《新课程背景下小学生数学学习方式的研究》结 题 研 究 报 告
《新课标下美好小学数学课堂教学实践的研究》的课题结题报告
62学习版目前，随着我国新课程改革正在各地轰轰烈烈地展开，很多教师都自觉地将我国《数学新课程标准》中提出：“数学新教学理念要落实在自己的教学行为中，把如何转变学生的学习方式，以及美好数学教学作为重要的研究课题。
”在小学数学教学中，这对于培养和造就一代有创新精神和实践能力的人才具有十分深远的现实意义。
然而，无论是资深专家的课程标准解读，还是一线小学数学教师的课改经验推广，或者是此起彼伏的观摩课、展示课、研究课等，或多或少反映了这样一个事实，那就是忽视了美好小学数学教学的功能。
因此，我本人提出了《新课标下美好小学数学教学实践的研究》这一课题进行探究学习，希望在教学上对一些教师有所帮助。
一、课题研究的提出：我本人通过看到了修订后的义务教育《数学新课程标准(2011年版)》之后,我一直在思考着我县的美好小学数学课堂教学的明天,现在美好数学教育理念给了我们教师非常多的启示,从而打开一片美好小学数学教育研究的新视野。
我很欣赏苏霍姆林斯基的这一番话:“培养美好情感和品质是学校教育的基本目标；学校的任务就是要使人们在少年时期就生活在美的世界之中；要善于把永恒的美展现在孩子们的面前。
看到和感受到美,而待他有了这些能力之后,则要教会他终生保持他心灵的赞美之情和善良之意,要培养学生们对美好事物永不止息的向往。
”在课堂教学中，对美好的向往和追求是人类的天性,培养美好情感和品质是学校教育的基本目标,我们的教师有责任把生活、学习中的一切美呈现在学生们面前,让他们能够发现美、感受美,欣赏美,创造美,从而让学生们的人生因为接受了学校的教育而变得更美好。
数学的本质是美的,它代表着是一种科学之美。
数学之美按数学内容与方法分,可分为结构美、方法美与语言美；按思维与创造分,可分为逻辑美、非逻辑美与创造美；按层次与结构分可分为形态美与内在美；按理论与实践分可分为严谨美与应用美。
数学的美体现在它的和谐性、简洁性和奇异性,体现在在它对人一生中发展的重要影响力。
《新课程背景下提高小学数学教学有效性的实验与研究》课题研究结题报告
对 评 价 的方 式 和 途 径进 行 改 进和 完 善
数 学 学 习 与研 究 ２ １ ． ０ ０１ ０
动 中经历 新 知 的建 构过 程 、 受 小组 合 作 的必要 性 、 感 完善思 维
的认 识 、 发展情 感 的体 验． ３激活广泛持久互动的耐力—— 激 活耐力是有效互动的保障 ． （ ） 注差 异 ， Ｉ关 面向全 体 ． ２适 度 评 价 。 （） 激励 互 动 ．
同程 度 的研 究 ，并提 出 了各 自的 理论 依 据 和 实 践 策 略． 教 但 学 的 有 效 性 与 时 代 息 息 相 关 ， 一 个 永 恒 的 话 题 ， 此 该 课 是 因 题研 究 的 内容 重 点 是 新 课 程 背 景 下 小 学 数 学 教 学 有 效 性 的 策 略与 方法 ． 主要 有 ： １有效 的情 境 创 设 策 略 。 ． 效 的课 堂 提 问策 略 ， ． 效 ． ２有 ３有 的师 生互 动 策 略 ，． 效 的 课 堂反 馈 及评 价 策 略． ４有 研 究 的 预 期 目标 ：分 析 有 效 教 学 与无 效 教 学 的 基 本 特 征 ， 出适 合 本地 实情 （ 班 额 ） 效 教 学 的教 学 模 式 ， 索 提 大 有 探 提 高 教 学 有 效性 的方 法 和途 径 ，探 索 有 效 教 学 的 评 价 标 准 ． 提 高 教 师 的 专 业 水 平 ， 广 大 教 师 更 好 地 服 务 于 学 生 ， 进 使 促
平 等． ３ 以情 感 情 ， （） 以情 染情 ． ２搭建 有 效 互 动 的平 台— — 适 切诱 人 的 平 台是 师 生 互动 ． 的 基 础 ． １ 定 准 互 动 的 起 点 ： 准 兴 趣 点 、 住 探 究 点 ． ２ （） 找 抓 （） 把 握 互 动 的 时 机 ： 情境 激 发 兴 趣 、 问题 引 发思 考 、 冲突 用 用 用 诱引思维、 用追 问引 领 思辨 ． ３ 放大 互动 的价 值 ： （） 让学 生 在互
