在商讨合作中学习
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种非常重要的学习方式，通过小组合作学习，学生可以在互相合作的过程中更好地理解和掌握知识，培养良好的团队合作意识，促进学习效果的提高。
在小组合作学习中也存在着一些问题，这些问题如果不及时解决，会影响学生的学习效果和合作学习的质量。
本文将分析小组合作学习中存在的问题，并提出相应的对策。
一、小组内部分工不明确在小组合作学习中，往往会出现小组成员内部的分工不明确的情况。
有些成员可能会在合作学习中躲避责任，不愿意承担自己的分工，导致其他成员需要承担更多的工作量，影响了小组合作学习的效果。
解决对策：1. 明确分工：在进行小组合作学习之前，可以让组员们商讨并制定出各自的工作任务，明确分工，确保每个成员都能够承担相应的责任，这样可以避免分工不明确的问题。
2. 建立奖惩机制：为了鼓励小组成员积极参与合作学习，可以建立奖惩机制，对于完成任务的成员进行奖励，而对于不愿意承担责任的成员进行惩罚，这样可以提高成员的积极性和责任感。
二、沟通不畅在小组合作学习中，沟通是非常重要的，但是有时小组成员之间的沟通可能不够畅通，导致信息传递不及时，影响了合作学习的效果。
解决对策：1. 建立交流平台：可以建立一个专门的交流平台，比如微信群、QQ群等，使得小组成员之间可以随时随地进行交流和沟通，确保信息的及时传递。
2. 定期开会：可以在小组合作学习的过程中定期召开小组会议，讨论和总结学习的进展和问题，以及制定下一步的学习计划，这样可以加强成员之间的沟通和协调。
三、分歧不断在小组合作学习中，不同成员之间的观点和想法可能会产生分歧，这可能会导致小组学习的效果不佳。
解决对策：1. 尊重多元意见：尊重每个成员的观点和想法，允许不同的声音存在，通过探讨和协商来解决分歧，这样可以促进小组合作学习的效果。
2. 寻求共识：在产生分歧的时候，可以通过多方协商和讨论，寻求共同的解决方案，这样可以避免分歧对小组合作学习的不利影响。
如何培养合作意识
如何培养合作意识培养合作意识对于个人、团队和社会都非常重要。
在职场、学校、家庭和社区等各个场景中，合作意识能够带来更好的结果和积极的人际关系。
下面是一些培养合作意识的方法:1.培养沟通技巧：合作需要良好的沟通，因此培养良好的沟通技巧是非常重要的。
要学会倾听他人的意见和想法，并表达自己的观点和建议。
确保在合作中保持开放和透明的沟通，以确保无障碍的合作。
2.建立信任关系：合作建立在彼此之间的信任基础上。
要建立信任关系，首先要遵守承诺和保持诚实。
同时，尽量避免传递错误信息和做出不可靠的承诺。
建立信任需要时间和努力，但它是培养合作意识的关键。
3.学会团队合作：团队合作是一种重要的社交技能，需要学会倾听和尊重他人的意见。
要培养团队合作意识，需要学会与他人协商、合作和分享任务。
同时，要学会分工合作、互相帮助和相互支持，以实现共同的目标。
4.接受多样性：合作涉及到与不同背景、经验和思维方式的人合作。
要培养合作意识，需要接受和尊重他人的多样性。
要学会包容和接纳不同的观点和意见，并从中学习和成长。
5.培养解决问题的能力：合作中难免出现问题和冲突。
培养解决问题的能力能够帮助我们处理合作中的挑战和困难。
要学会通过有效的沟通、妥协和寻找共同解决方案来解决问题。
培养解决问题的能力可以帮助我们更好地合作和达到共同目标。
6.建立积极的人际关系：积极的人际关系对于培养合作意识至关重要。
要建立积极的人际关系，要学会倾听、尊重和理解他人。
同时，要学会认可他人的成就和贡献，并给予鼓励和支持。
建立积极的人际关系可以促进更好的合作和团队合作。
7.学会分享和合作：合作的核心是分享和合作。
要培养合作意识，需要学会分享自己的知识、资源和经验。
同时，要学会与他人合作，共同努力实现共同的目标。
学会分享和合作可以带来更好的结果和更强的团队合作。
