学生班级日常生活的整体重建
班级公共生活的重建
班级公共⽣活的重建2019-10-19摘要：通过重建班级公共⽣活，可以培养学⽣的公民意识，使学⽣养成公共精神。
具体途径是：更新教育⽬标，培养民主社会所需要的合格公民；转变教师⾓⾊，使其成为创建民主班级的先⾏者；完善班级⽣活，营造体现现代社会民主精神的公共空间。
关键词：公民教育；班级公共⽣活；公民意识中图分类号：G41 ⽂献编码：A ⽂章编号：2095－1183（2012）05－0043－03成熟的班级形态产⽣于近代西⽅学校教育体系，是为了批量培养⼯业化社会所需要的⼈才⽽设置的教学组织单位。
今天，班级已成为制度化学校教育的重要组成部分。
在我国，班级是⼉童由家庭⾛向社会过程中所经历的第⼀个正式的、制度化的“社会”单位，对⼉童的成长发挥着全⾯、持久的影响⼒。
⼀、我国班级组织⾯临的时代困境建国后，由于受前苏联集体教育理论，尤其是马卡连柯⼯学团集体主义理论的影响，我国班集体建设模式，以建设学⽣集体为⽬标，以“远景性的共产主义思想政治的确⽴”为特⾊，将班集体建设看作进⾏思想政治教育的基本途径[1]。
这⼀时期，学校班级建设对思想政治教育⼯作的看重使学⽣个体⼈格独⽴和精神⾃由的权利被轻视和贬低；对集体主义社会价值观的⾼度褒扬使学⽣⾃我价值、个体利益被漠视和淡忘，以致班级建设长期以教师权⼒为中⼼，形成教师、班⼲部、⼩组长、普通成员组成的⾦字塔结构，尽管该模式在凝聚⼈⼼、形成组织合⼒⽅⾯起到了不可低估的重要作⽤，但是其以牺牲个⼈为代价来成就集体的层级管理形式⽆法孕育出公民社会所需要的⾃由精神与独⽴⼈格。
⼀些学者认为班级建设的形成和发展有三个阶段：“结合体”阶段、“聚合体”阶段和“共同体”阶段。
我国⽬前班集体建设模式属于“聚合体”阶段，此阶段的缺点是陷⼊专制的泥淖不能⾃拔，普通学⽣没有话语权，他们是“被统治群体”和“被代表者”。
[2]改⾰开放以来，市场经济浪潮席卷了我国⼤地，班级⽣活的外部环境发⽣了翻天覆地的变化。
那种产⽣于计划经济模式下的集体主义⽇益祛魅，代之⽽起的是学⽣主体性的呼声，学校班级⼯作单⼀性、确定性的价值观受到了冲击，旧有的班集体模式因其“⾼标准的理想主义”和“划⼀性的形式主义”⽽受到⼴⼤师⽣及理论界的批评。
重建学生学习生活
课题研究背景、意义：在海洋浮游生物中，单细胞藻类是一个重要的组成部分，可分为硅藻门、绿藻门、金藻门、甲藻门、黄藻门等。其中金藻和绿藻是比较常见的，而且经济价值也较高：除了可以做海洋生物的饵料外，还可以提取胶质(代替阿拉伯胶)、糊精(作为粘着浆料)。但过量繁殖也会产生各种负面影响，其中赤潮是最为常见的。由此可见，如何控制单细胞藻类的繁殖是至关重要的。而光照与盐度对它们的繁殖影响较大。于是，我们选择了两种比较典型的感光单细胞藻类，进行了研究。
一、研究性学习的目标
我校研究性学习的课程目标为：1、学会关心。2、学会参与。研究舟山海洋经济发展现状，参与开发海洋，振兴舟山事业。3、学会合作。在课题活动中，通过组员之间，组与组之间，学生与教师间，学生与专家间的紧密合作，增强合作意识。4、学会发展。培养学生形成可持续发展的意识，改变目前生活状况的意识，自我发展的意识，牺牲局部利益、顾全长远利益的意识，处理好人与自然的关系，认识舟山海洋经济转型的意义。5、增强体验。通过深入海岛的调研、实验，体验科学家科学研究生活，学习科学思想、方法、技术。
普陀二中研究性学习社区、家庭评价反馈表 班级：三（12）班 课题组长：庄春聪
课题名称
光照与盐度对感光单细胞藻类繁殖的影响
重建班级生活,
重建班级生活， 重建班级生活， 开始 从
——班主任专业化成长培训 ——班主任专业化成长培训
