Crobla浅析中等职业学校计算机应用课程教学改革议案
浅谈中等职业学校计算机教学改革
浅谈中等职业学校计算机教学改革提要：中等职业教育是以培养学生的技术应用能力为主要目标，本文对中等职业学校改革计算机教学进行了探讨。
关键词：中等职业教育；计算机教学；改革。
小平同志提出：”教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，指明了新的历史时期教育工作的战略方向。
本世纪将以快速高效的传播和利用信息资源为基本特征，计算机是信息传输的支柱载体，它的应用已经广泛地渗透到现代科研、教育、生产和生活等各个领域[1]。
因此，中等职业学校计算机教育的地位必须加强，尤其是像我们这些地处小城市的中等职业学校更应引起重视，应该把计算机应用技术的推广和普及作为当地现代教育的窗口，成为计算机培训中心并服务于当地经济建设。
一、中等职业学校学生计算机学习现状目前，大多数中等职业学校在第1学期开设计算机课程。
教师在计算机教学中面临一些困难：第一，学生基础参差不齐，给教学目标的实现带来一定难度；第二，学生学习习惯和行为习惯普遍较差，没有一定的学习目标，对书本知识特别是理论知识不感兴趣，只会被动接受教师讲授的知识，不能举一反三，创新意识不强。
所以，计算机教师应改变传统的教学方法，树立”以学生为中心”的思想，让他们积极参与到教学过程中，自觉学习，熟练掌握计算机基本知识和技能[2]。
二、理清教学思路，培养操作型人才目前，不少职业学校为了提高学生的就业率，教学过程中过分强调职业技能等级证书的培训考核，而不注重学生实际操作能力的培养[3]。
我国的教育体制往往重视理论轻实践，死记硬背的东西较多；学习实际操作的知识，也就学些基础，不深入下去。
就拿一级B来说吧，考证时有许多知识需要背记，学会了WORD 的基本操作，叫他设计一张小报，他可能不一定会设计。
如果我们学会了WORD 的基本操作，下个学期再增加一节设计课，那么他会把所学知识掌握得更全面更实用。
同样EXCEL也是非常实用的办公软件，但我们的教学也只是停留在解决考试问题上，一套套地做练习题，认为题目会做了，考的分数高了就认为他学得很好。
浅谈中职学校《计算机应用基础》课程教学改革
浅谈中职学校《计算机应用基础》课程教学改革浅谈中职学校《计算机应用基础》课程教学改革[摘要]：计算机应用是一门实践性很强、极富创造性的课程，教师如果按传统的按部就班、照本宣科、先讲后练的方法，往往无法调动学生的学习兴趣。
因此，教师要充分利用学生的好奇、好动、好强的特点。
在“计算机应用基础”教学中注重培养学生的兴趣，从而为他们后续学习计算机其他课程打下良好的基础。
[关键词]：教学目标教材整合教学改革优化课程一、教学目标的定位科学研究始于问题，提出问题，分析问题不仅能调动学生的学习积极性，还能使学生思维活跃，甚至能够联想相关的知识和生活经验来对比分析当前任务目标，思考它们之间的联系与区别，积极地探索各种解决方案。
比如提出具体的学习问题‘计算机系统的组成’，在教师的引导下对首先问题形成初步的认识。
这里需要注意的是，教师引导学生分析问题时，只是简单分析解决问题的大体思路，而不要将解决问题的方法以及需要的知识储备交给学生，这些需要学生在下一阶段通过合作探究来完成。
1.培养学生的动手能力。
计算机应用能力的培养目标是培养具有实践能力的计算机人才，学生在通过学校的课程学习后步入工作岗位，能够很好的适应社会，对所学知识的运用得心应手。
2.积累学生的实战经验。
①积累各种操作系统的安装与应用经验。
②积累图形、图像处理软件和办公软件的应用经验。
③积累计算机软件与硬件故障检测和排除的处理经验。
④积累计算机网络通信应用经验。
⑤积累计算机多媒体设计与操作经验。
二、整合教材，趣味先行《计算机应用基础》教材的章节顺序通常是：计算机基础知识、Windows XP操作系统、网络基础知识、Word、Excel电子表格、多媒体软件应用、PowerPoint 幻灯片。
这样的顺序，对一个文化基础较好的学生也许是较合理的顺序，但对一个基础很差、理解能力不强的学生，往往是很难入门的。
技校考试一般都是任课教师自己命题，教什么内容考什么内容，这就给教学内容的重新整合留下了很大的自由空间，让教师可以根据需要重新安排教学内容顺序。
浅谈中职学校计算机应用课程教学改革
