坚持精讲精练尝试英语“4P”课堂教学模式
对英语“四位一体”复习教学模式的理解与运用
作者简介：姚楚琪 （ ９ ９ ，女 ，河北外国语职业学 院教育系讲师 ，研究方 向：英语教育。 １ ７ 一）
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职 时 业 空
师 首 先要 检 查 上 一 堂课 留 下 的 “ 作 业 ” （ 这样 学生 对语 言 的运用 有 一定 的信 心 ，表 达更 为流 软 ＳＯｆｔ ｈ ｍｅ ｒ 。软作业 的范围很广泛 ，包括预习生词、 畅 ，也树立 了他们开 口说英语 的信 心。对于学生 出的 ｏ ｗｏ ｋ） 短语、语法、课文 ，也可 以让学生搜寻这一课 的背景 错误 ，不必马上纠正 ，应多 鼓励 ，这样学 生才能更 自 资料 ，还可 以给学 生 留点观察 、对 比、归纳 、总结似 然 ，真 实地表 达 自己的想 法 。 的 “ 作 业” 软 ，即对学过 的语 言 现象进 行分 析归 纳 。 而 后放 一段录音 对话 ，让学 生尽可 能地做 记录 ， ｐｅ ａａｉ ｒｐ ｒｔ ｎ实 际上是一种热身 （ ｒ ｎ ｐ ，目的 然后播放全文幻灯 片 ，ｃ ｅ ｋ ｈ ｗｒ ｉ ｇ ｏ ｗａｍｉｇ ｕ ） ｈ ｃ ｔ ｅ ｉ ｎ 。接下来 ｔ 是启 发学生思 维 ，鼓励学生 自由谈论 ，大胆思考 ，作 让学生 ｗｏ ｋ ｉ ａｒ ，ｒ ｌ ｐａ ｏ ｖ ｒａｉｎ ｒ ｎ ｐ ｉ ｓ ｏｅ ｌｙ ｃ ｎ ｅｓｔ 。在 ｏ 用是激 活学 生 的相 关背景 知识 ，启 发学 生对 有 关话 学生 熟练 掌握 已有对话 后 ，自编 情景对 话 。 题 的思 考 。 笔者 认为 现在 中国学 生学 习英 语最 大一 难题 是 比如课堂上要讲授 “ｏ ｄ” ｆ ｏ ，那么在开讲之前让 不会说 。这不能完全归结 为胆 子小、害羞 。有些学生
１． 习 与教 学 的 关 系 复
循序渐进,阶段侧重,精讲精练,五技并举 ——在英语“四位一体”教学法指导下的提高英语复习的有效性措
循序渐进，阶段侧重，精讲精练,五技并举——在英语“四位一体”教学法指导下的提高英语复习的有效性措施摘要：高考英语复习一般分为课本梳理、语法专项复习和模拟综合三轮复习方式。
首轮复习尤其关键，而面对基础可能较薄弱的学生来说，以“满堂灌，炒冷饭”或是题海战术的方式可能收效甚微，如何提高复习的有效性成为了复习的关键。
笔者在经过实践教学不断改进及查阅大量优秀教学方法后，在认真研究英语“四位一体”教学法后，将此教学原则运用于高二日常英语教学和高三总复习，取得了不错的效果。
关键字：循序渐进；阶段侧重；精讲精练；五技并举一、启发来源笔者在一所完中教学，同时担任初中和高中的英语教学任务。
长期在初中和高中同时执教，我深深感受到，初中和高中的英语教学是一个整体，中高考的总复习应该是正常教学中的一个重要组成部分，是日常教学的延续，又是日常教学的一个重要而又特殊的阶段。
因此，在高考总复习阶段必须强调“教学”，而不能过早停课而专事复习，大搞题海战术，盲目地追着高考题型跑。
要扎扎实实帮助学生打好基础，循序渐进地提高能力，精讲精练，走出题海，真正提高学生的五项技能。
二、具体实施方法1、循序渐进，科学安排。
要在教学过程中循序渐进地落实“听、说、读、写、译”这五项技能，我们教师必须对整轮教学进行系统安排，根据教情，学情确定每堂课想要达到的语言知识目标和语言技能目标，并制定切实可行的具体操作计划，再结合教学实际情况制定阶段目标，环环相扣。
以词汇复习为例，词汇是英语学习的基础，如何科学高效地学习词汇，有效记忆、掌握并能灵活运用词汇已经成为许多学生最为头疼的难题。
然而在多年的高三词汇复习经验中，我发现最后集中让学生背诵大量词汇，往往收效甚微。
因此，从高二起，我就制定了词汇教学计划，这样，整个词汇教学就系统化、结构化了。
