初中英语有效阅读教学的体验生成
如何实现有效初中英语阅读教学论文
浅谈如何实现有效的初中英语阅读教学摘要：初中英语教学对于中学生来说意义重大，随着社会的进步和发展，掌握一些基本的英语知识已经成为一个人必修的课程。
随着素质教育和基础教育课程改革的逐步推进，初中英语教学必须转变思想，革新教育观念，采取行之有效的措施实现有效教学。
针对初中生的特点，要想实现优质课堂，开展阅读教学已经是形势所迫，成为必走之路。
有效的英语阅读教学可以有效地提高学生的英语综合素质，拓宽学生的发展渠道，提高学生的英语表达能力。
关键词：有效；初中英语；阅读教学；措施一、培养阅读兴趣，提高阅读能力对于初中英语阅读教学来说，重要的是要激发学生阅读的兴趣，采取有效的方法，让学生爱上阅读，乐于阅读。
阅读教学需要付出时间，教师要给学生留足阅读的空间和时间，坚持每堂课都能让学生进行阅读，在课下让学生自觉阅读。
针对培养学生的阅读兴趣，我们可以采取各式各样的阅读方法，比如全班朗读、有感情地朗读，学生分角色来阅读等方式，实现阅读的知识性与趣味性的统一。
注重课文阅读的练习，以检查学生对文章理解的程度。
在教学过程中，还可以通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学，寓教于乐，让学生参与其中。
如在学习“where is...”“it is...”句型时，教师可以拿起书本，放在不同的位置上，让学生回答，这时教师可以搞一些怪动作，吸引学生的注意力，这样就能大大提高阅读教学的效率了。
二、学贵得法，提高应试技巧英语阅读测试的题型多种多样，内容的取材也是丰富多样的，有幽默故事、寓言、科普文章和时政新闻等。
做题时，学生可根据不同的题材和内容，运用不同的阅读技巧来答题。
可以采取快速浏览文章的方法，这样的方式可以了解文章的主旨大意，掌握文章中心思想、基本事实、主要观点以及作者的写作意图。
认真阅读问题，读准题干要求，仔细分析，明确考查要点，带着问题阅读，推断出正确答案。
对于事实细节题，事实细节题往往以who， which ，when ，where ，what ，why ，how 等词就文中某句、某段或某一具体细节进行提问。
初中英语阅读教学的有效性探究
校园英语 /初中英语阅读教学的有效性探究宁波市鄞州实验中学/杜彩峰【摘要】随着新课程改革不断加深，教育模式和教学内容也在不断发生变化，教学有效性问题越来越成为教育的焦点。
从初中英语教学情况来看，普遍存在英语语感差、文化融合不够以及交流互动缺失等现象，这些都是阅读教学中存在的突出问题。
本文以初中英语阅读教学有效性为切入点，结合存在的突出问题，研究制定相应对策，力求为推动相关领域的实践发展做出有益的理论尝试和探索。
【关键词】初中英语 阅读教学 有效性当前，部分学校的英语教育仍然存在应试教育现象，认为只要学生的卷面分数达到既定目标，英语的教育水平也就提高了。
在这种教育思想引导下，英语阅读很难引起学生的重视，甚至觉得花时间在阅读上是浪费时间；在这种教育环境下，英语教师很少针对阅读问题进行研究，使得阅读教学形同虚设。
但阅读是学好英语的前提和基础，如果阅读效果不好就不能理解相应的语境，无法把握教学中的重点和难点。
因此，必须要高度重视英语阅读教学，提高其有效性，才能够促进我国初中英语教学质量的不断提升。
一、初中英语阅读教学有效性研究现状学者张春洞在他的《英语阅读论》中明确指出：加强英语阅读，对于英语的学习性和应用性能够起到很好的促进作用，为加强英语阅读的重要性做出科学的阐释。
