以学生为中心的乐学初中数学课堂教学模式
让初中数学课堂“活”起来
让初中数学课堂“活”起来数学是一门抽象的科学，对于很多初中生来说，数学课堂往往是一件令人头痛的事情。
老师在黑板上不停地讲解公式和定理，学生们则在桌子上打瞌睡。
数学课堂并不一定就是枯燥乏味的，我们可以通过一些方法和手段，让初中数学课堂“活”起来，让学生们对数学产生浓厚的兴趣。
我们可以采用“趣味化”教学的方法。
学生们对于数学的抽象概念往往感到无趣，因此我们可以通过趣味化的教学方式来激发学生的兴趣。
我们可以在教学中加入一些有趣的数学游戏和动手实践的活动，让学生在玩中学，使数学的学习过程不再单调乏味。
我们也可以设计一些生动有趣的数学趣味题目，让学生们在解题过程中感受到数学的乐趣。
我们可以注重数学课堂的互动性。
传统的数学课堂往往是老师站在讲台上，学生们坐在座位上听讲，这种教学模式容易让学生产生疲倦和厌倦的情绪。
我们可以通过提问、讨论和小组活动等方式，增加数学课堂的互动性，让学生们积极参与到课堂中来。
可以组织学生们进行分组讨论，让他们互相交流思想，共同解决问题。
老师也可以通过提问的形式，引导学生们主动思考和表达观点，让每个学生都成为课堂的主角。
我们可以注重数学课堂的视觉化和实践性。
数学是一门与现实生活紧密相关的学科，因此我们可以通过举例和实践的方式来引导学生理解数学的概念和方法。
对于几何学的知识，我们可以通过展示一些具体的几何图形和实际的测量方法，让学生们在实践中体会数学的魅力。
我们也可以通过多媒体教学的方式，让学生在课堂上观看一些与数学相关的视频和动画，帮助他们更好地理解数学知识。
我们可以通过赛事和竞赛的方式，激发学生学习数学的兴趣。
数学竞赛是一个很好的学习动力，可以让学生在竞争中不断提高自己的数学水平。
学校可以定期组织一些数学竞赛活动，让学生们有机会展示自己的数学才华，并且在竞赛中取得成绩。
学校也可以鼓励学生参加一些数学交流活动和学科竞赛，激发他们学习数学的兴趣和热情。
让初中数学课堂“活”起来，并不是一件难事，我们可以通过趣味化教学、互动性、视觉化和实践性、以及赛事和竞赛等方式，让数学课堂成为学生们喜闻乐见的地方。
分清角色,努力打造“以学生为中心”的课堂教学模式
分清角色,努力打造“以学生为中心”的课堂教学模式叶圣陶先生曾经说过,教，就是为了达到不教。
在中等职业学校中，学生在学习能力方面已经有了很大的提高，但我们在传统教学中, 教师仍然用自己的“填鸭式”教学模式灌输知识，教师是课堂教育的主演,学生是配角，一堂课下来,学生死气沉沉、无精打采，收获的知识微乎其微,教师却费挥汗如雨,疲惫不堪。
这样下来课堂教学中无效和低效问题就变得很是棘手，新课程标准倡导的“以学生为中心”的教学理念,就是要改变这一状况。
在平时教学实践中，如何充分激发学生的热情，让学生爱上课堂，爱上学习呢？我想谈谈我的几点做法：一、做好课堂教学前的各项准备工作课堂是教师教育培养学生主要的阵地，但是“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
要想给学生一杯水，教师自己要有一桶水，课前充分的准备就是教师上好课的后勤保障。
不上无准备之课，不上无把握之课，不上无效果之课，教师应在课前两周对课堂教学的目标更为清晰、流程更加了然于心，对课堂教学中必需的教具、学具的运用更加恰当，对教学辅助设施设备的使用更加自如，对教学对象的了解更加深入。
教师要依据班级学情和自己的教学内容进行精心加工、整理，科学取舍，适度挖掘，精心设计教学目标，在教学目标的设置和达成上，由盲目的多元化走向理性整合，重视将认知目标和发展性目标贯穿于教学全过程，重现了基础知识与基本技能的训练，重视了学生思维能力的培养。
教师要有自己个性的教学案及制作精美别致的多媒体课件，以实现课标要求与教学内容、教学对象的高度统一，以学定教，驾驭和处理教学内容的能力有明显提高。