中华路金都小学 2010年6月11日 2010年 11日
口
还有我们自己的“六一” 还有我们自己的“六一”庆祝 活动和联欢晚会，白衬衫、蓝裤子、 红领巾就是我们的节日盛装。 现在回想起来，当时自己在小 学上些什么课，真的是没有清楚的 记忆了，但这一次次的活动场面却 记忆犹新、清晰生动，还包括当时 的心情。 但我更喜欢的是自己的儿童时 代，每个少先队员都能投入地融入 日常生活中的、我们这些不懂政治 的孩子所参与的政治活动。它让我 们的视野扩展到校外、社会。它让 我们在自主参与和积极投入的新鲜 活动中，懂得了爱祖国、爱英雄， 恨侵略者、恨敌人。
6.班级生活如何重建 6.班级生活如何重建
至于“戴着镣铐跳舞” 这需要班主任拿出勇气来， 至于“戴着镣铐跳舞”，这需要班主任拿出勇气来， 在自我觉醒的基础上， 在自我觉醒的基础上，重视自己的内心生活和价值 标准。当然，在内心标准与外在评价的博弈中， 标准。当然，在内心标准与外在评价的博弈中，灵 活地找到一种平衡是最好的。 活地找到一种平衡是最好的。 一是爱学生，爱现实的、作为差异存在的学生， 一是爱学生，爱现实的、作为差异存在的学生，同 时还要爱作为生命存在的、无差异的学生； 时还要爱作为生命存在的、无差异的学生；二是理 解学生，理解他们的现实存在， 解学生，理解他们的现实存在，同时理解他们的潜 在存在，也就是他们发展的方向与发展可能性； 在存在，也就是他们发展的方向与发展可能性；三 是学会反思，反思班主任工作的意义， 是学会反思，反思班主任工作的意义，同时反思自 我在班级和生活中的合理角色。 我在班级和生活中的合理角色。
回顾本学期您作为班主任为孩子 们营造了哪些班级生活场景？ 们营造了哪些班级生为？ 思考与行为？
班级管理措施
通远乡初级中学七年级一班第一学期班级建设管理措施我班就是一个充满活力、充满希望得集体。
为了给班级营造一个好得学习氛围,激发学生得学习兴趣,向优秀班级体迈进,具体措施如下:一、重建班干队伍,班级管理常规化首先,学年起始，重建班干队伍,提高班干得服务意识,强化其带头作用,这一举措就是为了让更多得同学加入到管理班级、服务班级这一队伍中来,增强主人翁意识,认识到个人在群体中所起得作用,同时锻炼学生得管理组织能力,从而带动其她同学共同建设班集体。
班干由自荐与选举两种形式产生,对候选人员要有更严格得要求:学习成绩可能不就是很好，但必须在进步,纪律、卫生以及其它集体活动要带头参加,力所能及,作表率。
其次，班级管理常规化，如制定值日制度、自我管理制度等,强调《中学生日常行为规范》,提高道德意识与文化意识,平时有意识得对学生进行常规教育,定期对行为习惯、有明显进步得同学予以表扬。
通过开展一系列得活动,来促进提高、二、激发学生学习热情,提高班级整体水平学习就是要有热情得,要有持之以恒、锲而不舍得精神得,要打持久战，而不能三分热,七分凉。
初一(２)班同学,从整体上来说,都就是好学得,但有些同学在平时时没有方向感,信心不足。
根据类似情况,做出如下打算：首先,引导同学寻找自己得精神支柱，所谓精神支柱,也就就是学习得动力得来源,学习得方向盘。
学习要有远大得目标,这样，才能做到“我要学”,根除“要我学”得不良心理，因此要经常关注学生心理,多找学生谈心,于就是，我决定采取个别谈心、集体讨论得形式，探讨现实与将来,树立学生得自信心,对未来充满希望，力求进取。
其次,积极开展有意义得班集体活动,课内课外相得益彰。
如开主题班会、演讲比赛、辩论赛等等，激发学生得生活热情。
黑板报就是学生发挥自由个性、施展才华得小天地。
黑板报得内容不刻意得作要求，让学生自己设计，自由发挥，将艺术与内容很好得结合起来，尽现个性与才华。
