沈峰老师第5讲：语法综合简介
对外汉语语法和语法教学PPT课件
关于“语 关于“地”的使用（*很认真说） 关于状语的顺序（*从办公室昨天打电话）
二、教学语法的基本内容
补语： 结果补语（如“看清楚””说完”） 程度补语（如“好极了””好得很”） 趋向补语（如“走出去””跑过来”） 情态补语（如“说得很好””学得很认真”） 数量补语（如“等一下””去一趟”）
等 教学语法：大纲、语法书、语法点项等等
一、语法及语法教学基本知识
3. 教学语法和理论语法 教学语法：教学语法是利用理论语法科学研 究的成果，专为教学目的服务的语法。讨论教 学语法，是为了有利于学生把语言作为一种工 具来学习，其目的是掌握语言的技能。
又称：学校语法 课堂语法 规范语法
一、语法及语法教学基本知识
二、教学语法的基本内容
2.词组 词组的定义（和“词”的区别） 固定词组和自由词组 词组的类型
结构类型：主谓词组（如“经济发展”） 动宾词组（如“研究问题”） ……
功能类型：名词词组（如“好学生””工作计划”） 动词词组（如“认真工作”“学完”） ……
二、教学语法的基本内容
3.句
（1）句子的界定
数词（举例） 关于概数（“三四个””十来个”等） 关于“二”“两”（*二个人） 量词（举例） 关于借用量词（容器量词）（如“瓶”） 关于借用动量词（工具动量词）（如“看一
眼”） 关于量词重叠和数量重叠（“个个”“一个
个”）
二、教学语法的基本内容
副词（举例） 关于“很”、“真”、“最”（*他是真好的
中
动宾
一、语法及语法教学基本知识
（3）语法单位
词组
句子
词 词素
使用单位 备用单位
一、语法及语法教学基本知识
现代汉语第五版复习要点
现代汉语复习要点语法部分第一节概说一、举例说明现代汉语的语法特点。
（一）语序和虚词是主要的语法手段。
汉语语法没有严格意义上的形态变化，主要借助于虚词和语序的变化来表示语法关系和语法意义。
改变语序可以形成不同的结构关系和语法意义。
例如：发展迅速（主谓关系）—→迅速发展（偏正关系）学习刻苦（主谓关系）—→刻苦学习（偏正关系）转播中断（主谓关系）—→中断转播（述宾关系）紧握（偏正关系）—→握紧（述补关系）虚词的有无和不同虚词的运用可以形成不同的结构关系。
例如：小王这个孩子（复指关系）—→小王的这个孩子（偏正关系）市场繁荣（主谓关系）—→市场的繁荣（偏正关系）蒸馒头（述宾关系）—→蒸的馒头（偏正关系）老师的学生（偏正关系）—→老师和学生（联合关系）某些短语加入虚词后，结构关系虽未改变，但语义却发生变化。
例如北京饭店—→北京的饭店孩子脾气—→孩子的脾气阿Q性格—→阿Q的性格十斤鲤鱼—→十斤的鲤鱼“北京饭店”是专有名词，而“北京的饭店”则指地点设在北京的所有宾馆或饭店。
（二）词、短语、句子的构造基本一致1、短语与合成词的构造基本一致例如：结构关系合成词短语主谓关系气喘气息微弱联合关系聪慧聪明能干偏正关系小学小型设备述宾关系美容美化校园述补关系说明说得明白2、短语与句子的构造基本一致。
从理论上说，汉语中的自由短语加上句调就可以单独成句。
因此，短语和句子在结构上的一致性非常明显。
例1：白雪皑皑的喜马拉雅山，巍然屹立在西藏南侧。
（主谓关系）例2：多么美妙的音乐啊！（偏正关系）（三）词类与句法成分没有对应关系印欧语中词类的功能比较单纯，词类与句法成分之间存在简单的对应关系。
名词只能作主语和宾语，动词只能作谓语，形容词只能作定语和表语，副词只能作状语。
但汉语里词类与句法成分之间的关系比较复杂，除了副词主要作状语（少数副词可以作补语）外，其他词类都可以充当多种句法成分。
例如名词主要作主语、宾语和定语，还可以作谓语和状语；动词主要作谓语，还可以作定语、主语、宾语和状语。
现代汉语基础教程课件第五章语法——句子
一、句子的特殊成分和变化→ （一）独立语
（7）委婉表达自己看法的，常用“我想、让我说、我看、依我 看、我觉得”等词语。
