创设课堂情趣,实施有效教学

《 数学课程标准 》 指出： 数 学 教 学 既 要 关 注 学 生 的数 学 学 习， 又要 关 注 学 生 的情 感 与 态 度 ， 体 现关 心 人 ， 尊重人 ， 发 展人 的理 念 。 传 统 的 数 学 教 学 只重 视 学 生 的 数 学 学 习 ， 把 学 生 当成 盛装知识的容器 ， 忽 视 对 学 生 的情 感 与 态 度 的 关 注 。 导 致 学生 的学 习缺 乏 主 动性 、 创造性 ， 从 而 形 成 数 学课 堂 教 学 效 率 不 高 的弊 端 。 自实 施 新 课 改 以 来 ， 有 效 教 学 的 理 念 已经 被 广 大 教 育 者 所认同 ． 并 作 为 是 课 堂 教学 的归 宿 和 个 人 专业 发展 的追 求 。 如 何 实 现 数 学学 科 的有 效 教 学 ？笔 者 认 为 ， 创设数学课堂情趣 ， 是 实 施 有 效 教 学 的重 要 途 径 。 创 设 数 学 课 堂 情趣 的意 义 课 堂 情趣 即指 一 堂 课 的思 维 情 境 及 趣 味 因 素之 和 ，适 时 适度地创设课 堂情趣 ， 使 数学课堂高潮 迭起 ， 妙趣横生 ， 从 根 本 上 改 变 数 学 学科 枯 燥 乏 味 的特 点 ， 使 学 生 的数 学 思 维 处 于 积极状态 ， 从 而 达 到 有 效教 学 的 目的 。 二 创 设 数 学 课 堂 情趣 的原 则 １ ． 目标 性 原 则 。教学 有 法 ， 但 无定 法 。不 论 采 取 哪种 教 学 方 法 ．而 教学 Ｅ ｌ 标 的达 成 始 终 是 课 堂 教 学 活 动 的 出发 点 和落 脚 点 。也 就是 说 ， 数 学 课 堂 情 趣 创设 必 须 从课 本 内 容 出 发 ， 准 确理解编者意图， 弄 清 所 教 内容 在 数 学 教 材 中的 地 位 和 作 用 ， 认 真 用 好 教材 ， 切 不 可盲 目添 加 一 些 所 谓 “ 生 活数学 ” 乃 至 笑 料 。一 句 话 ， 课 堂 情 趣 的 创 设 必 须 与 课 本 内容 、 教 学 目标 保 持 相对一致。 ２ ． 适 度 性 原 则 数 学 课 堂 情 趣 的创 设 起 到 唤 醒 学 习 需 要 的作 用 。 教 育 学认 为 ， 当个 体 （ 学生 ） 需要未得到满足时 ， 就处 于唤醒状态 ， 此时 ， 学 习者 是 清 醒 的 、 警觉的 ， 其 神 经 系统 处 于 激活状态 ， 对于即将出现的刺激有一种加工准备倾 向， 对 保 证 心 智 活 动 的效 率 是 非 常 必 要 的 。 也就是说 ， 适 度 唤 醒 是保 证 学 习效 率 的前 提 。 因此 ， 刨 设 课 堂情 趣 要 坚 持 适 度 性 原 则 ， 不 是 愈热闹愈好。 ３ ． 启发 性原 则 。“ 数 学 是 思 维 的体 操 ” ， 数 学 教 学 是 思 维 活 动的教学 ， 学 生 的 思 维 有赖 于教 师 的启 发 、 诱导 。 因此 ， 课 堂情 趣 的 创设 应 以启 发 学 生 思 维 为 立 足 点 ， 无论教师的语言 ， 还 是 提 问 的设 计 ．都 要 富有 启 发 性 ．孔 子 日 ： “ 不 愤 不 启 ，不 悱 不 发 。” 让学生处于愤悱状态 ， 是 课 堂 情趣 的最 高 境 界 。 ４ ． 科 学 性 原 则 。 数 学 是 一 门严 密性 和 逻 辑 性 都 很 强 的学
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三、 创 设 数 学 课 堂情 趣 的 方法 数学课堂教学离不 开读 、 讲、 练、 看、 问等形式 ， 而 灵 活 选 择 或组 合 某 种 形 式 的教 学 ， 并 在 其 过 程 中恰 当地 激 发 情 感 、 培 养兴趣 ， 则 是教师 教学艺术 的体现 ， 所以“ 教 学有法 ， 但 无 定 法” 。 笔 者 认 为创 设 情 趣 的常 用 方 法 有 如下 几 种 。 １ ． 设疑 法。 疑能 引思 ， 思 能生 趣 。 实 践证 明 ， 教 师 在 课 堂 上 设 疑激 思 ． 