学习困难儿童性格特征的初步评估
简述学习困难学生的心理特征。
简述学习困难学生的心理特征。
学习困难学生的心理特征分析：一、学习障碍发展过程，反映了学习动机和自我意识的形成过程。
一般来说，学习障碍儿童并不缺乏成功的动机，而且，许多学习障碍儿童都具备良好的学习自我意识。
但是，他们在具体的学习活动中往往因为种种原因，导致这些原本很有潜力的学习者由于自信心或主观努力不足等种种原因使得自己的学习目标、水平、自我效能等方面都落后于他人。
另外，由于每个学习障碍儿童的学习活动各不相同，导致了学习者无法按照常规的测验进行检查，也就很难判断出真正的学习障碍。
其次，通过学习动机、自我效能感、自我归因和自尊感之间的关系分析可以看出，学习障碍儿童的学习动机比较低下，自我效能感低下，缺乏正确的自我归因，不能充分肯定自己的能力和努力。
而且，他们大多数对自己的能力持怀疑态度，有时甚至会自我责备，贬低自己的能力。
学习障碍儿童的学习自我意识过强，与他们在自尊方面存在的弱点互为因果。
对学习自我意识极强的学习障碍儿童而言，如果采用威胁、劝告、命令或惩罚的手段去改变他们的学习态度，就会使他们的注意力和主动性受到压抑，长此以往，就会导致严重的心理障碍。
有的同学能够认识到自己有问题，那么，自然有利于治疗。
但是，在临床工作中，常常遇到部分患者及其家长对医务人员不信任，产生了抵触情绪，结果事倍功半。
这样既耽误了病情，又增加了家庭和社会的负担。
二、根据不同的学习障碍的类型来分析学习障碍儿童的心理障碍。
在教学中，我们要注意了解学习障碍的类型和表现，从实际出发，因材施教，才能取得好的效果。
在我们的临床上，最常见的是学习成绩的落后。
当然，其他的学习障碍还包括字迹潦草，对作业马虎，粗心大意等等。
这些障碍往往直接影响着儿童的身心健康和未来的发展，所以我们应该给予高度的重视。
1。
学习成绩落后不少同学只是凭着爱好去学习，甚至被逼迫着学习，没有明确的学习目的，缺乏主动探索知识的积极性，造成成绩差，缺乏克服学习困难的毅力和勇气。
二年级学生学困生评语
二年级学生学困生评语学困生是指在学习上遇到一定困难的学生，他们可能在知识理解、记忆、注意力、思维、创造力等方面存在较大的问题。
因此，评价学困生的时候需要关注他们的优点和不足，给予他们正确的指导和帮助。
下面是一些针对二年级学困生的评语。
1. 学习态度方面- 学习态度较为消极，缺乏对学习的积极性。
- 学习动力不足，对学习内容缺乏兴趣。
- 对学习缺乏耐心和毅力，经常容易分散注意力。
- 在学习上不愿主动思考，依赖他人的帮助较多。
- 缺乏自信心，对自己的学习能力持有消极态度。
2. 学习方法方面- 学习方法不正确，缺乏可行的学习策略。
- 反应速度较慢，学习效率较低。
- 在记忆方面存在困难，常常忘记已学过的知识。
- 在解题时缺乏灵活思维，不会运用不同的解题方法。
- 缺乏良好的时间和任务管理能力。
3. 学习内容方面- 语文方面，对字、词的理解较困难，拼音和阅读能力较差。
- 数学方面，基本概念掌握不牢固，运算符号经常混淆。
- 英语方面，听说读写方面都存在一定的困难，词汇量较少。
- 自然科学方面，对实验和观察缺乏兴趣和理解。
- 社会科学方面，对社会生活和科学知识的理解不深入。
4. 行为习惯方面- 注意力不集中，容易分心。
- 内外表现不一致，常常随意发脾气或情绪波动大。
- 没有良好的自控能力，容易受到周围环境的干扰。
- 个人卫生意识差，常常忽视个人卫生习惯。
- 对学习资源的利用不够充分，缺乏自主学习的意识。
针对学困生的评语应该以鼓励和指导为主，给予他们正确的评价和帮助。
不仅要突出他们在学习上的困难和问题，也要关注他们的进步和努力。
同时，要帮助他们树立正确的学习态度和方法，激发他们对学习的兴趣和动力。
最重要的是给予他们足够的关心和支持，在学习上给予适当的引导和辅导。
第三章 学习困难的鉴别与评估
