班主任工作中的心理健康教育

• 班主任是开展心理健康教育工作的一支重要队 伍 • 首先，班主任与学生的交往比较频繁，直接接 首先， 班主任与学生的交往比较频繁， 触学生的时间多， 触学生的时间多，更有机会及时了解学生的心 理变化和心理问题，因此， 理变化和心理问题，因此，最有机会敏锐的把 握学生的心理。 握学生的心理。 • 其次，班主任是中职心理健康教育中，整合学 其次，班主任是中职心理健康教育中， 家庭、社区多方教育力量的最佳人选。 校、家庭、社区多方教育力量的最佳人选。 • 此外，班主任和学生之间的矛盾更容易激化， 此外，班主任和学生之间的矛盾更容易激化， 更容易引发师生的心理问题，因此， 更容易引发师生的心理问题，因此，班主任在 了解学生心理的基础上， 了解学生心理的基础上，更容易做好班级的建 设工作。为了促进学生的心理发展， 设工作。为了促进学生的心理发展，班主任要 发挥好自己的角色作用，抓好班集体的建设， 发挥好自己的角色作用，抓好班集体的建设， 并注重根据其心理发展规律去培养学生的道德 品质。 品质。
结合我校情况谈一点想法
• • • • 插班生的管理： 插班生的管理： A 师生都要调整好心理落差 B 学校的规章制度要让学生有明确了解 C 以平等的心态对待学生：学生到这里 以平等的心态对待学生： 来是想学好， 来是想学好，不要在轻易给其戴帽子
班级日常管理： 班级日常管理： A多听学生心声（学生希望倾诉） 多听学生心声（ 多听学生心声 学生希望倾诉） 活动课，下课时间， 活动课，下课时间，阅览室是否有作用 作业过多， 作业过多，多数学生有严重的厌倦情绪 B 多介绍学习方法和策略 例如：元认知策略、记笔记策略、 例如：元认知策略、记笔记策略、精加工策略等 初中和高中学习方法上的差异 C 避免光环效应
• 班主任的举止言谈对学生的影响很大。在培养 班主任的举止言谈对学生的影响很大。 学生的人格特性的过程中， 学生的人格特性的过程中，班主任不仅要知道 学生掌握社会价值观念和行为规范， 学生掌握社会价值观念和行为规范，更要充分 当起示范者的角色，通过自己的一举一动， 当起示范者的角色，通过自己的一举一动，给 学生提供活生生的榜样。 学生提供活生生的榜样。班主任要注意反省自 己的思想品德、行为作风、处世态度，充分意 己的思想品德、行为作风、 处世态度， 识到自己的榜样作用， 识到自己的榜样作用，使自己的言行成为学生 的表率。注意避免采取体罚和不当的教育方法。 的表率。注意避免采取体罚和不当的教育方法。
在班级活动中开展心理健康教育 • 班主任要善于在班级工作中要开展心理健康教 班主任可以根据本班级学生的生理、 育。班主任可以根据本班级学生的生理、心理 发展的以活动为载体，开展心理健康教育。 发展的以活动为载体，开展心理健康教育。例 如，班主任可以根据本班学生的心理特点和规 运用心理学方法，设计各种专题进行实施， 律，运用心理学方法，设计各种专题进行实施， 以形成群体良好的心理素质或调节不良的心理 健康状态。这种活动可以是面对正常的学生， 健康状态。这种活动可以是面对正常的学生， 也可以面对心理素质不良学生。 也可以面对心理素质不良学生。比如班主任应 定期开展性心理指导、学习心理指导、 定期开展性心理指导、学习心理指导、异性交 往指导、人际适应指导、求职、择业指导等。 往指导、人际适应指导、求职、择业指导等。
• 教师不尊重学生（用一些不太恰当，有损学生 教师不尊重学生（用一些不太恰当， 人格的词汇来描述学生） 人格的词汇来描述学生） • 学生过于敏感（认为老师没有点名也是在说自 学生过于敏感（ 对老师的话语产生误解） 己，对老师的话语产生误解） • 教师与学生互相猜疑（老师怀疑我怎样，我怀 教师与学生互相猜疑（老师怀疑我怎样， 疑老师什么） 疑老师什么） • 教师缺少必要的耐心和爱心（不听学生说，听 教师缺少必要的耐心和爱心（不听学生说， 其他同学说，不用心去观察学生） 其他同学说，不用心去观察学生） 没有教不好的学生，只有教不好的老师 没有教不好的学生，
平时多注意观察积累， 平时多注意观察积累，及时了解学生心理状况
• 每个学校除了可以为学生建立心理档案之外， 每个学校除了可以为学生建立心理档案之外， 班主任接触学生的机会最多， 班主任接触学生的机会最多，班主任平时在日 常班级管理工作中要多注意观察积累， 常班级管理工作中要多注意观察积累，留心学 生的言行，及时了解学生的心理状况。同时， 生的言行，及时了解学生的心理状况。同时， 班主任要善于从中归纳梳理出学生的个性类型 并记录在案，可用问卷形式、谈话形式了解学 并记录在案， 可用问卷形式、 生的心理倾向。 生的心理倾向。这样可以及时发现学生的情绪 波动，心理危机，心理问题等。此外， 波动，心理危机，心理问题等。此外，对特殊 家庭的学生给予特别关注， 家庭的学生给予特别关注，发现有心理问题的 学生，可以采取有效科学的方法进行心理指导。 学生，可以采取有效科学的方法进行心理指导。