（8）表示招呼、应答或感叹的，常用表示称谓的名词、叹词。 （9）模拟声音以增加生动形象的表达效果的，用拟声词。
句首状语，即出现在句首的状语，它可以只修饰单句，如“对于他，你不应
该有什么偏见”中的“对于他”；也可以修饰复句，如“去年，老大考上了研究 生，老二大学也读三年级了”中的“去年”。根据构成上的不同，句首状语可分 为以下几种类型： （1）名词性句首状语，主要由时间词、处所词、方位词或方位短语及少数定 中短语充当，多表示时间或处所。 （2）介词短语充当的句首状语，以表示方式、依据、范围、对象的为多见。 （3）副词、形容词性词语充当的句首状语，多表示特定的语气或情态。
一、句子的特殊成分和变化→ （二）提示语
提示语是用在句子前面，并同句
子中的某个成分有一定复指关系的词或 短语，它有话题的作用，但不参与句子 的组织，其后有停顿，书面上用逗号表 示。有的语法书称之为外位语、复说语。 提示语可分为称代式提示语和总分式提 示语。
一、句子的特殊成分和变化→ （二）提示语
一、句子的特殊成分和变化→ （五）省略
课堂互动
下列句子是不是倒装句或省略 句？谈谈你的看法。 （1）谁呀？ （2）今天星期一。 （3）下雨了。 （4）他一句话也没说。 （5）多可笑哇，你看。 （6）快过来！
二、句类→ （一）陈述句
陈述句用来述说一件事情，语调通常比较平
直，句末略降，书面语中用句号表示，有时带有 语气词“的、了、嘛、啊、呢、罢了”等。
综合教程5
综合教程5综合教程5是一本广为人知的教材，它以其全面而深入的内容帮助了许多学生提高他们的英语技能。
该教材包含多种不同类型的练习，旨在提升学生的听、说、读、写四种语言技能。
它也提供了一些特殊主题的学习，如跨文化沟通和社交场合中的语言运用。
综合教程5的第一部分是关于听力的训练。
学生需要听力材料，如录音或对话，然后回答有关内容的问题。
这些听力练习有助于学生提高他们的听力技巧，让他们能够更好地理解母语讲话的速度和语调。
此外，听力练习还包括一些词汇和语法的考察，以帮助学生更好地理解和运用英语。
接下来的一部分是口语练习。
学生需要通过与同伴进行对话、模拟真实情境和表演角色扮演来提高他们的口语技能。
这些练习旨在帮助学生流利地表达自己的观点、与他人进行有效交流。
通过这些活动，学生能够增加他们的词汇量，提高他们的语音和语调，并学会使用正确的语法和句式。
综合教程5还包括了阅读部分，目的是提高学生的阅读能力。
学生将会读取各种文章和故事，然后回答相关问题。
这些阅读练习有助于学生拓宽他们的词汇量，提高他们的理解能力和阅读速度。
此外，通过分析文章结构和主题，学生可以进一步了解不同类型的写作风格和观点。
最后，综合教程5还包括了写作练习。
学生将会完成各种写作任务，如写一篇短文、书评或简历。
这些练习有助于学生提高他们的写作能力，锻炼他们的思维方式和语言组织能力。
通过编写不同类型的文本，学生将学会使用适当的词汇和语法，以及正确的句子结构和段落发展。
综合教程5的特殊主题包括跨文化沟通和社交场合中的语言运用。
这些话题的学习帮助学生了解不同文化之间的差异和交流方式。
学生将学习如何在不同的文化环境中进行交流，包括在商业场合、社交聚会和旅行中。
通过学习这些特殊主题，学生将增强他们的跨文化意识和解决问题的能力。
总的来说，综合教程5是一本全面而深入的教材，适用于学生提高他们的英语技能。
它的听力、口语、阅读和写作练习可以锻炼学生的四种语言技能，而特殊主题的学习则提供了跨文化沟通和社交场合中语言运用的机会。
语法形式、语法意义与语法范畴
语法形式、语法意义及语法范畴主讲人吴锋文一、语法形式和语法意义（一）两者之间的关系语法形式和语法意义是语法学的核心内容，二者是相互联系、相互依存的。
没有不表示语法意义的语法形式，也没有无语法形式的语法意义。