第三章 学习困难的鉴别与评估第一节 学习困难儿童的特点 一、学习困难儿童特点美国特殊教育专家麦克林（J.D McKinney ，1987）语言问题认知问题社会问题（一）认知特点认知和元认知缺陷低学业成就较差的记忆力 注意缺陷和多动知觉失真（低年龄儿童的语言与数学学习至关重要）视觉或听觉障碍动作技能协调障碍（“两只左脚”、“十个大拇指”）1.注意障碍与多动易分心、冲动、多动无法较长时间地坚持做一件事无法倾听别人说话不停地说、说出他们想到的第一件事无法有组织地计划各种活动2.记忆障碍健忘短时记忆障碍：难以回忆起刚见过或听过的信息工作记忆障碍：完成一项认知任务时储存信息的能力——无法使用策略3.元认知障碍（二）情感特点较差的社交技能——社会性认知缺陷，错误解读社会线索较差的自我概念较差的学习动机——习得性无助消极的情绪状态——焦虑、抑郁、过分敏感、轻度身体疼痛、孤独、忧郁（三）行为特点适应性行为缺陷破坏性行为退缩性行为无法判断任务的难度 识别任务要求 的能力 无法选择有效的策略 选择与实施适 当策略的能力 难以发觉自己 “不理解”、“错误”监控与调整表现的能力社会互动问题“迷惘的、迷糊的”“有缺陷的被动型”学生二、学习困难的早期发现（一）早期阅读困难早期阅读与儿童语言发展幼儿口语发展语音知觉发展简单故事阅读和欣赏早期写作早期阅读策略书面语言获得早期阅读的发展很大程度上取决于其学习阅读的经验建构。
表现广泛性发展迟缓：智力正常，但表现出早期的广泛性和弥散性的其他方面的发展迟缓，尤其是语言发展有关的各种能力的迟滞。
开口说话晚，语音不清晰复述和表达困难概念获得与命名上的迟缓在快速命名等智力活动中表现困难感知-运动不协调听-说不协调记忆障碍思维能力缺乏（二）早期阅读困难的认知加工障碍表现语音意识障碍词汇语音解码（语音解码、视觉解码）建构意义和理解过程障碍视觉空间认知障碍：镜像字母、视动不协调工作记忆障碍及快速命名能力不足——快速图片命名测试、数字广度跨距测验（三）对早期阅读教育的思考早期阅读=识字？早期阅读=书面语的获得？早期阅读=书本阅读？口语训练视觉加工能力训练其他认知能力的训练（图片快速命名训练、思维流畅性训练、手眼协调训练、听说协调训练……）第二节学习困难鉴别与评估的标准和原则一、鉴别与评估的标准学习潜能和实际学习成就之间的差异（Discrepancy Criteria）排除由外在因素所引起的学习困难特殊教育的标准二、鉴别与评估的原则客观性原则全面性原则教育性原则差异性原则排他性原则动态性原则第三节鉴别与评估的内容一、标准的学业成绩测验美国加利福尼亚学业成就测验斯坦福成就测验伍德科克-詹森学业成就测验中国大陆近一两年期中、期末考试成绩作为参考标准低于全年级平均成绩1~1.5个标准差《学生学习成就测试》华东师范大学心理系修订二、心理过程测试美国-伍德沃克-詹森认知能力测验（WJ-III COG）种类/因素标准系列测验扩展系列测验语言能力知识理解测验1：口头理解测验11：一般信息思维能力长时提取视觉-空间思维听觉加工推理流畅性测验2：视听学习测验3：空间关系测验4：声音混合测验5：概念形成测验12：提取流畅性测验13：图片再认测验14：听觉注意测验15：分析综合认知效率加工速度短时记忆测验6：视觉匹配测验7：数字转换测验16：决策速度测验17：单词记忆补充测验8：不完全单词测验9：听觉工作记忆测验18：图片快速命名测验19：计划测验20：成对删除测验美国-DN：CAS美国-发展性神经心理测验（5-12岁）五大领域，14个分测验注意/执行能力：河内塔、听觉注意反应、视觉注意语言能力：语音加工、快速命名、语言理解感觉动作能力：手指轻拍、手姿模仿、视动精确性视觉空间认知能力：模仿图形、箭靶测验记忆能力：脸型记忆、名字记忆、叙事性记忆三、非标准化测试基于课程本位的测验……例如：阅读能力测试数学能力测试 四、弹性评估标准化与非标准化测试结合特点： 1.评估由主管儿童的教师进行2.教师直接评估学生在课堂教学中的学习情况3. 教师可定期进行测试和比较4.用评估来衡量教学，不断改进实际效果5.测试的出发点是着重了解学生课程学习情况，并将其与全班或全年级学习情况相比较 五、真实性评估 在有意义的学习任务中评价学生所学内容的掌握程度。
