浅谈交际教学法在中学英语教学中的运用
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交际教学法在中学英语教学中的应用
杏坛沙龙新课程NEW CURRICULUM摘要：随着新课程标准在初中教学中的应用，教学模式和教学方法发生了显著的改变。
中学英语在最近几年的教学中取得了显著的成就和长足的进步。
教学方法和实践的研究也空前的活跃，但是在教学过程中，学生只会做题却不能熟练地使用英语的问题一直普遍存在。
英语作为一门应用语言学科，如果在教学过程中培养学生的应试能力，而忽略了语言英语的本真，违背了其在初中开设的本来意图。
在教学过程中如何利用学生已有的知识在轻松愉悦的氛围中锻炼学生语言的运用能力就显得十分重要了。
论述了交际教学法在初中英语教学中的应用，希望本次研究对更好地开展初中英语教学有一定的帮助。
关键词：交际教学法；中学英语；教学一、交际教学法在初中英语教学中的优势交际教学法的本质要求是语言在学习过程中是人类交流沟通、表达自己思想情感的思想工具。
由于人们的工作性质不一样，因此对语言的需求也存在差异性，为此在教学过程中，需要采用不同的教学方法和教学内容。
交际法倡导的是语言的表意功能，因此在教学过程中可以根据学生的发展需要制定不同的教学内容，其注重学生对语言的实际应用能力的锻炼，强调语言教材的真实性和实用性。
在教学过程中通常会采用情境教学的方法，增加学生接触英语的机会。
例如，在英语教学过程中可以让学生模拟文章中的情境进行表演，这样做的好处是能够让学生更加贴近学生的实际情况，使英语课堂上的教学更加具有针对性和实用性。
这种特殊的性质对于提高学生的英语交流能力有着积极的作用。
二、交际教学法在初中英语教学中的具体应用1.创建和谐轻松的学习气氛以往传统的英语教学，教学的主体是语法教学，并且教师是整个教学的中心。
而随着新课程标准的实施，知识实际的应用能力逐渐成为教学未来的发展。
学习是一个相互促进的过程，而不是强调个人的学习能力。
教师和学生之间在教与学的过程中通过情感的交流和沟通，在课堂上相互感染，只有这样才是一堂成功的教学。
在实际教学过程中教师要改变传统的教学方式，以学生为课堂的中心，教师以引导者的身份融入实际的生活和学习当中。
交际教学法在中学英语教学中的运用
际化 ， 将传统 的教师讲 、 生听的单 向交流变 为师 生 ： ， 学 而学生 只能被动 地接 受单一 的、 习 满堂灌 的教学方
之间的互动交际， 目 其 的就是为了使学生掌握交际的 Ｉ ， 以形成听说读写的综合语 言运用能力 。在这种 难 式 技能。 教师的教起引导 、 组织作用， 关键在于学生积极 Ｉ 情况下 ， 际教学法 以其有助于培养学 生应用英语能 交
不 同的教学 法具 有不 同的优势 ， 有各 自的不 Ｉ 知识 的传 授 。 也 言 足 。 当 今 流 行 最 广 的 教 学 法 是 交 际 教 学 法 （ ｅｊ ｔ ｈ 二、 运用交际教学法的必要性
Ｃ ｍ ｎｃｔｅ Ａ ｐｏｃ 。交 际教学法 创建 于２ 世 ， ｏ ｍｕｉａ ｖ ｐ ｒａｈ） ｉ ０ 运用 交际教学法符合外语教 学改革 的国际趋势 ，
活 动 中形 成 的 。教 学 中不 能 以交 际为 核 心 开 展 教学 ，－（ 验 ） 。 课 标 的 出 台 澄清 了关 于 “ 生 主要 应具 实 》新 学
交际教学法也就失去了意义。第二， 教学过程中坚持 ｌ 备哪些方 面的英语素质 ”的模糊认识 ，得不是 Ｉ 以培 养学生 “ 应 交流”能力 、 获取”能力 和 “ 维” “ 思
纪７年代初期。经过２ 多年 的发展 ， ０ ０ 交际教学法已逐 ｌ 对我 国英语教育 现状的反思也要求 我们对英语 教学 渐成为一种教学界普遍认 同的教学方法。 其核心是要 ｌ 方法进行变革 。现在英语是各种 升学考试 的必考科
把语言作为一种交际工具来教 ， 来学 ， 来使用 ， 不是把 Ｉ 就 业 、 职称 、 目， 评 升迁都需要考查英语水 平 ， 它甚至
一
个被动 的 、 模仿言语行 为的过程 ， 而是主动地通过 ｌ 能力 为 目标 。要达到这些 目标 ， 我们必须综 合运用多
之间的互动交际， 目 其 的就是为了使学生掌握交际的 Ｉ ， 以形成听说读写的综合语 言运用能力 。在这种 难 式 技能。 教师的教起引导 、 组织作用， 关键在于学生积极 Ｉ 情况下 ， 际教学法 以其有助于培养学 生应用英语能 交
不 同的教学 法具 有不 同的优势 ， 有各 自的不 Ｉ 知识 的传 授 。 也 言 足 。 当 今 流 行 最 广 的 教 学 法 是 交 际 教 学 法 （ ｅｊ ｔ ｈ 二、 运用交际教学法的必要性
Ｃ ｍ ｎｃｔｅ Ａ ｐｏｃ 。交 际教学法 创建 于２ 世 ， ｏ ｍｕｉａ ｖ ｐ ｒａｈ） ｉ ０ 运用 交际教学法符合外语教 学改革 的国际趋势 ，