《新课程背景下提高小学数学教学有效性的实验与研究》课题研究结题报告
《新课程背景下提高小学数学教学有效性的实验与研究》课题研究结题报告《新课程背景下提高小学数学教学有效性的实验与研究》课题研究结题报告摘要：本文报告讨论了在新课程背景下提高小学数学教学有效性的实验与研究，并对试验设计、实验结果及其分析以及对小学数学教学有效评价提出了解决方案和相关建议。
实验结果表明，新的数学教学策略能够极大地提高小学数学教学的有效性，并有助于提高学生的数学成绩和数学知识。
关键词：小学数学教学；有效性；新的数学教学策略1. 引言随着新课程的推行，对于小学数学教学的有效性也有了新的要求。
教师介入小学数学教学，改善课程设置、调整教学活动，激发学习兴趣以及提高学生学习成绩，以达到提高小学数学教学有效性的目的。
因此，本文重点探讨了在新课程背景下提高小学数学教学有效性的实验与研究。
2. 试验设计本次实验在一个典型的小学学校进行，实验组及对照组分别由60个学生组成，实验时限为1学期。
在实验期内，实验组采用新设计的数学教学策略，采用团队合作学习法教授数学知识，具体有：首先开展数学和学习能力自测，以检验学生对概念的理解；然后在小团体内对相关作业进行讨论；再然案例教学，使学生理解数学原理；最后问题学习，实现学生的拓展思维。
而对照组采用常规的数学授课策略，也就是普通的讲授式教学法。
3. 实验结果及分析实验结果表明，实验组的最终数学成绩显著高于对照组，其中实验组进步23.8%，而对照组仅为9.6%。
在此基础上，测试结果分析表明，实验组学生在数学思考力、解决问题能力和学习方法等各方面都有了显著提升。
这说明新的数学教学策略，如团队合作学习等，比传统的讲授式教学法更有效。
4. 小学数学教学有效评价对于小学数学教学的有效评价，建议采用三项指标：学生掌握知识、数学思维能力和解决问题的能力。
将教学的重点放在激发学生的思维发展，以求获得更好的数学学习成果。
5. 结论根据本次研究的实验结果，可以得出结论：新的数学教学策略能够极大地提高小学数学教学的有效性，同时可以通过小学数学教学有效评价体系证实数学知识的掌握情况。
“小学数学新课程教学案例研究”课题结题报告
“小学数学新课程教学案例研究”课题结题报告在县教研室和学校领导的关心支持下，在全体课题组成员的共同努力下，课题按照预定的研究方向顺利推进，达到预定目标，现申请结题。
一、课题的意义案例研究是教育理论与教育实践相结合的一种有效研究方法。
教学案例研究已被实践证明是一种非常有效的方法，它不仅是案例撰写者自己改革的记录、总结和反思，而且为同行间的交流提供了思路和载体，还可为教材的推广和初次使用教材的教师提供指导和参考。
通过案例的撰写和研究教师将由单纯教书型的教师向研究型、创新型的教师转变。
案例研究与开发，也是促进教师专业成长的有效途径。
开展小学数学案例研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探索提高小学数学课堂教学优化策略的途径和方法，改变陈旧的课堂教学方式，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。
案例研究是非常适合中小学教师的一种研究方法。
教师撰写自己的教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，这个过程就是教师自我教育和成长的过程，也是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在领悟相互转化的过程。
因此，我们将以创新教育和课程标准为理论指导，以新课改为依托，以现代教育技术为媒介，以人教版教材为载体，立足课堂教学的案例研究，多角度透视、观察教学行为，改善师生交往的方式，改进学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