浅谈中职学校计算机应用课程教学改革本文对中等职业学校的计算机应用课程教学的现状进行了分析，并通过对计算机等级考试产生的背景和特点的阐述，提出了中等职业学校的计算机应用课程的教学改革的新思路，提出实施计算机等级考试，应明确教学定位，提高教学质量，提高毕业生就业的竞争力。
标签：等级考试职业教育教学改革教学模式中职学校的学生毕业后一般都在第一线从事具体工作，而现在社会上的各行各业都与计算机的联系越来越紧密了，这就要求每个人都必须学会操作计算机，并进行简单地维护。
笔者在长期的计算机课程教学中积累了一些经验，认为使用“考证促学”的方式组织教学比较适合中等职业学校的特点。
（一）当前中等职业学校的计算机应用教学的现状1.教学形式。
以前中职学校的计算机教学基本都沿袭传统的“板书+讲解”的授课方法，因传统的授课方式不能进行直观演示，学生往往不能理解老师所讲的内容，出现了老师在讲台上大讲，学生在课桌上昏昏欲睡的局面，致使效果非常差。
随着计算机技术的迅速发展，硬件有了很大突破，并出现了各种计算机软件，且大多都以图形方式和鼠标操作为主，其操作直观、便捷，这些软件的应用与操作在黑板上是无法向学生讲解明白的，而需要使用多媒体或投影设备才能使他们理解。
可见，现在的计算机课程都应该以“演示+讲解+操作”的新的授课方法进行讲授，要改变传统的教学方式，而采用现代化的多媒体设备，利用大屏幕投影进行直观教学。
2.选用合适的教材。
职业教育以培养能够很快适应社会的技术人才为目的。
因此，教材也应跟上时代的步伐，选择合适的教材以保障学生的学习效果。
3.选择实用的教学内容。
在内容上应以实用为原则，要按照国家等级考试的大纲和内容要求来组织教学。
对日常工作和学习中需要且经常使用的知识和技能应进行重点介绍，并着重讲解。
只有这样，才能让学生对学习产生浓厚的兴趣，才能使他们明确学习目标，并坚持前进的方向，激发起学习的积极性。
4.考试存在的问题。
考试是教育教学过程中的一个重要环节，是评价教学得失和教学工作信息反馈的一种手段，也是稳定教学秩序、保证教学质量的重要因素。
浅谈中职学校计算机专业课程教学改革
浅谈中职学校计算机专业课程教学改革第一篇：浅谈中职学校计算机专业课程教学改革浅谈中职学校计算机专业课程教学改革摘要：本文以计算机专业课程设置为研究对象，对我校计算机专业课程设置的改革与发展脉络进行梳理，特别注重从学生的就业和企业对毕业生要求的角度分析影响计算机专业课程设置改革与发展的各种因素，当前计算机专业课程设置和课程改革提供了目标和方法。
关键词：计算机课程改革教学目前中职计算机专业培养目标和定位不十分明确，不利于学生的培养和就业分配。
本文将从培养目标、课程开设、教学模式、教学方法、学生学习评价等方面谈谈自己对课程改革的一些看法。
一、计算机课程改革的必要性我们学校计算机专业学生的现状是：理论上，比不上高层教育毕业生，原因生源素质不高，计算机理论要求又太高，比如我们学校开设的计算机组成原理，局域网技术，数据结构，计算机操作系统等课程，学生大多数不理解其中的知识;理论没有学到什么知识，实际动手却做不出什么。
什么都知道点儿，却什么都做不出，这是我们学校计算机专业毕业学生存在的普遍现象。
职业教育要以“就业为导向”的呼声越来越高，我们要确立以“岗位能力本位” 的课程指导思想，即中职计算机学生的培养目标要围绕市场岗位来设定。
针对我们学校的现状，课程改革是在必行。
二、计算机课程改革的主要方面1、培养目标改革培养目标改革以“岗位能力本位”为指导，随着社会的发展，计算机产业形成了一个大行业，从业的岗位也越分越细，因此计算机专业派出生了多个相关的子专业。
2、课程开设的改革岗位决定培养目标，由培养目标决定开设的课程。
但开设的课程不同于原来的“学科本位”而应依据岗位决定的培养目标开设相关的课程。
对于学生的知识结构和应用能力以培养“一技之长” 为主导思想，求“专”而不求“广”，但一定要突出专业特色。
结合我们学校的特点，每学期用8至9 周时间在机房进行某个发展方向的专门化训练。
第一学期，主要目标是：树立学生的自信，培养学习习惯。
浅析中职学校计算机应用基础课程教学的改革
浅析中职学校计算机应用基础课程教学的改革摘要：对于中职学校而言，计算机应用基础课程的教学目标是让学生理解并掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，提升学生的计算机应用能力和职业化办公能力，培养学生的自学能力，提升学生的信息素养，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。