活 动 中形 成 的 。教 学 中不 能 以交 际为 核 心 开 展 教学 ，－（ 验 ） 。 课 标 的 出 台 澄清 了关 于 “ 生 主要 应具 实 》新 学
交际教学法也就失去了意义。第二， 教学过程中坚持 ｌ 备哪些方 面的英语素质 ”的模糊认识 ，得不是 Ｉ 以培 养学生 “ 应 交流”能力 、 获取”能力 和 “ 维” “ 思
纪７年代初期。经过２ 多年 的发展 ， ０ ０ 交际教学法已逐 ｌ 对我 国英语教育 现状的反思也要求 我们对英语 教学 渐成为一种教学界普遍认 同的教学方法。 其核心是要 ｌ 方法进行变革 。现在英语是各种 升学考试 的必考科
把语言作为一种交际工具来教 ， 来学 ， 来使用 ， 不是把 Ｉ 就 业 、 职称 、 目， 评 升迁都需要考查英语水 平 ， 它甚至
一
个被动 的 、 模仿言语行 为的过程 ， 而是主动地通过 ｌ 能力 为 目标 。要达到这些 目标 ， 我们必须综 合运用多
浅谈交际型教学法在英语教学上的应用
由肛ｌ 煞 ２１ 期 ２ｏ 科 ０９ Ｑ ｑ 年第
浅 谈 交 际型 教 学 法 在 英 语 教 学 上 的 应 用
徐 颖 莹
（ 苏 交际型教 学旨在培 养学生具有 良好的运用英语进行语 言交际的能力。在师 范学校 学生的英语教 学活动 中，传统授课
核心是要把语言作 为一种交际工具来教 、来学、来使用 ，要使学生能 用所学的语言与人交流 ，获取信息 。 交际型教学 中所运用的交际教学法的理 论基础源于美国社会语言 学家Ｄ ｅ Ｈ ｍ ｓ 出的交际能力 。他认 为英语教学要使学生获得的是 ｗｌ ｙ ｅ ｌ 提 语言交际能力 （ ｍ ｕ ｉ ｔ ｅ ｏ ｐ ｔ ｃ） ｃ ｍ ｎ ａ ｖ ｍ ｅ ｎ ｅ ，包括一个 人的语言知识 、 ｏ ｃｉ ｃ ｅ 文 体知识 、 社会文化知识 、认知 能力等。这就 表明英语的学习不仅仅 包 括语言知 识的习得 ，即掌握语音 、语调、词汇结构 ，阅读 、听力 、 写作的技巧 ，更重要的是能够运用语言达到交际的 目的。Ｗｉ ｏ ｓｎ ｄ ｗｏ ｄ
些 外国人对我 国学生有 这样一种 评价 ，说他们 是 “ 试的 巨 考 人 ，动手的矮子” 。 在我 国的一些学生 中确实存在 “ 高分低能 ”的现
一
象 。就拿英语学习来说，学生虽然经过十几年的学 习，掌握不少的 词 汇和语法知识 ，但在实际的交际场合 中，大多数的 同学还是无法流畅 的表达 自己的观点以达到交流的真正 目的。 当前 ，以人为本的教学理念在逐步深化 ，素质教育以及基础教育 课程 改革不断 推进 。英语教 学应打破 以语法 讲解为 主的传统 教学模 式 ，采取更有效的教学法 ，在课堂上创设情境以实现 以交际为 中心的 英 语教学法 ，即在英语学 习中进行英语 交际 ，通过 交际实现 英语学 习。帮助学生摆脱 “ 哑巴”英语 ，听说渎写全面开花 ，以达到语言学
浅 谈 交 际型 教 学 法 在 英 语 教 学 上 的 应 用
徐 颖 莹
（ 苏 交际型教 学旨在培 养学生具有 良好的运用英语进行语 言交际的能力。在师 范学校 学生的英语教 学活动 中，传统授课
核心是要把语言作 为一种交际工具来教 、来学、来使用 ，要使学生能 用所学的语言与人交流 ，获取信息 。 交际型教学 中所运用的交际教学法的理 论基础源于美国社会语言 学家Ｄ ｅ Ｈ ｍ ｓ 出的交际能力 。他认 为英语教学要使学生获得的是 ｗｌ ｙ ｅ ｌ 提 语言交际能力 （ ｍ ｕ ｉ ｔ ｅ ｏ ｐ ｔ ｃ） ｃ ｍ ｎ ａ ｖ ｍ ｅ ｎ ｅ ，包括一个 人的语言知识 、 ｏ ｃｉ ｃ ｅ 文 体知识 、 社会文化知识 、认知 能力等。这就 表明英语的学习不仅仅 包 括语言知 识的习得 ，即掌握语音 、语调、词汇结构 ，阅读 、听力 、 写作的技巧 ，更重要的是能够运用语言达到交际的 目的。Ｗｉ ｏ ｓｎ ｄ ｗｏ ｄ
些 外国人对我 国学生有 这样一种 评价 ，说他们 是 “ 试的 巨 考 人 ，动手的矮子” 。 在我 国的一些学生 中确实存在 “ 高分低能 ”的现
一
象 。就拿英语学习来说，学生虽然经过十几年的学 习，掌握不少的 词 汇和语法知识 ，但在实际的交际场合 中，大多数的 同学还是无法流畅 的表达 自己的观点以达到交流的真正 目的。 当前 ，以人为本的教学理念在逐步深化 ，素质教育以及基础教育 课程 改革不断 推进 。英语教 学应打破 以语法 讲解为 主的传统 教学模 式 ，采取更有效的教学法 ，在课堂上创设情境以实现 以交际为 中心的 英 语教学法 ，即在英语学 习中进行英语 交际 ，通过 交际实现 英语学 习。帮助学生摆脱 “ 哑巴”英语 ，听说渎写全面开花 ，以达到语言学
论中学英语教学中交际式教学法的运用
ｃｍｐｔ ｃ） ｏ ｅ ｎｅ：换句话说 ，学 习者要能运用字汇 ，语 言及 文法 的 ｅ 知识 ，埘交 谈或文章作整体的诠释及表达 ，同时能参照该段交 谈或文章所置 的社会文化情境 ，包括角色关系 ，参 与者之共 识 及沟通之 目的作适当的理解及表达 ，当沟通遇到障碍时能运 用 策 略 来达 到 目的 。
