在高中英语教学中应用微课的初步探索
翻转课堂模式在高中英语教学中的应用研究
翻转课堂模式在高中英语教学中的应用研究摘要：随着信息技术的迅猛发展和教育改革的不断深入，传统的教学模式正面临着前所未有的挑战。
翻转课堂模式作为一种新兴的教学方式，以其独特的优势逐渐在高中英语教学中得到广泛应用。
翻转课堂模式强调学生的自主学习和合作学习，通过课前自主学习和课堂合作探讨相结合的方式，激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果和综合素质。
我们将围绕翻转课堂模式在高中英语教学中的应用展开研究，以期为教学实践提供有益的参考和借鉴。
关键词：翻转课堂；高中英语；应用意义；应用策略在当前的教育背景下，翻转课堂模式为高中英语教学的改革和创新提供了新的思路。
翻转课堂模式的核心理念在于将传统课堂中的知识传授与知识内化过程进行颠倒，使学生能够在课前通过观看教学视频等方式自主学习，而课堂时间则主要用于学生的互动交流、合作探究与问题解决。
因此，研究翻转课堂模式在高中英语教学中的应用具有重要的现实意义和实践价值。
一、翻转课堂模式在高中英语教学中的应用意义（一）提升学生自主学习能力翻转课堂模式强调学生在课前的自主学习和课中的互动交流，这有助于培养学生的自主学习能力和独立思考能力[1]。
通过课前观看教学视频、查阅资料等方式，学生可以提前了解课程内容，形成初步的知识体系。
在课中，学生可以通过小组讨论、合作探究等方式，深化对知识的理解和应用，提高解决问题的能力。
这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到学习过程中。
（二）提高高中英语教学质量翻转课堂模式的应用可以使教师更加关注学生的学习过程和学习需求，从而更加精准地把握教学重点和难点。
在课前，教师可以通过分析学生的学习情况，制定更具针对性的教学计划；在课中，教师可以根据学生的反馈和表现，及时调整教学方式和内容，确保教学效果的最大化。
此外，翻转课堂模式还可以促进师生之间的交流和互动，增强学生的参与感，从而进一步提高教学质量。
二、翻转课堂模式在高中英语教学中的应用策略（一）制作微课，引导自主学习教师可以根据课程内容和学生特点，制作高质量的微课视频，引导学生在课前进行自主学习。
信息化英语微课教学案例(2篇)
第1篇一、背景随着信息化技术的不断发展，微课作为一种新型的教学资源，逐渐被广泛应用于英语教学中。
微课具有时间短、内容精、针对性强的特点，能够有效激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本案例以高中英语课堂为例，探讨如何运用信息化技术开展微课教学。
二、教学目标1. 培养学生运用英语进行交流的能力；2. 提高学生的英语听说读写综合运用能力；3. 培养学生的自主学习能力和创新思维；4. 增强学生对英语学习的兴趣和自信心。
三、教学设计1. 微课主题：高中英语人教版必修一 Unit 2 My first job2. 教学内容：（1）词汇：job, worker, office, manager, interview, interviewee等；（2）句型：What do you do for a living? I am a...；（3）语法：现在进行时；（4）阅读：关于不同职业的描述；（5）写作：描述自己的职业。
3. 教学方法：（1）任务驱动法：通过设计一系列与主题相关的任务，引导学生主动参与学习；（2）翻转课堂法：将课堂上的知识传授与学生的自主学习相结合，提高教学效果；（3）合作学习法：让学生在小组内进行讨论、交流，培养团队合作精神。
4. 教学步骤：（1）导入：通过图片、视频等方式展示不同职业，激发学生的学习兴趣；（2）词汇学习：通过微课展示词汇的发音、拼写和用法，帮助学生掌握词汇；（3）句型学习：通过微课展示句型的构成和用法，让学生学会运用句型进行交流；（4）语法学习：通过微课展示现在进行时的构成和用法，帮助学生掌握语法知识；（5）阅读理解：通过微课展示阅读材料，引导学生进行阅读理解，提高阅读能力；（6）写作训练：通过微课展示写作技巧，让学生学会描述自己的职业。
四、教学实施1. 制作微课：教师根据教学目标、教学内容和教学方法，制作具有针对性的微课。
微课内容应包括：教学视频、练习题、答案解析等。
2. 课前预习：学生观看微课，完成相关练习题，为课堂学习做好准备。