关键词：浅析计算机应用基础教学改革目前许多职业学校的计算机应用基础只是作为公共基础课程来教学，重理论、轻实践，学习的重点似乎只是为了应付考试、考证，而弱化了培养学生解决实际问题的实践能力。
因此，我认为中职学校计算机应用基础课程教学的改革势在必行。
一、教学现状分析1.教学内容繁杂，相关性差，不易达到精讲精练。
以目前较流行的Windows+Office为例：内容主要包括现代化企业办公中涉及的操作系统的使用、文件资料管理、文字处理、电子表格、演示文稿软件的使用及计算机网络与Internet应用等方面的知识。
除了上述内容外，新的教材还增加了数据库的基础知识和常用软件的使用方法，这些知识相互独立，衔接性小，但是涉及的内容却非常多，知识面广。
这就导致学生学习的难度加大，博而不专。
2.教学与实践脱节。
计算机应用基础课程单纯从理论开始讲解内容，然后以有限的案例进行上机指导，理论与实践操作无法环环紧扣，理论课与上机操作比例很难超过1:1，这种教学方法不利于教师组织教学内容，优化课堂结构，从而导致实践操作效果不佳。
教师只能根据自己的教学经验和学生的实际情况，适当改变章节顺序或筛选某些内容进行讲解，学生的主要精力用在理解基本概念和理论知识，实践操作的时间有限，实际操作能力很难快速提高。
在遇到具体问题往往会显得束手无策。
3.学生素质参差不齐，基础差异大。
目前，由于教育资源的分布不均，教学条件和教学水平存在着区域性差异，城乡差距较大，例如：西部欠发达地区与沿海发达地区相比，西部地区学生的计算机基础相对较差；农村与城市相比，农村学生的计算机基础相对较差，许多农村学生在中学阶段根本没有学习计算机基础知识，有些甚至从未接触过计算机。
浅谈中职计算机应用基础课堂教学改革
浅谈中职计算机应用基础课堂教学改革【摘要】近年来，中等职业学校的计算机应用专业由热门走向平淡，所培养出的学生由于不能适应社会的需求而出现就业困难，其主要原因是专业教育与社会对人才的需求相脱节造成的。
根据教学经验，结合社会对计算机应用人才的需求，阐述了中等职业技术学校计算机应用课程教学改革的方法。
【关键词】中职；计算机应用；课程改革当前，国家正大力发展中等职业教育，实行了“中职改革创新行动计划”，中职学校的课程体系也在转变，由传统的以知识为主线的学科课程体系转变为以能力为主线、学做一体为主线的课程体系。
1中职计算机应用基础课程教学的现状近年来，随着高中扩招导致中职学校生源质量下降，给学校的教学和管理带来了许多问题。
在中等职业学校经常可以听到老师们议论，学生素质一年比一年差，课越来越难上了。
《计算机应用基础》课程作为一门专业基础课程，在课程教学过程中也是困难重重，学生在学习过程中没有学习积极性、教学效果差。
根据实际调查，中职《计算机应用基础》课程学习现状不理想，学习效果差，主要有以下几个原因：（1）中职生学习积极性不高，不能很好地参与教学活动。
由于学生生源质量下降，缺乏学习积极性，尤其是缺乏自主学习习惯，造成学生不能很好地参与到课堂教学活动中。
中职生是未能升入齊通高中的学生，他们学习过程中学习目标不明确，缺乏自信心，因此，提高学生的自信心和成功的体验是调动学生学习积极性和实施自主学习的保证。
（2）学生己习惯于老师讲学生听的教学方式，有自主学习的愿望，但懒于思考，不会学习。
对有一定难度的专业课，学生更懒于思考，不会思考，学习策略掌握较少。
（3）教师习惯于“满堂灌”，满足于教知识，而忽视了教“方法”。
大多数教师仍满足于釆用传统的课堂教学模式，而对以“学”为中心的课堂模式尚未能充分了解和掌握，满足于完成教学任务，而忽视了对学生创新能力、自主学习能力、合作能力以及其它非认知能力的培养。
（4）不少教师不能有效地指导学生进行自主学习。
中职学校计算机专业教学改革浅析
中职学校计算机专业教学改革浅析1. 引言1.1 背景介绍中职学校计算机专业教学改革浅析引言随着信息技术的快速发展，计算机专业在现代社会中日益重要。
中职学校作为培养技术技能人才的重要场所，计算机专业的教学也面临着许多挑战和机遇。
中职学校计算机专业教学改革势在必行，以适应社会的需求和发展趋势。
传统的计算机专业教学模式多以理论为主，而对实际技能的培养不够重视，导致学生在毕业后面临实践能力不足的问题。
老师的教学方法和教学内容也需要更新与完善，以跟上行业的最新发展。
中职学校计算机专业教学改革势在必行。
随着社会对计算机人才需求的不断增加，中职学校计算机专业教学改革也将为学生提供更广阔的就业前景和发展空间。