息 、沟通 、表达 自己意愿 的丁具 。当英语走进课堂 ，似乎就忽 略 了它 的交 际 功 能 ，只是 照本 宣 科 地 进 行 机 械 性 的练 习 ，用 已
一
、
交际式教 学 法概 述
交 际式 语 言教 学 也 叫 功 能 法 （ｕｃｉ ａ Ａ ｐｏｃ） 意 念 法 Ｆ ｎｔ ｎｌ ｐｒａｈ或 ｏ （ｏｉ ａＡ ｐｏｃ） Ｎ ｔ ｎｌ ｐ ｒ ｈ语言 教 学 法 ，最 早 由英 闰兰 卡 斯 特 大 学 的 卡 ｏ ａ
对话练习：
（） Ａｎ ｙｈ ｓｓｅ ｅｄ ｃｏ １ Ａ： ｄ ａ ｅ ｎｔ ｏ ｔｒ ｈ
Ｂ Ｈｅｄ ｄ ｉ ｔｉ ｖ ｎｎ ． ： ｉ ｓ ｅ ｉ ｇ ｔｈ ｅ
Ａ：Ａｎｄ ｓｔｋｅ ｔ ｄ ｃｎｅ ｙｈａ ａ ｎ ｍｅ ｉ ｉ ． ｈｅ Ｂ： ｏ ｋｉ ｔ ｓｅ ｅ ｎ ． Ｈｅ ｔｏ ｔ ｈｉ ｖ ｎｉｇ
Ｆａｈｅ ： ｓ ｈ ｄ ｉ ｔｉ ｖ ｎｎｇ ｔ ｒ Ｙｅ ， ｅｄｉ ｔ ｈ ｓｅ ｅ ｉ ．
交 际式教 学法 的核 心和 原则
１ 、交 际 式教 学 法 的核 心 是 如 何处 理 好 形 式 与 内容 的 关 系。
首 先 ，该 教 学 法 区 分 了语 言 的 用 法 （ｎｕｇ ｓｇ） 语 言 １ ｇ ａｅｕａｅ和 ａ
Ｍｏｈ ｒ Ｈａ ｄ ｋ ｎｔ ｅｍｅ ｉｉ ｅ ｔ ｅ ： ｓＡｎ ｙｔ ｅ ｄ ｃｎ ？ ａ ｈ
中学英语教学中交际教学法的运用
Ｉ
．Ｃ，
０ｈ ｌ ｎ８ Ｅｄ ｕｃ ａｔ １ ｏｎ ｌ ｎｎ ｏｖ ａｔ １ ｏｎ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ
教 育教 学方法
中学英语教 学中交际教学法 的运用
陈 秘 （ 西华 师范大 学外 国语学 院 四川南充 中学英语教 育的 目的是 培养 学生基 础的运 用英语进行交 际的能 力， 交际教 学法理论 旨在探 寻交际教 学法应 用的基本 原则和 教 师 在使 用交际教 学法时所要应 用的教 学模 式 。 应 用交际教学法 剐对教 师各方 面的素质提 出 了更高更 严格的要 求 ， 教 师的作 用在 于增加 学生 在 实践 中运 用英语进行 交流的机会 ， 从 而提 高学生使 用英语进 行交 际的能 力。 本文对 交际教 学法 的特点 和运 用进行 了讨论 ， 提 出 了一些
法 的核 心 内 容 。 心 理 学 家 进 行 的一 些 实 验 的 观 点 进行 阐 述 ， 可 以 自己选 择 形 式 。 然后 证 明， 在 存在 学 习 障 碍 的 学 生 中 ， 他们 的 思 由老 师 和其 他组 的 同 学 进 行提 问 ， 最后， 教 对 学 生 的 观 点 和 想 法 肯 定 维 方式 不 正 确 ， 常 常 由 于 缺 乏 基 本 的 训 练 师 对 小 组 点 评 ， 而思维混乱 ， 思维 处 于 抑 制 状 态 。 在 交 际 教 和 引 导 ， 鼓励 、 引 导 学 生 形 成 正 确 的 人 生
学 法应 用 过 程 中还 存在 着 这 样 的 不足 ： 教 观 。 同时 要 求 各 小 组 进 行 总结 ， 井 将 总结 以 当下 时 期 我 国 对 于 英 语 教 学 的现 状 进 师 对 发 展 学 生 的 多 向 思维 能 力 重视 程 度 不 文 档 方 式 上 交 。 行 了反思 ， 认 为我 们 应 当改 革 英 语 教 学 方 足 ， 教 学 理 念 有 待 进 一 步 的提 升 。 这样 ， 通过 新 的 模 式 的 教 学 ， 形 势 与 政 法， 而 交 际 教 学 法 顺应 对 外 语 教 学 进 行 改 策 课程 就 会 深 入 学 生 的 思 想 之 中 。 革的国际趋 势 。 国人 的英 语 学 习方 式 与 当 ３ 交际教学法 的改进方法 下 英语 在 各 个 方 面 如 ： 就业 ， 升职 ， 甚 至 是 交 际教学法 的应用 不是 固定的 。 针 对 ４ 结语 大 学 学 位 考 试 中的 必 要 性 形 成 了鲜 明 的 对 交 际 教 学 法 在 运 用 过 程 中的 不 足 ， 这 里 提 在应 用交 际教 学法 时 ， 教师要 考虑 实际 ，
．Ｃ，
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教 育教 学方法
中学英语教 学中交际教学法 的运用
陈 秘 （ 西华 师范大 学外 国语学 院 四川南充 中学英语教 育的 目的是 培养 学生基 础的运 用英语进行交 际的能 力， 交际教 学法理论 旨在探 寻交际教 学法应 用的基本 原则和 教 师 在使 用交际教 学法时所要应 用的教 学模 式 。 应 用交际教学法 剐对教 师各方 面的素质提 出 了更高更 严格的要 求 ， 教 师的作 用在 于增加 学生 在 实践 中运 用英语进行 交流的机会 ， 从 而提 高学生使 用英语进 行交 际的能 力。 本文对 交际教 学法 的特点 和运 用进行 了讨论 ， 提 出 了一些
