以“语言游戏”为视角反思任务型英语写作教学模式

河南郑 州人 ，河 南财经政法大学讲师 ，研 究理 论语 言学与语言教 学。
第６ 期
以 “ 语言游戏”为视角反思任务型英语写作教学模式
任务 （ａｋ Ｔ ｓ） 计划 （ｌｎ ｉｇ Ｐａｎｎ ）
１７ ３
实生 活形式的任务 ，学生经历 了无 数次 考试 ，又 有几个学 生能 清晰 的回忆起 某一场考试 呢？再如 写一封感 谢信 ，如
前期 任务 （ｒ—ａｋ Ｐｅ ｔｓ）
用法和规 则。早期维氏语言观被总结为 “ 图像理论 ” ，其基 本构想 是 ：语言与世界对 应 ，命题 是事态 的图像 ，命 题只 包括 不可定义 的符号 ，这 些不可 分析的符 号是名称 ，它们
与对 象 相应 （ 陈嘉 映 ，２ ０ ：１９ 。后 期维 氏哲学 发现 ， ０ ３ ２） 语言使 用远非 “ 映式 ”的 ，而 是工具性 的 。语 言的工具 镜
分。人们理解 了 “ 言游戏 ”这个 概念 ，大 致是指有语 言 语 参与的实践活动 ，在 这种活动 中语 言是基 于一定规 则的工
样的 。后 期维 特根斯坦 多次 描述 了 “ 言游 戏 ”多样性 ， 语 如 ：那么 ，一共 有多少种语 言呢？ 比如说 ，断言 、问题 和 命令 ？——有无数 种 ：我们称 之为 “ 号” “ ” “ 符 、 词 、 语 句 ”的东西 有无 数种不 同 的用途 。 （ 特根 斯 坦 ，２ １ ： 维 ００ １）以上著述 表明维 氏后期 哲学不再 像 《 ７ 逻辑 哲学论》一 样去建立 一种与事态一一对 应的命题 或逻辑语 言 ，而是致 力于描述 现行的 日常语 言运 用。类 似于 “ 石板” 的语 言 递 运用体现在生活的方方 面面，如断言 ，问题和命 令等。 （ 二）语 言没有共 同的本 质 ，只有 “ 家族相 似” 。后期 维特根斯 坦哲学为 了清 除西 方哲学 中的符号 体系和心理学 上 的形 而上学的幻想 ，批判 本质主花 ，王 惠玲 ，２ １） “ ０ ０ 。 语言游戏” 是一种 活动 ，它们并没有共 同 的本 质特征 ，只有 “ 家族相 似性” （ 杨佑文 ，２ １） ０ 。后期维 氏通过分 析 日常的棋类游 １ 戏 、纸牌 游戏 、球类游 戏或 者奥林 匹克游 戏 ，发现这 些游 戏并无共 同的本质 ，它们之 所 以被 视为游 戏是因为它 们通 过 “ 一种错综复杂的互相重叠 ，交叉 的相似关系 的网络” 。
１ ９ ） ９６ 。 二 、任 务 型 英 语 写 作
任务型英语 写作 ｆ 务型教学法在英语 写作方 面 的应 ｔ 用 ，其主要思想 是让学生在完 成某种特定 任务 的过 程 中习 得语言 ，这种 任务往往不 以语 言的 习得 为 目标 ，而是强调
在计划 和执 行任务过程 中运 用语言 。有学 者对任务 教学 法 中的 “ 任务 ”进行 了一定 的界定 ，如 Ｎ ｎ ｎ （９ ９ ５ １） ｕ ａ １８ ： － ５ 根据任务教 学法中 的 “ 任务 ”与真实生 活中 的任务 相似 程 度 ，将其 分 为 “ 实世 界 的任务 ” （ ａ— ｏ ｄｔｓｓ 和 真 ｒ ｌｗ ｄ ａｋ） ｅ “ 教学任 务” （ｅａｏｉ ｌａｋ） ｐ ｄｇｇ ａ ｔ ｓ 。Ｗｉｉ （９ ６ ０ — １） ｃ ｓ ｌｓ １ ９ ：１ １ １６ ｌ 认为 “ 任务 ”是 学习者为 了做 成某件事情 用 目的语 进行 的 有交 际 目的的活动 ，并且提 出 了任务教 学法 的五 个原 则 ： １ ）提供有价值 和真 实的语 言材料 ；２ ）运 用语言 ；３ ）所 选 任务应能激 发学生运 用语 言 ；４ ）适 当注重某 些语 言形式 ； ５ ）有 时应突 出注意语言形式 。在这五个原则 的指导 下的教 学模式为 ：
