运用元认知提高思想品德课实效性
浅谈如何提高思想品德课教学的实效性冷先远半岛博客
浅谈如何提高思想品德课教学的实效性冷先远半岛博客效性是思想政治课的生命线。
如何提高初中思想品德课的实效性呢？关键在于怎样把学生懂得的道理教得使学生心服口服、自觉践行。
需要教师从现实生活中开发课程资源，创设真实感人的教学情景，引导学生自主实践、体验、感悟。
教学内容要贴近学生的生活实际和思想实际。
教学方法要符合学生的认知规律、心理特点和教师风格，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，达到教学相长的目的。
下面结合本人教学的实际，谈谈对提高初中思想品德课实效性的认识。
一、研读课程标准，勤于疏通教材和参考资料是提高思想品德课教学实效性的前提针对《思想政治》教材全国有多种版本，但不同版本的教材之间没有大的差异，教材内容均是依据学科知识体系构建，各年级进行的教学内容在标准中也均作出相应的规定，为此，教师备课必须先备课程标准，才能了解并把握课程的总体要求，才能更好地运用教材实现教学目标和教学要求，提高教学活动的针对性。
同时教师要勤于疏通教材和参考资料，教师对所教学科的教材、参考资料不能仅靠看过一遍、二遍之后，有所了解就感到满足。
即使教过多年同一教材的教师也有不断熟悉和钻研的必要。
因为，同一个教材在不同的学期，教师理解的程度不同，所教学生的基础知识程度也不同。
因此，教师要反复阅读、研究教材。
深入了解其结构、内容和涵义，才使自己的教学适应时代的发展，泰然地走上讲台进行有条不紊地讲学。
教师讲得头头是道，学生才能听得津津有味。
教师只有扩大视野增加信息量，才能使自己原有的知识不断更新，在教学中才能使自己得手应心地进行创新教学。
如果没有新知识的不断充实和更新，教师的上课只会因循守旧、照书说法。
使学生感到干巴巴没有什么味道。
学生只会在教师的讲课过程中勾勾划划，不会有新鲜感，也产生不出学习兴趣。
教师通过阅读大量的与教材相关的参考书籍和相关学科知识，在教学过程中有机地插进一些课外知识，一方面使课堂气氛得到活跃，拓宽学生视野，另一方面充实了教学内容，增加了学生的信息量，从而使学生产生学习的需要，端正学习动机，增强学习动力，提高思想品德课教学的实效性。
提高初中思想政治课的实效性
提高初中思想政治课的实效性当前初中思想政治课应该增强课堂教学的实效性。
课堂中采用适当的教学手段是吸引学生注意力的重要方法，在教学过程中要在保证教学质量的前提下采用多样的教学方式。
在进行教学内容的讲解时，要做好相关知识的延伸实现政治教学的目的，保证课堂教学的深度。
坚持以人为本的原则。
在进行初中政治教育时，要坚持以人为本的教学理念进行教学活动的展开，教师要及时关注学生的发展状况，进行教学策略的及时调整，在课堂中，教师要在自身主导的前提下凸显学生的主体地位，对于学生的学习进行有效的引导。
一、发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率素质教育的主渠道仍然是课堂教学，《中学德育大纲》中规定：思想政治课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程。
让学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持教师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。
在教学中，运用“读”“议”“讲”“练”的教学方法是最有效的教学方法。
“读”是学生主动学习，掌握知识的基础。
教师要指导学生读，提高读的质量。
结合实际，把握好重难点，提出读的提纲。
同时要精读，读懂，掌握基础知识。
“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习、自我教育的过程。
教师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣，有效地培训学生的思维能力和语言表达能力。