法 的核 心 内 容 。 心 理 学 家 进 行 的一 些 实 验 的 观 点 进行 阐 述 ， 可 以 自己选 择 形 式 。 然后 证 明， 在 存在 学 习 障 碍 的 学 生 中 ， 他们 的 思 由老 师 和其 他组 的 同 学 进 行提 问 ， 最后， 教 对 学 生 的 观 点 和 想 法 肯 定 维 方式 不 正 确 ， 常 常 由 于 缺 乏 基 本 的 训 练 师 对 小 组 点 评 ， 而思维混乱 ， 思维 处 于 抑 制 状 态 。 在 交 际 教 和 引 导 ， 鼓励 、 引 导 学 生 形 成 正 确 的 人 生
学 法应 用 过 程 中还 存在 着 这 样 的 不足 ： 教 观 。 同时 要 求 各 小 组 进 行 总结 ， 井 将 总结 以 当下 时 期 我 国 对 于 英 语 教 学 的现 状 进 师 对 发 展 学 生 的 多 向 思维 能 力 重视 程 度 不 文 档 方 式 上 交 。 行 了反思 ， 认 为我 们 应 当改 革 英 语 教 学 方 足 ， 教 学 理 念 有 待 进 一 步 的提 升 。 这样 ， 通过 新 的 模 式 的 教 学 ， 形 势 与 政 法， 而 交 际 教 学 法 顺应 对 外 语 教 学 进 行 改 策 课程 就 会 深 入 学 生 的 思 想 之 中 。 革的国际趋 势 。 国人 的英 语 学 习方 式 与 当 ３ 交际教学法 的改进方法 下 英语 在 各 个 方 面 如 ： 就业 ， 升职 ， 甚 至 是 交 际教学法 的应用 不是 固定的 。 针 对 ４ 结语 大 学 学 位 考 试 中的 必 要 性 形 成 了鲜 明 的 对 交 际 教 学 法 在 运 用 过 程 中的 不 足 ， 这 里 提 在应 用交 际教 学法 时 ， 教师要 考虑 实际 ，
交际教学法在初中英语教学中的运用
认 为只要“ 背诵” 就可以 了． 可行 不 可行 呢 ？。 正好 验证 了那 句 “ 英语学得好的人 ， 不 一定 喜欢英语 ， 但是喜欢英语的人 ， 英 语 成绩 一 定 不 会 差 ” 。 交 际 教 学 法 可 以 帮 助 学 生 塑 造英 语 新 形象 ，改 变学 习英 语 的模 式 ， 让 学 生 喜 欢 上 英语 课 。
关键词 ： 交 际教 学 背景 交 际教 学法 生 动情 境 交际 教 学 法 产 生 的 背 景 在 以往 的初 中 教 学 中 。上 课 时 教 室 里 会 有 这 样 的场 景 ， “ 永 远 只有 老 师 在 那 讲 。 学生在那埋头苦干 ” ， 从 课 堂最 初 到结 束． 老师 只不 过 在 表 演 独 角 戏 。 对 于英 语 学 习 ， 学生学得痛苦 ， 老 师 教 得 无 可 奈 何 。而 交 际 教 学 法 让 老 师 与 同学 之 间产 生 互 动， 老师 既可 以通 过 互 动激 发学 生 的 英语 学 习 兴 趣 ， 又 可 以 培 养学生英语相关的能力。 二、 交 际教 学 法 的 简 述 交 际 教 学 法 的 实 质 是 在 教 学 过 程 中把 交 际 作 为 核 心 ， 渗 入 到师生 之间 的听 、 说、 读、 写中， 意 图将 老 师 与 同 学 紧 密 联 系， 产生 互 动 ， 提高教学质量。 三、 交 际教 学法 的 实施 （ 一） 充 分 准备 老 师 是 学 生 人 生 路 上 的启 蒙 导 师 ， 由于 文 化 程 度 的差 异 ， 学生一般不会对老师有质疑 。 因此老师在传授学生知识时 ， 必 须 确 认 是 肯 定 的答 案 方 可 传 授 。对 于课 程 的 熟悉 程 度 会 直 接 影 响到 课 堂 效 率 ， 所 以课 前 老 师 要 做 好 充 分 准 备 。 （ 二） 激 发 英 语 学 习兴 趣 老 师是 学 生 的 引 导 者 ． 学生是单纯 的 ， 需要知识 的填补 ． 这 就 需 要 老 师 的传 授 与 指 导 。 在实际教学 中， 老 师 与 学 生 的 关 系 只是 “ 主 动 与被 动 ” 的关 系 ． 学生永远认为 ， 老师说的就是 自 己需 要 的 ， 这样一 来 ， 学 生 的学 习一 直处 于 “ 被动状态 ” 。举 个 例子 ， 让 一些 人从 心 而 发 在 规 定 的 时 间 做 一 件 事 ， 分 为２ 组， 第 组 是 做 一 件 平 时经 常 做 的事 ， 容易 。 第 二 组 是 做 自己喜 欢 做 的事 ， 但具有挑战性 ， 你会怎么选？ 我想结果一般是 ， 第 一 组 很 好 地完成任务 ， 而 第 二 组 有 人 完 成 任 务 也 有 人 没 有 完 成 。 