例如：形容词的重叠式：高高、慢慢：语法形式（重叠式）——语法意义（程度高“很”）猩猩、妈妈（重叠式）——不是语法形式，因为不能表示什么语法意义很高（程度高）——因为不是通过语法形式而是通过语汇形式表示的，因而这种“程度高”不是语法义而是词汇义。
语法形式和语法意义并非一一对应的，一种语法形式可以表示多种语法意义，不同的语法形式又可以表示相同的语法意义。
例如：红烧鱼块（偏正；动宾）安排好工作（动宾—偏正；动补）我的朋友、我朋友（偏正）都是NP、也不VP、真是的（责怨义）（二）语法形式1．语法形式语法形式，也叫语法手段，它是反映词语的组合规则和语法类别的形式标志，是表示语法意义的形式手段。
语法形式可分为显性语法形式和隐性语法形式。
显性的语法形式可以直接感知，主要包括语序、虚词、重叠、词缀以及各种语音手段。
例如：我笑——笑我西瓜甜——甜西瓜班长和副班长——班长或副班长隐性语法形式不能直接感知，但可以通过组合、替换、扩展、变换等方式分析抽象出来。
例如：鸭蛋大鸡蛋大——什么大——鸡蛋很大（主谓）鸡蛋大——多大——像鸡蛋那么大（偏正）鸡不吃了（受动；施动）2、显性语法形式主要有语序、辅助词、词缀、内部屈折、重叠、重音、语调、异根式、零形式等形式。
（1）语序：指的是用词在句子中排列顺序的不同来表示不同的语法意义。
我看书。
（svo）日语：我书看。
（sov）看我书（vso）古汉语和现汉语：状语语序V+O+于+L封禅于泰山北败晋兵于河上定语、状语语序—中心语：我们正在操场打篮球。
We’re playing basketballon the ground.人称格的区分：动词前主格、动词后宾格I laugh—laugh at me（2）辅助词：专门用来表示语法意义的词，是一种重要的语法形式。
对外汉语语法讲义课
对外汉语语法讲义课第一篇主题：《对外汉语教学语法》辅导一第一章为《序言：对外汉语教学语法与语法教学概说》，一共五节。
一、教学语法与理论语法的区别二、母语教学语法与第二语言教学语法的区别三、对外汉语教学语法的特点1、语法的实用性2、语法的规范性3、语法的稳定性4、语法的可接受性5、语法规范的细化6、注重习得研究四、对外汉语教学语法与语法教学五、对外汉语语法教学的三阶段1．初级阶段语法教学：形式语法模式2．中级阶段语法教学：语义语法模式3．高级阶段语法教学：语用功能语法模式我们本门课程既有知识的介绍，又有能力的培养。
但二者不是孤立的，而是互相融合，紧密结合在一起的。
即讲语法知识时不是为了讲语法而讲语法，不是讲纯本体意义上的语法，而是根据对外汉语教学的需要而选择我们的语法项目，同时还要讲该语法项目的教学方法。
讲教学方法时也不是单纯讲教学方法，而是把语法知识融入其中。
一．教学语法与理论语法的区别教学语法和理论语法无论在教学对象、教学目的还是教学方法上都存在很大的不同。
关于二者的不同，语言学家和英语教学专家许国璋先生曾就教学语法和理论语法作过很好的论述：教学语法是教学用的语法，目的是致语法的用；分类不要求严格，以说明用途为主；例子力求翔实，本身就是学习的材料；对象是语法学习者，学习条件不尽相同。
理论语法是供语言学研究的语法，目的是明语法的理；分类要有概括性和排他性；以最少而足够的例子说明类别；对象是语言研究者，学习兴趣比较一致。
教学语法又叫“学校语法”，是根据教学需求而制定的语法体系，其目的是为教学服务的，是为了让学生更快更好地掌握语法规则，并将所学到的语法知识有效地运用到语言交际中去，重点在于语法功能的描述，应具有实用性、可读性和易学性，为了适应教学需求，教学语法有时应该是规定性的。
而理论语法又叫“专家语法”，其目的是要建构一个完美的语法体系，自然要注重理论的概括和概念的准确。
作为研究性的语法，理论语法要确保理论性和系统性；二者有时会产生一定的矛盾，但总体上具有指导和促进的关系。
《综合汉语5》课程教学大纲
