多校区高校实验室资源共享的实践与思考
高等教育多校区教学资源共建共享探索与实践
高等教育多校区教学资源共建共享探索与实践摘要：面向新时代，我国多校区大学办学肩负重大使命，需要通过教学资源的共建共享强化资源整合，提升整体育人水平，提高办学效益。
经过多年的探索与实践，山东大学通过加强顶层设计，科学调研论证，深化一校三地校院间对接，升级共建共享工作机制，逐步形成了院校联席会议制度以保障协同有力，“6+5”学院联合精准试点以保障执行到位，由“项目引导”向“成果评价”转变以保障考核科学的多校区教学资源共建共享新机制。
关键词：高等教育；多校区；教学资源；共建共享一、引言上世纪60年代，美国自加利福尼亚州开始，开启多校区办学时代。
历经多年发展，加州大学已经成为举世公认的世界一流公立研究型大学，以其1所大学、10所分校的办学体系成为多校区异地办学的典范。
加州大学办学体系的成功，很重要的一点得益于其多校区共同治理模式，其“分层次定位及各层次校际间协调和合作机制的建立，有效理顺了公立教育中的结构、规模、效益三者之间的关系，妥善平衡了教育公平和教育质量之间的关系”。
[[1]]我国自20世纪80年代起，也掀起一股高校合并、异地办学的大潮，如北京师范大学珠海校区、中山大学珠海校区、哈尔滨工业大学威海校区、山东大学威海校区等。
[[2]]作为国内多校区办学的典型代表，山东大学1984年与威海市政府联合共建威海校区；2016年正式启用青岛校区；校本部由原山东大学、山东医科大学、山东工业大学三校合并而成；2017年步入世界一流大学建设高校（A类）之列并逐步形成了一校三地（济南、威海、青岛）的办学格局。
山东大学原校长樊丽明曾指出，高校合并形成多校区综合性大学之后，“高校管理者着力研究和解决的问题应当逐步转移到如何实现资源共享,提高人才培养质量,提高办学效益上来,真正实现实质意义上的高校合并”。
[[3]]通过国内外多所高校多校区办学的成功经验来看，高等教育异地办学、多校区建设有利于优质教育资源与地方政府社会、自然资源的互补互利，体现出促进高等教育人才多元化培养和区域经济社会发展的显著优势。
高校多校区教学管理模式探索与实践
”
，
“
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难 以形 成相 互 竞争 的各
导 亦 称 集 权 型 ；所 谓 块
是指 校区 或
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层 主 要 负 责 实施 教 学 计 划 进 行 课 程 建
少 管理 层 次
同时
高校教育资源共享
高校教育资源共享近年来，高校教育资源共享成为教育界热议的话题。
高校间的资源共享对于提升教学质量、拓宽学生视野、培养人才具有重要意义。
本文将对高校教育资源共享的形式、影响和推动因素进行探讨。
一、高校教育资源共享的形式高校之间的教育资源共享体现在多个方面。
首先，高校可以共享教师资源。
教师是高校教育的核心，优秀的教师具备丰富的教学经验和专业知识。
通过教师资源的共享，不仅可以提高教师的教学水平，还可以在培养人才方面互相借鉴，促进共同发展。
其次，高校还可以共享教学设施和实验室资源。
不同学校之间的实验室设备、图书馆资源等可以互相开放，让学生在学习科学、进行实验研究时能够更好地利用优质资源。
此外，高校教育资源还可以通过在线教育平台进行共享，让学生更加便捷地获取各类优质课程。
二、高校教育资源共享的影响高校教育资源共享对于教育的发展和提升起到积极作用。
首先，资源共享可以提高教育质量。
通过共享优质教师和教学设施，学校可以借鉴其他学校的先进经验，优化自身的教学方法和教学环境，提高学生的综合素质和专业水平。
其次，资源共享可以促进学科交叉和跨学科合作。
不同学校之间的资源共享可以打破学科壁垒，促进各学科之间的交流与合作，培养学生的综合能力和创新思维。
最后，资源共享可以加强学校间的合作与竞争。
通过充分利用资源，并在资源共享的基础上进行深度合作，学校之间可以形成合力，提升整个教育系统的竞争力和影响力。
三、推动高校教育资源共享的因素高校教育资源共享的推动离不开多方面的因素。
首先，政策支持是推动高校教育资源共享的重要保障。
政府可以制定相关政策，鼓励高校间积极开展资源共享，并提供相应的经费和奖励措施。
其次，高校的发展需求也是推动资源共享的重要动力。
面对竞争激烈的教育市场，高校需要利用外部资源提升自身实力，通过共享资源来获得优势，提高学校的竞争力。
此外，互联网技术的发展也为高校教育资源共享提供了便利条件，通过在线教育平台，学校可以更加高效地实现资源的共享和交流。