每个阶段的教学都与预设的最终目标息息相关, 都在为最终的目标实现添砖加瓦，碰到比较词汇量较多较难的单元，可以帮助学生采取一定的利于学生思维和记忆的方式去背诵，以《牛津高中英语》（译林版）模块八第二单元为例，在复习单词时，我将大部分单词设计在一个完整的故事，并做成一个流程图方便学生填写，背诵。
4P教学优势促进英语词汇教学
1622018年13期总第401期ENGLISH ON CAMPUS4P教学优势促进英语词汇教学文/陆绍猛一、引言4P教学法是一种以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线，以培养学生运用语言的能力为目标的新式英语教学法。
它不仅借鉴了国外先进的教学理念和教学方法，而且也融合了我国很多优秀的教学理论。
它的出现标志着我国英语教学法(TEFL)体系的创立，也标志着我国的英语词汇教学将会得到进一步的发展。
二﹑4p教学的定义4P教学又称为“四位一体”教学法，是包天仁教授在借鉴国外3P教学法的基础之下，经过多年理论结合实践的探索研究而创立出来的英语教学法。
它主要用于探索一堂完整课，或者说一次完整的语言学习活动的四个阶段。
4P教学主要是依靠四原则、四个阶段来实现其以知识为基础、以学习为中心、以质量为导向、以素养为目标的教学任务的，真正落实好素质教育。
其中，四原则为循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并用；四个主要阶段为：准备阶段(preparation)、呈现阶段(presentation)、练习阶段(practice)、产出阶段(production)。
1.准备阶段(preparation)。
准备阶段不仅包括教师备课，也包括了学生的预习。
它可以引导学生掌握学习新语言的必备知识，初步了解新知识，为进入下一步的呈现阶段打下良好基础。
比如，需要教学“productive”这个词汇，老师最好先让学生学习“product”这个词汇，从而为“productive”的学习打下基础。
2.呈现阶段(presentation)。
呈现阶段是一个以教师讲授为主导，让学生获得系统知识，并且深入领会英语教学内涵的教学环节。
这个阶段的主要教学任务是教师对与英语有关的语音、语法、词汇和文化背景等知识进行系统性讲解，从而为专项的英语技能课程打下坚实的语言和技能基础。
3.练习阶段(practice)。
练习阶段又叫做“语言操练阶段”，它是一个包含了听说读写译五项技能训练，也囊括了语言交际技能训练的教学阶段。
四位一体 教学法
英语四位一体教学法英语“四位一体”教学法综述英语“四位一体”教学法（The English “Four-in-One”Teaching Approach）是包天仁教授经过20多年潜心学习、研究、实践、总结而创立的英语外语教学法。
英语“四位一体”教学法是一个大的教学路子（approach）。
她不是一个直接从国外、古代或现代的教学理论、教学法中克隆过来的教学法，也不是完全土生土长的中国式的教学法，她是在学习、借鉴国外先进的教学理念、教学理论、教学方法，同时又吸收、继承了我国很多教学思想和教学流派的精华，经过几十年的沉淀、实验，总结、创新，形成的一个大的外语教学法，标志着中国英语外语教学（TEFL）法体系的创立与发展。
英语“四位一体”教学法有坚实的理论体系，又有全面、系统，切实可行的操作方法，其显著特点是：knowledge－based, learning－centred, quality－oriented，faculty-aimed。
英语“四位一体”教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则。
这一教学原则不但是对我国教学思想和方法的优良传统的科学总结，而且赋予了新的内容，尤其是“精讲精练”、“五技并举”以及“抓中间，促两头”等教学理念更体现了创新精神。