学期末进行班级黑板报评比活动,以两组为一个单位，由学生作评委,在评比中激发学生得学习兴趣。
震后班级“重建”思考与尝试
震后班级“重建”的思考与尝试“5.12”大地震摧毁了我们美丽的校园，破坏了我们纯净的心灵家园，冲击了原本平静和谐的班集体。
震后，班级如何尽快恢复重建，这是摆在我们灾区每一位德育工作者面前的一项紧迫、长期、复杂、艰巨的任务，也是值得我们深入思考的一项重要课题。
在成千上万次余震的震荡中，作为一个班主任，笔者一边从事着繁重的高中毕业班教学工作，一边思考着震后班级的重新建设，同时作了一些粗浅的尝试，并取得了一定的效果。
一、心理重建：以“生”为本，珍爱生命，自信人生大地震造成很多学生家庭房屋受损、垮塌，亲人伤亡，衣物、粮食等财产损失殆尽，缺吃少穿，生活异常窘迫。
巨大的现实落差使学生感到无所适从，甚至悲观绝望，看不到前途和希望。
周围不良空气的弥漫和流行，更会加重学生悲观厌世情绪。
如果不及时加以正确引导，学生很容易走上两个极端。
一是自我封闭，消极低沉，孤独抑郁，不与外界交流接触，学习、生活一天天黯淡下去，形成严重的心理疾患。
二是“看破红尘”，怨天尤“震”，我行我素，肆意放纵，不拘法纪，破“罐”破摔，过一天算一天。
这都是我们不愿看到的结局。
本着从学生的前途和国家的希望出发，我们应该义不容辞地再一次挺身而出，像大地震来临时保护他们身体一样爱护他们向前、向善、向美、向上之心。
一是教师虽然也是大地震的受害者，但心智较为成熟，能理性地看待自然灾害，可以有意识地将乐观、坚强、自信等积极情绪体验传染给学生，使学生在潜移默化中受到感染。
二是持续开展主题班会，让学生介绍家庭受灾情况以及自身对地震的感受，使学生的遭遇得到大家的同情，情感得到宣泄。
三是教师通过举办专题讲座，让学生了解地震有关知识，破除对地震的神秘感，同时加强防灾安全知识教育，使学生认识到生命的可贵，认识到“生命是创造一切的根本”,从而珍爱生命，保护生命。
四是教师主动与学生接触、交流、沟通，了解学生的心理，抚慰学生受伤的心灵，增强学生战胜困难的信心。
五是教师适时给学生介绍党和政府以及社会各界救灾的情况，使学生体会到人间的大爱和祖国的强大，自觉将自身、家庭和国家的前途命运紧紧连在一起，自信通过自身的努力和他人的帮助，一定会开创美好未来和幸福人生。
班主任日常工作内容的构建重现
班主任日常工作内容的构建重现本文档格式为WORD,感谢你的阅读。
研究发现，班主任最喜欢的学生是行为规范好的，班主任最关心的是学生的身体安全和遵守规则的问题，四年级和八年级的学生感受到班主任的情感投入更多，发展等级高的学校，班主任在情感维度上投入更多。
班主任工作的自觉化程度不算太高，自觉和创新意识欠佳，整个教育环境对班主任的专业化是不利的，班主任并不能成为班级教师团队的核心，不能凝聚社会力量来投入到班级建设中，所以班主任的专业化还需要得到更多方面的支持。
班主任日常工作价值预期情感投入自觉状态教育介入一、调查概况本研究采用整群抽样法，抽取了武汉市3所中学，3所小学，共1558名学生；学校覆盖了市中心和市边郊，学生的年级从小学四年级起到初中二年级，六年级学生较少，其他班级基本均衡，其班主任老师年龄在24～52岁之间，所涉及班主任的性别上男女比例大约为1：5。
本研究的研究工具由李家成主持的华东师范大学基础教育改革与发展研究所重大课题“义务教育阶段学生班级日常生活重建与学生发展研究”课题组开发。
根据华东师范大学“新基础教育”学生工作改革十五年时间重建学生学校日常生活实践与研究，在全国范围内的各地区代表和各地区有经验的班主任专家的审阅和建议下，课题组把问卷调查维度确定为4个――价值预期、情感投入、对成效的自觉状态、教育介入状态，把题干缩减为32个。