二、教学方法的选择教学过程既是教师教的过程，又是学生学的过程。
“以学生为中心”的教学更重视学生的学习过程，关注学生学到了什么。
教师应设计丰富多彩的教学活动，实现学生的积极主动的参与，体现学生是教学的主体。
在专业课的教学中，有以下几种教学方法是经常用到的：其一，问题教学方法前苏联教学论专家马赫穆托夫曾说：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。
“以学生为中心”的活动型初中数学课堂教学研究
２ 激 发 学生 动 手 参 与 实践 的兴 趣 ． 传 统 教 学 意 义下 的动 手 操 作 活 动 中 ，学 生 是 被 动 的 ， 只 是 在 被 告知 和被 演 示 的情 况 下 的简 单 操 作 和 模 仿 ， 种 活动 这
ＬＡＯＣ与 ＬＢＯＤ 有 公 共 的 顶 点 Ｄ， 而 且 ＡＯＣ 的 两 边 分 别 是 ＬＢＯＤ 两 边
的 反 向 延 长 张．
合 作 交 流 的 意识 与情 感 、态 度 的 发展 ． 文主 要 探 讨 以 学 生 本 为 中心 的活 动 型数 学课 堂应 该 如何 构 建 ． 【 键 词 】 中数 学 ； 堂教 学 ； 价 体 系 ； 关 初 课 评 学生
一
、
传 统 的 初 中数 学 课 堂 教 学 中存 在 的 一些 问题
传 统 的教 学 课 堂 中 ．主 要 存 在 的 问 题 就 是 课 堂 沉 闷 ． 学 生 的 学 习 效 率 较低 ，缺 乏 求 知 的 主 动 性 ． 生 的学 习效 率 就 学 是 一 堂 数 学课 成 功 与 否 的关 键 ，主 要 看 是 否 达 到 了教 学 目
展 ” 而 学 生 的发 展 只有 在 学 生 真 实地 参 与 到课 堂教 学 中来 ． ， 才 能 得 以 充分 实现 ． 同时 ， 新课 改 的课 堂注 重 对 学 生数 学 学 习过 程 的评 价 ， 它 强调 要 关 注 学 生 的 参 与课 堂 学 习的 程度 ，
怎 么 将 它 们 分类 ？ 然 后 让 学 生 思 考 并在 小组 内交 流 。全 班 交 流 ． 当学 生 直 观 地 感 知 角 有 “ 邻 ” 对 顶 ” 系 时 ， 师 引 导 学 生 用 几 何 语 相 “ 关 教 言准确表达： Ａ Ｃ 与 ４ Ｄ 有 一 条 公 共 边 Ｏ Ｄ Ｏ Ａ．它 们 的 另一 边 互 为 反 向延 长 线 ： Ａ
初中数学课堂教学模式[大全5篇]
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初中数学课堂教学模式[大全5篇]第一篇：初中数学课堂教学模式初中数学课堂教学模式1．概念课---“七环节” 教学模式2．2．1．基本程序知识链接，提出课题→创设情境，感受概念→自主学习，理解概念→例题示范，应用概念→变式训练，强化概念→自主归纳，升华概念→自我诊断，落实概念 2．1．2．环节阐述⑴知识链接，提出课题数学概念的引入，通常应以复习或预习相关知识做好铺垫，并结合学习实际提出问题引入课题。
根据新、旧知识的内在联系，精要复习已有知识，抓住数学研究中出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题，激发学生迫切要求进一步学习的热情，以吸引学生高度注意。
⑵创设情境，感受概念数学概念的形成，要从实际出发创设情境，使学生初步感受概念。
教师应设计好一系列的问题或为学生准备好生成概念的具体事例，引导学生分析解答，使学生在对具体问题的体验中感知概念，形成感性认识，通过对一定数量感性材料的观察、分析，提炼出感性材料的本质属性，进而转化为数学模型。
⑶自主学习，理解概念在对概念感性认识的基础上，学生结合教师提供的材料（如导学案）进行自主学习。