随后，很多教育工作者都进行针对性研究，普遍认为阅读是提高英语学习实践能力不可缺少的有效方法，提高英语教育质量，必须加强对英语阅读的加强和改进；有学者研究认为，阅读能够更好的调动人们的所有感知器官参与到学习中来，能够更好的集中人们的意识，增强对于所学内容的理解，对于学习能够起到事半功倍的效果；也有学者认为，搞好英语阅读能够提高学生的学习兴趣，不但对于提高英语学习效果有一定帮助，而且对于其它方面的学习也有很大的促进作用。
研究发现，阅读能力与理解能力呈“正相关”，理解能力提高后，对于加强学习也有一定的促进作用。
因此，加强英语阅读能力训练，不但能够更好的提高我国英语教育质量，而且还会促进学生整体学习理解能力的提高。
初中教案英语阅读反思
初中教案英语阅读反思反思日期：2022年X月一、教学背景作为一名初中英语教师，我一直在努力提高学生的英语阅读能力。
在过去的一段时间里，我设计了一系列的阅读教学活动，包括课内阅读和课外阅读，旨在激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，提高他们的阅读理解能力。
二、教学实施在教学实施过程中，我按照预先设计的教案进行教学。
首先，我引导学生进行课内阅读，通过阅读短文，让学生掌握一定的词汇和语法知识。
然后，我组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的阅读心得和感悟。
接着，我针对学生的阅读情况，进行讲解和辅导，帮助他们解决阅读过程中遇到的问题。
最后，我布置课外阅读任务，让学生在课后自主阅读，巩固所学知识。
三、教学效果在教学实践中，我发现大部分学生对英语阅读产生了浓厚的兴趣，他们的阅读习惯也在逐渐养成。
然而，在阅读理解方面，部分学生仍然存在一定的困难。
通过对学生的阅读情况进行分析，我发现主要问题如下：1. 词汇量不足：学生在阅读过程中，遇到一些生词，无法准确理解其含义，从而影响阅读理解。
2. 语法知识欠缺：学生在阅读过程中，对于一些复杂的句子结构，无法正确分析其语法成分，导致理解错误。
3. 文化背景知识缺乏：学生在阅读过程中，对于一些涉及文化背景的篇章，无法准确把握其内涵，从而影响阅读理解。
四、教学反思针对上述问题，我认为在今后的教学过程中，需要做出以下调整：1. 加强词汇教学：通过各种教学手段，如词汇游戏、猜谜语等，提高学生的词汇量，为阅读理解打下基础。
2. 巩固语法知识：在阅读教学中，穿插语法知识的讲解和练习，帮助学生熟练掌握语法规则，提高阅读理解能力。
3. 引入文化背景知识：在阅读教学中，适当介绍相关文化背景知识，提高学生的文化素养，增强他们的阅读理解能力。
4. 增加阅读量：鼓励学生多读英语文章，扩大阅读范围，提高阅读速度和理解能力。
5. 注重个体差异：针对不同学生的阅读水平，给予个别辅导，制定个性化的阅读计划，使每个学生都能在阅读中取得进步。
初中英语阅读教学的有效性探索
、
采 用 职 高 学 生 喜 欢 的 教 学 方 式 。 方 设 法提 高学 生 的学 习兴 趣 想
素质教育发展的需要。
一
般而言 ， 职高学生 比普通高 中学生 的文化 成绩要差一些。职 高学生
三、 注重人文环境构 建， 发挥人文环境潜移默化的教育作用
一
Hale Waihona Puke 缺 乏比较科学高效 的学 习方 法， 没有找 到与 自己相适应 的学 习方式 ， 其语 文学习兴趣普遍不高 ， 对语文学 习缺乏足够的信心 和热情 。
生对 阅读材料 的理 解。阅读教材中所涉猎 的礼 节、 日、 节 饮食 等知识 ， 如果
能 深 层 次 地 了 解西 方 文化 。
（ 读 后 。 学 生 通 过 听 、 、 、 等 拓 展 活 动 ， 深 对 阅 读 内 容 的 理 ３） 说 读 写 加