总之，培养合作意识需要积极主动地与他人合作和分享，并学会倾听、尊重和理解他人。
同时，要建立积极的人际关系和信任关系，以实现更好的合作和团队合作。
教师如何与家长合作共同促进学生的学习
教师如何与家长合作共同促进学生的学习家长是学生学习过程中不可或缺的重要一环。
教师和家长之间的合作与配合，对于学生的学习进步起着至关重要的作用。
本文旨在探讨教师如何与家长合作，共同促进学生的学习。
以下将从建立良好的沟通渠道、制定明确的学生目标、提供学习支持和鼓励、共同解决问题等方面展开讨论。
一、建立良好的沟通渠道教师和家长之间的沟通是促进学生学习的基础。
教师应积极主动与家长进行有效的沟通，了解家长对于学生学习的期望和关注点。
此外，教师还应随时向家长传达学生的学习情况和进展，使家长能够全面了解自己的孩子在学校的表现，并及时纠正和帮助孩子解决学习中的问题。
二、制定明确的学生目标教师和家长应共同制定明确的学生目标，以指导学生的学习。
教师可以与家长一同商讨制定具体的学习计划，并在日常教学中根据学生的实际情况进行相应的调整。
家长应充分理解和支持教师的教学目标，积极与教师合作，共同帮助学生实现目标。
三、提供学习支持和鼓励教师和家长应共同为学生提供学习上的支持和鼓励。
教师可以通过课堂教学和个别辅导等方式，帮助学生解决学习中的问题。
家长可以关注学生的学习进展，及时与教师沟通，共同制定适合学生的学习策略。
在学业上取得进步时，教师和家长也应给予学生适当的赞扬和鼓励，激发他们的学习动力和自信心。
四、共同解决问题教师和家长在学生学习问题上应该密切合作，共同寻求解决办法。
当学生遇到学习难题时，教师可以与家长协商，商讨适当的解决方案。
家长可以分享学生在家庭环境中的问题，以便教师能够更好地了解学生的情况，提供针对性的帮助和指导。
总结起来，教师与家长之间的合作对学生的学习起着重要的作用。
家长的关注和支持可以帮助学生更好地适应学习环境，提高学习成绩。
同时，教师的指导和鼓励也能够对学生的学习产生积极的影响。
因此，教师和家长应携手共同合作，真正实现教育资源的优化和学生学习能力的提升。
本文通过建立良好的沟通渠道、制定明确的学生目标、提供学习支持和鼓励、共同解决问题等方面论述了教师如何与家长合作共同促进学生的学习。
如何与高中生建立良好的学习合作关系提升学习成绩
如何与高中生建立良好的学习合作关系提升学习成绩在高中阶段，学业压力逐渐增大，对于学生而言，与老师和同学建立良好的学习合作关系至关重要。
合作关系的良好建立不仅能提高学习效果，还可以塑造积极的学习氛围，帮助学生提升学习成绩。
本文将介绍几种方法，帮助学生与高中生建立良好的学习合作关系，并提高学习成绩。
一、建立开放的沟通渠道合作关系的建立离不开有效的沟通。
学生需要与老师和同学之间保持开放的沟通渠道，以便及时解决学习中遇到的问题和困惑。
对于学生来说，可以通过直接与老师交流、向同学请教和参加学习小组等方式，促进信息的流动和相互帮助。
二、培养互相尊重的态度在学习合作中，互相尊重是关键。
学生应尊重老师的教学方式和指导，积极配合老师的教学计划。
同时，学生之间也应互相尊重，尊重每个人的学习习惯和学术能力。
通过互相尊重，可以建立起和谐的学习合作关系。
三、积极参与小组学习小组学习是培养学生学习合作能力的有效途径之一。
学生可以组建学习小组，共同解决问题、交流学习心得和互相鼓励。
在小组学习中，学生们可以相互激励，共同进步，提高学习效果。
四、建立有效的学习计划高中生需要学会制定自己的学习计划，明确每天的学习目标和安排。
与老师和同学之间的学习合作也需要在学习计划的基础上进行。
学生可以与同学商讨合作学习的时间和方式，相互监督和督促，共同完成学习任务。
有效的学习计划可以提高学习效率，提升学习成绩。
五、合理分工合作任务在学习合作中，合理分工是非常重要的。
学生可以根据自己的学习特长和兴趣，选择适合自己的合作学习任务，并与同学进行合理分工。