到 此一 般大家会认为第一组胜利 了． 相反 ， 第 二 组 失 败 了 。是 这 样 吗？ 引 申到 初 中英 语 学 习 ， 一 贯 的英 语 学 习模 式 是 老 师 讲 、 学 生 听． 学生真正学习英语的时间只有在课上 （ 排 除 有 些 同 学 上 课 注意力不集 中） ， 处 于 一 种 被 迫 学 习 的气 氛 中 ， 但 如 果 有 一 天 被 迫 的气 氛 不 存 在 ， 知识的记忆就会慢慢消失 ， 为 什 么 ？ 因 为学 生 每 天 在 学 校 需 要 记 忆 的 东 西 太 多 ，大 脑 会 自我 处 理 一 些 信 息 ，对 于不 重 要 的信 息 就 不会 多 思 考 ，有 的 只 是 一 个 印 象 ， 重 要 的会 努 力 消 化 ， 哪怕消化不了 ， 也 会 强 迫 自己记 住 ， 让 它 成 为 自己 的一 部 分 ， 强 迫 自己一 次 又 一 次 地 巩 固 。 这 就 是 为 什 么很 多人 认 为 学好 英语 需 要 不 断 “ 背诵 ” 。 如 果 一 个 人 是 因 为 喜欢 而学 习英 语 ，那 么 不 仅 能 够 很 好 地 利 用 课 上 的 时 间 学 习． 课后 还 会 自主 学 习 英 语 ， 英 语 的 学 习 效 率 相 比被 迫 学 习 英
关键词 ： 交 际教 学 背景 交 际教 学法 生 动情 境 交际 教 学 法 产 生 的 背 景 在 以往 的初 中 教 学 中 。上 课 时 教 室 里 会 有 这 样 的场 景 ， “ 永 远 只有 老 师 在 那 讲 。 学生在那埋头苦干 ” ， 从 课 堂最 初 到结 束． 老师 只不 过 在 表 演 独 角 戏 。 对 于英 语 学 习 ， 学生学得痛苦 ， 老 师 教 得 无 可 奈 何 。而 交 际 教 学 法 让 老 师 与 同学 之 间产 生 互 动， 老师 既可 以通 过 互 动激 发学 生 的 英语 学 习 兴 趣 ， 又 可 以 培 养学生英语相关的能力。 二、 交 际教 学 法 的 简 述 交 际 教 学 法 的 实 质 是 在 教 学 过 程 中把 交 际 作 为 核 心 ， 渗 入 到师生 之间 的听 、 说、 读、 写中， 意 图将 老 师 与 同 学 紧 密 联 系， 产生 互 动 ， 提高教学质量。 三、 交 际教 学法 的 实施 （ 一） 充 分 准备 老 师 是 学 生 人 生 路 上 的启 蒙 导 师 ， 由于 文 化 程 度 的差 异 ， 学生一般不会对老师有质疑 。 因此老师在传授学生知识时 ， 必 须 确 认 是 肯 定 的答 案 方 可 传 授 。对 于课 程 的 熟悉 程 度 会 直 接 影 响到 课 堂 效 率 ， 所 以课 前 老 师 要 做 好 充 分 准 备 。 （ 二） 激 发 英 语 学 习兴 趣 老 师是 学 生 的 引 导 者 ． 学生是单纯 的 ， 需要知识 的填补 ． 这 就 需 要 老 师 的传 授 与 指 导 。 在实际教学 中， 老 师 与 学 生 的 关 系 只是 “ 主 动 与被 动 ” 的关 系 ． 学生永远认为 ， 老师说的就是 自 己需 要 的 ， 这样一 来 ， 学 生 的学 习一 直处 于 “ 被动状态 ” 。举 个 例子 ， 让 一些 人从 心 而 发 在 规 定 的 时 间 做 一 件 事 ， 分 为２ 组， 第 组 是 做 一 件 平 时经 常 做 的事 ， 容易 。 第 二 组 是 做 自己喜 欢 做 的事 ， 但具有挑战性 ， 你会怎么选？ 我想结果一般是 ， 第 一 组 很 好 地完成任务 ， 而 第 二 组 有 人 完 成 任 务 也 有 人 没 有 完 成 。 到 此一 般大家会认为第一组胜利 了． 相反 ， 第 二 组 失 败 了 。是 这 样 吗？ 引 申到 初 中英 语 学 习 ， 一 贯 的英 语 学 习模 式 是 老 师 讲 、 学 生 听． 学生真正学习英语的时间只有在课上 （ 排 除 有 些 同 学 上 课 注意力不集 中） ， 处 于 一 种 被 迫 学 习 的气 氛 中 ， 但 如 果 有 一 天 被 迫 的气 氛 不 存 在 ， 知识的记忆就会慢慢消失 ， 为 什 么 ？ 因 为学 生 每 天 在 学 校 需 要 记 忆 的 东 西 太 多 ，大 脑 会 自我 处 理 一 些 信 息 ，对 于不 重 要 的信 息 就 不会 多 思 考 ，有 的 只 是 一 个 印 象 ， 重 要 的会 努 力 消 化 ， 哪怕消化不了 ， 也 会 强 迫 自己记 住 ， 让 它 成 为 自己 的一 部 分 ， 强 迫 自己一 次 又 一 次 地 巩 固 。 这 就 是 为 什 么很 多人 认 为 学好 英语 需 要 不 断 “ 背诵 ” 。 如 果 一 个 人 是 因 为 喜欢 而学 习英 语 ，那 么 不 仅 能 够 很 好 地 利 用 课 上 的 时 间 学 习． 课后 还 会 自主 学 习 英 语 ， 英 语 的 学 习 效 率 相 比被 迫 学 习 英