多校区高校教学管理中的若干问题探讨
２ 教 学 安 排 难 度 增 加 ． ２ 多校区高校 的教师和教学管理人员等 资源 多集 中在校本部 ，
而学生班级分布在不 同校区 ， 在此情 况下 ， 学安排的工作量和 教 难 度大大增加 。在课表编排 、 考试和监考 安排 时 ， 既要 充分 考虑 教师多校 区的教学任务在时间和空间上实现的可能性 ， 又要在新 校区艰苦环境工作 中充分体现人 文关怀 ， 在付 出了额外的交通成 本后， 还要 统筹 兼顾 教师的教学效率 ， 这就导致在使用 软件 自动 编排 以后 ， 还要花更多的时间和人力与教师充分沟通 ， 手动调整。 在实行学分制学籍 管理 的高校 ， 多校 区运行给学生选课 带来 了很大 的困难。 由于空间限制， 学生基本上不能跨校区选课 。转 专业 、 留级 、 复学等学籍 异动学生 的补修环节也面临困难 ， 时间 在 和空间上存在冲突 ， 补修流于形式 ， 质量难以保证 。 ２３ 实践教学 环节运行难度增加 － 新校 区运行 初期 ， 实践教学环节的条件一般都不够完善 ， 一 些公共基础 实验室尤 其是专业实验 室尚不完 全具备设备进驻条 件， 不能满足实践环节的教学要求 。为完成教学大纲规定 的必要 的教学环节 ， 保证人才培养质量 ， 有些实验 、 实训和校内实习等实 践环节要安排 在校本部进行 ， 运行难度增大 。一是要统筹考虑实 验室的接纳 能力 和实验 设备的负荷 ， 合理安排实验项 目和顺序 ， 最大限度发挥实践环节教学资源的效率 和效益 ， 二是要解决学生 的交通 、 到校本部 以后 的饮食 和休 息等诸多问题 ， 这些 对多校区 高校都是 巨大 的挑战 。 ２ 教学保障难度增加 ． ４ 校区之间的班车运行受城 市交通状况和恶劣 天气的影 响非
义。
高校合并以及新建校区等 ， 形成了高校 多校 区办学的格局 。 多校 区办学是一个新生事物 ， 如何根据实际情况确定科学有效 的 教学管理模式 ， 解决多校 区运行 中出现的矛盾 和问题 ， 是值得我 们在理论 和实践上认真研 究与探索 的一个重要课题 。 １ 高校教学管理模式 多校区高校 的各校区之间在教学管理职能上不 同， 管理权 在 限的分配 上也有所不同 ， 因此多校区办学没有统一固定的管理模 式， 也没有十全十美的管理模 式 ， 学校应 该根据各 自的情况 ， 探索 适合本学校的管理模式 。 目前我 国高校 多校区管理一般采用 以 下 ｊ种 模 式 ： １ 条 式 管 理模 式 ． １ 条式管理模式 的特点是管理的重心集 中在校本部 ， 新校区管 理只是各职能部门向校 区实施的延伸 ， 办学资源由校本部统一调 控， 新校区大都完全依附于校本部 的领导和管理 。这种相对集权 的管理模式能保证大学 的学术水平及政策和计划的有效实施 ， 实 现各校 区之间在学术和研究资源上 的调整和分配 ； 相对集 中管 理 便 于树立全校一盘棋 的思想 ， 统一制定学校本科教学 的发展规 划 等 。但统一 集中的教学管理职能机构 （ 务处 ） 和各校 区联 系 教 在 时， 著增加 了时间和管理成本 ， 显 降低 了管理效率 ； 让集 中在一个 校 区的教学管理人员负责其他校 区的教学运行和管理 ， 客观上会 造 成 工 作 的相 对 滞 后 ， 同时 新 校 区职 工 工 作 积 极 性 、 主动 性 难 于 发 挥 Ｉ 。 】 块 式 管 理 模 式 ． ２ 块式管理 也称分权式 管理 ， 其特点是各个校 区有相对完整配 套的管理机构 ， 并实施本 区化管理。这种管理模式的优点在于管 理跨度减少 ， 各校区有很大的 自主权 ， 能够较好地发挥各校 区职 工 的 主观 能 动 性 ， 增 强 新 校 区 活力 和 提 高 管 理 效率 起 到 了一 定 对 的推动作用 。其主要 不足在于各校区职能管理机构 的重复建设 ，
高校资源共享平台的设计与实现
高校资源共享平台的设计与实现高校资源共享平台的设计与实现是指为了促进高校资源共享与合作，搭建一个高效、便捷的信息交流平台，满足高校师生的教育、研究和学术需求的系统。
一、背景介绍随着高等教育的普及和发展，各个高校积累了丰富的教学、科研、图书馆等资源。
然而，这些资源在现有情况下往往无法得到充分的共享和利用，导致资源的浪费和重复建设。
因此，开发一个高校资源共享平台成为了当务之急。
二、需求分析1.资源分类：将高校资源按照类型进行分类，如教学资源、科研资源、图书馆资源等。
2.资源搜索：用户可以通过关键词搜索，快速找到所需资源。