该教学法自1997年开始在全国30多个省、自治区、直辖市进行了实验、再实验和扩大实验共九轮实验研究工作，实验学校英语教学成绩得到了大幅度提高，九轮实验成果均通过国内著名外语教育专家的鉴定，得到他们的高度评价，并受到全国师生的热烈欢迎，被广泛认为是一个符合中国国情的、科学、高效的优秀英语教学法。
目前我国基础外语教育、教学已进入一个关键时刻。
新的课程标准的制定和实验，以及教材多元化的新形势带来了许多新问题，广大教学科研人员和一线教师都面临许多困惑。
解决我国基础外语教学的方向、道路问题，走出教学理念中的诸多误区，探索符合中国国情的，科学、高效的英语外语教学路子和方法，已经成为一个急待解决的关键问题。
浅谈4P教学模式在英语课堂中的应用
教育研究2007.3课程教材教学研究英语作为中等职业学校文化基础课中的必修课,越来越受到师生及家长的重视。
但是,目前教师教起来困难重重,学生学起来迷雾重重,这除了学生基础差、教材变动较大、教学配套材料不够齐全等诸多客观因素外,教学未能牢牢地把握语言规律、学习规律和教育教学规律也是极其重要的原因。
中职英语课堂教学呼唤一种全新的英语教学模式。
作者在实际英语教学中运用4P 课堂教学模式,通过几年的实践取得了很好的效果。
一、4P 英语课堂教学模式4P 课堂教学模式是英语“四位一体”教学法的重要组成部分,是一个以学生为主体,以教师为主导,以活动为主线,以培养学生运用语言能力为目的的教学模式。
4P ,即Prepara tion 、Pre senta tion 、Pra ctic e 、Production,每个P 表示外语教学的一个阶段,4个阶段互相衔接,可以加快其进程,但不能跨越其中任何一个阶段。
任何一种语言材料的教学必须经过这四个阶段,但这四个阶段并不一定在同一节课上完成。
准备阶段应在课前完成,一节课做不完,可以延伸到课外,这样又和第一阶段循环衔接在一起。
此模式强调掌握语音、词汇、语法等语言的基本要素,目标是要达到在学好语言知识的基础上培养语言能力,在语言能力的基础上发展语言技能和语言素养。
英语4P 课堂教学模式坚持在教师指导下通过课前预习和课后复习,对学生掌握词汇、运用语法知识和惯用法知识的方法进行调控,在课堂听、说、读、写各项教学活动中由注重基础知识向培养运用能力转变。
准备阶段(Pres entation),掌握学习新语言必备的知识,初步了解新知识,为进入呈现阶段打基础。
呈现阶段(Pres entation),包括复习、引导、示范和操练四个环节,其特点在于促进理解和记忆。
练习阶段(Pra ctice ),在解释新的语言项目之后进行的旨在训练语言技能的活动,它包括听、说、读、写、译五项活动。
产出阶段(Production),它是学习的重点,是创造性运用所学知识技能进行交流活动的阶段,它包括产出和接收两大活动,即输出信息(说、写)和输入信息(听、读)的交流实践活动。
“4P”教学模式在英语课堂教学中的运用精品文档5页
“4P”教学模式在英语课堂教学中的运用中职学校由于学生的英语基础差、教材变动较大、教学配套材料不够齐全等诸多客观因素,导致其英语教学一直处于低谷。
中职学校的英语教师一直在积极探索高效的中职英语教学方法,但似乎始终没有跳出“老师讲,学生听”的被动模式,未能充分调动学生的积极性。
中职英语课堂教学呼唤一种全新的英语教学模式,为此,笔者在学习了包天仁教授的英语“4P”课堂教学模式之后,在中职英语课堂教学实践中加以运用,取得了很好的效果。
一、“4P”课堂教学模式的理论基础英语“四位一体”教学法(The English “Four-in-One” Teaching Approach)是包天仁教授借鉴国外“3P”的外语教学理论,根据我国课堂教学学时有限的情况创立的英语外语教学法。
“4P”课堂教学模式是该教学法的重点。
这里的“4P”是指:preparation, presentation,practice 和production。
这一理论框架可用下面的金字塔示意图来表示: 教师在教学中必须要处理好“4P”的关系。
Preparation(5 分钟左右)是后面 3个“P”的基础与铺垫,要求教师和学生为后续的学习内容做好知识和学习素材上的准备。