交际教学法在中学英语课堂中的应用
小 学生 “ 读 ”英语 ，是一种培养音标 、发音 、节 奏、语 感 的教学措 施 。在英 语课堂 教学 中 ，我们普 遍发现 学生个别或集体 朗读 时，伴有拖音 明显、节奏 较差 、语 速 偏 慢 或 是 过 快 、发 音不 到位 、无 停 顿 、混 着读 等 现 象 。 学 生 最初 的 朗读 ， 多 数来 源 于 教 师 的优 秀 教 学 与 良好 示 范 ， 起 到 了 一 个 “ 定模 ” 的 作用 。 因 此，在 小学英语 教学中，考查 一个 英语 教师 素质 高低 的途径 之一便 是规范朗读 。教师必须做 到严格规 范 自 己的发 音，注意升降调、语速 等，注重 句与句、词与 词之 间的符 号停 顿 ，把 握细 节 朗读 教 学 。培 养学 生 。 ‘ 读 “ 的习惯 ，不仅在于教 师朗读 的好坏 ，更在 于对 解释全 文、分句 、单词的含义，让学生能够 理解 地去 。 ‘ 读” 从 而保 证 “ 读 ”在英 语 学 习中 的 效率 。
，
交 际教学 法
Ｌ ｊ 刘 阴 苏州工业园区第二 高级 中学
打 尽 断 量 让 、 纠 学 正 生 ， 自 应 行 采 纠 用 正 鼓 错 励 误 、 幽 默 、 间 接 提 示 等 策 略 ， 在中学英语课堂中的应用
另外 ，教师鼓励 小学生之 间进 行 自主性 的英语交流 ， 提倡 学 以致用 ，用 奖励与 鼓励 的双 重标准 去培养 他 们 “ 说 ”的 习惯 。除此 以外 ，注重 实践 活动 ，定期
■－ 展的 现代社会日 益凸显， 英语教学旨 在培养学生运用英语
流 畅 自如 地 沟 通 和 交 流 的 能 力 。 同 时 ，语 言 与 文 化 紧 密 相 关、不可分 割。 “ 语言教学就是文化教学” ，当前 国际形势 呈现世 界文化多元化和交织 的趋 向，也 向我们提 出了必须培 养 学生具有跨文化交际的能力。在高 中课 堂上 ，英语教 学革 新 势 不 可 挡 ， 交 际 教 学 法 更 是 必 不 可 少 的关 键 ，反 映 了 时代 的 要 求 。 本 文 就 在 中学 英 语 课 堂 中如 何 培 养 学 生跨 文化 交 际 意 识和 能 力 的 可 行 方 法 方 面进 行 了探 讨 和 深 入 。 【 关键词】 交际教 学法 ；跨文化交际 【 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码ｌ Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ ． ０ １ ６ １ — ０ ２
交际教学法在初中英语教学中的应用
交际教学法在初中英语教学中的应用引言一、交际教学法的基本理念我们需要了解交际教学法的基本理念。
交际教学法强调语言学习的目的是为了有效的交际，即在真实的语境中应用所学到的语言知识。
交际教学法强调学生在学习过程中的主体地位，注重激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生灵活运用语言的能力。
交际教学法也注重教师应在课堂教学中提供各种真实的语言情境，让学生在实际的交际活动中掌握和运用语言知识。
交际教学法是一种以学生为中心、以交际为目的的教学方法。
1.培养学生的交际能力交际教学法注重培养学生的交际能力，因此在初中英语教学中，可以通过让学生进行角色扮演、小组讨论、实地调查等方式来促进学生的交际能力的提高。
可以设计一些真实的语言情境，让学生能够在实际生活中应用所学的英语知识，提高他们的语言表达能力和交际能力。
2.注重学生的语言输出交际教学法注重学生的语言输出，通过不断的练习和实践使学生的语言能力得到提高。
在初中英语教学中，可以设计一些语言输出的练习，例如口语对话练习、写作练习等，让学生有更多的机会去运用所学的语言知识，从而提高他们的语言输出能力。
3.创设真实的语言情境三、交际教学法在初中英语教学中的具体教学策略1.任务型教学任务型教学是交际教学法的一个重要组成部分，在初中英语教学中具有重要的应用价值。
通过设计一些真实的任务，让学生在完成任务的过程中运用所学的英语知识，提高他们的语言交际能力。
设计一些小组讨论的任务，让学生在组内讨论解决某个问题时使用英语进行交流，从而提高他们的交际能力。
2.角色扮演角色扮演是交际教学法中常用的一种教学策略，在初中英语教学中也可以进行应用。
通过设计一些真实的情境，让学生扮演特定的角色进行对话练习，提高他们的语言表达能力和交际能力。
设计一些购物、旅行等情境，让学生扮演顾客和店员、旅行者和导游等角色进行对话练习。
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在英语教 学中 ， 用交 际教学 法 ， 使 可 分 为 三 个 层 次 展 开 ：结 构 操 练 、 交 际 操 练、 际活动。 交