班主任工作中的心理健康教育
师生关系对学生的影响
• 人际关系和谐是心理健康的一个重要标 也是对心理健康的一种强有力促进。 志，也是对心理健康的一种强有力促进。 学生能否在学校里和老师、 学生能否在学校里和老师、同学建立起 和谐的人际关系， 和谐的人际关系，对他们心理健康发展 有着极为深远的影响。研究表明， 有着极为深远的影响。研究表明，学生 中出现的各种心理问题以至于较为严重 的心理障碍， 的心理障碍，很多都和学校中不良的师 生关系、不和谐的同学关系密切相关。 生关系、不和谐的同学关系密切相关。
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教师及时发现学生的心理问题 适当帮助学生排除 不能解决的， 不能解决的，及时转介给心理教师 采用角色扮演进行班级管理 不要带着不良情绪与学生谈心 让学生学会自己思考 你在班上那么有才干却没有一个人选你当班干 你有没有冷静的思考过为什么？ 部，你有没有冷静的思考过为什么？”
协调与整合学校、 协调与整合学校、家庭和社区的心理健康教育力量 • 班主任相对家长、社区各界人士而言，如果接 班主任相对家长、 社区各界人士而言， 受过专门的心理健康教育培训， 受过专门的心理健康教育培训，比较熟悉每位 学生的家庭，将有能力整合学校、 学生的家庭，将有能力整合学校、家庭和社区 的心理健康教育力量。 的心理健康教育力量。班主任应在家访和走访 社区的工作中要注意指导或引导家长和各界人 士注意学生的心理健康教育，对不符合心理健 士注意学生的心理健康教育， 康教育的教育方式和社会现象要给予指出， 康教育的教育方式和社会现象要给予指出，必 要时要给以制止。这样整合家长、 要时要给以制止。这样整合家长、社区的心理 健康教育必将取得显著效果。 健康教育必将取得显著效果。
• 班主任要学习一些心理学知识
• 很多优秀的班主任都是一位 好的心理工作者
谢谢！ 谢谢！
良好师生关系的建立
• 学会倾听，与学生平等对话 学会倾听， • 用心去观察学生，对学生有耐心、爱心、信心。 用心去观察学生，对学生有耐心、爱心、信心。 善用期望效应 • 避免正面冲突，善用冷处理（教师不能让自己 避免正面冲突，善用冷处理（ 下不来台） 下不来台） • 以人为本，善用人本主义的观点去看待每一个 以人为本， 学生（每一个学生都是一个与众不同的人， 学生（每一个学生都是一个与众在的样子， 是一个可发展的人，他之所以成为现在的样子， 有很多原因－遗传、环境、养育方式等） 有很多原因－遗传、环境、养育方式等）
如何批评学生， 如何批评学生，怎样才能够令 学生虚心接受批评？ 学生虚心接受批评？
• “退三进一”，我们看电视时经常可以看到这 退三进一” 样的镜头， 样的镜头，老虎等凶猛的动物在进攻前首先是 身体向后撤退，为什么撤退呢？ 身体向后撤退，为什么撤退呢？是为了更好的 向前进攻！ 向前进攻！我们批评学生一个缺点的时候不妨 先表扬他的三个优点，此谓之“退三进一” 先表扬他的三个优点，此谓之“退三进一”。 每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该 每一个学生都有自己的优点， 善于捕捉每一个学生身上的闪光点， 善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能 只是一个小小的闪光点， 只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这 个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的 大金矿。 大金矿。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有 这样一句话： 用放大镜看学生的优点， 这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩 小镜看学生的缺点” 小镜看学生的缺点”
• 影响学生的学习兴趣 由讨厌某位任课教师，到讨厌所学课程， 由讨厌某位任课教师，到讨厌所学课程， 到讨厌所有老师 • 影响学生的心理健康 • 影响学生的一生：职业的选择（不当老 影响学生的一生：职业的选择（ 故意气老师，谁当老师谁倒霉） 师，故意气老师，谁当老师谁倒霉）
不良师生关系的表现及原因
在班级管理中要注重创造良好的心理气氛
• 学生的发展是在班集体这种特有的社会 群体条件下进行的，因此， 群体条件下进行的，因此，为了学生的 心理健康， 心理健康，班主任要创造一种宽容和理 解的气氛， 解的气氛，使学生能够把心理上的苦闷 和烦恼表达出来， 和烦恼表达出来，这样班主任才能在工 作中随时帮助学生， 作中随时帮助学生，维护学生的心理健 促进学生良好人格特性的形成。 康，促进学生良好人格特性的形成。