Presentation(20 分钟左右)是课堂教学的重点,包括复习、引导、示范和操练四个环节,其重点是师生之间的互动。
教师要通过多种教学方式引导学生突破难点。
Practice(10 分钟左右)是语言实践,即通过听、说、读、写、译来巩固当堂课的重要知识,从词汇、短语、搭配、句子开始,循序渐进地上升到语篇层次。
Production(5 分钟左右)是创造性运用所学知识技能进行交流活动的阶段。
课堂上要保证一定的练习量,其他大量的练习可留到课后作为homework 来完成或者与下一节课的Preparation结合起来,形成循环。
这四个阶段是层层递进的,前面的阶段没有处理好就会严重影响后续阶段的教学效果。
英语4P教学法法
4P导学的课堂学生创新的天地----英语4P课堂教学模式初探文章摘要：英语“四位一体”课堂教学方法，也叫“4P”教学法（The English “Four-In –One Class Teaching Method. i.e. 4P’s Teaching Method ），是包天任教授经过20多年潜心学习、研究、实践、总结而创立的.是他在学习、借鉴国外“3P”的先进的教学理论和方法，同时又吸收、继承了我国很多教学思想和教学流派的精华，经过几十年的沉淀、实验、总结、创新，形成的一个大的教学法.该教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则。
关键词：英语课堂教学教学模式教学法preparation（准备）,4P模式presentation（教学）,practice（练习）,production（产出）所谓英语4P课堂教学模式是全国英语“四位一体”教学法的重要组成部分，是一个以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线，以培养学生运用语言能力为目的的教学模式。
每个P表示外语教学的一个阶段，四个阶段互相衔接，可以加快其进程，但不能跨越其中任何一个阶段。
任何一种语言材料教学都必须经过这四个阶段，但这四个阶段并不一定在同一节课上完成，准备阶段应在课前完成，一节课做不完，可以延伸到课外，这样又和第一阶段循环衔接在一起。
1．准备阶段（Preparation），掌握学习新语言必备的知识，初步了解新知识，为进入呈现阶段打基础。
2．呈现阶段（Presentation），包括复习、引导、示范和操练四个环节，其特点在于促进理解和记忆。
3．练习阶段（Practice），在解释新的语言项目之后进行的旨在训练语言技能的活动，它包括听、说、读、写、译五项活动。
4．产出阶段（Production），它是学习的重点，是创造性运用所学知识技能进行交流活动的阶段，它包括产出和接收两大活动，即输出信息（说、写）和输入信息（听、读)的交流实践活动。
英语四位一体,4p模式导学
运用英语“四位一体”作指导,以4P课堂模式导学,培养学生的创新能力一、认识英语4P课堂教学模式包天仁教授的英语4P课堂教学模式是全国英语“四位一体”教学法的重要组成部分,是一个以学生为主体,以教师为主导,以活动为主线,以培养学生运用语言能力为目的的教学模式。
它加强了复习与学习,知识与能力的有机结合,每个P 表示外语教学的一个阶段,四个阶段互相衔接,可以加快其进程,但不能跨跃其中任何一个阶段,任何一种语言材料教学都必须经过这四个阶段,但这四个阶段并不一定在一节课上完成,准备阶段应在课前完成,一节课做不完,第二、第三节课或课外可以继续做,直到做完。
4P教学模式的理论基础是外语学习方法论的三个阶段。
包天仁教授独具慧眼结合国内外先进的教学理论,在原有的“3P”教学模式的基础上,对此进行了完善和补充。
他认为外语学习应有准备阶段,它直接影响后三个阶段的效果。
这样外语学习应经历以下四个阶段:①准备阶段(Preparation),它包含应掌握学习新语言必备的知识,初步了解新知识为进入呈现阶段打基础。