创设 情境 ， 是 提 高 学 生 思 维 能 力 的重 要 途 径 。如 在 教 学“ 三角形内角和” 时。 我要 学 生 准 备 一个 三 角 形 ， 并 量 出 三 角形 每 个 内角 度 数 （ 得 数 保 留整 数 ） 。 上课开始 了， 我说 ： “ 今 天 我 们 来 做 一 个 猜 一 猜 的游 戏 ， 只要 你 能 报 出所 准 备 的三 角 形 中 的两 个 内角 度 数 ， 我 就 能猜 出第 三 内 角 的 度 数 。 ” 有 的学 生 用 小 手 遮 住 自 己准 备 的 三 角形 ， 生 怕我 看 到 上 面 写 的 度 数 。 而 我都猜对 了。 这时学生热情高涨 ， 迫 不 及 待 地 想知 道 老 师 的秘 密 ，就 在 学 生 急 待 解 疑 下 进 行 教 学 。学 生 对 新 知 识 的 印象 深 刻， 记 得牢 靠 ， 甚 至终 身不 忘 。 ２ ． 悬 念 法 。悬 念 是 一 种 心 理 机 制 ， 它 对 大 脑皮 层 具 有 强 烈 而 持 续 的刺 激 作 用 ， 使 人 一 时 丢不 开放 不 下 。 正如 人 们 在 看 电 视连续剧时 ， 当看 到 某 一 故 事 高 潮 想 看 出结 果 时 ． 而 这 一 节 却 结束 了． 观 众 心 理 的悬 念 久 久 不 能 消 失 ， 而 课 堂 教 学 就 在 学 生 产 生 悬 念 时 进 行 新 知 传 授 和 探讨 ， 使 学 生 学 习热 情 高 涨 ， 思 维 活跃 ， 想象 丰 富 ， 记 忆深 刻 。 悬 念 的设 置 一 要 适 时 ， 有 时 设 置 于 新 课 的引 入 ， 有 时设 置 于 新 课 的结 尾 ， 要 根 据 学 生 的 认 知 结 构 和教材 内容而定 ； 二要适度 ， 悬 念不能过 “ 悬” ， 过“ 悬” 会 伤 害 学 生 自尊 心 ， 不“ 悬” 又 吊 不起 “ 胃 口” 。 ３ ． 趣 题 法 。数 学 课 离 不开 例 题 和 习题 ， 如 何 使 学 生 见 题 眼 开． 养 思乐 解 ， 一 直 是数 学 教 师 追 求 的 一 门 艺 术 。 所谓趣题法 ， 就 是 选 择 一 个 有 趣 的 载 体 表 达 一 个 枯 燥 的 数 学 内 容 ，犹 如 一 剂很苦的中药放些甘草 ， 使 甜 味运 载 苦 药 ， 从 而达到治病的 目 的。 选 择 趣 题 的方 法 有 多 种 ， 如 充 分 利用 教材 上 “ 想一想” 、 “ 做 做” 、 “ 章头 图” 章前引例 ， 还 可 以 由师 生 搜 集 生 活 中 的数 据 ， 自编 趣 题 ． 如： 高年级某班学生在野炊中 ， 一人一个饭碗 ， 二 人 个汤碗 ． 三人 一 个 肉碗 ， 共用８ ８ 个碗 ． 这个班共有多少学 生？ 让趣题贴近生活 ， 引 发 学 生 学 习兴 趣 。 ４ ． 故事法 。 数学来 源于生 活 ， 生活离 不开故 事 。 尤 其 是 一 些 脍炙 人 口的经 典故事 ． 能使 学 生终 身不 忘 ， 如讲“ 数 的 整 除” 时， 可介绍 “ 韩 信点兵 ” 的故事 ， 在讲 近似数 时 ， 可 引 用 华 罗 庚教 授关 于用０ ． ８ ４ 元 每 斤 酒 和 一 个 饼 的 故 事 ， 故 事 具 有 很 强 的 感 召 力 ，尤 其 是 在 一 堂 课 的开 始 或 在 学 生 有 意 注 意 逐 渐减弱 时 ， 用 故事增 强学生 的学 习情趣 ， 对 实 施 有 效 教 学
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
孟 红 卫
（ 滨 海 县 韬 奋 希 望小 学 ， 江苏 滨海 ２ ２ ４ ５ ０ ０ ）
创 设 课 堂 情 趣 ， 实 施 有 效 教 学
摘 要 ： 传 统 的 数 学 教 学 只 重 视 学 生 的 数 学 学 习 ， 把 学 生 当 成 盛 装 知 识 的 容 器 ． 忽 视 对 学 生 情 感 与 态 度 的 关 注， 导 致 学生的 学 ＞ － ７缺 乏 主 动 性 、 创造 性 ， 数 学课 堂 教 学 效 率不 高。 关 键 词 ：数 学课 堂 课 堂情 趣 有 效教 学