对存在的疑惑先在小组内与其他同学进行讨论，然后在课堂上表述自己对概念的理解、认识，教师根据情况进行必要的点拨指导、补充升华。
最后学生自己给要学习的概念写出一个定义，并不断地修改、完善，教师引领学生进一步修正完善，最终形成概念。
⑷例题示范,应用概念学生运用概念自主完成本节课典型例题，小组内展示、交流、讨论，修正错误，优化解题方法，完善解题步骤，并各自整理出来。
教师说明要注意的问题、规范解题步骤和书写格式。
⑸变式训练，强化概念对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固理解概念。
⑹自主归纳，升华概念由学生自主进行课堂小结，整理本节课所学知识及应注意的问题，总结解题方法与规律。
教师适时强调重点，引导学生对概念及其发生、发展过程进行概括，对解题策略、思想方法进行点拨。
⑺自我诊断，落实概念最后用一组习题对本节课所学的概念进行自我诊断，限时完成，在小组内批阅、修改，以达到强化落实对概念的理解、应用的目的。
让初中数学课堂“活”起来
让初中数学课堂“活”起来数学是一门抽象的科学，很多学生在学习数学时会感到枯燥和无趣。
而在初中阶段，数学又是必修课，所以怎样让初中数学课堂“活”起来，让学生更加积极主动地学习数学，是每位数学教师都需要思考和解决的问题。
下面就让我们一起来探讨一下如何让初中数学课堂更加有趣和活跃。
一、引导学生主动学习在教学过程中，教师应该引导学生主动学习，而不是简单地灌输知识。
教师可以通过一些启发性的问题或者故事引入数学知识，让学生主动参与从而引发学生对数学的兴趣和好奇心。
教师还可以利用一些实例和案例，向学生展示数学知识在实际生活中的应用，让学生能够更好地理解数学知识，并能够根据实际情况进行思考和运用。
二、多种教学手段结合在教学过程中，教师可以运用多种教学手段结合来让数学课堂更加活跃。
教师可以结合多媒体技术，运用图片、视频等多媒体资源来呈现数学知识，让学生通过视觉、听觉等多种感官来接触和学习数学知识，从而激发学生的学习兴趣。
教师还可以设计一些小组讨论、角色扮演等互动性强的教学活动，让学生在合作交流中学习和探索，促进学生间的互动和合作，活跃课堂氛围。
三、增加趣味性和挑战性在设计教学内容和活动时，教师可以增加一些趣味性和挑战性，让学生在学习数学的过程中更加主动和积极。
可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习和巩固数学知识，同时享受游戏的乐趣。
教师还可以设计一些开放性的问题或者探究性课题，让学生在解决问题的过程中培养自主思考和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
四、关注学生情感体验在教学过程中，教师要关注学生的情感体验，鼓励学生发表自己的观点和想法，给予学生足够的肯定和鼓励。
教师要尊重学生的个性差异，从学生的实际情况出发，根据学生的兴趣和特长来设计教学活动，让每个学生都能够找到学习数学的乐趣和动力。
教师还要充分发挥学生的潜能，引导学生树立正确的学习态度，提高学生的学习动力和学习热情。
五、及时反馈和鼓励要让初中数学课堂“活”起来，需要教师多方面的努力和引导，引发学生对数学的兴趣和好奇心，注重学生的学习情感体验，设计多种教学活动和教学手段结合，提高课堂趣味性和挑战性，及时反馈和鼓励学生的学习表现，从而使学生在学习数学的过程中更加积极主动。
新课标下数学老师的“乐教”与学生的“乐学”
新课标下数学老师的“乐教”与学生的“乐学”摘要：新课标为教师“乐教”、学生“乐学”提供了一个很好的平台。
教师要做好“与学生的沟通”，搭建信任的桥梁，让学生真正认识数学；促使学生自主学习，创造探究机会；搭建互动平台，挖掘学生潜能；营造和谐氛围，开拓创新思维。
