抑，即是明显的例子。历来《汉书》与 《史记》并称，史学家刘知几说《汉书》 “言皆精练，事甚该密”(《史通·六家》)，
• 诗人用淡墨点染景色，用重笔抒写愁绪， 初看似不甚协调，细味方感到二者的和谐 统一。两句中“扬子江头”、“杨柳春”、 “杨花”等同音字的有意重复，构成了一 种既轻爽流利，又回环往复，富于情韵美 的风调，使人读来既感到感情的深永，又 不显得过于沉重与伤感。次句虽单提“渡 江人”，但彼此羁旅漂泊，南北乖离，君 愁我亦愁，原是不言自明的。
• (2)卫律和李陵劝降的情形和说辞有什么不 同？对于他们的劝降，苏武的回答在措辞 和态度上又有什么不同？为什么？ • 卫律在劝降苏武时采取的是软硬兼施、威 逼利诱的方式。先以副使张胜获罪，苏武 “当相坐”，来胁迫他，遭拒绝后，又 “复举剑拟之”来威逼，然“武不动”。 威逼不成，又以“赐号称王，拥众数万， 马畜弥山，富贵如此”来利诱。而苏武对 其威逼“不动”，对其利诱则“不应”， 表现对其为人的鄙夷。当他说出“与君为 兄弟”的话后，苏武终于忍无可忍，“骂
• 【答案】 B • 【命题分析】 本题考查考生理解常见文 言虚词在文中的意义和用法的能力。 • 【解析】 A项，所字结构，表“„„的 人”/所字结构，表“„„的事”。B项， 副词，于是，就。C项，连词，表并列， “并 且 ” / 连 词， 表 修饰 。 D项 ， 介词 ， “在”/介词，“和、与”。
• 后来，在审讯时被卫律威逼利诱，他在说 完一番大义凛然的话后引刀自刺，一是以 行动表示坚决不投降的决心，二是要为国 家雪耻。匈奴明白了苏武的决心，知道威 权、富贵无法征服他，便要以摧毁苏武肉 体的方式来征服其意志。所以苏武采取的 反抗方式也由以前的求死而变成以后的求 生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去， 但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份， 所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。从全 文看来，苏武将生死全然置之度外，一心 考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势
• 这首诗的成功，和有这样一个别开生面的 富于情韵的结尾有密切关系。表面上看， 末句只是交待各自行程的叙述语，既乏寓 情于景的描写，也无一唱三叹的抒情，实 际上诗的深长韵味恰恰就蕴含在这貌似朴 直的不结之结当中。由于前面已通过江头 春色、杨花柳丝、离亭宴饯、风笛暮霭等 一系列物象情景对离情进行反复渲染，结 句的截然而止，便恰如抷土之障黄流，在 反激与对照中愈益显出其内涵的丰富。临 歧握别的黯然伤魂，各向天涯的无限愁绪， 南北异途的深长思念，乃至漫长旅程中的
• ②他对卫律的始而威胁，继而利诱，终而 相逼等手段，一一从容处之。在受审讯时， 他自刎对之，义不受辱。匈奴欲以冻饿置 其于死地，他千方百计自救，奇迹般地活 了下来。对李陵的劝降，苏武只是以君臣 和国家大义自剖心迹。 • ③苏武临危不惧，视死如归，处事得体， 不失汉朝使节的身份，正气凛然，维护了 民族尊严，感人至深。 • 苏武宁死不降，杖节牧羊最能反映其民族 气节、爱国精神。
缑ɡōu王
2．掌握通假 畔主背亲(畔，同“叛”) ． 掘野鼠去草实而食之(去，同“弆”，读 jǔ，收藏) ． 空自苦亡人之地(亡，同“无”) ． 法令亡常(亡，同“无”) ． 大臣亡罪夷灭者数十家(亡，同“无”) ． 信义安所见乎(见，同“现”) ． 请毕今日之 ( ，同“欢”) 因泣下霑衿(霑，同“沾”。衿，同“襟”) ． 与武决去(决，同“诀”，辞别) ．