本样本涉及到的主要是湖北武汉市的抽样学校，希望从这些学校的班主任日常工作重建的尝试中，了解班主任工作的内容和方式。
二、结果分析1.价值预期班主任最喜欢的学生是一个多项选择题，分析结果显示，班主任最喜欢的学生品质是行为规范好的学生，其次是成绩好的学生，再次是组织、领导能力强的学生。
还可以看出，头脑灵活主意多、多才多艺的学生并没有受到我们预估的重视，可见，班主任对学生的理解在较为常规化的规则管理上，并没有很多关注学生人格多样化塑造，也没有顾及教育价值多元化理念。
根据对题干为“本学年我们班级被学校公开表扬的原因”的分析发现，18.5%的学生所在的班级得到了学校的公开表扬。
班级建设 (1)
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如何进行班级建设
王琨
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一、建立合理的班级角色பைடு நூலகம்配制度
（一）在干部轮换工作中培养学生
要注重班级岗位对学生的教育价值，班主任 要坚持所有学生参与轮换的制度。要帮助不能轮 换的学生提供机会，建立小岗位与小干部之间的 共同性培养机制。对轮换下来的学生，可以为他 们提供更有挑战性的工作。在轮换过程中要努力 形成宽容、民主、互助的文化氛围。
1、需要形成合理的教育价值观和清晰的改革思路。
2、学校德育领导需要指导、鼓励、推动学生发展工作的开 展。
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（三）班主任以智慧的方式开展学生研究工作
• 在教育研究和改革实践中，有零星的创造成果但不能就此 替代整体的反思与重建。 • 从学生发展工作的重建看， 1、对学生的研究，不仅是教师工作中需要关注的内容，更 是全部教育工作设计、开展和评价的前提，是教师工作的 基础。 2、对学生研究的方式，不仅需要有研究的灵感、责任心的 推动，更需要成为班主任日常工作的工作方式。 3、对学生的研究，不仅要关注个别学生，关注学生问题的 突出方面，更需要形成对全体学生整体发展状态，成长需 要的深入研究。
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课题组调查研究结果
• （1）学习的自主意识初步具备，但尚存在诸多模糊之处。 • （2）在各项活动中初具独立自主性，但在参与程度上尚 待提高。 • （3）学生在学期兴趣、学习收获、学习方法等方面有了 初步的进展，尚待进一步整理和提升。 • （4）学生初步形成主动参与班集体活动的自主能力和主 体意识，但还需要进一步开拓参与渠道，提高班级管理与 活动的水平。 • （5）学生的课余生活内容较为丰富，但还缺乏主动的思 考和整理。
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（三）引导班级的舆论风气
肯定真、善、美，抨击假、恶、丑，从而调 节个体和群体的言行。
建设新型班级的探索与反思——读《班级日常生活重建中的学生发展》有感
建设新型班级的探索与反思——读《班级日常生活重建中的学生发展》有感每个人都只能自己“活”，不能由别人代“活”；每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。
这是一个明白到不能再明白的事实，是每一个活着的人都能体会到的朴素真理。
——叶澜苏霍姆林斯基说过：“它让每个学生都抬起头来”。