讨论作者 的写作意图 ， 检验 自己的阅读效 果。 缺少教 师介绍 ， 学生就 会以 中国文化替代 西方 文化背 景去 理解 文章 ， 而不 解 ， ２ 学生惰于 阅读 ， 乏技 巧 ． 缺 无声要 比出声 快。另一方 面 ， （） １ 积极 性不高。有很多适合青少年课外阅读的英文课外读物 ， 如《书 描——大脑记忆 中枢。所 以在 阅读 速度上 ， 对 虫 ・ 牛津英汉双语读物》、 《中学生英 语报》 ， 等 内容浅 显易懂 ， 近学生 生 在 阅 读 过 程 中 要 培 养 动 笔 阅 读 的 好 习 惯 。 圈 点 勾 画 出 困 惑 之 注 ， 质 疑 和 贴 摘抄精美的描写和精妙 的评论。 活。但据笔者调查 所任 教 的班级 中 ， 只有极 少 数学 生坚持 读课 外英 语读 赞同之处加以旁注边注 ，
一
２ 培养阅读 习惯 ． 方面 ， 持 无 声 阅读。快 速 阅读 的信 息 变换 为 ： 坚 书面——眼 睛 扫
基于初中英语阅读教学中互动探究的尝试
基于初中英语阅读教学中互动探究的尝试现行的英语教材注重了对学生自主阅读和探究生成思维能力的培养，鼓励学生在广泛阅读和主动探究的基础上，对语言材料进行有效地探究，满足他们的语言学习发展需要。
在英语阅读教学中，围绕阅读素材，鼓励学生尝试和探索运用多元化的形式进行互动探究，不仅能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，还能够增强学生的学习体验，提高学生的综合语言运用能力。
这种互动探究的教学思维模式，也是优化课程教学过程和方法的有益尝试。
一、在自主阅读的基础上，鼓励同伴互相质疑学生是英语阅读的主体，更是获取语言文化知识的关键因子。
从这个方面上讲，注重培养学生良好的英语自主阅读习惯，不仅是学生语言学习的必然需要，更是培养学生互动探究能力不可缺少的重要前提。
在阅读教学中，注重发挥好学生的学习积极能动性，能够提高他们的自主阅读和主动探究能力。
学生在积累了一定的语言知识后，需要以一定的形式予以表现。
对此，我们不妨鼓励学生根据自身的阅读思考，通过互相质疑的形式进行互动探究，以帮助学生更好地阅读和学习文本内容。
学生的这种互相质疑，一方面，能够有助于培养学生的阅读思考学习习惯，帮助他们积累丰富的语言文化知识；另一方面，能够有助于拓宽学生的语言学习想象思维，培养他们敏锐的语言学习理解感悟能力，帮助他们提高语言运用能力。
笔者在《牛津初中英语》（fun with english）8b unit 3 on line travel的“reading a around the world in english hours”教学中，就培养学生的自主阅读学习能力，尝试了如下的互动教学模式：首先，要求学生在自主阅读的基础上，能够运用文章中的核心词汇来概括：what’s the main mean of the article？其次是，要求学生再次阅读，并用笔划出自己的疑难之处，并能够进行简单归纳，以便同伴之间进行互动交流。
二、在整体阅读的基础上，倡导小组合作探究学生的自主阅读能够帮助学生更好地理解文章表达大意。
对初中英语阅读教学有效性的思考
对初中英语阅读教学有效性的思考英语阅读教学，是整个教学内容的一个重要环节。
语言学习要以读、写能力提高为目标，因此阅读教学是英语教学的重要内容。
做好英语阅读教学，对学生英语学习能力的提高有很大的帮助作用。
在教学中，在教学前进行激情导入，在教学中进行问题讨论，把教学过程用问题贯穿起来，增加课外阅读量，培养学生的跨文化意识，进一步开阔视野。
一、初中英语阅读教学现状分析新课程改革已经实施很多年了，经过广大英语教师的努力和不断探索，初中英语课堂教学有了很大的改观。
