蒙氏工作观察记录
蒙氏工作二项式观察记录
蒙氏工作二项式观察记录背景:蒙氏工作二项式是一个以观察孩子为核心的教育方法。
它由意大利医生玛丽亚·蒙特梭利于20世纪初提出，并逐渐在全球范围内得到应用。
蒙氏工作二项式注重发掘孩子的潜能和自主学习能力，旨在培养他们的独立思考和实践创造能力。
人物:观察者：我观察对象：一名3岁的男孩（以“小明”代称）教育者：蒙氏教育专业人员地点:蒙氏教育中心的室内教室观察记录:在蒙氏教育中心的教室里，我观察到小明正在进行一项名为"自主穿绳环"的活动。
他面前放着一块木板，上面有许多孔，每个孔里都穿着不同颜色的绳环。
小明蹲在地上，专注地拿起一根绳索，试图将其从一个孔穿到另一个孔中。
初始时，小明试图随意穿梭绳索，但很快就发现无法完成任务。
他停下来，用手指摸索绳索的路径，试图找到一个正确的方法。
然后，他开始一步步试探。
当绳索卡在孔里时，他鼓起勇气，用另一只手尝试推动绳索，最终成功穿梭到另一个孔。
小明完成了一次穿绳环的动作后，他立刻变得兴奋起来，并开始重复这个动作。
每次他都更加熟练地处理绳索，从不同的角度和孔位开始，逐渐提高了操作的速度和准确性。
他也开始尝试用双手同时操作两根绳索。
在整个过程中，教育者静静地观察着，没有给予指导或者干预。
她只是轻轻地触摸了一下小明的肩膀，表示她的注视和支持。
小明完全沉浸在这项任务中，一定程度上忽视了周围的人和事。
总结:通过观察小明进行"自主穿绳环"的活动，我意识到蒙氏工作二项式的力量。
小明在这个活动中体验了自主学习的乐趣和挑战，并通过试错的方式逐渐提升了技能。
这个活动不仅锻炼了小明的手眼协调能力，还培养了他的耐心、解决问题的能力和自信心。
体会:观察这个活动让我深刻地感受到蒙氏教育的独特之处。
蒙氏工作二项式的方法鼓励孩子参与到自主学习中，通过实际操作和体验探索知识。
教育者的角色是在背后默默支持，让孩子充满自信地探索世界。
我作为观察者，深刻体会到了观察的重要性。
蒙氏工作观察记录
蒙氏工作观察记录六篇小其李睿：纺锤棒与纺锤棒箱2015年9月24日今天李睿进工作室,第一个选择了纺锤棒与纺锤棒箱。
他已经连续四天都选了此工作了。
这次他用两分钟的时间把纺锤棒放入带有相应数字的格子中，停下来看了一会儿。
然后他拿起“1”的格子中的纺锤棒，用纺锤棒点读纺锤箱上面的数字（指一个数字,读一个数字）.读完后他停下来，目光呆滞的坐了三分钟，后拿起两个纺锤棒，像拿筷子一样拿在手里,去夹其他的纺锤棒.我走过去，建议他把纺锤棒收回盒子中，再操作一遍。
他没有说话，也没有行动.我问他：“你想继续操作吗?"，他说：“不想”。
我建议他不想操作就可以把它收回去，选其他工作。
他收回纺锤棒与纺锤棒箱的工作,选择了拼图。
赵洋：拼图2015年9月16日今天赵洋刚进工作室，就选择了100块的拼图。
他开始认真、专注的拼拼图。
在他拼到30块拼图时，苏家锐找他，让他跟他过去看贺韵博搭建的棕色梯.他站起来看了一眼，又开始拼自己的拼图，拼图工作持续了三十五分钟，顺利拼完了整个拼图。
完成拼图后，他主动找韩老师,说：“老师，我拼完拼图了！”.因韩老师正在给一位幼儿上课，未能过来欣赏他的拼图。
赵洋回到自己的位置,看了一会儿拼图,便把它拆掉，放入盒子中，再把教具放回原处。
收完拼图，他观察了一会儿正在拼拼图的苏家锐，当我走到他两旁边时，赵洋对我说:“老师,我拼完拼图了，他（指苏家锐）还没有拼完.”张作岩:彩色串珠10的合成—-纸张作业2015年10月14日今天蒙氏课时间,韩老师给张作岩演示了彩色串珠10 的合成——纸张作业的工作。
后让我观察他独立操作的情况。
观察发现：1。
当把两组彩色串珠分别从9到1和1到9的顺序放好，再让张作岩进行10 的合成的，他会操作的很熟练。
2.当把一组彩色串珠从9到1的顺序放好，再让他从盒子中的(无序）的彩色串珠中找合成十的串珠，张作岩也能很快的找到。