“讲”是教师对关键问题的点拨。
教师对重点知识给予精讲，及时对学生纠编、解疑。
“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。
对教学及时反馈，及时补缺，使学生基础知识得到巩固，形成知识树。
教学的形式是多样的，我们应根据不同课题，结合学生实际，采用有效的教学方式，如探求式、导读式、讨论式等。
总之，要体现教师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面发展的教学原则，达到传授知识，提高学生政治理论知识水平，又发挥德育功能，提高学生道德觉悟和政治素质，使知与行相互统一。
浅谈如何提高思想品德课课堂教学实效性
浅谈如何提高思想品德课课堂教学实效性新课程改革在全国各地蓬勃开展，提升课堂教学的实效性成为当前深化课程改革的关键。
要提高课堂教学的实效性，教师在教学中就必须遵循以学生发展为中心、以学科内容为载体、以融洽师生关系为基础、以学生良好状态为保障的原则，讲究教学艺术，尊重学生的主体地位，在课堂教学的每个环节充分发挥学生学习的主动性，使学生对教学内容感兴趣，并理解和接受，内化为信念、意志、荣辱观和价值观。
下面，结合本人多年思品课教学，谈谈对如何提高思想品德课课堂教学实效性。
1 教师在课堂教学中，精心设计课堂教学导入环节，激发学生的求知欲我在讲授八年级的“肖像权”时，上课一开始，就以“认识他们吗”（多媒体出示班上十名同学的肖像）导入，一张张熟悉的面孔，很快就把学生课间的注意力吸引到课堂中。
接着我自然地提出问题：老师刚刚的行为有没有侵害这几位同学的肖像权？为什么？哪些行为是侵害肖像权的行为？一石激起千层浪，一堂课如果有好的开头，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引他们的注意力，启发他们的思维。
这是以人为本的教学观念的关键，也是课堂教学能否真正有效高效的基石。
2 教师将枯燥的理论换种说法，从而在课堂上激发学生的学习兴趣我给学生讲这样一个故事：有一位国王，梦见自己的牙齿一颗一颗全都掉光了。
他召集智者为其解梦。
一个耿直的智者愁眉苦脸地对国王说：“陛下，这将预示着你的亲人会一个一个先你离逝。
”国王听后大怒，令人将他重打，然后流放边疆。
国王不甘心，又令人找来一个智者。
这位智者一脸喜气地对国王说：“高贵的陛下，你真有福气呀！这梦意味着您会比所有的亲人都长寿。
”国王听后大喜，令人重赏智者。
一样的意思，不同的表达，两个智者的命运却截然不同，原因何在？换一种表达方式而已。
因此，想让理论不再枯燥，我们教师应学习故事中的第二个智者，让我们的“国王”（学生）心情愉悦，乐于学习。
在同样的理论教学中，教师应多想点办法，用不同的方法，结合通俗的事例，让理论不再枯燥，让课堂不再沉闷。
如何提高思想品德课堂教学实效性
如何提高思想品德课堂教学实效性摘要：在课改的大背景下，如何提高思想品德课堂教学的实效性，已经成为思想品德教师必须面对的课题,谈谈提高思想品德课堂教学实效性的几点做法。
关键词：思想品德；实效性；途径思想品德课是对学生进行思想品德教育的主渠道和主阵地，在提高学生思想品德素质方面具有不可替代的作用。
然而从实际情况看，思想品德课较为普遍地存在着吸引力不强的问题。
不少思品课教师仍然是照本宣科，课堂教学没有创新，不能为学生提供必要的学习材料，更不能点燃学生学习过程中闪烁的创新火花。
因此，如何切实提高思想品德课堂教学的实效性，是每一个思品教师必须研究的课题。
一、激发学习兴趣是提高课堂教学实效性的重要前提孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师。
捷克著名教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。
”学生的学习认知过程，除了依靠观察力、想象力等智力因素外，还受兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的影响。