但是，还存在一些问题，影响着初中英语教学的实际效果。
首先是一部分教师对英语教学的重视程度缺乏认识，只是把英语学习作为一种技能来对待，侧重语言知识的学习，忽略了学生跨文化意识的形成。
学生的英语知识面很窄，人文素养不高，学习能力不强。
教师教学缺乏针对性，目的性模糊。
对于学生的英语阅读内容，局限在教材上，补充的阅读内容很少，而且对于学生的阅读缺乏有效的指导和监督，没能完成课标规定的阅读量。
还有的教师教学方法陈旧、落后，教学缺少创新意识，教学程序老套，讲解句子结构、语法特征，让全体学生跟着录音机朗读，然后在根据文章内容做一些练习题，这节教学就结束了。
所以，教学效果不高，学习效率低下。
二、提高初中英语阅读教学有效性的探讨语言学习，重要的是交流，所以对英语的理解和运用应该成为阅读教学的主要内容。
英语的语法和句子结构的教学必须是结合具体的文章内容进行，离开文章内容去谈语言学习，那是舍本逐末的表现。
文章内容是英语学习的载体，一些语法知识含在文章的内容及结构中。
阅读教学，不仅要保证语法学习的系统性和连贯性，更要注意逻辑性，所以离开文章内容的逻辑性去谈语言学习，不会有实际效果。
如，初中英语lesson type： revision，topic： revision of unit1-unit 8的教学，在这节课中，我确定了如下教学目标：1.narrate past events2.learn past perfect tense3.write and talk about a joke in the past4.learn to classify words into nouns， verbs and adjectives然后，我让学生听课文的朗诵录音，全面理解文章的内容，并由学生自己进行自由读，对文章内容进一步去理解，然后根据学生的认知水平和理解能力，我选择了一些重点教学内容，以便保证教学目标的实现。
以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究
探索篇•教学研究新课改指出，在教学过程中，教师应当转变自己的教学理念，要树立“以学生为中心”的教学理念，尽可能地突出学生的主体地位，以提高学生的学习兴趣。
当前，在英语阅读教学中，教师忽视了学生的主体地位，这严重挫伤了学生的学习兴趣，导致英语阅读教学的有效性大受影响。
因此，在今后的阅读教学中，教师要坚持以学生为中心，培养学生的主体意识。
一、当前阅读教学所存在的主要问题1.教学模式较为传统开展英语阅读教学，主要是培养学生的阅读理解能力，使学生能够在有限的时间内，运用相应的方法来理解文章的大概意思，进而选出正确的答案。
然而，在阅读教学中，许多教师都在运用传统的教学模式，也就是强调语法以及单词的运用，强调延伸教学，但是忽视了培养学生快速阅读的方法[1]。
尽管精读的教学方法可以扩大学生的知识面，但是不利于学生阅读速度的提升，从而影响他们在阅读理解中的得分。
此外，大多数教师的教学方式较为单一，都是在沿用同一种教学方式，例如上文中所说的精读方法，会使学生感到枯燥无味，挫伤学生学习的积极性。
2.学生的主体地位没有突显出来新课改指出，在教学过程中，教师应当突出学生的主体地位，引导学生积极地参与到教学活动之中。
然而，在阅读教学中，许多教师都过于重视自己的讲解，而忽视了与学生的交流互动，这样就导致学生在今后的学习中，对教师的讲解过于依赖，不利于他们主动探究意识和创新意识的提升。
二、以学生为中心的阅读有效教学的策略1.转变教学观念在今后的阅读教学中，教师要转变自己的教学观念，改变传统灌输式为主的教学模式，要逐渐树立“以学生为中心”的教学理念，培养学生的主体意识。