二、研究的目标（一）倡导“以行为反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念，开创新课程理念下小学数学教学的新途径，改进教师的教学和促进学生生动活泼的、主动的和富有个性的学习。
（二）通过本课题的研究，收集并整理课堂教学实例，剖析影响小学数学有效教学的因素，探索和总结出适应新课改的小学数学课堂有效教学的经验和做法，以指导学校的数学教学工作。
《现代小学生数学学习方式创新研究》课题结题报告
《现代小学生数学学习方式创新研究》课题结题报告**数学课题组摘要：随着信息技术的飞速发展和基础教育改革的不断深入，要求教师进一步更新教育观念，建立新的教学方法，在新课程实践中倡导学生自主、合作、探究学习方式的形成。
《现代教育技术环境下小学生数学学习方式创新研究》课题，研究了现代教育技术环境下小学数学三种学习方式的意义、形式、基本特征、实践途径及策略，从而改变学生传统的学习方式，培养学生自主发现、合作交流、自主探究的学习方法与习惯，形成学习策略，改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的建构者，从而激发学生的学习主动性和积极性，促进学生认知发展，为培养新世纪创新型人才奠定良好的基础。
关键词：学习方式形成实践途径策略一、问题的提出：信息技术飞速发展，知识快速更新，我们生活在一个信息网络化时代。
将多媒体计算机技术和网络技术等信息技术应用到教育教学中并与学科课程教学有机融合，充分发挥其交互性超文本性和网络性的优势，特别是在数学教学领域中应用现代教育技术，在新课程实践中倡导学生自主、合作、探究学习方式的形成，培养学生的“实践能力和创新精神”为核心，全面提升学生的数学素养，全面提高课堂教学效益和教育教学质量，提出“现代教育技术环境下小学生数学学习方式创新研究”这一课题开展研究。
我校作为湖南省基础教育教学研究实验学校与湖南省现代教育技术实验学校，课题教研搞得有声有色，许多青年教师搞课题研究的积极性很高，学校的硬件设施比较齐全，具备了应用现代信息技术研究学科创新教学法，培养创新人才，推进素质教育的内部条件和外部环境。
二、课题的含义：该课题属于应用研究。
研究的对象为现代教育技术环境下小学生数学三种学习方式的意义、形式、基本特征、实践途径及策略，从而改变学生传统的学习方式，培养学生自主发现，合作交流，自主探究的学习方法与习惯，形成学习策略，提高学习效率，同时培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流与合作的能力，为学生们终身学习打下基础。
新课程背景的下小学数学课堂有效教学策略的研究课题研究报告
江苏省教学研究第六期立项课题新课程背景下小学数学课堂有效教学策略的研究课题研究报告课题主持人高静《新课程背景下小学数学课堂有效教学策略的研究》是江苏省教学研究第六期立项课题，为维扬区小学数学区域性课题，下设7个子课题，其中5个为扬州市教学研究第六期立项课题。
此课题自2005年7月开始正式启动，至今已有2年半的时间。
两年多来，经课题组全体成员的共同努力，课题研究已基本达到预期的研究目标，现在请允许我以课题组主持人的身份，从八个方面做课题研究的总报告。
一、引言有效教学是一个古老而又年轻的话题。
在20世纪上半叶，西方开展了教学科学化运动，有效教学应运而生，一经提出，就成为国内外课程与教学研究领域关注的重点。
从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效教学的理论和实证研究，也取得了一定的研究成果。
20世纪80年代，美国的加里•D鲍里奇、梅里尔•哈明、佩尔•蒂埃三位学者分别著书研究有效教学，使有效教学在实证方面有了进一步的发展。
近年来，我国教育界对“有效教学”也十分关注，从学术界到学校，从学者到一线的教师都进行了大量的研究和实践。