3.当两组彩色串珠都没有有序摆放，而都装在盒子中的前提下,桌子上随意出示一个彩色串珠，让他找能合10的另一个串珠时，张作岩却很茫然。
舀水蒙氏工作观察记录
舀水蒙氏工作观察记录工作描述：蒙氏工作展示完毕后,在自由工作环节,士博小朋友选择了棕色梯的工作,士博将棕色梯取来放在工作毯上,每取一块都要与前一块棕色梯对齐摆放,摆整齐后再去取下一块,他将棕色梯按从窄到宽、从上到下的顺序整齐地排列在工作毯上。
士博在取到第九块棕色梯的时候停止了,他将比较窄的三块棕色梯从开始的位置转移到工作毯的左侧,然后在剩下的棕色梯上用小手从上到下做了一个下楼梯的动作,连续做了3遍。
此时工作已经进行了10分钟左右。
随后士博又将三块比较窄的棕色梯重新放回到原来位置,并取来一块粉红塔放在棕色梯最宽的一面,试图让粉红塔滑落下去,粉红塔没有动,他便用手轻轻推,粉红塔滚动到棕色梯的中间停住了,士博微微地笑了笑。
士博将粉红塔送回去,又取来一颗红色的珠子,同样放在最宽的一面,松开手后发现珠子自然地滑落下去,并产生了连续撞击的声音。
这样反复操作了十几次,每一次做完,士博都会流露出高兴满意的表情。
工作进行了20分钟左右,士博将珠子送了回去,又从教具架上取来刚才没有取的最宽的棕色梯,并放在了工作毯上,然后开始换方向重新进行排序,按从窄到宽、从右到左的顺序排列到工作毯上。
完成排列后,土博做了一个检査,看棕色梯是否完全整齐,之后他又用小手在棕色梯上做了一个下楼梯的动作,连续做了3次后决定收工作。
士博在收工作时,发现书涵小朋友想帮他收工作,他对书涵说:“不要动我的工作哦,我要自己收工作,谢谢你,书涵。
”士博就这样从最宽的一块收到最窄的一块,整齐地排列在教具架上。
士博对棕色梯的操作总共进行了28分钟。
通过对士博小朋友的观察,我们发现他正处于延续秩序和审美的敏感期,这也符合他的年龄特点。
从开始取工作到有序地摆放,能看出他的秩序感建立得很好,这也为他以后做事有条理奠定了基础。
在摆放教具时认真地去观察和比较,我们能看出他的一颗细腻和追求完美的心。
他在用小手和粉红塔、珠子在棕色梯上做创意时,发挥了自己丰富的想象力和探索能力。
蒙氏观察记录
蒙氏观察记录观察对象：贝贝工作名称：昆虫的嵌板工作描述：蒙氏自选工作开始了，贝贝首先走到了科学文化区，她双手端住嵌板的两端轻轻的回到了自己工作毯前 , 慢慢的把工作放下，又端端正正地坐好了。
分析：今天我给孩子们展示了“蝗虫”的嵌板工作，此项工作的目的是：激发幼儿对昆虫的兴趣，让幼儿了解昆虫的生活习性及各部分名称作用。
贝贝第一个去选这份工作，看的出她乐于接受新事物，并有尝试新鲜事物的勇气。
贝贝选取工作的整个（工作描述）动作过程跟我的好相似，这说明她有着极强的观察能力和模仿能力同时也能看出她对工作的热爱之情。
工作描述：贝贝开始工作了，她把“蝗虫的头部” 从嵌板里取出来了，把“胸部”从嵌板里取出来了 ,, 2 分钟左右，一只蝗虫就从嵌板上爬到了地毯上，贝贝满意的笑了。
分析：贝贝按蝗虫的组成顺序，从左往右把它从嵌板里取出来，可以看出她的秩序感比较好，这为她以后做事有条理奠定了基础。
嵌板的圆满取出都流露在她那张堆满笑容的小脸上。
这是一种自我肯定，是培养幼儿自信的一种内在动力。
工作描述：贝贝欣赏了一下爬在地上的“蝗虫”又向前推了推它，这次蝗虫各部分有点解体了，她开始往回送。
“蝗虫头部”放进嵌板里了 ,, “王老师，我放不回去了”，只见贝贝一脸求助的表情。
分析：贝贝收工作，遇到困难立即向老师求助，这说明她还没有养成遇到困难动脑筋想办法的好习惯，依赖心理太强。
工作观察：面对贝贝的求助，我说：“你动脑筋想一想 , 有什么办法 ?”贝贝看了看我 , 又低下头看看地毯上的蝗虫，只见她把蝗虫的头部从嵌板里取出来，把即将解体的蝗虫重新摆整齐，从头部先往回送，胸部、腹部 ,.. 很快都送回去了，贝贝轻轻松了口气。
分析：当孩子遇到困难时，我们成人不要急于去帮助他，留给孩子一个思考的空间。
蒙氏个案观察记录表.
