论新教育晨诵课在小学语文教学中的作用

论新教育晨诵课在小学语文教学中的作用
城关一校胡月一、什么是新教育小学晨诵
新教育提倡的“与黎明共舞”晨诵项目是以适合孩子当下的儿歌、优美的儿童诗及古典诗词为主的复合课程。

目的是让诗歌与孩子建立起关系，丰富学生的心灵，强调在晨诵过程中与诗歌交融相汇，沉浸其中，玩味其间，充分体验诗歌的丰富性。

通过晨诵课程，让我们的学生能有一个博爱而敏感的心灵，能有诗的情绪，感动于花开花落，流泪于天边的一丝流云。

二、我与新教育晨诵
作为一名年轻的语文教师，毫不客气地说，我对过去那种固定、僵化的教学模式痛心疾首，随着新教育课程改革理念的春风吹遍大江南北，来到每个城市，每位老师身边。

在你面前有两条路，你是仍然停滞于“大家都这样做”的满足中，徘徊于“求同”的范围内，还是努力“求异”，追寻教学个性，焕发独特的光彩，升华为自己的教学风格。

我们每位教师真的该好好地反思一下：你该选择哪条路？
回首过去走过的那条路，更多是遗憾、困惑与彷徨。

今年，在“教育在线”里认识了新教育小学和“毛虫与蝴蝶”两个论坛，我的眼前出现了一片广阔的天地，一扫过去的困惑与彷徨。

我想，既然选择了教师这一职业，我就不甘心在这种暮气沉沉的教学环境下满足的死亡。

于是，我认识了新教育实验改革，选择了新教育晨诵，并将一直走这条路。

去
年九月，新的自我，新的班级，对我来说，既充满了信心与希望，同时也是对我的更大挑战。

金秋十月，是收获的季节，而对我，却是一个播种希望的季节。

9月28日，我选择了一个特殊的日子，那是孔子的生日，我对学生说：“今天是我们伟大教育家孔子的生日，从今天开始，到毕业结束的那一天，我们名同60位同
学加上老师要走一条路，这条路是一条崭新的，快乐而没有任何忧愁、恐惧的路，在路途中我们一起感受、一起陶醉、一起激励、一起收获。

这条路名叫‘晨诵——与黎明共舞’，希望我们师生在这条路上体验诗歌的魅力，丰富我们当下的生命。

（一）如何选择诗歌
选择晨诵诗的三个基本要求：1、诗歌的词句优美2、儿童在吟诵时可以感受与理解3、诗歌本身传递出人类的愿望与情愫。

低年级尽量多选择浅易切近的儿童诗，如日本诗人金子美玲的诗，还有五言绝句；三四年级可选择儿童诗人金波，美国诗人狄金森，史蒂文森等人的诗歌，对中高年级的学生还可以农历的节气为孩子选诗，如冬至节选择杜甫的《至后》，诗经中的《蒹葭》，冬天的梅花之旅，春天的桃花之旅……我还专门挑选了送给男孩子的《跳水板》，送给女孩子的《我不做丑小鸭》，在晨诵中，学生真正地感受到语文学科带给他们的学习快慰以及成长的欢欣。

关于晨诵诗的抄写，我要求学生买一个大的笔记本（里面最好是空白的，或有一些精美的小插图），将每天的晨诵诗抄在上面，这叫“写”，用水彩笔或蜡笔绘制一些符合每首诗特点的图画，这叫“绘”，这个笔记本取名为“写绘本”。

每天看着同学们写绘本上那工工整整的笔迹，那精美且富于想象的画面，我很感动。

晨诵还有一个重要内容，那就是生日赠诗，对学生而言，没有什么能比得到全班师生送的生日诗更美妙的事。

一首诗或许将改变他的一生。

生日诗的选择一定要慎重，诗意的含蕴一定要符合这个孩子的特质，对于那些性格内向沉默的孩子，诗句里也一定是包含着蕴藏在他身上的潜能，老师则通过生日送诗这一特殊形式的互相编织，帮助学生去认识并形成良好的自我镜像。

第七周的星期五，我为我们班的一个男同学送上了第一首生日赠诗，《飞吧——送给刘筱乐的诗》，同学们个个兴奋异常，高声朗诵着这首诗，“刘筱
乐，你像那奔腾不息的江海，将志向立在辽阔的四方…你像那南来北去的飞鸿，将道路铺在苍茫的天空…”我相信此刻刘筱乐同学的心中除了感动，更充满对未来飞翔的信心与勇气。

（二）怎样进行晨诵
用一首每周（每月）诵诗开启黎明，然后，学一首新诗，或者，将一定时间内，譬如一周或两周内所学的新诗集中起来反刍一遍，玩味一遍。

若当天有学生过生日，那么那天的晨诵就围绕着这个孩子的生日送诗，而成为朴素隆重的庆祝晨诵相关建议：
1、晨诵以诵为主，不能进行过多分析，也不要过多进行技巧指导，老师不能挡在诗歌与孩子之间，以免破坏诗歌本身与晨诵的氛围。