学习困难儿童的特点与帮助策略
学习困难儿童的特点与帮助策略学习困难儿童是指在学习过程中遇到不同程度的困难，表现出较为明显的学习障碍。
这些儿童在不同学科的学习中可能会出现识字困难、计算困难、听写困难等问题。
学习困难儿童的特点与帮助策略是教育工作者必须了解和掌握的重要知识。
一、学习困难儿童的特点学习困难儿童的特点主要体现在认知、情绪和行为等方面。
首先，认知方面。
学习困难儿童在认知能力上存在一定的局限性，他们可能在注意力、记忆、思维灵活性等方面表现较弱。
例如，他们可能难以集中注意力，容易分心，学习内容难以持久记忆，思维缺乏灵活性。
其次，情绪方面。
学习困难儿童可能会陷入焦虑、沮丧、自卑等负面情绪中。
由于学习上的困难，他们可能会产生自我否定的想法，对自己的能力缺乏信心。
这种情绪的产生会进一步影响他们的学习积极性和自我调节能力。
最后，行为方面。
学习困难儿童的行为表现可能会受到影响。
例如，他们可能会出现学习逃避的行为，不愿参与课堂活动；也可能会出现注意力不集中、活动过动的行为，难以保持安静。
二、帮助学习困难儿童的策略为了帮助学习困难儿童克服困难，教育工作者可以采取以下策略。
首先，了解每个学习困难儿童的具体情况。
教育工作者可以通过与学生交流、观察和测试等方式来了解他们的认知水平、学习风格和学习特点等。
只有对每个学生有充分的了解，才能有针对性地制定教学计划和课堂指导。
其次，提供个性化的学习支持。
教育工作者可以根据学习困难儿童的具体情况，制定个性化的学习计划和教学策略。
例如，可以提供更多的辅导和指导，为他们提供更多的练习和机会来巩固知识。
再次，培养学习困难儿童的学习动机和积极心态。
教育工作者可以通过激发学生的学习兴趣、设置合理的学习目标以及及时给予肯定和鼓励等方式来培养学生的学习动机和积极心态。
只有学生内在地愿意去面对困难和挑战，才能更好地克服学习困难。
最后，建立良好的学习环境。
学习困难儿童在学习过程中需要一个安全、支持和开放的学习环境。
教育工作者可以通过创设合理的课堂氛围、灵活多样的学习任务和与学生积极互动等方式来建立良好的学习环境，为学生提供合适的学习支持。
小学生学困生评语
小学生学困生评语评语对小学生学困生的评价如下：1. 学习态度：(1) 学习态度消极，对学习缺乏兴趣和动力。
(2) 缺乏学习计划和目标，学习无章可循。
(3) 缺乏主动性，对课堂讲解不积极参与。
(4) 对待学习态度不端正，容易分散注意力。
(5) 学习时间管理能力较差，常常拖延完成作业。
2. 学习方法：(1) 学习方法单一，缺乏灵活运用。
(2) 学习方法不科学，缺乏系统性。
(3) 学习方法混乱，缺乏整合和总结。
(4) 缺乏良好的记忆方法，导致记忆能力不佳。
(5) 没有培养好的问题解决能力，遇到困难容易放弃。
3. 学习能力：(1) 阅读理解能力较差，对文章的把握和理解较浅。
(2) 计算能力薄弱，对数学概念和运算规则掌握不牢固。
(3) 思维能力不足，缺乏独立思考和解决问题的能力。
(4) 语言表达能力有限，口头和书面表达不清晰。
(5) 学习速度较慢，不能及时跟上课堂进度。
4. 学习素养：(1) 阅读量较少，缺乏阅读兴趣。
(2) 缺乏良好的学习习惯，学习效果不佳。
(3) 缺乏自主学习意识，对学习缺乏主动性。
(4) 对学习任务缺乏规划和分配能力。
(5) 缺乏良好的学习态度，对待学习轻率和不认真。
5. 记忆力和专注力：(1) 记忆能力薄弱，对学习内容无法长期记忆。
(2) 分散注意力，容易受外界干扰。
(3) 缺乏集中注意力的能力，无法长时间专注于学习。
(4) 学习效果较差，因为记忆力和专注力差，导致知识掌握不牢。
(5) 学习效率低，需要花费更多的时间和精力才能掌握知识。