导学案助力高中英语微课教学
导学案助力高中英语微课教学随着教育技术的不断发展和改进，微课教学已经逐渐成为教育领域的一种新趋势。
微课教学是利用电子化教育技术手段，结合多媒体、互联网等技术手段进行实时或异地的课程教学，是一种电子化的远程教学。
在微课教学中，导学案是一种非常重要的辅助教学材料，可以帮助学生更好地学习和掌握知识。
本文将从导学案的定义、作用和制作方法三个方面来探讨导学案在高中英语微课教学中的重要性。
一、导学案的定义导学案是指教师根据教学内容和学生特点，设计的学习指导性文稿。
它是一种课前预习、课中学习、课后复习的有机结合。
导学案是教师为学生预设的学习路径和学习任务，旨在引导学生在探究和发现的过程中，主动、自觉地参与学习，从而提高学习效果。
在微课教学中，导学案不仅可以用于学生的自主学习，还可以作为教师讲课的辅助工具，帮助教师更好地指导学生学习，提高教学效果。
1、引导学习导学案可以通过引导学生思考问题、解决问题来引导学生学习，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以在导学案中设计一些问题和思考题目，引导学生在学习过程中主动思考和探索，提高学生的自主学习能力。
2、梳理重点通过导学案，教师可以将学习内容进行系统化、梳理化，突出学习的重点和难点，让学生在学习过程中更加清晰地了解学习的重点和难点，从而更好地掌握知识点。
3、个性化学习导学案还可以根据学生的学习特点和学习需求进行个性化设置，让学生根据自己的学习情况和学习习惯进行自主学习，提高学习的效果。
4、培养学习习惯通过导学案，学生可以有意识地养成预习、复习的习惯，提高学习效率，培养学习态度，增强学习兴趣。
5、辅助教学在微课教学中，导学案可以作为教师讲课的辅助工具，帮助教师在课堂上更好地进行授课和指导学生学习。
三、导学案的制作方法1、明确学习目标在制作导学案之前，教师首先要明确学习目标，明确所要教授的知识点和能力目标，根据学习目标确定导学案的内容和任务。
2、设计合理的任务在导学案中，教师可以设计一些合理的任务，包括提出问题、布置作业、设计实验等，让学生在学习过程中能够积极主动地去完成任务，从而提高学生的学习效果。
TPACK理论框架下微课在高中英语语法教学中的应用
TPACK理论框架下微课在高中英语语法教学中的应用作者：崔晓芬来源：《校园英语·下旬》2021年第03期【摘要】近年来，信息技术已经逐渐渗透到各个领域和行业，尤其是在教育教学领域得到了非常广泛的应用。
微课作为信息技术的重要产物，将其应用到高中英语教学中，能够使英语课堂教学的效率得到有效提升，便于学生更好地掌握相关的英语知识。
将TPACK理论框架应用到微课的设计和使用中，能够更好地强化微课的作用。
本文就TPACK理论框架下微课在高中英语语法教学中的应用进行探析，旨在为高中英语语法教学提供一些建议。
【关键词】TPACK理论;微课;高中;英语语法【作者简介】崔晓芬，江苏省扬州市宝应县画川高级中学。
引言在各种新兴教学技术和手段不断发展的背景下，教师应充分利用信息技术来开展教学工作，给学生的学习营造信息化环境。
当前移动学习和混合式学习越来越常见，在这样的背景下，微课受到了很多教师的青睐。
高中英语语法知识相对来说比较枯燥，并且学习难度较大，学生往往缺乏兴趣，学习效果也不理想。
针对这种情况，在高中英语语法教学中，教师应该充分利用信息技术来和英语语法教学有效融合，给学生提供更广阔的学习渠道，并丰富教学资源，降低学习难度。
一、TPACK理论与微课1.TPACK理论。
TPACK理论是由美国学者Koehler和Mishra在2005年提出的概念，具体是指整合技术的学科教学知识，其包含三个关键的要素，分别为技术知识、教学法知识和学科内容知识，强调教师要掌握信息技术，并能够使用信息技术来开展教学。
在信息技术不断发展的背景下，TPACK成为教师必备的一种能力。
TPACK理论涉及技术、学习内容和教学法，但是在实际的教学过程中并不是将这三种要素简单叠加在一起就可以，而是要将技术真正融入学科知识以及教学过程中，这样才能充分发挥出技术的优势，这意味着教师在实际教学过程中不能只关注技术，而是要将信息技术融入教和学的理论和方法中去。
基于微课模式下高中英语教学活动的操作程序
基于微课模式下高中英语教学活动的操作程序1. 确认课程内容首先，教师应该确定本次教学课程的内容，以便在教学过程中能够更加专注于教学内容，从而提高学习效率。