2、晨诵根据诗歌内容合理采用个体读及共读。

自由单独的吟诵要多于集体的齐诵。

要让每个孩子亮出自己的声音，感受自我的存在。

3、晨诵主要以体验、感悟、吟诵、玩味为主，当然也可以对儿童诗的内容进行改写甚至创作。

4、晨诵需要一种宽松、和谐的氛围。

晨诵是我们带给孩子一份珍贵的礼物，所以要让学生消除恐惧，带着一种安全感，真正地进入诗歌，体验诗歌，达到一种忘我的境界，在生命的黎明让心灵在诗歌里得以自由舒展。

5、所谓晨诵，其实并不一定局限于“晨”这个时间上，可以根据自己学校或班级的情况进行调整。

三、晨诵与语文课堂教学
新课标的主要精神是让学生成为学习的主人，实现个性化的学习。

过去的语文教学把简单的问题复杂化，把一堂课分解得支离破碎，面面俱到。

这样下来，一堂课留给学生的空间有多大？留给学生自主学习的时间有多少？针对此，我进行了大胆尝试，以“晨诵”为中心，让诵读成为每个学生生命的一部分。

1、读词语
过去，学生对朗读词语没有兴趣，读来味同嚼蜡，原因在于这样的读枯燥、乏味，毫无生趣。

而现在，我要求学生读出词语的具体意思，每课的词语，每个单元的词语盘点，我都相当重视，带着学生一起诵词语。

如“毅然”，读出坚决果断，“狂风怒号”读出环境恶劣，“思潮起伏”读出思念愁绪的心情，“纯洁”读出宁静、美丽，如雪花般，“热烈”读出火热、激情的语气。

几个星期下来，学生对词语的朗读变为“吟诵”，朗读不再是无奈、痛苦，而是一种享受。

2、读课文
每天的晨诵诗教学与大家如约而至，每天都是新的一天，同学们带着满心欢喜，满心希望，吟诵着，那铿锵裂帛的节奏，汇聚成一种流连忘返的旋律，随着这股清新温暖之流，老师，学生，沉醉着不知归路。

更为欣喜的是，学生对朗读的范围已不仅仅局限在晨诵诗。

语文教材的课文真正让他们的想象力和创造性思维得到更大地发挥。

课堂上，在晨诵课的影响下，再没有了往日的浮躁之气，有的只是静静地阅读，静静地倾听。

我要同学们学会用心灵诵读，用生命诵读，带着感动诵读，学生这时候才真正走入文本的世界，学生建立起来的诗歌情怀得以升华。

如十一册语文第八课《中华少年》，在时而激昂，时而低沉，时而明快，时而抒情的音乐声中，大家在诗歌世界里品尝快乐，收获喜悦。

我想，我们的语文教学，要让学生沉浸在书的磁场中，陶醉其中，从而唤起学生的感情体验，点燃学生智慧的火花，诱发学生丰富的想象。

3、用心灵倾诉
新课标指出：“语文教学是教师、学生、文本之间的对话过程。

”在教学中，怎样才能做到这一点？
这学期，在每篇文章的教学课堂中，我专门留给学生一个“精彩一刻”，在“慧言录”（黑板）上，录下自己的感悟、体验，（可以是诗歌，名人名言）争当每节课的“课堂之星”。

将好的诗歌，名人名言抄在黑板上，写下他的姓名，大家一起诵读，在月底做成每月课堂慧言录，让同学们再回首走过的路。

如学完《穷人》一课，我让同学们相互倾诉，可以把自己的心里话送给西蒙、孩子、桑娜、渔夫。

其中有一个叫覃丹的女同学写下了一首小诗：
致渔夫
谭丹
狂风暴雨，
你的身影摇曳在海面。

雨打风吹，
坚守徒劳的付出。

杯水车薪，
无奈，失落而归。

听闻生命之花绽放，
宁久苦无终，
却坚守善良。

人性的光辉，
霎时闪光，
金金亮亮，
守护生命的担当。

试想，对一个小学生而言，这是多么了不起的创造。

在《唯一的听众》一课中，有同学写下了：
一句善良的谎言，可以改变你的一生。

（刘帅）
梦的可贵，在于逐梦路上收获的成长。

（覃丹）
一个鼓励，一句赞扬，让人快乐自信。

（林颖）
用自信挑战坎坷的未来，迈上一步之谣的成功。

（刘竹）
慧言写在黑板上，却永远刻在了孩子们的心中，这是他们的创造，多么了不起，每个人，都兴奋而感动着朗诵着。

用《用心灵倾听》一课中，还留下了6.1班同学的许多慧言，如：
倾听最优雅的声音，洁净你心里那片乌云。

（刘竹）
安慰是把神奇的钥匙，能开启紧闭的心扉。

（刘小雨）
一句抚慰心灵的话，可以使受伤的心灵重现美丽。

（黎军）
特别是我们班的才女覃丹，她写下了“忧伤的泪啊，诉出你的悲哀，请相信远方倾听静待。

”多么诗意的语言，多么深远的哲思。

此刻，我的眼里满是感动，是诗，是每日的晨诵诗，改变了我，改变了学生。

班级里，课堂上，处处洋溢着浓浓的诗味。

一首首晨诵诗，时时拨动着学生心中诗意的琴弦，学生生命的黎明时分，在诗歌里得以自由舒展。

前方的路途遥远，坎坷而又充满希望。

我想，既然选择了这条路，定要执著地上路，且歌且思，且吟且行，如同米切尔·恩德的《犟龟》中的犟龟一样。

最后，我想把金子美玲的《这条路》送给各位致力于教育事业的老师们。

这条路
金子美玲
这条路的尽头，
孤单的朴树啊，
我们去走这条路吧！
会有大片的森林吧？
这条路的尽头，
会有广阔的大海吧？
荷塘里的青蛙啊，
我们去走这条路吧！
这条路的尽头，
会有繁华的都市吧？
寂寞的稻草人啊，
我们去走这条路吧！
这条路的尽头，
一定会有什么吧？大伙儿一块儿去吧，我们去走这条路吧！。