通过合理分工，可以充分发挥每个人的优势，提高学习效果。
六、鼓励积极反馈和互相帮助学生之间应该积极给予对方正面的反馈和鼓励，鼓励大家互相帮助。
通过正面的反馈和鼓励，可以增强学生的自信心和积极性，促进学习兴趣的培养，提高学习成绩。
七、适当竞争与合作结合适当的竞争可以激发学生的学习动力，提高学习成绩。
在学习合作中，可以设置一些小的竞赛或比较，鼓励学生通过合作来取得更好的成绩，并给予相应的奖励和认可。
商讨,让学习走向深度 心得体会
商讨,让学习走向深度心得体会学习共同体，走向深度学习，指出深度学习，培养创新能力。
深度学习，培养创新能力，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在此过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性、又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
深度学习的提出，既是对教学规律的尊重，也是对时代挑战的主动回应。
拓宽学生深度学习的途径，这样才能真正提高学生的数学学习素养。
深度学习具有以下五个特征:1.联想与结构:经验与知识的相互转化通过调动以往的经验来参与当下的学习，又要将当下的学习内容与已有的经验建立起结构性的关联，从而使知识转化为与学生个体有关联的、能够操作和思考的内容。
学生所学的知识不是零散、碎片式、杂乱无章的信息，而是有逻辑、有体系、有结构的知识;学生不是孤立地学习知识，而是在教师的引导下，根据当前的学习活动去联想、调动、激活以往的经验、知识，以融会贯通的方式对学习内容进行组织，从而建构出自己的的知识结构。
2.活动与体验:学生的学习机制“活动与体验”是深度学习的核心特征，回答的是学生的学习机制问题。
“活动”是指以学生为主体的主动活动，而非简单的肢体活动，“体验”是指学生作为个体全部身心投入活动时的内在体验。
学生的学习，不是被动地去容纳外在知识的灌输，也不是从实践开始的盲目试误，而是通过主动的、有目的的活动，对人类已有认识成果及其过程的学习与体验，它需要学生全身心地投入，真正成为教学活动的主体，学生之间的互助合作、课堂讨论中的互相启发、小组作业中的相互依赖与信任等等，这些活动本身，也典型地再现着知识发现过程中的人与人的相互依赖、信任与合作。
在深度学习这里，教学是理智与情感共在的，鲜活的、有温度的活动。
关于合作学习的心得体会(5篇范文精选)
关于合作学习的心得体会（5篇范文精选）关于合作学习的心得体会篇1合作学习是一种富有挑战性和创造性的学习方式。
我有幸参与了一个合作学习项目，下面是我的心得体会。
首先，合作学习需要我们建立互相信任的关系。
在项目中，我们五个人一组，每个人都必须相信并尊重彼此。
只有建立了这样的关系，我们才能共同解决问题，互相支持，互相学习。
其次，合作学习要求我们学会倾听。
倾听不仅仅是听别人说话，而是要理解他们的观点，想法和需求。
这需要我们集中精力，积极思考，以便我们能更好地贡献。
再次，合作学习鼓励我们进行深入的讨论。
我们不仅分享自己的想法，还讨论和辩论不同的观点。
这使我们更深入地理解问题，找到更好的解决方案。
最后，合作学习也教会我们如何协作。
每个人都有自己的专长和优点，我们学习如何将每个人的长处最大化，以达成共同的目标。
总的来说，我非常珍视这次合作学习经历。
我不仅学到了很多知识，更重要的是，我学会了如何与他人合作，如何倾听，如何讨论和如何协作。
这些技能将在我未来的学习和职业生涯中起到重要的作用。
我期待着再次参与合作学习，因为我知道这将带给我更多的成长和收获。
关于合作学习的心得体会篇2合作学习是一种富有挑战性和互动性的学习方式，它通过小组间的合作，实现了学生之间的互助学习，使学习更加高效。
以下是我在合作学习中的一些心得体会。
首先，合作学习能够提高我们的团队合作能力。