2. 选择微课教学资源教师需要根据教学的内容和目标选择相应的微课教学资源。
微课教学资源可以从优质的在线课程平台或其他教育资源平台中获取。
在进行微课学习之前，教师需要先观看微课教学资源。
观看微课教学资源的过程应该包括仔细地阅读微课教学内容，缩减重点难点，顺序安排知识点，设计出课堂任务和活动等有利于学生发展的教学资源。
4. 确定教学目标教师需要为本次教学制定清晰的教学目标。
教学目标应该能够确保学生能够掌握相关知识，并能够在课后进行复习。
5. 设计微课课堂活动教师需要根据教学目标设计相应的微课课堂活动。
可以设定讨论任务、游戏活动、小组合作等方式来刺激学生的兴趣，并提高教学质量。
此外，可以为学生提供相关的参考书目，让学生在课堂和课后学习。
6. 分发课前作业和教学材料教师需要在课堂之前分发课前作业和教学材料。
这可以帮助学生提前掌握相关知识，并加强其对该主题的理解。
同时，还可以提高学生发挥主动性和创造力。
7. 教学过程在微课教学过程中，教师应该用心呈现微课教学资源，让学生能够更好地理解知识。
同时，还需要选用教学方法，通过各种活动和任务，激发学生的兴趣和参与度，提高学生的学习效率。
8. 激发学生的学习兴趣和动力教师需要持续地鼓励学生，让学生感觉到自己在学习中的重要性。
可以鼓励学生相互交流，提问和回答，以增加学生的参与度，并且为学生提供正确的指导和建议。
9. 教后反思教师需要对本次微课教学进行反省和思考。
反思课堂教学的不足之处，提高教学的质量和效果，加强教师本身的自我修养和学习态度，带领学生在学习中取得更好的收获。
核心素养下高中英语语法微课的情景导入设计——以动词不定式为例
核心素养下高中英语语法微课的情景导入设计——以动词不定式为例摘要：传统的高中英语语法课堂相当乏味，教学形式单一，学生对所学语法内容不够感兴趣，不能学以致用。
近年来，随着信息技术的快速发展，微课以其短小精悍、主题鲜明、形象、生动、有趣等优点，在高中英语语法教学中的运用得到了广大师生的喜欢，对培养学生的核心素养起到积极的作用。
本文以动词不定式的用法为例，阐述基于核心素养的高中英语语法运用微课教学的策略，以及结合学生的认知活动和情感活动，以学生为中心，合理设计情景教学，导入到语法微课中，创设高效有趣的英语语法微课教学模式。
关键词：核心素养高中语法微课教学情景导入《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）指出：普通高中英语课程的具体目标是发展学生的英语学科核心素养，即学生通过主动参与语言实践活动和学习策略，逐步发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
其中，对高中英语语法知识的内容要求突出语用方面的要求，凸显对学生语言运用能力的重视；教师要重视真实情景的创设，引导学生学会选择得体的语言形式开展有效的交流，努力把文化知识的教学有机融入语言学习之中，充分挖掘语篇中的文化和育人价值。
在新课改的教学大背景下，微课作为高中英语教学中运用的信息技术教学方式之一，具有迅速提炼教学重难点、创设教学情景和激发学生学习兴趣的显著作用，能够有效帮助教师达到教学目标。
一、基于核心素养的高中英语语法教学中微课的运用意义尽管高中英语课程所涵盖的许多语法知识在初中生已经涉及到，但很多高中生对某个语法的具体内涵和用法还是很难把握，而教师在语法教学中往往方式单一，容易造成“填鸭式”教学，学生被动学习，难以做到学以致用。
微课在语法教学中的使用就能较好地解决以上难题。
微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主语载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
高中英语课堂培养学生核心素养的教学探索
高中英语课堂培养学生核心素养的教学探索摘要：核心素养的提出给教师的学科教学提出了新的要求。
核心素养是结合时代发展要求，以及新时代人才素养要求提出的具有跨时代意义的育人目标。
英语作为高中重要的学科，理应结合核心素养的具体内容，探究新的课堂教学策略。
文章立足课堂实践，对核心素养导向下的高中英语课堂教学策略进行了深入研究。
关键词：高中英语；核心素养；育人目标核心素养的提出，促使高中英语教学发生了根本转变，英语教学由过去的知识传递，转移到了学生的核心素养培养上。