吕渭源、陈德厚、韩立福等学者都有研究专著问世，钟启泉、孔企平、崔允漷等大量的学者关于有效教学的研究论文也大量地发表在学术期刊上。
有效教学之所以得到国内外教学工作者的密切关注，其中几个重要的原因是：（一）随着知识经济的迅猛发展，综合国力竞争日趋激烈，国家发展越来越依赖于大量的创新型的高素质人才。
社会的竞争对教育提出了高要求，培养会学习、善创造的社会有用人才是教育界面临的重大课题。
社会的需求是本课题研究的前提。
（二）随着现代科学技术的发展，数学的作用日渐突出，有专家深刻地指出：“高技术本质上就是数学技术。
”“数学：关键技术的关键。
”面对数学的急剧发展，人们越来越深刻地认识到应用数学的价值。
改革数学课堂教学方法，形成一套有效的、开放的、对学生的终身发展有用的教学策略，培养高素质的数学人才是本课题研究的重点。
“建立新课程下数学学习方式”课题研究工作阶段小结-科研工作总结(最新)
“建立新课程下数学学习方式”课题研究工作阶段小结-科研工作总结一、基本情况介绍建立新课程下数学学习方式这一课题的研究始于20XX年秋我市实施新课程之后。
20XX年8月由课题负责人卓和平老师正式向市教科所申报立项，被确认泉州市第二批十五教育科研规划研究课题。
20XX年10月召开课题开题会，组建课题实验指导组，修订并形成了课题研究实验方案。
二、加强课题实验研究工作。
20XX年秋季，课题组即按实验方案拟出的实验阶段的时间表，着手开展有关的工作，有以下几方面：1、组建了一支具有较高研究水平的指导人员队伍。
本课题的指导组成员，主要来自我市相关的教师进修学校及市直和区直学校的教研员、分管教学的'业务领导。
其中特级教师1人，（小学）中学高级教师6人，省小学数学首批学科带头人（培养对象）7人。
他们精于小学数学的教学工作，有志于教育科研工作，具有较丰富的教学实践经验和一定的专业理论水平。
2、初定了两所课题实验基地校。
为保证实验工作能立足于我市的实际，为学校的基础教育课程改革和教育教学研究工作服务，我们暂定了泉州第二实小和丰泽区实小两所学校作为课题实验基地校，并从中确定了4个实验班，为本课题的实验研究工作提供第一手的材料。
3、按实验计划开展工作。
（1）组织参与实验的教师进行相关的教科研理论的学习、培训。
为使参与研究的老师明确实验的目标和任务，对教师相关的教科研理论的学习、培训采用两种形式：专家引领由课题组负责人卓和平于XX年3月和4月为基地校的老师举办了两场培训，主题分别为《关于新课程下自主、探索、合作性学习方式的认识与实践》、《关于建立新课程下数学学习方式的课题研究实验方案》的阐释。
同伴合作由实验基地校的指导组成员组织相关的老师定期或不定期的进行学习研究。
（2）每学期召开一次课题组现场研讨会，及时交流各子课题的研究进展情况。
上半年课题组举办了三场研讨活动，分别是：XX年4月于市直小学，由课题指导组成员黄XX、李XX开了两节研讨课，课题组进行座谈交流；XX年5月于晋江市第二实小，由课题指导组成员黄XX、陆XX指导本校的吴XX，洪XX开了两节研讨课，并进行说课，课题组成员参与评课研讨；XX年5月于丰泽区实小，由课题指导组成员郑XX等指导本校的陈XX老师向丰泽区的教师开了一节研讨课，课题组成员参加了评课交流活动。
有效转变小学数学教学方式和学习方式的研究报告doc
有效转变小学数学教学方式和学习方式的研究报告篇一：新课程下有效转变小学数学教学方式和学习方式的研究《新课程下有效转变小学数学教学方式和学习方式的研究》开题报告建湖县森达实验学校韩朝平余荣军一、课题研究的目的与意义XX年由教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》关于基础教育课程改革的具体目标指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
由此可见，教师的教学方式和学生学习方式的转变是本次课程改革的目标之一。