学习兴趣是有效地开展学习活动的重要前提，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、激发学生的思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。
从教学情况看，学生对品德课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。
二、建立平等和谐的师生关系是提高课堂教学实效性的关键教育是心灵的艺术，应该体现出民主与平等的现代意识。
学生对品德课的兴趣与积极性的高低，常依赖于对教师的情感。
由此可见，高尚纯洁的爱则是师生心灵的通道，是启发学生心扉的钥匙，是引导学生前进的路标。
教师除了要有人格魅力外，在教学中，要以一颗火热的心爱护学生，真诚地对待学生。
对学生要一视同仁，才能赢得学生的信赖。
在生活上关心他们，在学习上帮助他们，在课堂上注重多表扬少批评，经常走到他们中间，找他们谈心，参加他们的活动，为他们服务，这样才能成为他们的知心朋友，尤其是对学习困难的学生更应多给他们关爱，多找出其闪光点培养他们的自信心，只有这样，建立了平等和谐的师生关系，学生才会亲其师、信其道、学其知。
在思品课运用元认知策略引导学生自主学习
一
、
所谓元认知就是对认知 的认 知， 是个体在认 识活动 过程 中， 将 自己正在进行 的认知活 动作为意识 对象， 不断 积极地对其进行监视 、 控制和调节 ， 以迅速达 到预定的 目 标 。其实质是人对认知活 动的 自我意识 和 自我控制 。 “ 以学生 为主体 ”是现 代教学理论所 积极倡 导的观 点 。 自主学 习是 建立在 以学 生为 中心这 一理念之 上的 ， 实施 自主学习要树立学生 在学习 中的主体地位 ， 创设 自 主学 习的教学环境 ， 让学生意识 到 自己“ 能学 ” 。为此 ， 教 师要创 设 “ 心理 自由” 氛 围， 增 强学 生 主体参 与的 意识 。 主体参 与意识 是指作为 主体参与教 学活动 的愿 望 、 志 向 等思想 观念 。一定 的行为 是受一定 的意识支配 的 ， 在教 学 活动 中， 学生有无 主体参与意识 是学生 主动参与 的前 提 。在传 统教育理念下 ， 往往片 面强调教师在 教学活动 中的权威 ， 忽视 学生 的主体 地位 ： 把学 生看 做是 知识 的 接 受者 。随着课堂 教学 改革 的不 断深入 ， 广大教师基 本 上 更新 了教学 理念 ， 注重对 “ 学 生为 主体 ” 的思考 ， 并 在 教 学实践 中注 意创设 自主学 习的教学环境 ， 提高学生 在 镜， 扳着指头 ， 装模作样地算 。 然后装 出惊喜 的表情夸张 地说 ： “ 你的命真好一 啊—— （ 停顿 ） 。明年一定能 （ 重 音） 上大学 （ 停顿 ） ， ３ ０岁发 大财 ４ ０ 岁 官运 亨通 ５ ０岁荣 华 富贵（ 连句快 速 ） ……” 把 全班学生都逗 笑 了 。稍后 ， 语气 一转 ， 正色道 ： “ 指 纹手相 决定人 的命运 ， 这 是臆 造 的联 系。” 学生在笑声 中明 白了哲理 ， 也懂得 了看相 、 算 命、 占卦等纯 系诈骗钱财 的封建迷信行 为。 幽默是 智慧和情 感 的体 现 ， 是一 门科 学 ， 也 是一 门 艺术 。 需要教师在平 时做个有 心人 ， 注意收集材料 ， 但也 需要 教师对学生充满 真诚的爱 ， 对教学 内容有深入 的 了 解 和正确 的把握 ， 有 较好的文学修 养。这样才能在 教学 过程 中创造 出幽默 ， 并恰如其分地加 以运用 。 此外 ， 也应 注意 ， 幽默毕 竟 只是 一种教学 形式 ， 不能 为 了幽默 而幽 默， 一 味逗笑 。同时 ， 幽默选材也要恰 当 ， 不能产 生负 面 影响 。并且对 材料的分析不能仅仅停 留在感性认 识上 ，
浅谈如何提高思想品德课堂教学实效
浅谈如何提高思想品德课堂教学实效【摘要】提高思想品德课堂教学实效是当前教育工作的重要任务。