②呈现阶段(Presentation),它包含复习、引入、示范和操练四个环节。
其特点在于促进理解和记忆。
③练习阶段(Practice),它是在介绍新的语言项目之后所进行的旨在训练语言技能的活动。
它包含听、说、读、写、译五项技能练习。
④产出阶段(Production),它是学习的终点,是创造性运用所学知识技能进行交流活动的阶段,它包含产出和接收两大活动,即输出信息(说、写)和输入信息(听、读)的交流实践活动。
从4P课堂教学模式可以看出,它符合人们的认知规律。
从教育学角度来看,它体现了循序渐进、阶段侧重的原则,4P环节紧密相连,夯实了基础知识,为知识向能力的过渡做好了铺垫,减轻了师生负担,极大地提高了效率。
从英语教学法的角度来看,它符合“能力形成和发展离不开实践活动”的规律。
二、“4P”课堂教学模式的操作方式Preparation ①备好课是上好课的前提,课前教师要认真钻研课程标准,准确把握教材,精心准备每一个教学步骤,找准教材与学生实际之间的沟通点、共鸣点。
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坚持精讲精练尝试英语“4P”课堂教学模式宝鸡市新建路中学赵陶玲说明：本文发表在《中国英语外语教师》2007年10月15日，刊号：CN22-0701(F)2007年12月在第十一届全国英语“四位一体”教学法研讨会上获全国一等奖。
摘要：本文依据英语“四位一体”课堂教学方法“4P”模式（即Preparation, Presentation, Practice, Production）的操作原理，结合人教版Go for it！教材，重点总结“四位一体”教学法的“精讲精练”教学原则和“4P”课堂教学模式的具体应用。
经过“四位一体”教学法再实验，跟踪实验年级学生七、八、九年级时英语教学成绩显著提高。
实验的这届学生参加陕西省2007年中考，英语平均分 113.75,及格率、优秀率均为100%。
关键词：Preparation；Presentation；Practice；Production《英语辅导报》社社长兼总编包天仁教授研创的英语“四位一体”教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则。
“循序渐进”指面向大多数，抓中等生，促尖子生，带后进生；“阶段侧重”指阶段训练要侧重，要使学生掌握语言技能，最终获得语言学习的最佳效果；“精讲精练”反对题海战术，要求教师画龙点睛，鼓励学生自觉的归纳学习；“五技并举”指“听、说、读、写、译”五项技能并重，不走极端。
在第一轮英语“四位一体”教学法实验（2001 年 9 月— 2004 年 6月）中，我采用人民教育出版社和英国朗文出版集团合编的Junior English for China教材，至 2004 年 6 月跟踪实验年级毕业，经过三年实验探索，我实验的这届学生参加陕西省中考取得优秀成绩。
实验班 63 人参加中考，英语及格率 100%，优秀率 79.4%，平均分 103.21（满分 120 分），高出渭滨区英语中考平均分（79.42）23.79 分，高出宝鸡市英语中考平均分（65.0）38.21 分。
实验班 5 名学生考入宝鸡中学。
在第二轮英语“四位一体”教学法实验（2004 年 9 月— 2007 年6 月）中，我采用由美国汤姆森学习出版集团和英语课程教材研究开发中心合编的《新目标英语》Go for it！教材，从七年级开始实验“四位一体”教学法。
至2007年6月跟踪实验年级毕业，经过三年再实验，我实验的这届学生参加陕西省中考又取得显著成绩。
实验班 57 人参加中考，英语及格率 100%，优秀率 100%，平均分 113.75（满分 120 分）, 高出渭滨区英语中考平均分（88.70）25.05 分，高出宝鸡市英语中考平均分（79.01）34.74 分。
第二轮英语“四位一体”实验过程中，我重点实验“四位一体”教学法的“精讲精练”教学原则和“4P”课堂教学模式。