随着后课标时代的到来，XX版新的数学课程标准明确指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。
对照纲要和课标内容，结合教学实际不免让我们思考：教育改革经过了这一长时间的阵痛以后，真的蜕变成蝶了吗？作为一线的教师我们是不是真的把这些课程理念转化为教学行为了呢？XX年，我们课题组通过大量的课堂跟踪活动，发现课程理念和行为相脱节的现象很严重，部分老师是有了让学生自主探究、合作交流等等的新理念，但课堂上出现的却是大量的假合作、假探索、假交流、为了动手做而动手做，学生充当的完全是个操作工，实际上课堂教学还是“涛声依旧”，穿新鞋走老路，走上了一条形式化的道路。
只是发生了形变，并没有产生质变。
基于以上种种，我们课题组觉得有必要对此课题进行深入的研究，让老师们通过专家的引领、自身的实践、反思、再实践的过程，最终将教育理念落实到教学行为上，达到以教师发展促进学生成长这一终极目标。
二、国内外研究现状关于这一课题无论是国内还是国外均有多方面的研究，网络、报刊、书籍有很多理论性的阐述。
教学方式与学习方式的变革既是国际教育改革的趋势，也是国内课程改革的重点。
早在20世纪90年代初欧美许多国家便纷纷倡导“主题探究”活动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程背景下小学生数学学习方式多样化研究结题报告湘乡市韶峰学校课题组一、课题研究背景《21世纪中国数学教育展望》在理论研究上得出了“大众数学”的结论：（１）人人学“有用的”的数学，（２）、人人掌握“必须的”数学，（３）、不同的人学习不同的数学。
这也是《新课程数学标准》的基本理念。
而我国的数学教育长期受应试教育的影响，数学教学的基本特征是课堂上教师“重灌输式讲授，轻探究式教学”；重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，教师一般是通过大量练习来让学生学习数学。
这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、学生之间的互动。
束缚了学生的思维，使学生对数学学习的兴趣缺失。
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，小学生学习方式的转变成为一个很重要的课题。
《基础教育课程改革纲要》提出转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
本次课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。
当前小学数学的学习方式在一定程度上存在着单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会，创新精神和实践能力的培养得不到重视。
在新课程理念的指导下，这种学习方式应当有所改变：数学学习应该多样化，现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要形式之一。
二、问题的提出现实的要求我校以前是一所厂矿子弟小学，2006年转入地方，变为一所全日制农村完全小学，学校2008年通过省级合格学校验收。
学校数学组以新课程的理念为指导，以自主、合作、探究为特征，针对农村小学生年龄特点，从学生学习的动机、方法、学习行为表现等方面，设计调查样卷。
样卷共三十个调查项目，每个项目三个选项和一个补充项（让学生补充自己的想法），接着对照抽样要求，共发出样卷400份，收回393份。
归纳出农村小学数学学习方式的四种突出表现。
在研究前我们对学校3——6年级8个教学班425名学生进行了问卷调查和访谈。
结果发现学生知识2的获取过程存在以下几个方面的缺陷：1、被动学习，懒于接受调查从以下角度来考察学生的学习是否主动，①能否制订学习计划；②能否及时总结学习情况，评价自己的学习行为；③能否质疑并进行探索。