为了达到这一目标，我们可以通过设定清晰明确的目标，采用多样化的教学方法，激发学生的主动性和参与度，关注学生情感体验，以及建立良好的师生关系来提高教学效果。
这些方法有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的综合素质和思想品德水平。
通过不断总结和改进教学方法，我们可以不断提高思想品德课堂教学的实效性，为学生成长成才提供更好的教育环境和条件。
展望未来，我们希望能够进一步探索更有效的教学方法，不断提高教育质量，培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
【关键词】思想品德，课堂教学，实效，目标，教学方法，主动性，参与度，情感体验，师生关系，重要性，展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，提高学生的思想品德素质已成为教育工作者的重要任务之一。
思想品德教育不仅仅是传授知识，更是培养学生正确的价值观和道德观，引导他们健康成长。
在日常的思想品德课堂教学中，教师们常常面临着诸多挑战，比如学生的学习兴趣不高，思想品德教学内容单一乏味等问题。
如何提高思想品德课堂教学的实效性成为亟待解决的问题。
为了解决这一问题，我们需要不断探索有效的教学方法和策略，以提高思想品德课堂教学的实效性。
本文将从设定清晰明确的目标、采用多样化的教学方法、激发学生的主动性和参与度、关注学生情感体验、建立良好的师生关系等方面展开讨论，旨在为教育工作者提供一些实用的建议和思路，促进思想品德课堂教学的不断优化和提高。
.2. 正文2.1 设定清晰明确的目标设定清晰明确的目标是提高思想品德课堂教学实效的关键步骤之一。
在教学过程中，教师应该明确每节课的教学目标，并将其清晰地传达给学生。
这样不仅可以帮助学生清楚地知道学习的方向和目的，还可以激发他们的学习动力和积极性。
设定清晰明确的目标需要考虑到学生的实际情况和教学内容的特点。
教师可以根据学生的年龄、兴趣爱好和学习能力制定相应的目标，以确保目标的合理性和可实现性。
提高思想品德课堂教学实效性几点做法
提高思想品德课堂教学实效性的几点做法初中思品课教学一直处于尴尬的状况，从学生成长方面来说，思品课起着其他学科不可替代的作用，从教学中存在的实际问题来看，普遍存在老师难教、学生难学的现状。
有效教学成为我们思品课教师的重要研究课题。
有效教学是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。
有效教学需要教师树立以下理念：有效教学要面向全体学生；有效教学要关注教学效益；有效教学要教师具备反思的意识；有效教学的核心是学生参与实施有效教学的学习过程。
如何提高课堂教学的有效性，是每个教师非常关心的问题。
为了使思品课教学充分发挥它的功能，我做了以下一些尝试：一、创造良好氛围在学生自主学习的课堂里，教师的责任是让每一个学生的主动性与积极性得到发挥，让每个学生能从自身的实际与需要出发，真正学到东西。
在这种情况下，学生能否与教师、同学和谐相处，认真讨论，能否勇敢自由发表意见，提出问题，积极主动地实现认识或情感的碰撞与融合，就成为至关重要的因素。
营造民主和谐的人际关系，对教师而言，就是在教学中要学会微笑，尊重学生的人格。
倡导和营造师生平等交流的课堂教学环境，能为每个学生创造参与课堂教学活动的机会，积极鼓励学生展示自己的能力和才华。
有效教学的课堂首先要致力于营造一种交流、探讨、合作的学习氛围，支持学生参与学习、体验学习，学会与老师同学相互合作，共同探求知识。
法国作家雨果说过：“微笑，就是阳光，能消除人们脸上的冬色。
”教师的微笑是一种自信，一种教养，更是一种良好的风度，一种独特的成熟的心态，一种教师特有的气定神闲、宽容忍让精神的体现。
由于师道尊严的原因，我以前上课很少微笑，很多学生说我太严肃，缺乏激情，再加上思品课内容的抽象，一节课下来，效果不好。
后来我改变自己，在课堂上多点微笑，整个课堂气氛就好多了。
二、钻研吃透教材思品课是一门严肃的学科，来不得半点马虎。