这激活了高中英语教学课堂，贯彻落实了“以生为本”的教育理念，将教学重点放在了学生的情感发展、道德提升、文化熏陶、思维发散、语言应用上。
高中英语教师只有在充分认识英语核心素养的基础上实施教学策略，才能够点亮英语教学课堂、绽放智慧花火，在有效达到育人目的的同时发挥英语学科的功能作用，实现有效教学。
一、利用互联网灵活呈现内容，激发学习欲望在互联网技术蓬勃发展的今天，初中英语教学应当与时俱进，运用现代化的教学工具为课堂增色。
当下，各种网络教学平台层出不穷，为不同阶段学生的学习提供了许多帮助，让学生即使没有教师的指导也能进行高质量的自主学习，而学生自学能力的提升对英语素养的提高大有益处。
同时，互联网为学生提供了丰富的信息，教师可以引导学生自主收集、整理与课堂问题相关的资料，理清解决问题的思路，探究问题的答案，从而锻炼了学生的英语思维；也可以引导学生通过各大学习平台或互联网渠道阅读一些英语文章、诗歌、剧本等，以提升学生的文化品格，丰富学生的知识储备。
在教学过程中，教师可以充分利用多媒体教学工具，通过构建思维导图，学生能深刻、透彻地理解所学知识。
例如，讲到“healthy eating”这一单元时，教师可以利用多媒体展示一些健康的食物，并将这些食物进行分类，让学生分析哪些是西方国家比较受欢迎的，哪些是东方国家比较受欢迎的。
随后，教师可以给学生展示一些形体方面的图片，让学生感受到中西方在身材审美方面的不同。
高中英语微课教学设计
高中英语微课教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是以高中英语课程为背景，利用微课的形式，针对英语语法中的“被动语态”进行深入讲解和练习。
微课教学设计旨在通过短小精悍的视频，结合互动性强的练习和讨论，帮助学生理解并掌握被动语态的构成、用法以及在实际语境中的应用，提高学生的英语语法水平和实际运用能力。
2、教学对象本次微课的教学对象为高中一年级学生，他们已经具备了一定的英语基础知识，能够理解和使用简单的英语句型。
然而，对于被动语态这一语法点的掌握程度不一，需要通过本节微课的教学，使他们在已有知识的基础上，进一步提高对被动语态的认识和应用能力。
此外，考虑到学生的学习风格和兴趣差异，教学设计将注重启发性和趣味性，以提高学生的学习积极性。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解被动语态的概念及基本构成，掌握不同时态下的被动语态表达方式；（2）学会在句子中正确使用被动语态，提高英语语法运用能力；（3）能够运用被动语态进行日常交流，提高英语口语表达能力；（4）通过微课学习，培养学生自主学习的能力，提高学习效率。
2、过程与方法（1）采用问题驱动的教学方法，引导学生主动思考，发现问题，解决问题；（2）通过观看微课视频，使学生了解被动语态的相关知识，并结合实例进行分析；（3）设计互动性强的练习，让学生在实际操作中掌握被动语态的用法；（4）组织小组讨论，促进学生之间的交流与合作，共同提高；（5）利用网络资源和技术手段，拓展学生的学习渠道，提高学习效果。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对英语学习的兴趣，培养积极主动的学习态度；（2）鼓励学生勇于尝试，克服困难，增强自信心；（3）通过小组合作，培养学生的团队精神和协作能力；（4）引导学生关注社会热点问题，提高人文素养，培养正确的价值观；（5）培养学生具备国际视野，增强跨文化沟通意识，为未来的国际交流打下基础。
在本节微课教学中，教师应关注学生的知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观的培养。
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在高中英语教学中应用微课的初步探索 作者：蒋莉莉 来源：《青苹果·高一版》2017年第02期
高中英语微课是提升学科教学效率的新形式、新途径、新媒介。它是教师创建英语教学系列视频，学生在家或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生再面对面交流和完成作业的一种教学形态。它可以提高教师和学生的个人接触之间的相互作用，教师是学生身边的“教练”。如果学生因事或因病缺席，不会落下课程。因为课程内容是可以永久保存的，可用于补课或复习。微课能培养学生主动学习的积极性，可以使学生得到更好的个性化教育。