调查的结果如下：喜欢数学的学生仅占67.18℅；只有1 7名同学明确表示制订学习计划进行学习；及时总结反思学习情况只占5.34℅；23.66℅的学生选择的质疑限于“向别人（教师）请教”；近五分之一的学生学习任务依赖教师和家长督促完成（如80.41℅的学生选择能及时完成课堂作业，与教师及时检查有关），甚至有因“害怕惩罚”而勉强完成学习任务。
2、合作交流，流于形式从调查样卷中，发现75.57℅的学生都选择了“喜欢合作学习”：有52.16℅的学生喜欢发言；39.95℅的学生经常发言；20.1℅的学生当旁观者；只有52.42℅的学生认为小组合作应是“指定一名学生为代表，其余人帮助他组织材料，参与全班交流，组内轮流充当角色”。
再联系我们经常看到的一些课堂现象：教师布置任务，学生回头，四人小组说说议议，每人说些什么，谁也听不清。
有时小组合作，学生轮流把书上现成的结论说一遍，全班交流重复着同样的结论；学生活动时，教师立于讲台，左顾右盼，不知道该做什么，有的老师倘佯于课桌之间，闲庭信步，很少参与......这样的合作学习，流于形式，忽视实质，缺乏实效。
3、动手实践，限于验证当问及：“是否会找一些材料摆一摆，拼一拼，验证书上的结论”时，选择“会的”只占12.47℅；四分之一以上的学生“根本没做过”；一半以上的学生比较中性地回答“有时会”。
其实，身处农村的数学教师都清楚，学生的“有时会”的次数屈指可数，课外能验证的学生更是凤毛麟角。
4、懒于探索，懒于思考这一指标主要是针对小学生的实际调查：能否提前预习，提出问题；怎样解决学习生活中遇到的难题。
30.28℅的学生表示能提前看书（仅限于把书翻一翻，根本产生不了问题）；39.44℅的学生表现遇到难题向别人（老师）请教；40.76℅的学生表示遇到难题会“凭借自己的能力刻苦钻研”；11.7℅的学生除了完成作业“根本不会”再进行其他的学习活动。
在整个调查中，表示能亲历学习过程产生问题，并自主探究者寥若晨星。
针对农村小学生数学学习方式的突出表现，我们采取问卷、听课、座谈、调阅有关资料等形式，对相关乡镇46名小学数学教师进行了抽样调查，发现目前小学数学课堂教学方有四个主要特征。
1、重结论，轻过程调查中发现：46名教师在回答“教学中给学生提供充足地参与交流的学习时间和空间是否有必要”时，认为“视教学内容而定”的占45.7℅；认为“没有必要”的占41.3℅；认为“没有想过”的占13℅。
座谈中了解：这部分教师认为一堂课只有40分钟，让学生自己去探索知识即使可行，在对象上也能是优等生，在时间上却难以完成任务。
2、重灌输，轻思考在调查“创设什么样的课堂氛围”时，选择“民主和谐”的占2 3.9℅；选择“顺其自然”的占2.2℅。
在回答“学生的课堂作业什么时间完成”时，“当堂”的占17.4℅；“课间”的占17.4℅；“挤占艺体常识课时间”的占65.2℅。
在调查“课堂是否有质疑环节”时，“经常有”的占10.9℅；“偶尔有”的占19.5℅；“从来没有”的占69.6℅。
3、重共性，轻个体在调查“教学中是否有过根据学生的个体差异，创设不同的情境让学生都能尝到成功的乐趣”时，“经常有”的占21.7℅；“偶尔有”的占34.9℅；“没有考虑过”的占43.4℅。
在回答“备课是否针对不同层次的学生来设计不同的作业”时，“按统一要求圈题”的占58.7℅；“能够关注学情”的占28.2℅；“没有想过”的占13.1℅。
4、重做题，轻实践调查中发现：“安排过学生动手实践”的占15.2℅；认为“让学生动手操作麻烦”的占39.1℅；认为“做题等同于实践”的占45.7℅；在一次次调研翻看学生的课本时，某些所谓重点题目作了许多必做的记号，有的题目竟重复做过十余遍，令人触目惊心。
由于缺少亲历性、实践性，数学在学生的眼中被陌生化，数学的抽象性所决定的枯燥特征得以放大，严重影响了学生的学习兴趣，妨碍了学生数学学习的突破。
（）因此，我们提出亲历探究学习与小组合作探究学习的学习形式，强调数学知识获得的亲历性、实践性，小组共同探讨提高，在合作中获得知识，在知识获得过程中相互促进，享受团队的轻松愉悦的学习气氛，减少数学本身固有的枯燥性。