6. 家庭环境和学校支持：(1) 家庭环境不够良好，缺乏对学习的重视和支持。
(2) 学校对学困生的帮助和关注不够，缺乏有效的辅导和指导。
(3) 家庭和学校缺乏良好的沟通和合作，难以形成有力的学习保障体系。
孩子的个性特征自我评价
孩子的个性特征自我评价一、性格方面。
1. 乐观开朗。
- 我觉得自己是个很乐观的孩子。
不管遇到什么困难，我总是能看到好的一面。
就像上次我参加学校的跑步比赛，没有拿到好名次，但是我想至少我参加了，而且在比赛过程中我还超越了自己之前的速度呢。
我很喜欢笑，也经常能把快乐带给身边的小伙伴。
2. 热情友善。
- 我对周围的人都很热情。
新同学来到班级，我总是第一个上去打招呼，并且主动带他们熟悉环境。
我也很友善，在和小伙伴有分歧的时候，我不会轻易生气，而是会试着去理解他们的想法，然后大家一起商量出一个更好的办法。
二、兴趣爱好方面。
1. 热爱阅读。
- 阅读是我最大的爱好之一。
我可以沉浸在各种书籍的世界里，无论是充满奇幻冒险的故事书，还是充满知识的科普读物。
我觉得通过阅读，我能了解到很多不同的事物，也能丰富自己的想象力。
每次读完一本书，我都感觉自己像是经历了一场奇妙的旅行。
2. 喜欢音乐。
- 音乐对我来说就像是生活中的魔法。
我喜欢唱歌，虽然我的歌声不是最动听的，但每次唱歌的时候我都特别开心。
我也在学习一种乐器，在弹奏乐器的过程中，我能感受到音符的跳动和节奏的魅力。
三、学习方面。
1. 好奇心强。
- 在学习上，我有很强的好奇心。
当老师提出一个新的问题或者介绍一个新的概念时，我总是迫不及待地想要知道更多。
比如在科学课上，讲到宇宙的奥秘时，我课后还会自己去查阅资料，想要了解更多关于星系、黑洞之类的知识。
2. 有毅力。
- 一旦我确定了一个学习目标，我就会努力去实现它。
就像我在学习数学的时候，遇到了一些难题，但是我没有放弃，而是每天花时间去思考、做练习，慢慢地我的数学成绩就提高了。
儿童学习困难的评估与辅导
儿童学习困难的评估与辅导学习困难是指儿童在学习过程中遇到的持续性困难，这些困难可能包括阅读、写作、数学、学习记忆力等方面。
这些困难对儿童的学习和发展可能产生严重的负面影响。
因此，评估和辅导是帮助儿童克服学习困难的重要手段。
一、评估儿童学习困难的方法1. 综合性评估综合性评估是一种全面而系统的评估方法，通过多方面的评估工具和方法，全面了解儿童的学习困难状况。
这包括与儿童进行面谈，观察儿童在学习中的表现，进行标准化工具的测试，以及收集家长和教师的反馈意见等。
2. 知觉能力评估知觉能力评估是评估儿童感知和处理信息的能力。
通过评估这些能力，可以了解儿童是否存在学习障碍，例如视觉、听觉和语言能力等。
这种评估方法可以通过标准化的测试，例如视觉辨识测试、听觉辨识测试等来实施。
3. 学习能力评估学习能力评估是评估儿童学习和记忆能力的方法。
通过这种评估，可以了解儿童在不同学科中的学习能力和记忆能力的强弱点。
这可以通过给儿童进行一系列的学科测试以及记忆力测试来实现。
二、儿童学习困难的辅导方法1. 多感官辅导多感官辅导是一种通过多种感官刺激来促进儿童学习的方法。
这包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等刺激。
通过提供多种刺激，可以帮助儿童更好地理解和吸收知识。
2. 差异化教学差异化教学是一种根据儿童的学习特点和需要来制定不同的教学策略和材料的方法。
通过差异化教学，可以满足儿童的不同需求，帮助他们更好地理解和掌握知识。
3. 强化训练强化训练是一种通过正向的奖励和反馈来提高儿童学习动机和兴趣的方法。
通过给予儿童积极的反馈和奖励，可以增强他们的学习动力，更好地参与学习过程。
4. 家庭支持家庭的支持对于帮助儿童克服学习困难至关重要。
家长可以与教师密切合作，共同制定学习计划和辅导策略。
家长还可以鼓励儿童参与课外阅读和学习活动，提供家庭学习环境的支持。