书中的概念、原理都是马克思主义的真知灼见，在教学中不能停留在老师教条条，学生背条条上，一定要理清头绪，深入理解，句句吃透，层层分清。
如何提高初中思想品德课教学的实效性-精选教育文档
如何提高初中思想品德课教学的实效性众所周知，思想品德教学主要从知、情、意、行四方面进行。
然而就如何提高思品教学的实效性，在多年的教学实践中，我的体会是必须坚持从实际出发的原则，针对教师素质、教材特点、学生思想实际、家教结合，做到有的放矢。
一、与时俱进，提高教师素质是基础伴随新一轮基础教育课程改革的启动，新课程犹如生机勃勃、万象更新的春日照亮了广大思想品德教师的视野。
无论是在课程功能、理念、目标、内涵方面，还是在课程的内容、实施、评价、管理方面，较之以前有大幅度的突破与创新，正冲击着业已形成、习以为常的教学模式。
教师既要具备精湛的业务知识，又在相关学科上有所建树，还具备丰富的教育学知识和心理学素养，构成新课程理念下思想品德教师必须具备的知识容量。
在新课程知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标的指导下，教师既要传授学问之道，又要传授做人之理；既要传授课堂学业，又要传授立身基业；既要解攻书之惑，又要解成长之惑。
要着眼于学生的未来，着眼于学生的全面发展，育人育德，春风化雨。
直面新课程，“为了每个学生都得到充分发展”“为学生的终身学习和发展打基础”的价值取向，教师如何真正实施角色转变，冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱，需要教师不断提升个人修养，优化教学艺术，不断学习与创新，超越现在、超越教材、超越课堂、超越自我。
新课程理念下，教师有了取之不尽、用之不竭的知识，有了纯洁的素养，有了五彩教学艺术，才能点燃学生智慧的火花，诱发学生丰富的灵感，学生的知识、能力、智力、情操、品格才会潜滋暗长，才能真正提高思想品德课教学实效。
二、挖掘教材，把握特点是主渠道思想品德课是一门着重提高学生道德认识和道德判断能力，培养道德情感，以指导学生行为的课程，教材的每一课都蕴含着一个道理。
为了说明这个道理，根据学生的年龄特点和认识能力，教材内容大多以具体的人物或事物作为载体，当然也有少量一些已被大家所认可的、富有哲理的寓言童话故事和民间传说等来教育启迪学生，具有较强的思想性、典型性和情境性，这与其它学科的教材内容相比，具有鲜明的个性特征。
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念和养成 自 良好的行为习惯 ，并在 日常生活中做出道德 觉
孩子自己动手会做晚餐， 而中国孩子以为有人会把饭送到
自己面前。在这次中 日少年夏令营的较量中中国孩子彻底 失败了。10年后， 孩子又进行了一次夏令营较量， 中日 这次
判断、 选择道德行为， 从而提高他们的生存能力、 立能力 自
和适应社会的能力。苏霍姆林斯基说 :“ 只有当道德被学生
运 用 元认 知 提 高 思想 品德 课 实效 性
江萌燕
(浙江奉化锦溪书院， 浙江 奉化 315500)
思想品德课不同于其他学科 ，它不单单让学生接受知
量， 我们中国孩子一定不再输给日 主要的是把学生的认知与情感体验结合起来， 通 过情感体验， 最后形成良 好的行为习惯。 而学生良 好行为习 惯的形成不是光凭课堂教学就能解决的，而是在学生的自 我体验， 我反思和评价中形成的。 自 怎样才能更好地提高思 想品德课的教学效果呢? 我觉得在思品课中运用元认知理 论，会给该课注人新的活力。所谓元认知就是对认知的认 知， 是个体在认识活动过程中， 自己正在进行的认知活动 将 作为意识对象， 不断积极地对其进行监视、 控制和调节， 以 迅速达到预定的目标。其实质是人对认知活动的自我意识
过课外实践活动， 延伸课堂教学， 让学生在实践中自己去追
求、 亲身体验既已获得的道德观， 在实践活动中反思 自己的