为使每个学生都得到锻炼机会，提高他们的自身素质和自我管理能力，对班委会实行“常任班委制”和“值周班委制”相结合的实践，争取全班一半的学生可以胜任班委职务，四分之三的学生有班委任职经历。
对班级管理继续实行目标管理与操行评定相结合的方针，争取一周一总结，月月有考评，做到时时、事事、处处都有目标。
鼓励全体学生热爱集体讲奉献，刻苦求知有理想，德智体美劳全面发展。
三年来，班集体成员互相督促，形成了人人参与管理、自我管理、自我教育的良好局面。
反复阅读了华东师范大学李家成教授的《班级日常生活重建中的学生发展》，其中有句话深深烙印在我脑海：班主任工作的最终目的是实现学生的发展。
班主任需要聚焦学生发展，关注班级内每一位学生的主动、健康发展，促成班级学生群体发展与个体发展间的综合融通，实现学生个体的个性与社会性的综合融通，实现小教室中的学生与大社会、大时代的综合融通，最终实现如莫兰所倡导的“‘个人↔社会↔族类’在丰富的意义上彼此维系：相互支持、相互滋养和相互连接”。
一、班级生活与发展状态——阅读中回顾在深入阅读当中，一个广阔、熟悉又新奇的世界展现在我面前，我渐渐发现自己十多年的班主任工作一直处于非常明显的散乱状态。
往往依据个人喜好、习惯、之前的经验而工作，依靠着上级部门的工作安排而行动，存在着大量的失误，缺乏对教育内容的整体设计。
班主任工作的自主性、创造性也同样被大大压抑，班级生活的内在活力被压抑在连续不断的上级任务、要求、检查等工作之中，消磨在重复、单调、缺乏创造性的日常性之中。
就班级建设的结果状态而言，不论是组织发育、文化发展、活动开展，还是学生的成长、班主任的专业发展，都很难让人满意。
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育人资源
成事成人
班级建设
成长需要
长程系列
系统建构Βιβλιοθήκη 专业性特殊性生命∙实践
综合融通
动态生成
专业发展 研究性变 革实践
学生发展
事理逻辑
班主任发展
• 一位淮安实验教师的反思与重建
班主任新基本功 • 研究学生的能力 • 系统建构的能力 • 动态生成的能力 • 综合融通的能力 • 学习力
•
我们的学生发展目标
• 行为方式的培养：策划、践行、反思与重建 • 思维方式的培养：批判性思维、积极性思维和有 机性思维 • 精神发育：情感，道德与信仰 • 学习境界：学会学习，实现学习，享受学习
• 淮安清河小学学生发展材料、青岛崂山实验 小学学生发展材料（班主任的话语系统调查 ）
• 学生发展体现在哪里？是如何实现发展的？
• 工作方式 • 4. 沟通 • 5. 合作（团队合作）
• 工作工具 • 6. 信息素养(包括研究) • 7. 信息通信技术素养 • • • • 生活于世界中 8. 公民—地方与全球 9. 生活与职业 10. 个人性与社会性责任—包括文化自觉与能力 （Linda Darling-Hammond, 2012）
• 一个转换性问题 • 促成学生发展的资源有哪些？
内容结构
• 一位常州实验教师的形成与发展 • 整体内容结构（班级岗位建设-启蒙、上岗教 育、评价、升级、岗位组、临时岗位等等； 干部培养与各类组织建设，班级文化建设， 介入学校学生工作，社区资源开发；等）
一组核心概念
教育
日常生活
学生立场
整体结构
学生班级日常生活的整体重建
华东师范大学 李家成
从一个案例分析入手
• 常州市花园小学薛老师和她的班级 • 学生发展是如何实现的 • 简要交流：与您或您校的班主任工作的相 通与不同之处？
• 价值定位与目标系统
• 内容结构
• 班主任发展
价值定位与目标系统
21世纪能力研究 • • • • 思维方式 1. 创造性与革新性 2. 批判性思维，问题解决，决策 3. 学会学习，元认知