在这样的背景下，本文将对中职学校计算机专业教学改革进行浅析，旨在探讨教学改革的必要性和意义。
1.2 研究目的本文旨在深入分析中职学校计算机专业教学的现状和存在的问题，进而探讨针对这些问题的教学改革措施及其效果。
通过对现有教学模式的反思和改进，旨在提高中职学校计算机专业教学质量，培养更适应社会需求的人才。
本文也希望能够对未来中职学校计算机专业教学的发展方向提出一些建议，为该领域教育的进步和创新提供一定的参考。
通过本文的研究，旨在引起对中职学校计算机专业教学改革的重视，促进教育质量的提升，推动学校教学工作的不断优化和创新。
2. 正文2.1 中职学校计算机专业现状分析目前，中职学校计算机专业在教学内容和教学方法上面临着一些挑战和问题。
一些中职学校计算机专业的教学内容滞后于市场需求，无法满足学生的实际就业需求。
课程设置较为传统，缺乏实践性和前沿性，导致学生在毕业后面临就业困难。
一些中职学校计算机专业的师资力量不足，教师水平参差不齐，缺乏实践经验和最新的行业知识，无法有效地指导学生学习和实践。
一些学校的实训设备和环境也存在一定的问题，无法提供高质量的实践教学环境。
中职学校计算机专业现状并不尽如人意，需要进行教学改革来提高教学质量和学生就业竞争力。
浅谈职业中学计算机应用课程教学的改革
浅谈职业中学计算机应用课程教学的改革计算机技能是当代中职学校毕业生必须具备的基本能力，中职学校计算机课程教育必须不断地进行教学改革，以适应计算机技术的不断发展和社会对毕业生的计算机能力的要求。
本文对现阶段中职学校计算机应用基础课程的教学改革提出了自己的一些看法与见解。
1 教学内容改革在教学过程中，应强化实践教学，重点培养学生的实践操作技能。
中职生的抽象思维和数据逻辑分析能力都较弱，对理论课的学习不感兴趣，课堂上的理论讲授效果往往不理想。
在设计和制定课堂任务时，应把知识点和需要掌握的操作技能融入其中，使学习过程成为学生参与的实践活动，最终完成任务的实践过程。
这样对教材内容的整合可使学生有明确的学习目的和学习内容，能将知识迅速转化为实际能力，更好地掌握计算机基础知识和基本技能。
因此，教师应根据学生的实际情况和能力目标，对教材作出相应的处理。
2 教学手段改革计算机应用基础课程的教学手段从过去传统的黑板+粉笔的课堂教学模式发展到计算机+大屏幕的多媒体教学，教学手段不断改革和创新。
在课堂上授课时，可用投影仪演示多媒体课件，将课堂教学转入多媒体教室，创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；应用多媒体课件辅助计算机教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清道不明的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说，将知识一目了然地展现在学生面前。
通过知识形成过程的充分展示，培养学生的观察能力和思维能力，学生的学习将变得轻松愉快，从而激发他们强烈的求知欲望，充分调动学习积极性，为创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。
另外，还可以选择教学软件用计算机做现场演示，授课时边演示边讲解，还可提出问题和要求，让学生动手操作，然后共同讨论。
3 教学方法改革传统的教学方法重结果轻过程，以知识传授为主，采用满堂灌的教学方式，忽视了对学生能动性和主动性的培养。
学习的过程就是不断创设问题情境，引导学生认识冲突、激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。
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生活需要游戏，但不能游戏人生；生活需要歌舞，但不需醉生梦死；生活需要艺术，但不能投机取巧；生活需要勇气，但不能鲁莽蛮干；生活需要重复，但不能重蹈覆辙。
-----无名浅析中等职业学校计算机应用课程教学改革晋江职业中专学校吴婉玲[摘要]主要针对《计算机应用课程》在职业中专学校实际教学中存在的问题进行了分析和探讨，结合教学实际，提出了具体措施与建议。
关键词中等职业教育计算机应用课程教学模式分层次教学中等职业教育是目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制一般以三年制为主。