在小组中，每个人都需要为团队的目标贡献自己的力量，同时也要学会如何与团队成员有效地沟通和协调。
通过这种方式，我学会了如何在团队中发挥自己的优势，同时也能意识到自己在团队中的不足之处，进一步改善自己的行为。
其次，合作学习提高了我们的学习效率。
在小组合作中，我们可以相互讨论和交流各自的想法和观点，相互补充，使得学习的效果更好。
这种学习方式使得学习变得更加轻松和有趣，同时也能够让我们更深入地理解和掌握知识。
最后，合作学习也让我们更加自信和自主。
在小组中，我们不仅需要学习，还需要承担自己的责任，成为小组的一员。
小组合作学习个人总结7篇
小组合作学习个人总结7篇第1篇示例：小组合作学习个人总结在学习生活中，个人学习是重要的，而小组合作学习也有其独特的价值。
小组合作学习可以让我们在与他人合作的过程中分享知识和经验，提高思维能力和团队工作能力。
下面我将结合我自己的学习经历，总结小组合作学习的重要性以及我在小组合作学习中的体会和收获。
小组合作学习的重要性小组合作学习有助于拓展视野。
在小组合作学习中，我们不仅可以听取他人不同的意见和观点，更可以从别人的经验中学到不同的知识。
这对于我们的知识积累和思维方式都有积极的影响。
在小组合作学习中，我们可以通过与同伴的讨论和交流，获得新的见解和认识，激发自己的思维潜能，拓展自己的视野。
小组合作学习有助于提高学习效率。
在小组合作学习中，我们可以相互讨论、互相提醒，及时纠正错误。
我们也可以相互监督，共同督促对方完成学习任务。
这样的学习方式可以避免自己的拖延，提高学习效率。
小组合作学习有助于提高团队协作能力。
在小组合作学习中，我们需要与组员密切合作，共同商讨，协作完成学习任务。
这样的学习方式有助于培养我们的团队精神和协作能力，锻炼我们的组织、领导和沟通能力。
在小组合作学习中，我不仅学到了知识，更培养了自己的团队协作能力。
在小组学习过程中，我需要与组员共同商讨、协作完成学习任务。
在这个过程中，我学会了倾听他人的观点，尊重他人的意见，同时也学会了与他人合作，制定合理的计划和分工任务。
在小组合作学习中，我也得到了团队精神的培养。
在与组员的合作过程中，我懂得了团队合作的重要性，懂得了相互信任、相互理解的重要性。
在小组合作学习中，我深刻体会到了"一人成才难，众人成才易"的道理。
结语小组合作学习有助于提高学习效率、拓宽视野、锻炼团队协作能力，对我们的成长有着积极的影响。
通过小组合作学习，我们不仅可以学到知识，更可以培养自己的团队协作能力，为将来的工作和生活打下良好的基础。
我将来还会继续参与小组合作学习，不断提高自己的综合素质，努力成为一个有用的人。
如何进行有效的合作交流
如何进行有效的合作交流合作交流是在现代社会中不可或缺的一部分。
它可以帮助团队成员有效地协调任务和责任，同时也是一种沟通和解决问题的方式。
然而，良好的合作交流需要较高的技能和价值观，以下是几个有效的建议，可以帮助人们在合作交流中获得成功。
一、建立信任信任是任何合作关系的核心，缺少信任的关系很难持续。
因此，在开始合作交流之前，与他人建立信任是非常重要的。
要建立信任，首先需要积极地表现自己，坦诚地与他人交流，并对他人的想法和观点表示尊重。
此外，保持承诺也是非常重要的，这可以帮助你加强你的信任关系，并获得同伴的尊重和信任。
二、沟通技巧良好的沟通是建立成功合作关系的关键。
在合作交流中，需要了解如何听取他人的观点和理解问题的本质，同时也需要清晰地表达自己的观点。
这意味着要使用明确和清晰的语言，避免使用含糊和模糊的词汇，并在需要时重新表达对方的观点和想法。
同时，在合作交流中，也需要非语言沟通技巧，例如面部表情，身体语言和姿态等。
三、协调任务和责任在合作交流中，任务和责任分配也是非常重要的一部分。
任务和责任的分配需要与团队成员进行沟通和协调，以确保每个人的任务和责任得到充分的认可和理解。
任务和责任的分配也需要考虑每个团队成员的个人能力和贡献，并确定每个团队成员对任务和责任的承担程度。