1 微课程的概念与特征 1.1 微课程的概念 微课程（Micro lecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。 微课程（Micro lecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。这一概念引入到国内之后，国内的一些专家学者将这一概念进行了改造与完善，另有一些教师则较少在理论上纠缠于什么是微课程，而是专注于怎样用微课程来提高自己的课堂教学质量和效益，促进自己的课堂教学改革，甚至组建了校本微课程研究、跨校微课程研究和跨区微课程教学研究。
1.2 微课程的特征 微课程有两个显著特征：一是以视频为呈现方式；二是凸显微课程的“微”。“微”是微课程的灵魂，笔者从以下几方面阐述：
1.1.1 教学内容含量小，每集只针对一个知识点或一个具体问题； 1.1.2 微课程视频时间短小，一般在3～8分钟，这种视频时长符合学生的视频驻留规律和学习认知特点，能让学生在短暂的零碎时间中高效地完成学习任务而不会感到疲劳和注意力分散；
1.1.3 微课程视频形式生动活泼，趣味性强，能在短时间内吸引学生的注意力. 1.1.4 微课程切入课题迅速，讲授线索清晰，总结收尾快捷。 笔者接触微课程是去年在高邮教育信息网上看到了一个参加全国微课大赛的信息。笔者通过网络认真学习并制作了作品参加比赛，也获得了不错的成绩。而在今年参与高邮教育信息化论坛网络微课程培训、QQ群的讨论与交流过程中，笔者更认识到微课程不仅将随着智能手机、手持移动数码产品的普及而改变学习者的学习方式，也将渗透到一线课堂的教育教学中，成为一种新型的教学模式而影响未来的教育变革走向。
2 高中英语微课的应用 由于笔者对微课有了充分的了解，于是本学期就在英语教学中，尝试运用微课来辅助教学，以提高学生学习英语的质量和效率。而且网络课堂教学注重学生学习的最佳时间是10分钟。微型课程的视频播放可以让学生清晰地明白某个知识点，独立思考，拓宽视野，提高水平。
2.1 微课知识点的选择与分析策略 在设计微课时，首先要慎重选择知识点，然后对知识点进行精辟分析，使之符合学生的认知规律。对于知识点的要求要做到以下四点：
2.1.1 选择考试热点、教学重点、难点。 2.1.2 要精、细，五分钟以内能讲解透彻。 2.1.3 内容要准确无误。 2.1.4 要逻辑分割成多个小知识点，便于学生理解。 2.2 微课的实际录制必须确保质量。 2.2.1 微课讲师的要求。进行微课录制的一线教师必须要有比较高的专业素质和很强的业务能力，有刻苦的钻研精神，有热情、思维比较活跃。
2.2.2 内容构思：首先考虑的是讲的价值；讲什么、怎么讲，先根据微课要求、结合自己专业知识及当前热点再选定、熟悉所讲内容。
2.2.3 微课ppt要精心准备，模板要简洁明亮，不要花哨。 2.2.4 正式录制：讲解口气要亲和、自信。不能只是照着ppt念，要有主次地讲清楚；随着教师的讲解，可以移动鼠标，用萤光笔标注要点等。不是一定要滔滔不绝地讲，有的可引导学生自己看，给学生留有思考的余地。一定要抓准那个最容易让学生领悟的关键点，深入浅出地讲出来。 2.2.5 微课系列化：限制时间，分小知识点；多个微课再串连起来，这样就可以解决单个微课容量小，难以达面的局限性。
2.3 微课设计策略 2.3.1 要有价值。微课要实用，值得去学，内容要发人深省或是真知灼见。要有课程框架和固定的内容来源以确保质量。是否真有价值，关键要看甄选的材料以及点评的角度是否到位。
2.3.2 要有吸引力。幽默有趣的微课自然更具吸引力。要投其所好，吸引学生。吸引的方式有：幽默吸引、情景吸引、问题吸引。幽默让学习更轻松，说教更舒服；情景会唤起学生的共鸣；问题能抓住学生的注意力。
2.3.3 要浅显易懂。为了让学生更容易看懂、理解、节省出更多的学习时间。教学语言要多用反问句而不是陈述句，且要浅显易懂，为学生节省更多的学习时间。
这三种方式是我们最常使用的，而且更多情况是这三种方式结合使用，是我们的基本策略。英语微课的课例简单，学习内容与目标单一，教师可从微课中受到启发，有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中。教师在这种真实、精辟的教与学情景中易于实现教学观念、技能、風格的模仿、迁移和提升。