关键词 ：语言游戏 ；任务型写作 ；教学探讨
中图分类号 ：Ｈ ５ ０
一
、
语 言 游 戏
以 “ 语言游 戏”为核心 内容的 日常语 言观 ，包含 了四 个层 次的意思 （ 张庆熊等 ，２ ０ ：１ １ ： ０ ５ ６ ）
（ 一）语 言不是一个统一的 系统 ，语 言的形 式是 多种 多
中 ，它成 了人们做一些 事情的必要组成 部分 ，因此这里 的 用法与规则不是指句 法规则 ，而是用语 言完成 某事所必 须 遵 守的用法与规则。 （ 四）语 言具 有社会 的特征 。语 言是 生活形 式的 一部
性具体表现是 “ 语言适合作某一件工作 ” ，即语言 的意义在 于语 言作为工具 的使用 ，而这一使 用不 同于泛泛使 用 ，而 是一 种规 则辖制 的行为 ，因此 有用 对用错 之别 （ 陈嘉映 ， ２０ ：１ １。在维 氏早期哲学中 ，语言是独立 的符 号体系 ， ０ ３ ７） 所谓 的用法 与规则 主要 是指 句法 或语法 ，即名称 如何与世 界 中的对象相对 照 ，原子命题 如何镜像 基本事 态 ，以及复
赵保成 宋晓 燕
４ １０ ） ５２ ０ （ 河南财经政 法大学成功学院，河南 郑州
摘
要 ：本文认为任务 型写作 的选题应源于真实的生活 ，教师应指导学生参 与真实 的生活的体验。 文章标识 码 ：Ａ 文章编号：１０－ ６７ （０ ６ － １ ６＿ ２ ０ ８ ７ ２ ２ １）０－ ０ ３＿ ０ １ ＿
（ ） 语 词 和语 句 的意 义取 决 于 它们 在 一 定 的 语 境 中的 三
具 ，是 活动 的必 要组成 部分 ， 如命令 和服 从命令 、欢呼 、 谴责 、问候 、致谢 等 。因此 ，我们可 以说 “ 语言游 戏”就 是生活形式 的一部 分 ，而生活形式 的其他部 分是不 以语言
筮 （ ） 塑
在 Ｗｉｉ Ｈｓ的任务教 学法 的指 导 下 ，蔡 兰珍 （０ １ ２ ０ ）把 这种教 学法应用 到 了英语 写 作方 面 （ Ｗｉｉ 的任 务教学 与 ｌｓ ｌ
模式类似 ，主要由三部 分构成 ： 前期写作任务一写作期一分析 和解决问题 前期写作 任务阶段 ，教师 提供 有特定 目的和 意义 的写 作主 题或任务 。在 写作 阶段 ，要 求学 生参 考 一定 的范文 ， 独立或 以小组 形式完成初 稿 ，然后 围绕 问题 讨论 ，写相关 报告 。最后分 析和解决 问题 ，教师 带领学 生分析语 言层面 的问题 。这一写作模 式有许 多优点 ，如 ，它把语 言层面 的 处理置 于整个任务最 后一环 节 ，反 映 了 “ 在做 中”学 习语 言的教学 观 ，有利于学 生把精 力集 中在写 作 的内容上 ，而 不是在语言结 构上。 从 以上学 者对任务 的界定 来看 ，都认 为教学 中的任务
一