协调任务和责任的最终目的是确保所有团队成员的意见和建议得到了充分的尊重和考虑。
四、处理分歧和冲突尽管在合作交流中经常会出现分歧和冲突，但是合作技能可以帮助你有效地处理这些情况。
处理分歧和冲突需要一定的技能和价值观，例如理解对方的观点和立场，并表达自己的观点和立场。
同时，还需要保持冷静和专业，避免情绪化和攻击性的语言。
最终，需要采取集体或协商的方式解决分歧和冲突，确保合作的持续和成功。
总结在现代社会中，合作交流是成功的关键之一。
建立信任，采用适当的沟通技巧，协调任务和责任以及处理分歧和冲突都是合作交流中非常重要的一部分。
要想在合作交流中获得成功，需要掌握这些技能和价值观，建立良好的关系，并确保团队的合作和沟通能够持续下去。
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在商讨合作中学习——《分数的意义》教学设计教学内容：苏教版小学数学第十册第73－74页。
教学目标：知识与技能：在具体情境中认识、理解单位“1”，掌握分数的意义及分子、分母的意义；能通过自己的操作将一个整体平均分并得到常见的分数。
数学思考：能对具体情境中分数的意义作出解释，能有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析和思考。
解决问题：能用分数进行简单的表述和交流，获得与同伴商讨、合作、探索和相互交流的体验。
情感与态度：主动地参与数学实践活动，感受数学与生活的联系，培养对数学的兴趣，树立学习数学的信心。
教学重点：分数意义的归纳与单位“1”的抽象。
教学难点：把多个物体组成的一个整体看作单位“1”。
教学准备：教具：一袋糖（8块）、一份用于学生演示的操作材料、表示整体的圆圈和表示平均分的小棒、多媒体课件；4开、8开、16开、32开白纸各一张。
学具：每组4个小方块、6块糖、10根小棒、一个圆圈和4根分隔用的小棒，一份研究报告；每人一张作业纸、一支水彩笔。
课前谈话：1．建立学习小组并选好组长，明确分工。
2．简单复习分数初步认识的相关知识，切实巩固关于分数的关键基础知识。
3．检查学习材料及操作材料，初步感知和熟悉材料，减少材料本身对学习的客观影响。
4．结合小组合作探究及相互对话的要求模拟进行合作演示的练习及对话的练习。
教学过程：一、师生商讨，回忆旧知。
1. 创设猜谜情境。
师：用以下成语各打一个数。
一分为二（1/2）百里挑一（1/100）七上八下（7/8）十拿九稳（9/10这是什么数？关于分数，你都知道些什么？（分子、分母、分数线、分数的读法和写法、分数加减法、分数的大小比较）看来大家对分数已经有了初步的认识，这节课，就让我们一同来进一步研究分数，首先我们看一下分数是如何产生的？2、介绍分数演变的历史。
（老师向学生介绍分数的历史渊源。
）（1）你们知道这是什么吗？（课件依次出示：） 师：其实这三幅图，都表示分数41，古希腊人、古印度人、阿拉伯人用了不同的表示方法。
三千多年前，用嘴巴的形状代表分数，后来逐渐演变到现在的41。
我们现在看一个分数的演变历史：2、看1/4回忆旧知（1） 屏幕出示分数1/4师：请看大屏幕，这是多少？生：四分之一。
师：看到1/4，你会想到生活中的关于1/4的哪些事例呢？师：刚才这几位同学的话中，关于分数都使用了一个非常关键的词语，大家听出来是什么词语吗？(平均分，教师板书。
）（2）把一个物体、一个计量单位平均分得到1/4。
师：是的，在分数里“平均分”非常重要，请大家再看屏幕：这儿有一个蛋糕，仔细观察一下演示过程，准确填空。
师：再请看，这是一条线段。
我们可以用这条线段表示一米这样的计量单位，谁也用分数知识来说说这个演示过程？2、教师小结。
看来，同学们以前对分数的知识学得真不错！在刚才的例子中，第一个是把像蛋糕这样的一个物体平均分的，第二是把像1米这样的一个计量单位平均分的。