《综合汉语5》课程教学大纲《综合汉语5》课程教学大纲课程代码：700131044课程英文名称：Comprehensive Chinese Course 5课程总学时：64 讲课：48 实践：16 上机：0适用专业：汉语言文学专业大纲编写（修订）时间：2017.7一、大纲使用说明（一）课程的地位及教学目标综合汉语5是汉语言文学专业（留学生）三年级的必修课之一。
本课程以语言技能训练为主，并辅之以必要的语言知识、文化背景知识及修辞手法的讲授。
整个教学过程进行听、说、读、写的综合训练。
综合汉语5课程的教学目标是让学生通过一学期的学习，进一步扩大词汇量，尤其是虚词的运用,并巩固、补充、扩展和深化较为复杂的语法项目。
（二）知识、能力及技能方面的基本要求综合汉语5课程要进一步提高学生阅读原著的能力，并能运用所学词语、复杂句式、语段以及修辞手法，就某一方面的内容或话题进行正确、流利的口头表达和书面表达，从而不断提高学生运用汉语进行交际的能力。
（三）实施说明1. 综合汉语5课程共计64学时，安排在第五学期进行。
2.在教学过程中要注意由易到难，循序渐进，全面提高学生听、说、读、写的综合能力。
3.教师在具体的授课过程中可以根据学生的实际情况酌情安排各部分的学时，课时分配表仅供参考。
4.本课程建议采用课堂讲授、对话、讨论以及实际运用能力考察等多种教学手法相结合的教学方法。
（四）对先修课的要求修完综合汉语1、综合汉语2、综合汉语3、综合汉语4。
（五）对习题课、实验环节的要求习题的选择以教材为主，同时在讲授过程中加以扩充，实践环节可通过定期组织丰富多彩的汉语晚会、比赛，及各种社会实践活动来进行。
（六）课程考核方式1.考核方式：考查2.考核目标：在考核学生对综合汉语5课程基本知识掌握情况的基础上，重点考核学生的词汇量、虚词用法、同义词辨析和学生运用汉语进行交际的能力。
3.成绩构成：成绩构成：本课程的总成绩主要由两部分组成：平时成绩占30%，期末考查成绩占70%。
语法形式、语法意义与语法范畴
语法形式、语法意义及语法范畴主讲人吴锋文一、语法形式和语法意义（一）两者之间的关系语法形式和语法意义是语法学的核心内容，二者是相互联系、相互依存的。
没有不表示语法意义的语法形式，也没有无语法形式的语法意义。
例如：形容词的重叠式：高高、慢慢：语法形式（重叠式）一一语法意义（程度高“很”）猩猩、妈妈（重叠式）一一不是语法形式，因为不能表示什么语法意义很高（程度高）一一因为不是通过语法形式而是通过语汇形式表示的，因而这种“程度高”不是语法义而是词汇义。
语法形式和语法意义并非一一对应的，一种语法形式可以表示多种语法意义，不同的语法形式又可以表示相同的语法意义。
例如：红烧鱼块（偏正；动宾）安排好工作（动宾一偏正；动补）我的朋友、我朋友（偏正）都是NP也不VP、真是的（责怨义）（二）语法形式1 .语法形式语法形式，也叫语法手段，它是反映词语的组合规则和语法类别的形式标志，是表示语法意义的形式手段。
语法形式可分为显性语法形式和隐性语法形式。
显性的语法形式可以直接感知，主要包括语序、虚词、重叠、词缀以及各种语音手段。
例如：我笑一一笑我西瓜甜一一甜西瓜班长和副班长一一班长或副班长隐性语法形式不能直接感知，但可以通过组合、替换、扩展、变换等方式分析抽象出来。
例如：鸭蛋大鸡蛋大什么大鸡蛋很丄（主谓）鸡蛋大多大像鸡蛋那么大（偏正）鸡不吃了（受动；施动）2、显性语法形式主要有语序、辅助词、词缀、内部屈折、重叠、重音、语调、异根式、零形式等形式。
（1）语序^_指的是用词在句子中排列顺序的不同来表示不同的语法意义。
我看书。
（SVO ）日语：我书看。
(SOV) 看我书(VSO )古汉语和现汉语: 状语语序V+0+ 于+L封禅于泰山北败晋兵于河上定语、状语语序—中心语：我们正在操场打篮球。
we replaying basketball on the ground人称格的区分：动词前主格、动词后宾格」laugh —laugh at me（2）辅助词：专门用来表示语法意义的词，是一种重要的语法形式。