理论依据1、数学课程标准的先进理念。
数学课程标准中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。
亲历的数学学习就是强调学生学习过程中的自主性，强调学习主体的主体性，充分释放主体能量，在实践中学习、思索、获取知识。
合作探究的数学学习就是强调学习过程中的小组合作，让一个个生动活泼的、富有个性的学习主体，在合作的过程中相互融合、相互激励，提高主动性，克服畏惧感，真正做到1+1>2，产生更大的学习效能。
2、“数学化”思想。
人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以整理组织，以发现其规律，这个过程就是数学化，简单地说数学地组织现实世界的过程就是数学化。
数学教育应该尊重数学的传统，要按照历史的本来面目，根据数学的发展规律来进行。
当儿童通过模仿学会计数时，当他们把两具体对象的集合放在一起而引出加法规律时，这实质上是历史上现实世界数学化过程的再现。
事实证明，只有将数学和与它有关的现实世界背景紧密联系在一起时，也就是说只有通过“数学化”的途径来进行数学的教与学，才能使学生真正获得充满着关系的、富有生命力的数学知识，使他们不仅理解这些知识，而且能够应用。
3、“再创造”原理。
弗赖登塔尔指出，一个学科领域的教学论就是指与这个领域相关的教与学的组织过程，教学者就是组织者；数学教学方式的核心是学生的“再创造”，这和常说的“发现学习”并不等同，这里理解的创造是学习过程中的若干步骤，这些步骤的重要性在于再创造的“再”，而“创造”则既包含了内容又包含了形式，既包含了新的发现又包含了组织。
实践依据既注重学生知识的积累，又注重学生能力的培养，更注重学生今后的发展，培养创新型人才。
在课堂教学中实施小学生数学学习方式的研究，是深化基础教育改革，提高学生素质的重要手段，并且我校在这方面已做了一些尝试，积累了一定经验，为本课题的研究打下比较坚实的基础。
我们针对学生数学学习中存在的缺憾，运用亲历实践与合作探究的教学模式，提高学生的学习兴趣，合作精神，增强学生学习数学的主动性。
在此过程中，老师获益良多，学生更是进步显著。
教师的教学艺术得到大幅度的提升，教学效益、教学质量得到很大的提高。
优化课堂教学，是教学实践的迫切要求。
采用亲历实践与合作探究的教学法，是优化课堂教学的有效途径。
近几年运用亲历实践与合作探究的教学法的教学实践可以清楚的说明这一点。
三、研究目标在教学实践中，彻底改变原有的单一，被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。
课堂上，学生在教师创设的情境中，自觉地、全身心地投入到学习活动中，动手实践，用心思考，真诚交流，时而困惑，时而兴奋，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的建构。
这样的知识建构过程，由于情绪体验的参与而变得既轻松愉快，而又真切深刻。
学生作为学习主体的的主体性得以充分发挥，他们能动地反映数学世界。
这样，学生不仅对知识的理解深刻，而且找到获取知识的方法。
同时，体验获取知识的过程中，彼此交流，充分展示着自己的个性和才能，更塑造学生本人的个性。
三、研究的基础1、硬件设施先进韶峰学校是一所全日制农村完全小学校园面积16013平方米，生均校园面积25.8平方米，教学用房面积9000平方米，生均15平方米。
有教学楼2栋、综合楼一栋，学校教学区、运动区、生活区布局合理，教学设备完善、设施齐全。
我校拥有先进的多媒体教室，标准的计算机房、形体房、音乐室、实验室、美术室及学校图书馆、红领巾广播站等。
我校各项电教设施能充分满足教学需求。
有校园网、远程教育广教网，连通了宽带网，有多媒体教室1间、计算机室1间、校园广播站、语音室1间、阅览室、实验室各1间，图书馆藏书1.2万册，生均达20册以上，图书室的电子管理系统正在准备之中。