5. 教师协作教师协作是指教师之间的合作，共同为儿童提供学习困难辅导的方法。
教师可以共享教学经验和资源，互相学习和支持。
低年级学困生评语
评语：该学生在学习方面较为困难，需要特别关注和帮助。
以下是我对该学生学习困难的评价和建议：1.学习态度不积极：该学生在学习上缺乏主动性和积极性，对学习缺乏兴趣和动力。
他/她经常分心、走神，不能集中注意力，对学习内容投入不够。
建议家长和老师共同关注，帮助该学生培养良好的学习态度和兴趣。
2.缺乏学习方法和技巧：该学生在学习方法和技巧方面有待提高。
他/她经常凭直觉学习，缺乏系统性和规划性，容易迷失在学习中。
学习策略的选择也比较单一，没有掌握多种学习方法。
建议家长和老师引导学生学习发展学习方法和技巧。
3.阅读理解能力较差：该学生在阅读理解方面有一定的困难。
他/她理解力较弱，对阅读材料的主旨和细节理解存在困难。
在阅读时，经常遇到生字生词，就容易放弃或者凭直觉理解。
建议家长和老师加强阅读辅导，帮助学生提高阅读和理解能力。
4.写作表达能力有待提高：该学生的写作表达能力有待提高。
他/她的文章结构不够清晰，逻辑性弱，缺乏一定的组织能力。
同时，语法错误较多，影响了文章的流畅度和表达准确性。
建议学生多读优秀范文，提高写作的批判性思维和语言表达能力。
6.学习时间管理不合理：该学生对学习时间的管理不够合理。
他/她经常拖延学习任务，缺乏良好的计划和安排。
在备考考试时，容易被时间紧迫所压迫，导致学习效果降低。
建议家长和老师帮助学生制定合理的学习计划，并监督学习进度。
7.需要家校配合：该学生的学习困难需要家校配合来解决。
家长和老师应该建立沟通渠道，共同关注学生的学习进展和困难。
家长可以提供学习环境和资源支持，老师则可以提供专业的教学辅导和指导。
家校合作可以为学生在学习方面提供更全面的帮助。
总结：该学生在学习上存在一些困难和不足之处，主要表现为学习态度不积极、缺乏学习方法和技巧、阅读理解能力较差、写作表达能力有待提高、数学基础较弱、学习时间管理不合理。
为了帮助该学生克服学习困难，建议家长和老师共同关注和协助，为学生提供更多的学习支持和资源。
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应 用 上 田敏 法 治 疗 小 儿 脑 性 瘫 痪 的 效 果 观 察
曾垂 秀（ 重庆市第二人民医院， 重庆 ４ ２６ ） ０ １０
脑 性 瘫 痪 （ｅｅ ｒｌｐ ｌ ，ＣＰ）可 伴 有 的 方 向 ． 颈 部 回 旋 到 最 大 位 置 ， 并 保 持 ３ 治 疗 组 ３１例 ｃ ｒｂａ ａｓ ｙ
力 患 其 自 １９ ９ ９～２ ０１年 １ 月 儿 科 收 治 ６ ｍｉ。 ③ 肩 胛 带 法 ： 儿 俯 卧 法 ， 肩 和 胸 解 肌 痉 挛 ， 抑 制 异 常 姿 势 ， 防 止 关 节 挛 缩 ０ ０ ８
据 Ｉ 采 例 ， 部 符 合 “ 儿 脑 瘫 座 谈 会 纪 要 ”中 标 下 垫 以 适 当 的 高 度 的 软 垫 ，肩 关 节 轻 度 外 变 形 Ｉ 。 本 院 观 察 ， 用 上 田 敏 法 治 疗 患 全 小 最 肘 前 准 … ， 疗 时 随 机 分 为 上 田 敏 法 配 合 静 脉 展 位 ， 大 内 旋 位 ， 关 节 轻 度 屈 曲 ， 臂 治 儿 的 年 龄 越 小 （ 好 在 １周 岁 内 ） 治 疗 效 最
滴 注 组 （ 疗 组 ） 单 纯 静 脉 滴 注 组 （ 照 呈 最 大 内 收位 ，手 关 节 呈 掌 屈 位 ，手 指 屈 果 越 好 ，此 时 患 儿 的 脑 损 伤 处 于 初 期 ，异 治 与 对 保 ｎ④ 此 组 ） ３ 例 ， 组 患 儿 的 各 方 面 资 料 无 明 曲 。 持 ３ ～５ ｍｉ 。 上 肢 法 ： 法 由 ３部 常 姿 势 和 运 动 障 碍 还 未 固 定 化 ， 较 易 恢 各 ４ 两