3.资源上传与分享：高校成员可以将自己拥有的资源上传至平台，与其他用户分享。
4.资源下载与使用：用户可以在平台上浏览和下载资源，并按需使用。
5.资源评论与评分：用户可以对资源进行评论和评分，提供参考意见，帮助其他用户选择合适的资源。
6.权限管理：平台需要设置不同用户的权限，确保资源的管理和使用的合规性。
7.用户管理：平台需要提供用户注册、登录、密码找回等功能，保护用户的隐私和安全。
三、平台设计1.用户界面设计：界面要简洁、清晰，方便用户操作和浏览资源。
可以采用响应式设计，适配不同设备。
2.资源展示：通过卡片式布局展示资源，包括资源名称、类型、上传者、评分等信息，用户可以根据自己的需求进行筛选与查看。
3.搜索功能：提供关键词搜索和高级搜索功能，通过关键词、资源类型、上传者等条件来精确查找所需资源。
4.资源上传与分享：用户可以通过上传按钮将自己的资源上传至平台，并填写相应的信息和描述。
分享功能可以让用户将资源分享到社交媒体等平台，扩大资源传播范围。
5.资源下载与使用：用户可以点击资源卡片进入资源详情页，查看资源的详细信息，并进行下载和使用。
6.资源评论与评分：用户可以对资源进行评论和评分，提供宝贵的反馈和建议，供其他用户参考。
7.权限管理：设立不同的用户角色和权限，比如管理员、教师、学生等，确保资源管理的合规性。
高校共享实验平台人力资源建设的实践与思考
高校共享实验平台人力资源建设的实践与思考随着高等教育的不断发展，高校实验平台的建设和管理越来越受到重视。
为了满足学生的实践学习需求和科研创新需求，高校纷纷建设了各类专业实验室和综合实验平台。
随着实验条件的不断提高和实验设备的更新，高校在人力资源的建设和管理方面也面临着新的挑战。
本文将结合实际情况，探讨高校共享实验平台人力资源建设的实践与思考。
一、实践中的问题与挑战1. 实验人员流动性大由于高校实验平台所需的实验人员需要具备一定的专业能力和实验经验，而这些人员往往是学校教授、工程师、技术人员等。
由于高校之间的竞争性，实验人员的流动性较大，这为实验平台的人力资源管理带来了一定的困难。
2. 人才培养需求矛盾随着高等教育对学生实践教育的重视，实验平台的使用需求也在不断增加。
目前高校实验平台人才队伍的整体素质并不高，导致实验平台的使用效率和服务质量难以保障。
3. 资源共享管理难度大高校之间存在着资源共享的需求，但由于每个学校的实验平台管理和使用模式不一样，资源共享的管理难度大，往往导致资源浪费和效率低下的问题。
二、人力资源建设的实践探索针对实验人员流动性大的问题，高校可以建立人才流动机制，鼓励优秀的实验人员在不同高校之间进行交流和合作。
可以设立一定的奖励机制，提高实验人员的流动意愿，同时也可以加强学术交流，提高实验人员的专业水平。
2. 加强实验人员培训高校可以加强对实验人员的培训，提高其专业技能和实践经验。
可以聘请专业人员开展培训课程，也可以组织实验人员参与学术会议、研讨会等，提高其学术水平和科研能力，从而提高实验平台的服务质量。
为解决资源共享管理的难题，高校可以建立一个统一的资源共享管理平台，通过平台实现资源的共享、调配和管理。
可以通过信息化手段，建立资源共享的数据库和平台，方便不同高校之间的资源交流和合作。
三、人力资源建设的思考与展望1. 建立行业标准和规范为了规范高校共享实验平台的人力资源建设和管理，可以建立相应的行业标准和规范，明确实验平台的人员结构和专业岗位，规范其从业行为和职责分工，保障实验平台的服务质量和效率。
学校资源共享与合作机制
学校资源共享与合作机制一、背景介绍随着教育发展的进步，学校之间的资源共享与合作机制在教育领域中越来越重要。
本文将探讨学校资源共享与合作机制的优势、方式和挑战，并提出一些建议。
二、资源共享的优势学校资源共享有多方面的优势。
首先，共享可以帮助学校解决资源不足的问题，提高教学质量。
例如，在科研领域，各学校可以共享先进的实验设备和研究成果，加快科学研究的进展。
其次，资源共享可以促进师资队伍的共同成长。
学校可以邀请其他优秀学校的教师来讲座、培训，提高自身的教学水平。
再次，共享资源可以拓展学生的学习机会，提供更广泛的课程选择。
学生可以通过网络课程或交流项目，接触到来自其他学校的优秀师资力量和教育资源。
三、资源合作的方式资源合作的方式多种多样。
一方面，学校可以开展教师间的交流和合作。
教师可以组织研讨会、教学研究小组等形式，分享教学心得和经验，学习借鉴其他学校的优秀教学方法。
另一方面，学校之间可以建立合作项目，共同开展科研或实践活动。