但不管是把什么平均分，只要是平均分成4份，表示其中的1份，都可以用分数……（1/4）来表示。
（板书：一个物体、一个计量单位）二、立体商讨，探索新知（一） 师生共商，初步感知分数1、师生探讨分“一袋糖”师：再请看，老师这儿有一袋糖，把这袋糖平均分给4位同学，每人得到的糖是……生：每人得到的糖是一袋的1/4。
1 4 1 4师：大家同意这种说法吗？如果是一大袋糖平均分给4个同学，每人得到的糖还是一袋的1/4吗？如果这袋中只有1块糖呢？师：是的，无论袋中有多少糖，我们都可以把这一袋看作一个物体然后平均分，得到每人分一袋的1/4。
师：那么，如果我们打开这个袋子——(想)师：（打开盒子，展示在视频展示台上出现8块糖）师：想想，现在每人分得的糖是……生：2块。
师：现在，我们还能用1/4来表示每人分得的糖吗？注意引发学生的争论，让不同意见尽量发表并说出理由。
师：我们一起来分一分，好吗？2、操作演示师：我们可以把8块糖看作是一个整体。
（师边说边用一个圈把他们圈起来）现在把这个整体平均分成4份，（师边说边用小棒隔开）这样，我们可以说他们平均每人分得4份中的一份，所以就分得这些糖的……(1/4)（板书）师：那么这样的两人就分得4份中的2份，也就得到这些糖的……(2/4)师；这样的3人呢？师：我们可以把刚才的研究过程写在研究报告上。
（师出示填写的研究报告）（二）生生共商，探索分数。
师：同学们，刚才我们通过分糖，得到了1/4、2/4、3/4、4/4等（板书分数）分数。
大家想不想亲自动手分一分，得出你喜欢的分数呢？(想)1、介绍操作要求师：好，等会儿就请大家以4人小组为单位，分一分老师给你的操作材料得出你想要的分数。
活动的要求：每位组员选一种材料分一分，并说一说你得到分数的过程；同时，组长负责把研究结果记录在《研究报告》上。
以音乐声响起开始活动，听到铃声，结束活动。
师：清楚了吗？现在我们就开始活动，比比哪一小组合作得好，得到的分数多！2、学生动手操作，利用提供的材料自己得出常见的分数。
教师巡视并进行辅导。
注意指导操作中要体现看作一个整体的操作过程，要能使用同一种材料运用不同的分法得出不同的分数，同时指导学生针对同学的分法提出问题。
3、学生以组为单位进行交流讨论结果。
要求组长和一位组员上台合作交流研究结果，一人操作，一人带研究报告进行说明。
生一：把4个小方块平均分成4份，每份是总数的1/4；还可以得到2/4、3/4、4/4。
师：大家同意他们的操作吗？那么，针对他们的操作，老师想提几个问题与他们进行对话交流，可以吗？能否指出2份来？3份是几个？3/4是哪几份？生二：把6块糖平均分成2份，每份是总数的1/2；平均分成3份，每份是总数的1/3；平均分成6份，每份是总数的1/6。
师：在他们操作时请同学们认真听讲并且也想老师刚才那样提出几个问题与他们交流交流。
生三：把10根小棒平均分成2份，每份是其中的1/2；平均分成5份，每份是其中的1/5；平均分成10份，每份是其中的1/10。
师：谁来提问？（三）师生共商，抽象单位“1”1、在比较中，理解“一个整体”。
师：通过刚才的展示，我们又得出了1/6、2/6、3/6、4/6，1/5、2/5、3/5┅┅（板书）。
同学们，以前我们是把一个物体、一个计量单位平均分得到分数的，刚才我们得到的分数平均分的对象和以前又有什么不同呢？生答。
师：对，这些都是由许多物体组成的一个整体。
（板书：一个整体）。
2、单位“1”的抽象。
师：也就是说，一个分数既可以是把一个物体平均分得到的，也可以是把一个计量单位平均分得到的，还可以是把一个整体平均分得到的。
这里的一个物体、一个计量单位、一个整体都可以用自然数“1”来表示，在数学上，我们把它叫做单位“1”。
（板书：单位“1” ）生齐读。
齐读后追问：单位“1”可以是什么？师：谁能说说生活中我们可以把什么看做单位“1”？生回答。
师：老师这儿也有个分数（大屏幕显示题目），一起读一读。
在第九届希望杯数学竞赛中我校获得复赛的人数占哈拉道口学区参赛总人数的11/15。