关键词：新课标数学教学乐学乐教一、沟通搭起信任的桥梁，让学生真正认识数学真正的沟通是心灵之间的对话，是拉近心与心之间距离的最好办法。
教师首先要做好“与学生的沟通”。
要做到这一点，就必须走进学生的内心世界，倾听他们的心声，取得他们的信任，与学生和谐相处，彼此成为互助的朋友。
只有先让学生亲近数学教师，才能逐步引导学生走近数学，认识数学，对数学感兴趣。
其次，要让学生明白为什么学习数学，这也是新课标的一个重要目标。
数学是人类文明的重要力量，“自然界最大的书是用数学语言写出来的”，“是思维的体操，是科学的语言”。
数学具有不可代替的人文价值，数学赋予科学知识逻辑严密性和结论可靠性。
数学是理智而非感情，它可以陶冶人的灵感，让人养成严格精确的思维习惯和坚定不移的意志品质。
要使学生认识数学，就要引入一些故事、史实，把课讲得富有趣味性。
例如：学习圆周率时，说一说祖冲之的成就；讲黄金分割时，介绍一下华罗庚的故事，等等，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，激励学生追求真理，努力上进。
另外，以数学的美吸引学生。
在数学中，有数的美、式的美、形的美，还有对称美、统一美、简洁美、奇异美、创新美。
真是哪里有数学，哪里就有美。
在教学中，应积极挖掘数学美，让学生在接受数学美的过程中，产生好奇心和求知欲。
二、促使学生自主学习，创造探究机会兴趣是学生接受教育情感的基础，兴趣是最好的老师，兴趣可激发人的想象力，开拓人的创造力。
因此，教师在教育教学中，应采取多样化的教育教学手段，千方百计调动学生的积极性，让学生对数学产生浓厚的兴趣。
在课堂教学中，努力创设问题情境，巧妙提问，构造阶梯式的习题，循序渐进，由浅入深，深入浅出地精讲。
初中数学实施“乐学教育”的途径
到学 习数 学 是一 件 有 意思 又 有趣 味 的事 情 ， 能有 效 激发学生学习数学的兴趣和参与积极性的有效方法。 就
地 调动学 生积 极地参 与 到学 习活 动之 中。 例 如讲 人 教版 八 年级 《 数学 》 实验 教 材 《 课题 学 习
一
在 这 方 面 ， 认 为 富有 趣 味性 的教学 语 言尤 为重 我
变 这一 现状 ， 让学 生在 ４ 分 钟 的课 堂 中体验 数学 的乐 ５
习情境 是 激起 学 生好 奇 心 的常用 方 法 。实 践 证 明 ， 这
一
方式 能充 分 激 发学 生 的探 究 欲 望 ， 强对 重 心 的客 加
二、 讲解 风趣 。 跃课 堂气 氛 活
观认 识 。
趣、 享受 参 与 的快 乐及 创 造 的魅 力 呢 ？笔 者结 合 多 年 教学 实践 ， 总结 出初 中数 学实 施 “ 学 教育 ” 乐 的三 个基
本 途径 。
一
学 生 的 注意 力有 时 限性 。据 统 计 ， 中生 每节 课 初 的注意力 最多 只能保持 ２ 分钟 。所 以一节课 的成 功与 ０
否， 不在于老师不断地讲 ， 不停地说 ， 而是看老师怎么 讲， 怎么说 。具体而言 ， 教师讲授教材要感情充沛 ， 语 言表达要清晰简洁 ， 富有表现力和感染力 ， 切忌干瘪呆
于深 化教 学 改革 ， 高 教学 质 量 ， 轻学 生 负担 ， 提 减 培养
时代需要 的具 有创 造性 和进 取精神 的人 才具 有 十分重 要 的意义 。而在 我 区 ， 受传 统教 育观 念 的影 响 ， 中数 初 学课 堂 上仍 然 充斥 着 大 量 的满 堂 灌 、 一言 堂 。如 何 改
要 。教 学 语 言是课 堂教 学最 重 要 的工 具 ， 同时 又是 一
快乐学习在初中数学课堂教学中的尝试