学校可以联合申请科研项目，共同进行课题研究，提高研究水平和成果产出。
此外，学校还可以组织学生间的交流和合作，开展联合社团、文化活动等，激发学生的创造力和合作精神。
四、学校资源共享与合作机制的挑战尽管学校资源共享与合作机制有很多优势，但也面临一些挑战。
首先，资源共享需要解决信息不对称和资源分配不均的问题。
学校之间要建立有效的信息交流渠道，确保资源的公平和合理分配。
其次，资源合作需要解决机制设计和激励机制的问题。
学校之间要制定明确的合作协议和利益分配方案，激励学校积极参与合作，提高合作的效果和成果。
另外，文化差异和管理难题也是资源共享与合作的挑战之一。
不同学校之间存在着不同的教育理念和管理方式，需要寻求有效的沟通和协调机制。
五、建立有效的资源共享与合作机制的建议为了建立有效的学校资源共享与合作机制，需要采取以下措施。
首先，政府应加大对资源共享与合作的支持力度，提供必要的政策和经费支持。
实验室资源共享现状及对策
实验室资源共享现状及对策
实验室资源共享的现状主要存在以下几个问题：
1. 资源利用率低下：许多实验室的设备和设施利用率较低，资源浪费严重。
一些实验
室只有在特定时间段或特定项目进行时才被使用，其他时间处于闲置状态。
2.信息不透明：实验室资源的信息和共享机制不够透明，学生、教师和研究人员往往
不清楚其他实验室的资源和设备情况，导致资源无法合理共享。
3. 需求匹配不准确：很多实验室需要共享的资源和设备，在其他实验室或其他学校中
也存在，但由于缺乏清晰的需求匹配机制，难以实现资源的有效配置和共享。
为解决这些问题，可以采取以下对策：
1. 建立共享平台：建立一个统一的实验室资源共享平台，通过该平台上传实验室信息、设备等资源情况，为学生、教师和研究人员提供清晰的资源共享信息。
2. 定期资源清查：定期进行实验室资源清查，发现闲置资源和设备，并将其在共享平
台上公示，以便其他实验室或学校的人员可以申请共享使用。
3. 建立需求匹配机制：通过共享平台，建立一个需求匹配机制，使实验室资源的提供
方和需求方可以有效匹配，满足各方的需求。
4. 建立共享规则和奖惩机制：制定相应的资源共享规则，并建立奖惩机制，鼓励积极
参与资源共享的实验室和个人，并对恶意占用或浪费资源的行为进行惩罚。
5. 增强沟通和合作：加强实验室间的沟通和合作，鼓励共享资源和设备的使用，通过合作共享来提高实验室资源的利用率和效益。
通过以上对策，可以有效提高实验室资源的共享利用率，并促进实验室间的合作和交流，提升整体实验室资源的利用效率。
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第22卷第4期 2003年8月
实验室研究与探索
R ESEA RCH AND EXPLORA T I ON I N LABORA TOR Y
V o l .22N o.4
A ug .2003
・处长论坛・
多校区高校实验室资源共享的实践与思考
张金良, 周 详
(扬州大学实验室与设备管理处,江苏扬州225009)
摘 要:就合并高校如何实现多校区实验室资源共享这一共性问题,阐述了该校的具体做法和今后进一步做好这项工作的几点思考。
关键词:多校区高校;实验室;资源共享中图分类号:G 471文献标识码:B 文章编号:100627167(2003)0420106202
P ra c tice a nd Ide a s of the S ha ring of La bo ra to ry Re s ource s
in M ulti 2C am pus Unive rs ity
ZH A N G J in 2liang , ZH OU X iang
(L ab and Equ i pm en t M anagem en t O ffice ,Yangzhou U n iv .,Yangzhou 225009,Ch ina )
Abstract :T h is article in troduced the un iversal issue of how to share the labo rato ry resou rces in each cam p u s of the m erged un iversities and discu ssed the sp ecific p ractices of Yangzhou U n iversity and som e ideas concern ing the i m p rovem en t of the resou rces sharing in the fu tu re .