3 高中英语微课应用的优势 高中英语微课的设计必须深挖细节，加强思维互动，促进学生对概念体系的深入理解。它的优势在于：
3.1 帮助繁忙的学生 部分很忙的学生没法安静地听教师讲课，他们非常需要能快速传递的课程内容，以不至于在忙时错过学习，微课则可以用于提前学习或事后补课。
3.2 能帮助学习有困难的学生 在传统教学中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生；而其他学生则是被动地在听，甚至跟不上教师的进度。而微课改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。
3.3 增加了课程互动 教师可与学生进行一对一的交流，也可把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示，学生之间的互动也更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们成立自己的合作小组。学生之间可以进行互助学习，而不是依靠教师作为唯一的知识传播者。
3.4 能实现学生的个性化学习 微课承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。微课允许学生按自己的进度安排学习和完成作业。
3.5 微课改变了课堂管理 在传统教学中，我们必须始终密切注意课堂上的学生动向。一些学生稍有分心就跟不上进度或影响他人。他们要么是无聊或者是不守規矩。当在英语课上利用微课进行教学后，我们发现许多课堂管理问题消失了。平时喜欢捣乱的学生的表演失去了观众，因为其他学生都在忙于活动或小组协作，无聊的学生也没时间无聊了。
4 在高中英语教学中应用微课的反思 微课作为一个新事物，不仅其概念界定还不完善，而且在课堂教学中的应用方式应该是怎样的，也还处于探索与实践之中，但是，这种不完善，给我们教师提供了实践和探索的舞台。在这种探索和实践过程中，我们尤其要关注两个方面：微课与英语教学的关系；微课如何与英语教学相结合。
4.1 微课与英语教学的关系 英语课堂在向学生传递英语知识的同时，要教学生学会学习、学会成长。由于微课本身时间长度的限制，当面对具有较复杂逻辑体系的知识时，其学习效果会逊于具有较大容量的学科教学这一方式。因此，知识结构简单、简明易了的知识可以大胆地使用微课，而内部结构复杂不易阐述明白的知识，就不宜采用微课的形式。这就需要教师针对不同的知识内容灵活地运用各种不同的教学方式和手段，以实现教育效益的最大化。微课与英语教学之间并不是简单的从属关系，而是携手教改的一对“好朋友”。
4.2 微课如何与英语教学结合 微课最大的特点是“微小”，在看到其小的同时，更要看到其意义的重大，即我们平常所说的“微言大义”。要想让微课做到微言大义，就需要在课堂教学中能够做到恰到好处地运用。例如，可以在课前的知识回顾阶段，运用微课来回顾上一次、或上几次课所学知识的重点、核心概念，唤起学生对所学知识的回忆，为课堂的后续学习做好铺垫。当课程进行到课中时，可以利用微课的形式对知识点进行归纳与提炼，梳理出课堂学习知识的核心概念。而当某次课堂教学处于尾声时，可以制作交互式的微课（在该微课中既有核心概念的知识内容，也有针对核心概念的少数但经典的练习）实现巩固学习知识的目的。
5 结束语 高中英语微课是向学生展示教学内容并组织教学的一种高效方法。英语微课主要用于学生在家进行个别化预习、复习或者弥补缺课，符合现代学生的各种学习需求，有利于提高学生的自主学习积极性，有利于教师的专业成长。教师对高中英语教材教法比较熟悉，但是学习如何录制微课，还需要加强学习。学生怕的地方，一定要讲清楚那个关键的转化点，不要盲目图快，何况还有许多基础比较薄弱的学生。因此教师在制作微课时，一定要明确此微课是讲给什么水平层次的学生听的，并针对这种成绩的学生来备好这些微课。真正有效地做到因材施教。所以，教师制作微课时要动脑筋，考虑学生的思维进程！
微课不仅可以用于学生的课前探究性预习、课后反思性复习。而且通过应用、反思，微课还可以再剪辑、改进或者再录制，可以重复播放、反复利用、实现资源共享。这一过程实现了学生自主学习、教师自主成长、专业发展、师生共赢的良性循环。
（作者单位：江苏省高邮市第一中学）