中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，也包括一部分高中后职业培训，其定位就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。
职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。
职业中专学生毕业后一般都在第一线或办公室从事具体工作，现在社会上各行各业和计算机的联系越来越紧密，计算机的普及使每个人都必须要会操作，并会简单的计算机维护。
《计算机应用基础课程》在职业中专学校中作为公共基础课开设，笔者在长期从事本课程的教学中积累了经验，现就它在实际教学中如何改革提出看法。
1、教学形式现在职业中专学校计算机课的教学基本上的授课方法：“演示＋操作＋讲解”。
由于现在的计算机各种软件，其操作性强，需要使用演示设备向学生讲解，但单一的讲授使学生不能及时消化知识，导致学生学习一片空白，也就是说，现在计算机的许多课程，应该以：“演示＋操作+讲解+实践”的新的授课方法进行讲授。
计算机教学应改变现有的教学方式，采用先进的工具，让学生在实际教学中，能及时消化知识，现有的授课方式由于没有实践的操作，学生听课不知老师所云，造成老师上演“独角戏”，学生则各做其事，效果非常差。
在采用“多媒体+实践”进行教学有了同步的学习，学生学习的兴趣明显提高，以前的现象再也没有出现了，在教学中实现师生互动。
运用多媒体教室进行教学能达到事半功倍的效果。
2 、教学模式采取的教学方法是否恰当是计算机教学的关键，如何激发学生的学习主动性是教学的关键，学生学习的主动性是学生探求知识的巨大动力，是激发创造的精神源泉。
学生的兴趣越浓，求知欲越旺，知识迁移也就越快，信息交流量最大，从而达到最佳的学习状态，课堂教学效果当然也是最佳的。
因此，教学方式的选择、运用，必须做到语言上通俗易懂和有利于激发学生学习兴趣。
第一，教材的处理首先，作为职业中专学生，既要参加“会考”，又得获取“全国高新技术信息”证书及“全国计算机一级考试”证书，同时，也将在毕业后直接参加工作。
故而教材的处理上，应考虑到考试的范围，对内容有所侧重；其次，考虑到就业的需求，对内容适当补充。
第二，实用的教学内容在内容上以实用为原则，首先，对日常工作和学习中需要且经常使用的知识和技能重点介绍，着重讲解。
如：操作系统中中文系统、常见的文件类型及其基本操作的使用是最重要的，应该重点介绍。
对于网络方面局域网和因特网已经成为现代“计算环境”必不可少的部分，掌握这方面的知识对正确使用和简单的维护非常必要，需要让学生理解掌握。
其次，中专生员大多数来自于初中毕业学生，其在初中学校，也曾学习过《信息技术》这门课程，故而“Word、Excel、PowerPoint”这三方面知识的应用，要考虑学生必须参加的“三考”，笔者认为，有考试的压力，才会有学习的动力，这是学生学习不自觉的体现；从另一个角度讲，学生以后毕业，直接进入社会，办公软件已是必备的知识，教学内容应侧重于实用性，常用型为主。
第三，教学的实施——分层次教学所谓分层次教学，即根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。
具体可概括为“四分”，即分层教学、分类辅导、分段提高、分批推进。
笔者普遍采用第一种分层次教学法。
具体分层方案可考虑两种：一是分为快、中、慢三层；二是只分为快、慢两层。
通过学生的第一、二次上机操作，一般采用第二种方案，通过一阶段作业检查，再确定新的分层次方案，以取得一定的经验后，再进行更细的层次划分，这样更符合循序渐进的原则。
快层次的学生，做的作业主应以提高为主，而慢层次主要以掌握基础知识的同时，再有稍微的提高。
分层教学对于文化基础来说比较好操作，对于专业课来说难度相对大些，但经过缜密组织也是完全可以实施的。
第四，培养自学能力计算机技术发展迅速，计算机知识更新加快，掌握一种操作系统和一种软件应用就可以享用一生的时代已经过去，因此，一个人只有通过自己不断地学习、不断地知识更新，才能跟上计算机发展的步伐。
这就要求教师在教学过程中，应在学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自学的内容让学生自己掌握，从中培养学生的自学能力。
开始自学的内容要少而简单，等学生认为自学不是一件很难的事情且乐于参与时，再适当加大自学的难度。