Key words :m u lti 2cam p u s un iversity ;labo rato ry ;resou rces sharing
收稿日期:2002210230
随着全国高等教育体制改革的进一步深化,大批
的合并高校应运而生。
合并后高校基本上都是多校区办学,在实验室建设与管理方面,如何发挥合并优势,实现多校区实验室资源共享,提高办学效益,是摆在合并高校面前的一个亟待解决的新课题。
本文结合我校的实践,就这一问题谈点体会。
1 整合资源,合理布局,推动多校区资源共享
扬州大学是1992年由6所单科性学院合并而成,1998年基本完成了内部管理体制改革,构建了综合性大学的整体框架。
原6个学院实验室设置自成体系,由于合并的磨合期较长,一直到1998年全校的实验室还基本上是维持原状,大大小小200多个实验室分散在7个校区,很多实验室按课程设置,规模太小;有不少同一类型的实验室也相距较远,各自为政。
针对这种情况,在1998年内部管理体制改革中,学校建立了实验室管理的职能机构,并从有利于资源共享的目的出发,着手对各学院部分相同的实验室进行合并,1999年全校实验室从200多个调整为81个。
为了将实验室做大做强,2000年又进一步合并了一些规模小的专业实验
室,将实验室从81个调整为39个。
在整合实验室资源的同时,我们十分注重实验室合理布局,例如:针对农科对化学实验,工科对物理实验要求高、课时多的特点,撤消了分散在2个校区的化学实验室,在农科相对集中的校区组建了公共化学实验室;撤消了3个校区的物理实验室,在工科相对集中的校区组建了公共物理实验室。
在实验室合并过程中,我们并不是将原实验室的人、财、物进行简单的归并,而是加强了对合并实验室的建设。
2000年配合迎接省教育厅进行的基础课、专业基础课实验室评估,学校投入800万元专门用于合并后的基础实验室建设。
由于实验室合并后,原来分散的资源得到了相对集中,避免了重复建设,使学校根据各实验室的特色重点进行投资成为可能。
经过重点建设,实验室的环境变美了,设备变好了,管理规范了,实验教学力量加强了。
总之,通过整合资源,合理布局,有力地推动了多校区实验室的资源共享,使实验室合并的效益得以突显。
例如承担全校公共实验教学的物理和化学两个校级实验中心,由于合并和重点建设,实验室资源得到合进配置,规模效益大增。
现在这两个实验中心实验教学年人时数已分别达到15万和23万左右,他们不仅在2000年一次性通过了省教育厅的评估,而且在实验室开放、实验教学
的改革方面均走在了同类高校的前面,化学教学实验中心还被省教育厅命名为省级教学实验中心。
2 加强管理,多方协调,促进多校区资源共享由于长期受实验室传统模式的影响,追求小而全、不顾大局的思想在实验室规划和建设中仍有相当的市场,表面上看重复购置设备、使用效率不高都有其道理所在,但作为学校实验室管理的职能部门,一定要从学校的全局出发,牢牢把好项目立项、论证和设备购置计划审核的关口。
近年来,我们将全校实验室开出的所有实验项目涉及到的主要仪器设备进行了详细的调查模底,对各个实验室的设备配置做到了心中有数。
要求实验室尽量控制常规教学仪器的台套数,特别是一些基础性仪器设备要尽可能地在实验室内部共用。
一些适用性较广的大型测试仪器原则上实验室不得购置,而是相对集中到为全校服务的校测试中心。
对专业性较强且可以兼顾到相近专业的大型设备,充分发挥专家的咨询、论证作用,根据实际需要,全校一盘棋,主动做好配置规划,坚决不搞重复投资,引导和促进跨校区、跨学院、跨实验室的仪器设备开放共用,实现资源共享,提高使用效率。