高等 函授 学报 （ 自然 科 学 版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｉｈ ｒＣｏ ｒ ｓ ｏ ｄ ｎ ｅ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ（ ｔ ｒ ｌＳ ｉｎ ｅ ） ｏ ｒ ａ ｇ ｅ ｒｅ ｐ ｎ ｅ ｃ ｕ ａ ｉ Ｎａ ｕ ａ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｏ
Ｖｏ ． ４ Ｎ ｏ ３ １２ ．
２０１１
正确 的解 方程 。对 于 数 学基 础 不 太 好 ， 觉得 数 学
在 教学 中可 以恰 当的设 计 一 些 活 动 ， 学生 让
中提 倡 快 乐 学 习 ，让 学 生 在 快 乐 的 氛 围 中 学 习数 学 ， 么 学 生 的 学 习 能力 、 维 能 力 必将 得 到 更 好 那 思
的发 展 ， 学教 学也 会 达 到 更好 的效 果 。 数 关 键 词 ： 乐 学 习 ； 学课 堂 ；教 学 活 动 快 数
中圈 分 类 号 ： ４ ４ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：Ｏ ６ ７５ （０ １ ０ — ０ ０ — ０ １ ０ — ３ ３ ２ １ ）３ １３ ２
教 材 第 二 章 整 式 中 有 这 样 一 道 例 题 ： 条 河 流 的 一
要 让数 学 课 堂 快 乐 起 来 ， 先 学 生 要 “ 于 首 乐 学” 。如果教 师能 够把快 乐呈 现在 课 堂 中， 让学 并 生在 数 学学 习 中感 受到 快 乐 ， 么 学 生 就 会乐 于 那 学 习数学 。让 学生在 数学 学 习中感 受到 快乐 的途 径有 很 多 ， 结合 数学 的特 点 ， 学生 从解题 的成 就 让 感 中体 会快乐 是非 常有效 的途 径 。 数 学这一 学科 的特 点是对 于 学 习的知识 理解 后， 相关 的 习题 就 会做 。会 做 题 可 以让 学生 有 成 就感 ， 中体 会 到 快乐 。尤 其 是 对 数 学基 础不 太 从 好 的学生 ， 以增 添他们 学 习数学 的信 心 ， 而走 可 从 出学 习数 学 的 困境 。例 如 解 一 元一 次方 程 时 ， 只 要学 生 明确移 项 的法则 ， 注意 去括 号法则 ， 可以 就
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三尧教给学习方法袁立足学生会学 教给学习方法，使学生会学是减轻学生过重负担的关键。 教学的任务是“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。学生掌握正 确的学习方法，就能从作业负担中解脱出来，就能有充裕的时 间去发展个性特长。 1.以感知为基础，操作为手段，着力铺垫 认识事物是从感知开始的，在感受中理解的事物往往是 深刻而永久的。因此，课堂教学组织过程中，一要给学生提供 丰富的感性材料。感性材料铺垫在新知的生长处，铺垫在思维 的障碍处，铺垫在知识的延伸处，教师的着力点是发动学生观 察、操作、比较，从而产生正确的表象，为抽象概括形成理性认 识做准备。二要运用迁移规律。课堂教学中坚持为 “迁移而 教”，让学生会运用旧知识学习新知识，在知识同化过程中想 问题、导方法、作结论，形成良好的认知心惯，并从中学会探索 新知的方法。 2.以思维为核心，训练为主线，着力引探 思维能力是会学的核心，思维能力强的学生一点则通，因 此在教学过程中要加强训练，引导思维，提高思维能力。 总之，让趣味充满数学课堂,诱发学习兴趣。兴趣是一种带 有情绪色彩的积极心理倾向, 它是失去学生学习的一种最实际 的内部动力,它以认识和探索某种事务的需要为基础,是学生的 学习动力中最活跃的因素。将数学知识融入生动有趣的活动之 中,符合学生好奇、好胜,以形象思维为主的心理特点。数学课本 通常注重知识的逻辑性、系统性而忽略了趣味性。学习是一个 主动的过程, 对学生的学习内因的最后激发方法是让学生对所 学材料感兴趣！