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词序：词或句子成分在句子中的排列 顺序
主语：在陈述句基本结构最前面 谓语：在主语之后 宾语：在及物动词或介词之后 表语：在连系动词之后 定语：一般放在被修饰语之前，短语和句子作 定语则放在被修饰语之后 状语：修饰形容词或副词时放在被修饰语之前； 修饰动词时有的放在之前，有的放在之后
冠词的位置：在名词之前
词类和 词类和句子成分
词类： 词类：把词按形式或意义及在句 中的功用分类 句子成分指一个句子中各个功用 不同的部分
词类： 词类：英语单词一般分为十大类
名词： 名词：book China 代词: 代词 you us her 形容词 :good big 动词: 动词 be can work 数词: 数词 one third 副词: 副词 how now well
短语和句子
短语： 短语：有一定意义但是不构成句子 的一组词 动词短语：look like 介词短语: at school 名词短语: middle school 副词短语: all right
句子：内含主语和谓语动词，有比较 完整的意义的一组词
从说话人的目的来看：陈述句、疑 问句、祈使句、感叹句 从句子结构本身来看：简单句、并 列句、复合句
介词的位置：在名词和代词之前 连词的位置：放在同类词、短语或句子之间 感叹词的位置：一般放在句子最前面，有时也 在句中
小学英语语法归纳
----小升初英语学习指导第五讲 小升初英语学习指导第五讲
（一）
-----语法知识简介 语法知识简介
语法分词法和句法两大类 语法分词法和句法两大类 词法
词法：指各种词的形式和用法 词法： 词法
句法：句子的各组成部分及其安排规律 句法：
小学阶段接触到的主要词法项目
名词复数，名词所有格，名词的性； 名词复数，名词所有格，名词的性； 冠词的基本用法； 冠词的基本用法； 人称代词、物主代词、指示代词、 人称代词、物主代词、指示代词、疑问代 词； 数词； 数词；
小学阶段接触到的主要词法项目
动词（ ，助动词，情态动词，实义动词） 动词（be，助动词，情态动词，实义动词） 部分形容词和副词 个别连词、介词、 个别连词、介词、感叹词
小学阶段接触到的主要句法
简单句的基本句型（重点是含 动词的 简单句的基本句型（重点是含be动词的 陈述句、疑问句、祈使句； 陈述句、疑问句、祈使句； There be 结构 主谓一致 标点符号等
句子成分： 句子成分：英语中的句子成分有六种 定语：用语修饰和限定名词或代词， 定语：用语修饰和限定名词或代词， 表明“谁的，怎么样” 表明“谁的，怎么样
状语：用于修饰动词、形容词或全句， 状语：用于修饰动词、形容词或全句， 表明“时间、地点、原因” 表明“时间、地点、原因 等
词类和句子成分的关系 ：句子中的成 分有一定的词类来担当 主语： 主语：多由名词和代词充当 谓语： 谓语：由动词充当 表语：由名词、代词、形容词或副词 表语：由名词、代词、 充当 宾语： 宾语：多由名词和代词充当 定语： 定语：多由形容词充当 状语 ：多由副词充当
有实义， 称为实词
词类： 词类：英语单词一般分为十大类
冠词: 冠词 a an the 介词: 介词 at in behind 连词: 连词 and but or 感叹词: 感叹词 oh hi
没有实义， 称虚词
句子成分： 句子成分：英语中的句子成分有六种 主语：说明人或事物， 主语：说明人或事物， 表明“ 什么” 表明“谁，什么 谓语：说明主语的动作或状态， 谓语：说明主语的动作或状态， 表明“做什么，是什么” 表明“做什么，是什么 宾语：表示及物动词动作的对象， 宾语：表示及物动词动作的对象， 表明“什么事” 表明“什么事 表语：表示主语的身份或特征， 表语：表示主语的身份或特征， 表明“什么，怎么样” 表明“什么，怎么样