如植物基础实验室有高档的切片机和各种显微镜等精密仪器,为了提高设备的利用率,他们率先向全校开放,并利用校园网介绍各种精密仪器的功能和可以对外开放的时间,目前已有不少专业的研究生和教师前去实验,取得了较好的效果。
在跨校区、跨学院的本科生教学实验室共用上,我们也作了一些尝试。
我校工学院有电子信息工程专业, 2000年理学院又申报了电子信息科学与技术专业并获准招生,这两个专业虽然一个是工科一个是理科,但学生所学的专业基础课基本相近,后者不少学生实验完全可以由前者承担,这种跨校区(两个校区相距较远)、跨学院实验室资源共享尽管有这样那样的困难,但我们从学校的利益出发,克服了重重阻力,坚持不搞重复建设。
为了把共享实验室的工作落实到实处,我们做了许多细致的工作,先请理学院详细提供电子信息科学与技术专业所有的实验项目和需要的主要仪器设备,再请教务处、两个学院、两个专业的有关人员坐到一起,几次召开协调会,理清了哪些实验可以在工学院开,哪些实验是电子信息科学与技术特有的要在理学院建,妥善地解决了好长时间悬而未决的难题,避免了重复投资,为学校节省了几十万元的经费。
3 进一步实现多校区实验室资源共享的思考目前,加强实验室建设已成为高校领导的共识。
实现多校区实验室资源共享,最大限度地提高实验室建设的投资效益,这涉及到方方面面的因素。
如何进一步实现多校区实验室资源共享?我们有以下几点思考。
(1)领导重视、政策导向。
实验室资源共享是一项系统工程,具体实施起来会遇到各种各样的困难,作为学校的领导特别是主管实验室工作的领导,一定要十分重视这项工作。
要利用各种场合,宣传这项工作的重要意义,将实验室资源共享真正变成全校上下的共识;要赋予有关部门具体协调全校实验室资源共享的职权;要制定具体的政策,把握好投资方向,切实解决因共享实验室带来的师生交通、教师和实验技术人员编制核算以及实验耗材等一系列具体问题。
否则实验室资源共享只能是纸上谈兵。
(2)建立学科实验室,实施实验室开放。
针对很多专业实验室面太窄,规模太小的弊端,要根据学校的学科建设规划,建立一批学科实验室,将过去分得比较清的科研和教学这两块的仪器设备合二为一,实现有限资源的合理配置,并积极倡导实验室开放。
这样才有利于增强实验室的整体实力;有利于实验技术人员的统一调配和管理;有利于资源共享从而提高实验室与仪器设备的利用率。
(3)改革实验课程设置,建立完善的实验教学体系。
由于实验教学改革的滞后,现在仍然有不少实验包含在理论课程里面,不利于跨校区实验教学的安排,某种程度上阻碍了实验室资源共享的实施。
因此要加快实验课程设置改革的力度,尽快地做到独立设置实验课程。
例如我们已着手将瘦西湖校区的物理、现代教育技术、信息与计算科学等专业的电工、电子类实验全部独立设置成实验课程,从实验室的提供到实验教学的组织、指导全部由江阳路北校区的校级电工电子实验中心承担。
(4)建设好校级分析测试中心。
高校分析测试中心设立的主要目的就是实现全校分析测试仪器的资源共享。
学校一定要规划好分析测试中心的建设,将适用范围较广的大型精密分析测试仪器集中起来,真正把分析测试中心建成为全校教学科研进行分析测试服务的公共实验室、多学科人员进行学科交叉综合研究的实验基地和分析测试技术与方法的研究中心。
参考文献:
[1] 周 详,等.高校合并后实验室建设的实践与认识[J],实验室研
究与探索,2002,(2):93-94.
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[3] 赵胜年.教学资源共享是发展我国高等教育的重要途径[J].实验
室研究与探索,2001(2):69-71.
第一作者简介:张金良(1955-),男,副处长,副教授,硕士生导师。
701
第4期张金良,等:
多校区高校实验室资源共享的实践与思考。