也就是在阅读教学中，教师在课堂教学中要多重视学生的观点，多询问学生的意见与看法，并且设置相应的问题，来引导学生进行互动交流。
那么，在不断地思考以及交流中，学生就会对问题有更加深刻的认识，这对于他们阅读能力的提升有着重要的帮助作用。
2.创造一个良好的阅读环境如果仅仅通过课堂的阅读教学来培养学生的阅读能力是远远不够的，为此，教师要在课堂内部创造一个良好的阅读环境，以激发学生的阅读兴趣，如，可以提供学生一些音乐阅读书籍或者杂志等，来引导学生主动地参与到阅读之中。
初中英语有效课堂阅读教学研讨活动之课堂观察报告
初中英语有效课堂阅读教学研讨活动之课堂观察报告在阅读教学研讨活动中，听了白洁老师的阅读展示课——九年级unit2 Section A 并分别从学生活动、教师行为、师生互动、教师的提问及解决方式、学生的错误和教师的处理这五个维度进行相应的观察记录，并对其中的教师行为做了详细的关注。
下面，我将结合整个教学过程将这个观察记录做个汇报。
第一，在教师行为这一维度的观察中，白老师成功地扮演了学生学习的组织者、引导者和促进者。
首先，有效地调控学习气氛，激发学生兴趣。
在warming up环节中，白老师“turn off the lights”的举动营造了轻松的课堂氛围，从而有效地激发了学生的积极性和求知欲，自然地导入新课，呈现了electricity等新单词，并渗透了本课的重点句型We use electricity to do/for…,让学生以brainstorm的角度对电的用途有了预先的感知,然后顺理成章的引出electrical appliances，然后随后设置了Group A ,Group B的PK 活动，再次有效地激发学生的学习兴趣，他们会用原先的知识储备去感悟老师提出的“Different electrical appliances can produce different energy”。
那么在这个过程中，无论是新单词的教学还是句型的感知，白老师都没有将它们从文章中剥离开来单独教学，而是通过具体的图片、情境呈现，使学生展开联想，形象地去记忆。
其实在正式阅读文章之前，学生已对本课的重点句型做到了心中有数。
进入while-reading后，通过新词汇的处理、skiming, scanning活动设计，层层递进，内容由易到难，时间的分配也较合理，注重以学生为主体，让学生真实的去感受知识，在活动中学会用语言表达。
值得一提的是，白老师非常注重阅读策略的教学，在skiming and try to find each place electricity travels这个任务之后，再让学生对the journey of electricity的地点和图片做出配对，然后由易到难，让学生对电的流程进行排序训练，并朗读。
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课 义・ ｌ 丁 以档篇 听 可 以按 内容分 市听 。 然后开展 活动帮
助 ， 仁 理 解 课 义． 『 可以 川 半 开 放 式 的 填 空 练 习 ． 也 可 没
供 个 性 化 的 阅读 指 导 ， 让 学 生 的 英语 阅读 效 果 更好 。 ［ 关 键词 ］ 阅读 兴 趣 阅读 策略 整体 阅读 合 作 阅读
［ 中图分类号］ Ｇ６ ３ ３ ． １ １
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章 编号］ １ ６ ７ ４ — ６ ０ ５ ８ （ ２ ０ １ ６ ） ３ ３ — ０ １ ２ ９
英语 ・ 教 学经纬 ・
初 中英 语 有 效 阅 读 教 学 的 体 验 生 成