缺乏自 立能力。这时学生对中国学生的表现感到很失望， 有的同学说假如我去参加这次夏令营， 一定不会输给日 本 孩子， 我又反问: “ 难道你们真的有把握? ” 学生反思 自己的 能力后都有点心虚，此时学生们一致认为如果下次再较
验， 让学生进一步反思自己的行为， 如果我连身边这样的小 事都不会， 何谈走向自立， 从而激发学生的情感， 要走向自 立， 必须摆脱依赖， 从小事做起， 多实践 ， 多锻炼， 自己的事
自己做。
三、 通过课外实践活动， 转化为道德行为 思想品德教学所追求的价值目 标，是使学生提高道德
认识， 形成稳定的积极向上的情感， 树立正确的思想道德观
“ 、意”“ 等因素， 情”“ 、行” 激发道德情感 ， 自觉调控行为， 从 而实现自 我教育， 我管理的目的。为了达到这个目的， 自 当 学生已经生成想走 向自立的认知以后 ，又让学生进行具体 体验，我在课堂上设计了这样一个活动: 1.进行叠衣服比 赛， 看谁叠的既快又好。2.每组随机抽取2名学生进行钉纽 扣比赛，不会的学生可以向本组同学请教。通过活动的体
发挥“ 、听”“ 等感官功能 ， 视”“ 、嗅” 感知各种道德现象 ， 用 自己心灵的“ 触角” 去体验人 、 、 、 中所包含的“ 、 事 物 境 知”
例。 谈谈怎样利用元认知来提高思想品德课的实效性。 一、 创设情景， 引发反思， 生成认知 人的情感总是在一定的情境中产生的。这就是人们常 说的“ 触景生情” 。在思品课教学中， 教师适时根据教学内 容， 设计一种情境， 创造一种情感氛围， 让学生不知不觉地 进人这种境界， 置身于情景中去感受、 去体验 、 去探索 ， 进 而达到自我感悟 ， 自我升华的内化效果。只有在高度自觉 思维的情境中，学生才能意识和体验到 自己的思维过程， 从而产生元认知体验 ，引发思维的自 我监控和自 我调节。 所以我在上课时先创设了一个情景 ， 出示了《 少年夏 中日 令营的较量》 的材料:事情发生在1992年8月， 77名日本孩 子来到内蒙古， 与30名中国孩子一起举行了一个草原探险 夏令营。中国孩子病了回大本营睡大觉， 本孩子病了硬 日 撑着走到底。日本孩子有饭吃， 中国孩子饿肚子， 因为 日本
的开讲是至关重要的一环。 良好的开端是成功的一半。一场好戏要有一个引人人
较量中国孩子的表现更加不如人意， 中国孩子根本没有环
保意识， 没有生活自 理能力， 并且一直打手机向父母诉苦，
说以后再也不要参加夏令营活动了。然后让学生思考 ， 为 什么中国的孩子又一次失败了? 学生都说因为中国的学生
自己去追求，获得亲身体验时才能真正成为学生的精神财 富。” 所以教师要注意时刻关注学生在课外的生活表现， 通
10 0 一
行为， 从而自 觉调控 自己的行为， 形成健全的人格和良 好的
行为习惯 。
学生自立能力的培养 ， 不是通过课堂教学就能完成的 还必须通过课外的实践活动才能慢慢培养起来。 为此， 我要
蘸
大 货 20年 号 旬 . 姆 教 料06 5月 中刊
诗 歌 教 学 的 开 讲 艺 术
陈幼萍
(余姚职成教中心学校， 余姚 315400) 浙江
关键词 : 人文性 诗歌教学 兴趣 思维空间
手，但对于我们那些平时很少读诗甚至不读诗的职高学生 来说， 直接从纯语文角度来赏析， 可能会削弱学生读诗的自 主性、 积极性， 教师滔滔不绝地讲解也往往会事倍功半。因 此， 激发学生的阅读兴趣是十分重要的， 因为兴趣是最好的 老师， 是学习最大的原动力， 而要激发学生的读诗兴趣， 好
和自我控制。 下面我以七年级思品课下册《 告别依赖， 走向自立》 为
争气， 这时学生已经认识到培养自 立自 强的重要性， 即学生
已经在情景中生成认知。那么怎样把学生已有的认知转化
成行 为呢?
二、 通过体验， 强化反思， 上升为道德情感
学生有了一定认知后 ， 并不一定能转化为 自 觉的行为，
体验学习不失为实现这种转化的好方法。 因为“ 情感”不是 ， 语言文字， 而是学生的内心体验。“ 情感是不能命令的”也 ， 不能像传授知识那样， 采用分解要领的方法让学生接受。 它 需要靠主体的自主感受和体验， 才能促使学生真情实感的 萌发。通过体验式学习， 能充分调动学生已有的生活经验，