段十 分重要 ，它决 定了任务 的真实性 ，决 定 了任 务是否 以 非语 言为 目的，如 ，端午节来 临 ，教师 以此为机 会引导学 生 以小组形式邀请外 教品尝粽 子 ，然后基 于这一 任务讨论 并写相关报告 。 （ 二）任务 的选取应具有 多样性 。真实的生活是具有多 样性 的 ，伴随语言使 用的实践活动 也是表 现在人们 的生 活 方方 面面。从 “ 商场购物 ”到 “ 去 请教老 师问题” ，从 “ 讨 论食 品安全 问题 ”到 “ 谴责西方 霸权 ”等等 ，这 些才是人 们多 样化 的语 言使 用场景 。任务 型写作选题 不能 仅仅局 限 于与 学生密切相关 的方面 ，如读书 报告 ，读 书感 想等几项 活动 。计算机辅助教 学给教师在任 务前 阶段 引入 多样化 的 任务 提供 了巨大方便 ，教师可 以通 过计算机 多媒 体在任务 前阶段 展示真实生 活事件的 图片 ，媒体报道 ，音频 以及视 频 ，这样 的任务选题 就进入 了真实 多样化 的生活 形式 ，也 能激发学生 的想象力和任务参与动机 。
为必要组成部分 的实践活动 。语 言生活形式 孕育 了 “ 语言 游戏”或 “ 语言 的意义在 于使 用”这样 的语 言观 。在 后期 维 氏哲学 中 ， “ 言游戏 ”与 “ 语 生活形式 ”这两个 概念是
不可分离 的 ，后者更有助于我们理解后期维 氏哲学语 言观 ， 即不再把语 言视 为单独与现实 世界相对应 的符号体 系 ，而 是把语言活 动视 为人类生存生 活的一部分 。因此 ，语言归 根结蒂是 一种社会 现象 ，一种那个人类生活现 象 （ 韩林 合 ，
握告 （￡ Ｐ
注重语言形式 分析 ｆａ ｇａｅＦｃ ｓ Ｌ ｎ ｕｇ ０ｕ （ｎｌｓ ） Ａ ａｙｉ ｓ
果没 有经历值得去 感谢 的事情去写 这样 的一封信 怎么能 是 语言 运用 的任 务呢？任务的真实性 即任 务是否处 于人们 的
生活 形式 中 ，本 文认 为只有在真正 的生 活形式 中运用语 言 去做 某件事情 才能实现 “ 在做 中学 ”的 目的 ，而上述任 务 型写 作足 以写作为 目的的 “ 任务型练 习” ，并不是去完成 以 非语 言为 目的的某 种任务 。所 以 ，任务 型写作在 任务 前阶
三、以 “ 言游戏说 ”视 角反思任务型 写作前期选题 语 （ 一）任务型写作应 以更加 真 实的生活形式为任务选题 来源 。后期维 氏哲 学把语 言视 为一 种生活形 式 ，不 在把语 言 当成独立 的符号体系 ，生活形 式 体现 “ 言游戏 ”的用 语
“ 言游戏说 ”作为后期维 氏哲学重要概 念给我们提供 语 了 日常生 活语言观 ，以这一 语言观为指 导 的语言研究 强调
第 １ ８卷
第 ６ 期
琼 州学院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｉｎ ｚｏ ｎｖｒｉ ｏ ｒ ｌ ｆ ｏｇｈ ｕＵ ｉｅｓ ｙ ｎ Ｑ ｔ
Ｖｏ ． １ １ ８． Ｎｏ． ６
２１年 ｌ ０１ ２月
Ｄｅ ｅ ｅ ． ０１ ｃ ｍｂ ｒ ２ １
以“ 语言游戏＂为视角反思任务型英语写作教学模式
语言 的意义在于实践活 动中的运用 。在 语言 教学 中 ，它给
我们 的启示是在真实的生活形式 中进 行有语言参与 的任务 ， 从而 附带性地 习得语 言。本 文正是 基于这样 的思想 ，分析 了任务 型写作并认为任务前 期选题 阶段 应更 加注重把 真实 的生 活形 式作为选题来 源 ，才能真正 实现 “ 在做 中”学的 目的 ，另 外在选题 中要兼顾 “ 语言游 戏” 的多样性 ，即要