Ｍ ｓｓ ｅ ｎ ａ ｌ ｓ ｅ ｔ ｌ ｈ ｒ ｙ ｉｔ ｒ ｅ ｒｙ ｐ ｎ ａ ｌ ｅ ｓ ａ ｅ ｔ ｍ ｎ ｌ ａ ｎ ｎ ｎ ｌｓ ． ｐ ｒ ｉ ｅ ｉ ｅ ｒ ｉｇ Ｅ ｇ ｉｈ
故事 内涵、 故事延伸 、 下文的逻辑 关系 上 及作 者的态度等展 开讨论 。给学生提供
机 会 发 表 各 自 的观 点 ， 展 交 际 活 动 。 开 （ ） 教 学 中 的交 际 活 动 。 笔 者认 ２ 阅读 为 阅 读 训 练 不 应 只 是 为 了解 题 ，师 生还 可 以 根 据 所 读 材 料 开 展 口头 交 际 活 动 ，
Ｍ ｓｓ ｅ ｅ ｒｙ ｅ ｏ ｅ ａ ｌ ｅ ｙ ｉｔ ｒ ｎ ａ ｌ ｄ ｖ ｔ ｄ ｌ ｈ ｒ
ｓ ａ ｅ ｔ ｍ ｏ ｌ ａ ｎ ｎ ｎ ｌｓ ． ｐ ｒ ｉ ｅ ｔ ｅ ｒ ｉ ｇ Ｅ ｇ ｉ ｈ
（ 合 并 句 子 。有 些 结 构 ， 师 可 先 ４） 教 说 出 两 个 句 子 ， 让 学 生 用该 语 言 结 构 合
ｄｎ． ｅ ｔ
２ ０世 纪 ７ 年 代 ， 方 语 言 学 家 提 出 Ｏ 西
的 交 际 教 学 法给 外 语 教 学 开 拓 了 新 的 探
索途径。按照交际教学法 ， 教师在教授外 语时 ， 把语言形式和语 言含义 相联 系 ， 要 与学生的生活实际 相联系 ，让学生 在大
量 的 交 际 活 动 中学 习 外 语 ，在 交 际 活 动 中 获 得和 提 高 交 际 能 力 。 新 编 英 语 教 材 对教 师提 出 了更 高 的 要 求 ， 即 在 使 用 交 际 教 学 法 时 ，老 师 要 注 重 语 言 的 交 际 功
方法教学 ， 堂气氛 活跃 ， 生学 习气氛 课 学
Ｔｅ ｈ ｍｏ ｅ ｔ ｓ ｅ ｐ ｄ ｉ ｔ ｔ ｅ ｍ ｎ Ｉ ｔ ｐ ｅ ｎ ｏ ｈ ｃ ａ ｓ ｏ ｍ，ｔ ｅ ｂ ｌ ｒ ｎ ． ｌｓｒ ｏ ｈ ｅ ｌ ａ ｇ Ｎ ｏ ｎ ｒ ｈ ｄ ｓ ｅ ｐ ｄ ｔ ｈ ｏ ｓ ｏ ｅ ａ Ｉ ｔ ｐ ｅ ｉ ｏ ｔ ｅ ｎ ｃａ ｓ ｏ ｍ ｔ ａ ｈ ｅ ｌｒ ｎ ． ｌｓ ｒ ｏ ｈ ｎ ｔ ｅ ｂ ｌ ａ ｇ
１结构操练 ． 语言 是一 种 知识 更是 一种 技 能 ， 如 果不把英语的语言 结构练 熟 ，是不 可能
在 实际 交 际 活 动 中熟 练 运 用 的 。 因 此 ， 对 英 语 中典 型 的 句 型 、 语 、 法 结 构 ， 短 语 应
并成一个句子。如操练 “ｅｔｅ …ｎ ｒ ｎ ｉｈ ｒ ｏ …”
２１ ４ Ｏ ０・
Ｓ ｅ （ ）Ｉａ 。Ｉ ｍ ａｓ ｕ ｅ ｔ ：Ｙ ｓ 不 ， ｍ ’ ｔ ｄ ｎ ．
Ｔ ｒ ｎ’ ｏ ｅ ｃ ｅ ？ ：Ａ ｅ ｔ ｙ ｕ ａ ｔ ａ ｈ ｒ
３交 际 活 动 ． 在 英 语 教 学 中 ，教 师 可 利 用 各 种 机
如 ｄｖ ｔ … ｔ ｏｎ ｔ ｅｏ ｅ ｏ ｄ ｉｇ ｓｈ与 ｓｅ ｄ １ ｐｎ … ｎ
］
＿ Ｊ
ｄ ｉ ｇ ｓ ｈ ｏ ｎ ｔ ．
会， 创设不 同情 景 ， 开展交际 活动。在 实 际交际活 动中 ，随 时都会 出现 意外的情 况 ， 要求参与 者迅速反应 ， 这 即时表示赞
Ｙ Ｇ ｕＩ Ｙ ０ 毒 ４ Ｉ Ｙ Ｔ ｏ ｕｊ Ｎ Ａ ｌ １
关键 词 ：结构 操练
活 动
交 际操练
交 际
Ｉ 厂
一
、
Ｌ
介绍交际教学法 ｌ
］
浅谈 交际教 学 法 在 中学英 语教 学 中的运 用
羹江西省永丰中学 李春华
Ｓ ｏ （ 的 ）Ｉｍ ｎｔ ’ ｔ — ：Ｎ 是 ，’ ｏ，Ｉｍ ａ ｓｕ
这样 ， 生 对 汉 英 翻译 “ ” “ 学 是 和 不
是 ” 区别 就 明 白 了。 的
（） ２ 句型转换 。句型结构不同而含义 相同的可 用句 型转换 方法操练 ，如操练
…
就” 的句 型 。
能 ， 学生进 行 听、 、 、 的训 练 ， 对 说 读 写 最 终实现运 用语 言的 目的。运 用这 种教学
师可表演不同的动作让学生造句 ，如教 师
面 带 笑容手 里拿 着一 本 书走进 教室 。
Ｙ ｕ ｏ ｅ ｏ ｔ ｅ ｌｓ ｒ ｏ ｉ ｈ ｏ ｃ ｍ １ ｔ ｈ ｃ ａ ｓ ｏ ｍ ｗ ｔ ｎ
・
（ 问答。问答式对话有些结构可采 １）
用 师 生 问 答 的 形 式 进 行 操 练 ，但 要 避 免
（） ５身势语言。有些语言结构可让学生
根 据 身 势语 言 造句 的 方 法进 行操 练 。 如操 练 “ｉｈ＋宾语 ＋介 词 短 语 ” 合 结 构 ， ｗｔ 复 教
讨论一些语 言结构的含 义 ， 人物 的性格 ，