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关键词院初中数学；学生为中心；乐学；教学模式
正在初中数学教学中, 我们时常发现有相当一部分学生由 于对学习数学缺乏兴趣和自信心,常常上课不能认真参与学习, 课后不能认真完成作业,对数学产生厌学情绪,因而学习成绩不 够理想,诚然，数学相对其他学科而言是比较枯燥的,数学课太 沉闷,不如语文课活跃,但我们又常常发现,即使是再“闷”的学 生,只要一提到玩游戏或听故事,他们就会表现出很感兴趣.那么 数学教学中教师如何让学生兴趣盎然地学好数学？以下是笔者 多年来从事数学教学的一些做法：
课堂内外
余华定 渊 湖北省阳新县实验中学 袁湖北 阳新 435200冤
摘要院在初中数学教学中,我们时常发现有相当一部分学生由于对学习数学缺乏兴趣和自信心,常常上课不能认真参与学习,课 后不能认真完成作业,对数学产生厌学情绪,因而学习成绩不够理想。那么数学教学中教师如何让学生兴趣盎然地学好数学？以下是 笔者多年来从事数学教学的一些做法。
一尧情真意切袁学我所需 教师对学生的纯真感情和亲切的意向期待, 来源于对学 生发自内心的热爱。首先我每当接教新一届学生时总要第一 次 给 学 生 留 下 难 忘 的 美 好 印 象 。 第 一 次 深 情 的 目 光 ，第 一 次 诚恳的交谈，第一次动情的上课，第一次关怀的提问，第一次 细致的批改，第一次成功的测验……这种 ?自爱生情的 第一 次 心 理 定 势 ，给 学 生 带 来 持 久 的 积 极 效 应。 其 次 我 每 次 上 课 总 是 热 情 奔 放 地 走 向 讲 台 、走 近 学 生 ，尤 其 是 学 习 困 难 的 学 生 ，致 力 于 建 设 亲 密 、和 谐 、平 等 、欢 快 的 教 学 关 系 与 情 感 氛 围 ，形 成 一种 特 有的 亲 和，让 温 馨 的 课堂 诱 导学 生 ? 走 向 学 科 、引 发 求 知 欲 望 、达 到 切 合 学 生 个 体 实 际 的 学 习 目 标 。 再 次，我关注以情态即心境统整教学全过程。只要身在课堂,就 会心系学生，始终以纯情挚爱关注每一个学生的学习状态。 这 种 不 必 言 明 但 可 意 会 的 亲 切 期 望 、和 蔼 信 任 的 积 极 心 态 的 连续扩散情不自禁地给学生的学习自信心与责任感带来持 久地强化。 二尧激发学习兴趣袁立足学生乐学 1.以趣激学— ——在创设情景中享受快乐 为新知铺路搭桥，激趣引题，唤发学生的主体意识，使学生 产生学习的动机。这是学习过程学生快乐发展的重要环节。教 师通过设疑，使学生产生强烈的求知愿望，为学习新知创设最 佳的快乐开端和背景。为此,教师在上课伊始，要围绕教学目标 精心设计以生动有趣的学生所喜欢的多样形式，引发学习兴 趣，激发学习情感，唤起学习动机，明确学习目标，让学生从上 课前处于自由活动状态，转向集中注意，聚精会神，兴味盎然地 投入学习活动。 2.以疑启学— ——在互动探索中感受快乐 教师的作用就在于为学生提供充分的从事数学活动 的时间 和空 间 ，使 学生 在 自 主探 索、亲 身实 践 、合 作交 流 的
氛围中 ，解除 困 惑，更 清楚 地 明确 自 己的 思 想，并 有机 会 分 享 自己 和 他人 的 想法 ， 在亲 自 体验 和 操作 中 认 识 数 学 ，解 决 问 题 并 掌 握 基 本 的 数 学 知 识 、技 能 和 方 法 ，从 而 使 学 生 的 数 学 学习 过 程变 成 学 生的 主 体性 、能 动 性 和 独 立 性 不 断 生 在 有 意 义 的 数 学 学 习 中充 分 体验 数 学的 魅 力，体 验探 索 的 乐 趣 和 合 作 成 功 的 快乐。