例如：在文字排版的教学过程中，当学生已掌握字体格式中“字形、字体、字号”基本操作方法时，再把“字符间距”及“文字效果”操作的内容让学生自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯。
学生有了一定的自学能力，有了自学的习惯，必然会在平时也进行相关知识的学习、探讨，课堂上再经过教师的讲解、指点及自己的练习，所掌握的操作技术就会更快、更多，这样也使整个课堂教学更快、更高质量地达到预期的目标，从而提高教学效果。
3 、实践操作计算机课是一门实践性很强的学科，在教学中应以实验课为重点，实验题则尽量将学生所需要掌握的技能融入到实际应用相贴切的实验任务之中。
在课时安排方面实践课时与理论授课课时为1:1，实践的考核成绩同样不低于课程总成绩的50％，只有真正做到这一点，才有可能提高计算机教学质量。
为了保障学生在上机时间内完成实验任务，教师应悉心辅导，学生应反复练习，体会通过某个操作所得的结果，寻找操作的技能技巧，最终达到能综合运用的目的。
每次上实验课时应该采用记成绩制度，用以激发学生完成实验课的积极性，实践证明采取每次上机课教师对学生的操作记成绩能促使学生高效完成实验任务，学生学习劲头更足，这样课堂教学效率更高。
实验操作课应该让学生在有限的时间内学习到更多的知识，操作更熟练，为今后的工作、学习、生活奠定一个良好的基础。
4 、考核方法考核方法可分成两个部分：笔试考核和实践能力考核。
特别是要探讨不同层次学生成绩的横向比较问题，为学生在校期间的评优、评先和毕业时的推荐就业提供理论依据。
笔试考核主要对理论知识和基本概念进行考试；实践能力考核：主要考核学生的基本操作能力和对课程内容的理解程度，以实践作业作为考核依据，成绩为百分制，理论成绩占50％，实验成绩占50％。
结束语计算机是一门不断更新的课程，教师应该转变观念，切实改进教学手段和教学方法，有步骤、有计划地过渡到“以人为本”的教学模式上，充分调动学生的能动性，使学生主动建立起知识和能力个人结构。
结合计算机理论性和实践性很强的特点，教师应全面掌握教材，要在教学中处理适合中专学生的教材，采用灵活的教学手段，明确教学的重点、难点，精心组织教学内容，选择合适的辅助教学软件，把理论和实验操作有机的结合起来，使理论寓于操作中，在操作中消化理论。
参考文献[1] 教育部考试中心《一级MS Office教程》南开大学出版社2004[2] 微软公司《Microsoft Word2000标准教程（教师手册）》中国劳动社会保障出版社出版[3] 神龙工作室《Word/Excel高效办公》人民邮电出版社出版。
[4] 微软公司著 Word 2000标准教程（教师手册）》中国劳动社会保障出版社出版[5] 微软公司著 Microsoft Office XP整合应用标准教程(教师手册)论也十分激烈。
景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。
现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。
本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而论也十分激烈。
景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。
现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。
本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而论也十分激烈。
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现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。
本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而论也十分激烈。
景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。
现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。
本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而。