生齐读。
师：想一想，这个分数的单位“1”是什么？生答。
师：如果我把这段话中的文字去掉，只留分数7/11（屏幕隐去前面的话。
），谁能说出它可能是怎么得到的呢？还一定是把哈拉道口学区参赛总人数看作单位“1”的吗？生答。
(把一个物体、一个计量单位、一个整体平均分)。
师：那就是说，我们遇到一个单独的分数时，一般看作是把单位“1”平均分，不必考虑具体是把谁平均分。
（四）生生共商，概括意义师：认识了单位“1”，现在谁会说说这个分数表示什么？电脑显示1/7，指名说出意义。
师：这个呢？电脑显示5/9，指名说出意义。
师：这个呢？电脑显示9/20，请同学们自己在心中默默说说。
师：许多分数呢？电脑迅速翻转分数。
师：这个分数呢？电脑转变为（）/（）那么（）/（）表示什么？，请学生说意义。
提示：这里的括号可以表示把单位“1”平均分成那些份数？板书：若干份这里的括号则表示这些份数中的？板书：一份或几份。
师：谁能完整地说说（）/（）表示的意思？师随着学生的发言将完整的分数的意义板书在黑板上。
师：其实，刚才这两位同学所说的就是分数的意义。
（板书课题）我们一起来读一读。
生读课题。
（五）注重引导，自主发现。
师：我们来看，黑板上这些分数中，4、6都是这些分数的……（分母，板书），那分母表示什么呢？师对应分数的意义画出浪线。
分子教法同分母。
分数线表示什么呢？三、凸现主导，交流收获。
师：研究到这儿，让我们来回忆和交流一下，今天你学习了什么？特别是通过自己动手操作学习，你有什么收获呢？四、尊重主体，分层练习。
（课件）五、课后调查，打通生活师：今天，我们学习了分数的意义，在我们的日常生活中，只要你仔细观察，用心去感受，你会发现，分数是无处不在、无时不在散发着它巨大的魅力。
比如，在生活中我们经常遇到纸张的大小不同（师出示几种不同规格的纸张），人们通常将纸张成为4开、8开、16开、32开等等，他们究竟是什么意思？他们与分数有联系吗？如果有联系，他们表示的是什么分数？他们的单位“1”是什么？请同学们课后进行调研并将调研结果相互交流。
板书设计：分数的意义单位“1”平均分若干份一份、几份附录：设计理念与特色1、“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
2、“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
3、数学是一种文化。
教学设计特色：1、淡化形式，注重实质分数的意义对于小学生来讲是一个比较抽象的概念，本课设计淡化形式，注重实质，一切以学生的发展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探索与合作交流中体会、领悟分数的意义。
整节课教师都没有将“把单位‘1’平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数”这句严密、枯燥、抽象的话语塞给学生，但是整节课彻头彻尾都紧扣“分数的意义”教学的重点和难点，苦心经营，匠心运作。
2、源于生活，回归生活。
现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本。
小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，同时数学又必须回归于生活，数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。
本节课教师让学生利用糖、小方块、小棒这些生活中常见的物体通过“分一分”去得到常见的分数，进而在“说一说”的过程中初步体会分数的意义，在“想一想”中进一步内化、精炼自己的思维，充分注意到了数学的教与学紧密联系生活，让学生在生活中发现意义和理解意义，注重现实体验，力避传统的“书本中学数学”，体现生活中教学相长的互动关系。