作 者 的 态 度等 。这 样 ， 生 既可 以读 懂 材 学 料 ， 可 得 到 听 和 说 的 机 会 ， 养 不 同 语 又 培 境 中 灵活 运 用语 言 的能 力。 （ ） 面 表 达 中 的 交 际 活 动 。在 写作 ３书 文 之 前 ，让 学 生 用 英 语 讨 论 一 下 该 文 章 该 用 哪 种 时 态 、 称 ， 用 学 过 的 哪 些 句 人 可
浓厚。笔者认为交际能力来 自语 言能力 ，
要 想 获 得 语 言 能 力 ，就 必 须 练 好 语 言 基
（ 替换 。有 些 语 言 结 构 有 同义 的 另 ３）
一
本功。这样 ， 才能在交际 活动 中流利 、 正
确地 表 达 自 己的 思 想 。
厂
Ｌ
语言 结构 ， 采用替 换方法进行 操练 。 可
句型。
Ｔ ｍ ｉ ｎ’ ｎ ｗ ｈ ｗ ｔ ｕ ｅ ｔ ａ ｏ ｄ ｄ ｔ ｋ ｏ ｏ ｏ ｓ ｈ ｔ
ｃ ｍ ｕ ｅ ，ｎ ｉ ｈ ｒ ｄ ｄ Ｍ ｒ ． ｏ ｐ ｔ ｒ ｅ ｔ ｅ ｉ ａ ｙ Ｎ ｉ ｈ ｒＴ ｍ ｏ ａ ｙ ｋ ｅ ｏ ｏ ｅ ｔ ｅ ｏ ｎ ｒ Ｍ ｒ ｎ ｗ ｈ ｗ ｔ ｕ ｅ ｔ ａ ｏ ｐ ｔ ｒ ｓ ｈ ｔ ｃ ｍ ｕ ｅ ．
同 或 反 对 ， 即 时 提 问 或 表 述 自 己 的 意 见 等 。真 正 达 到 灵 活 运 用 所 学 语 言 的 效 果 。 （ ） 文 教 学 中的 交 际 活 动 。在 课 文 １课 教 学 中 ， 们 可就 人物性 格 、 物 品质 、 我 人
｝ 交际教学法的运用 Ｉ 二、
ａ ｓ ｌ ｎ ｙ ｕ ａ ｅ ｍｉｅ ｏ ｏ ｒ ｆ ｃ ． Ｙ ｕ ｏ ｅ ｎ ｏ ｈ ｌｓｒ ｏ ｉ ｈ ｏ ｃ ｍ ｉ ｔ ｔ ｅ ｃ ａ ｓ ｏ ｍ ｗ ｔ ａ ｂ ｏ ｎ ｙ ｕ ａ ｄ ｏ ｋ ｉ ｏ ｒ ｈ ｎ ．
型。这样在提 高学生写作 能力的同时， 又 给学 生提 供 了说 的机会 ，培 养 了其运 用 英语交际的能力。 总之 ，交际教 学法是一种 有 用的针
Ｔ ｈ ａ ｌｋ ｓ ａ ｋ ｔ ａ ］ｖ ｒ ：Ｉ ｅ ｒ Ｓ ｉｅ ｂ ｓ ｅ ｂ ］ ｅ ｙ
ｍｕ ｈ ｏ ．Ａ ｅ ｙ ｕ ａ ｐ ｏ ｅ ｓ ｏ ａ ？ ｃ ，ｔ ｏ ｒ ｏ ｒ ｆ ｓ ｉ ｎ ｌ Ｓ ：Ｎ ，Ｉ ｍ ａ ｍ ｔ ｕ ． ３ ｏ ’ ｎ ａ ａｅ ｒ
“
一 …
动前 的局部 交际活 动。如操 练 ：ｒｆ ｓ ｐｏ ｅ－
ｓｏ ａ 与 ａ ａｅ ｒ ｉｎ ｌ ｍｔｕ．
Ｔ ｏ ｙ ｕ ｔ ｉｋ Ｙ ｏ ｉ ｇ ｓ ａ ｐ ｏ ：Ｄ ｏ ｈ ｎ ａ Ｍ ｎ ｉ ｒ － ｆ ｓ ｉ ｎ １ｂ ｓｅ ｂ ］ ｐ ａ ｅ ｒａ ｍ － ｅ ｓｏ ａ ａ ｋ ｔ ａ １ ｌｙ ｒ ｏ ｎ ａ ａ ｔ ｕ ａ ｋ ｔ ａ Ｉｐａ ｅ ？ ｅ ｒ ｂ ｓ ｅ ｂ Ｉ ｌｙ ｒ Ｓ ： Ｉ ｈ ｎ ｈ ｉ ａ ｒ ｆ ｓ ｉ ｎ ］ ｔ １ ｋ ｅ ｓ ｐ ｏ ｅ ｓ ｏ ａ ｂ ｓ ｅ ｂ ｌ ｌ ｙ ｒ ａ ｋ ｔ ａ ｌｐａ ｅ ． Ｓ：Ｉ ｔ ｉ ｋ ｈ ｉ ｐ ｏ ｅ ｓ ｏ ａ ｎ ２ ｈ ｎ ｅ ｓ ａ ｒ ｆ ｓ ｉｎ ｌｉ ｔ ａ ｉ ｌ． ｈ ｔ ｆ ｅ ｄ
采 用一些灵活 的操 练形式 ，使学生 熟悉 其结构形式 ， 达到脱 口而 出的效果。但 要 注意 的是 ， 对语言 结构进行操 练 时 ， 要尽 量创设情景 ， 开展意义性操练。特别是不 同的语言结构 表达 同一 意义 ，有利于培 养学生为交际 需要而灵 活运 用各 种不 同
的 语 言 结 构 的言 语 技 能 。 可 以采 取 以 下 几 种 结构 操 练 形 式 。
对 英 语 教 学 的 方 法 ，随 着 教 学 条 件 的改 善 ，我 们 确信 这 种 方 法 能 更 广 泛 地 得 到
应用
机 械和单一。如操 练否定式 一般疑 问句
及 答语 时 ：
Ｔ ｒ ｎ’ ｏ ｔ ｄ ｎ ？ ：Ａ ｅ ｔ ｙ ｕ ａ ｓ ｕ ｅ ｔ
２交际操练 ． 交际操 练是把语 言结构 与交际功 能 紧密结合起 来的操练 方式 。在 交际操 练 中， 既有情景 又有信 息差 ， 师提 问应 为 教 学生提供信 息应答 的机 会 。它是交际 活
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故事 内涵、 故事延伸 、 下文的逻辑 关系 上 及作 者的态度等展 开讨论 。给学生提供
机 会 发 表 各 自 的观 点 ， 展 交 际 活 动 。 开 （ ） 教 学 中 的交 际 活 动 。 笔 者认 ２ 阅读 为 阅 读 训 练 不 应 只 是 为 了解 题 ，师 生还 可 以 根 据 所 读 材 料 开 展 口头 交 际 活 动 ，
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讨论一些语 言结构的含 义 ， 人物 的性格 ，
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