一、把“精讲精练”教学原则落到实处“精讲精练”是英语“四位一体”教学法的核心。
“精讲”要求教师把精力和重点放在学生容易忽略的地方、学生容易用错的地方、学生理解起来有困难的地方，而把以往教师讲解的大部分时间还给学生，让学生讨论、辩论，自觉归纳和总结；“精练”指老师在教学时所设计的每一个练习要有明确的目的和针对性，突出课文要点，有助于学生加深对所学内容的理解，避免题海战术。
“精讲精练”要体现一个“精”字，而不在于多，“讲练”时要尽量创设语言环境。
例如教学Go for it！教材八年级下册 Unit11 Could you please clean your room? 时，我故意将书掉在地上，引出了本单元的重点句型 Could you please pick up my book? 学生自然明白我的意思，一位同学将书拾起给我，并在其他同学的提示下说，“Certainly”。
然后，我又用两种不同的语气让一个同学闭门开门：“Close the door!”，“Could you please open the door?"。
我夸张地运用语音、语调，学生觉得很有意思并不时发出笑声，说明他们明白了我的意图。
这时，我问这两句话有什么不同，学生争先恐后地指出交际中的礼貌问题。
又如在讲八年级上册Unit 2 What’s the matter?时，我故意晚到教室一分钟，并装出不舒服的样子，向学生解释晚到的原因，引出：What’s the matter ? I have a stomachache . I have a toothache .等重点句子。
接着让几个擅长表演的学生根据不同的病情表演各种不同的角色，使学生主动融入有意义的整体语言学习中。
在开展这些课堂语言交际活动时，学生可以按照自己喜欢的方式进行学习、操练和语言体验，但这并不意味着对学生可以放任自流，相反，学生在许多环节上需要教师的指导。
特别是在小组活动和全班活动时，教师做到放得开，收得拢，既热烈活泼，又井然有序。
在写作训练中，我经常引导学生整理教材中的重点话题。
中考作文来源于课本，并且常把生活话题融于其中。
因而教师要指导学生复习课本，并能认真分析题目，联系课本知识。
例如：《新目标英语》的主要话题如下：话题1：写各种规章制度（七年级下册 Unit 12，九年级Unit 3 ）话题2：生病、事故等及其合理的建议（八年级上册Unit 2, 八年级下册Unit 2）话题3：如何制作简单的食物？（八年级上册Unit 7）话题4：礼貌请求别人做事（八年级上册 Unit 11,八年级下册Unit 7）话题5：成绩报告单 (八年级下册Unit 4)话题6：英语学习方法（九年级Unit 1 ）。
二、努力尝试“4P”课堂教学模式英语“四位一体”课堂教学方法，即 Preparation, Presentation, Practice, Production 这一“4P”课堂教学模式。
在教学中要处理好“4P”之间的关系：①Preparation（4 分钟左右）是后面 3 个“P”的基础，教师和学生从情绪上和知识上要为学习的内容做好准备；②Presentation（20 分钟左右）是课堂教学的重头戏，是师生之间的互动。
教师要引导学生通过观察、对比、问答、讨论等形式突破难点，搞好新旧知识之间的迁移；③Practice（10 分钟左右）指语言实践。
要把当堂课的重要知识通过听、说、读、写、译来巩固，要从词汇、短语、搭配和句子开始，循序渐进地上升到语篇层次；④Production（9 分钟左右）指语言知识的运用。
要把所学的语言知识上升为能力。
课堂上要保证一定的练习量，大量的练习可留到课后作为homework 来完成或者与下一节课的Preparation结合起来，形成循环。
下面以Go for it！七年级上册Unit 4 Where’s my backpack？教学为例，说明我是如何运用“4P”模式的。