江 苏 东海县 白塔初 级 中学（ ２ ２ ２ ３ ０ ０ ） 解 会娟
［ 摘 要］ 初 中英语课 堂教 学 中阅读低效的现象普遍存在． 必 须从 学生英语 能 力的实际 出发 ・ 采 用不 同的阅读方法 ， 为学 生提
幸 Ｊ Ｊ ｔ Ｉ ・ 英 讲 教 ： 叶 １ ， 培 养学 ， 的 『 剡渎 能 力 始终 是 首 要
思： 带 到…… 。 乘 …… ， 淋浴 。不 同的英 语单涮 ， 在相 同
语境 中的含 义不相 同； 同一 个 单｝ 百 Ｊ ， 在 不同的讲境 巾 ， 会 具有 不同的含义， 所表达 的意思也 不相同。在英语 列汇 教学 【 ｛ １ ， 要利用现代 化教学 没备 ， 创设 一定 的教学 语境 。
的敦 、 手段 来进 行。例 如英 讲 词汇教 学 ， ｆ ｝ ｛ 于 词 具有
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一
、
采 用 不 同 的 阅读 教 学 模 式 。 让 学 生 能 充 分 阅读
一
英 讲 词 汇 的 含 义和 叶 Ｉ 罔 的汉 讲 也 有 相 同 的 地 方 ． 同 个 同汀 ： ， 在 不 同的语境 ｒ ｆ １ 所表 达的意境 是小 同的 ， 在 教学 Ｉ ｝ ｌ ， 要 根 据 教 学 内容 和 学 生 的 学 爿能 力 ， 引 导 学 生 学 会 根 据 语 境 去 理 解 和 推 测 英 语 渊ｆ Ｌ的 含 义。 如 教 授
导入 课 艾 服 务 ） ； ② 复 导 入 （ 为 ｒ引 ｆ 】 Ｉ 新授 内容 。 便 于 导人． 前 而两 个 环 不 超 过 １ ０ —１ ５分 钟 ） ； ③教授 课文 。
圣诞节 的语境 ． 引导学生讨论 ， 引… Ｉ ｔ ’ ｓ ｖ ｅ ｒ ｙ ｃ ｏ ｌ ｄ ｓ ｏ ｍｅ
ｓ ｎ ｏ ｗ” 时， 在“ 圣诞节的教学情境 ” 叶 １ 教学． 就ｆ Ｉ 『 以根据 ｉ ｒ ｎ ｅ ｓ ｉ ｔ ｓ ｎ ｏ ｗ ｓ ．口 ｆ 以帮助 学牛猜测 ｓ ｎ ｏ ｗ的 意思。如果
心存余悸 ， 【 夫 ｌ 为十 ｎ 学生学 不 会 。 不 会 凑。下 面 整理 我 的 篇教学大概流 程 ： ①Ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ ａ ｌ ｋ （ 要有指 向性 ， 直接 为
１
．
教师教学生 ｓ ｏ ｕ ｎ ｄ这 个单 洲 ， 就可 以利ｊ ｝ ｊ 具体 的句 来
告 诉学 这 个 的 意 思 ， 具休 的 句子 ｉ Ｉ Ｉ ． ｓ ｏ ｕ ｎ ｄ一 叫 的 意 思 会 使 学 乍 一 日 ｒ然 ， 『 『 ｌ ｊ 且 容易 记忆 ， Ｓ Ｏ ｕ Ｔ Ｉ ｄ的 意 思 有： 完好的 。 ｌ ｉ ． Ｆ 靠的 ． 同 的 。 如 果 教 师 笼 统 地 将 这 些 意 思 告 诉学 生 ， 学 生 不但 小 住 ， Ｉ ｎ 且 也 会 混 淆 。通 过 创 设 具体 的 语 言 环 境 米 教 渊 ． 不 仪 町 以 帮助 学 更好 地
全 ＂ 放 的任 务 ． 但 任 务布 置 一 定 要 清 晰 。 课堂 上 教 师 没 汁的 仃 务必 须 非常 有效 。 这 样 才 能 充 分 体 现 仟 课 教 师 的 能 ． 一定 要给 学 ， １ 二Ｉ ． ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｉ ｔ ｐ ｓ ， 教 他 们 学 习 的 方 法． 培 养学 叶 自主学 的能 力 。 英 汝 从学 的学 ） Ｊ 实际 …发 ． 采 用 丰 富 多 彩 ： 多 ， Ｉ 郜不 愿意背 ｒ ｝ Ｌ 同不 １ ｌ 默 写 词 ． 要 提 高