1、Preparation（准备）第一个“P”是Preparation（准备）。
我觉得Preparation实际上是一种热身（warming up），目的是启发学生思维，鼓励学生自由谈论，大胆思考，作用是激活学生已有的背景知识，启发学生对有关话题的思考。
上课时我首先检查上一堂课留下的“软作业”（soft homework）。
软作业包括预习生词、短语、语法、课文，也可以让学生搜寻这一课的背景资料，还可以给学生留点儿对比、归纳、总结式的“软作业”。
要想上好一节课，与学生最初的交流非常重要。
从课前的英文歌到上课时的亲切问候，源于真情的互动交流，都是在营造一种有利于学生积极参与的学习氛围。
此外，每天的英语值日报告和一分钟英语演讲可以给学生提供说英语的机会,每节课我都尽量安排一、两名学生到讲台前演讲。
2、Presentation（呈现）第二个P是Presentation（呈现）。
这一阶段不仅是学生之间的互动（interaction），更多的是师生之间的双向交流。
教师要面向全体学生，通过交流来了解学生对知识点的理解程度，发现偏差及时纠正。
例如，在本单元教学中，我通过多媒体课件呈现课本第20页Activity 2a 和2b，引领学生看图问答。
先让学生看图回答：What can you see in the picture？学生听到这个问题纷纷举手，有的用“This is．．．”句型来说明，有的用“It’s red．It’s a red book.”来描述颜色。
有的畅谈自己对物品的看法，有的举手反对:“I don’t think it’s good because it’s too big for me.”接着进行听力训练，遵循First listening—just listen；Second listening—listen and repeat！的次序，让学生在听的基础上模仿原版录音，找出2a中物品的位置，巩固介词on,in,behind的基本用法。
由此我感到，课堂上知识的呈现，不仅仅是老师在讲授，每一个学生的呈现和运用最为重要，老师讲得好不等于学生掌握得好。
3、Practice（练习）第三个P是Practice（练习）。
在师生相互交流中感受语境非常重要,这一阶段老师要准备大量材料供学生练习。
例如，在本单元教学中，我让学生看课件：“Where’s my bag？”通过多媒体课件展示出公园里的三个seat，图中的bag分别放在不同的位置上，让学生用Is it on / under / behind the seat? 等句型提问，练习介词on,under,behind等的用法。
接着让学生看图，work in pairs，自编一个“寻找包”的对话。
这样的练习方式活动面广，充分调动了学生参与教学的积极性，使他们在自然的交流中掌握句型。
我还让学生看课件来chant。
根据本课教学内容，我以“Put my book on my desk！”为首句，自编了八句chant台词，引领学生跟着节奏音乐（多媒体打击乐伴唱），拿出pen, eraser, pencil case, backpack 等物品，边说边做动作，学生精彩的表演营造了热烈的课堂气氛。
4、Production（产出）第四个P是Production（产出）。
主要检查对这节课所学内容的掌握情况，及时发现错误并改正。
语言学习的目的是应用，是一种模拟环境下的语言应用。
例如，在本单元教学中，我先请三位同学站到讲台前，教师分别根据学生的不同位置介绍in front of，behind，between的用法，引出课本以外的介词，使整节课适度拔高，在学好并学懂本课介词的基础上，引出其它较难的介词。
在教授over，on，between，under，in等介词时，我在黑板上画了下面的简笔画辅助教学。
最后，通过多媒体flash课件一幅图一幅图地展示出Lily’s bedroom，边展示边让学生用英语描述，直到全部把Lily’s bedroom展示出来，引导学生用英语看图说话，比谁说得好，说得多。