姓名
陈嘉伟
性别
男
年龄
6岁
班级Biblioteka 大四班时间2009、6、17
指导老师
蒋莹
工作
实录
嘉伟今天选择的是“中国地图”的工作，他开始拓印各省的工作。只见嘉伟将中国地图依次从嵌板中取出，比较认真的放在了纸上。但在接下来的过程中，却发生了一些微妙的变化。嘉伟东张西望的去取水彩笔了，他的目光从身边的一个小朋友身边扫过，虽然只有短短的路程，平时顶多20秒钟，他却用了1分钟。放下水彩笔坐下来，嘉伟准备拓印画了，可明明需要用黑色的水彩笔来描画，他却站起来说“我的红色水彩笔不见了”。于是，他走到了第一组、第二组，把小朋友的工作全都看了一个遍，也没有找到他所谓的红色水彩笔。这下，他才开始做工作。在他工作的40分钟里，他共碰掉了旁边邓子轩的彩色圆柱体3次，注意力一直在分散，显出了相当不集中的工作态度。
措施
嘉伟的表现引发了我的思考，因为他有些“不同寻常”的行为。于是我翻开了蒙台梭利《童年的秘密》，在书中找到了一些启示“如果儿童没能在有助于他发展的活动中找到刺激，那他就完全会只是简单的被物品的外形所吸引，渴望拥有它们。拿到某种东西是容易的，它并不需要知识和爱。儿童的心理能量由此被转移了。”这是蒙台梭利对“占有欲”一节的论述，我觉得，嘉伟目前就出现了这种状况。看到别人的工作，他的心里会产生一种想占有的欲望，到了选择工作的时候，这种欲望得到了满足，所以他会无所谓，因为并不是每次工作都充满了挑战。针对嘉伟近期的表现，我觉得调整嘉伟的心态是改变他的行为的一个重要方面，而老师的正确引导则是更为重要的方面。我考虑从以下几个方面来解决：1.不管嘉伟每次工作的状态如何，我都要肯定他的工作，肯定他选的工作和他在工作中的某一个优点，从而让嘉伟知道每次他选择的工作，老师都会注意，他都会得到老师的肯定和表扬，这份工作对他来说非常合适；2.增加在嘉伟身边的指导次数，对他的工作多关注，让他知道老师很关心他的工作并会帮助他来做更有趣的工作；3.适当的时候，可以建议嘉伟选择一些自己“最近发展区”的工作，帮助他不盲目的因单纯羡慕别人做的工作而选择与别人相同的工作；4.多使用鼓励性的语言，在幼儿中建立嘉伟的自信。这个年龄的幼儿，羡慕并想“占有”的行为是很正常的。作为老师，只要发现问题之后从幼儿的心理出发，在保护幼儿的自尊心、尊重幼儿的选择的前提下，适时地调整自己的工作方向与工作方法还是有必要的。在实施措施的过程中，我会坚持正面引导，相信嘉伟会改变。
蒙氏工作中的观察与记录
蒙氏工作中的观察与记录第一篇：蒙氏工作中的观察与记录蒙氏工作中的观察与记录一、观察的意义1、意义：观察在蒙氏教育中，扮演着极重要的角色。
我们可以说，没有观察就没有蒙台梭利教学。
因为从观察中，教师才能了解每一位幼儿的需求，作为制定计划、准备教材的依据。
（1）发现问题在那里（2）观察使工作变的更有趣味，快乐（3）全面、客观的观察能走入孩子的内心（4）更加客观的评价自己的工作（不给每个孩子贴标签）观察什么1、工作（1）注意孩子从什么时候开始专注于一项工作（2）那项工作是什么（3）他花多少时间于这项工作上（包括完成工作的时间以及重复该项工作的时间）（4）专注于这项工作的表现，流露何种特质（5）除专注于一项工作外还有没有专注于另一项工作，他表现的恒心和耐心如何？（6）幼儿这种自发的勤勉持续的时间（7）幼儿如何表现出进步的渴望（8）他是如何选择工作的先后顺序而后是否按部就班的工作（9）外在刺激会不会分散注意力（10）工作中受有意干扰会不会重新开始2、行为与意志的发展（1）儿童行为中有无出现秩序混乱（2）有哪些无秩序状态（心理原因：一方面来源于家庭，另一方面突破平静的时间为半年一次）（3）有没有行为的改变（是总是这样的还有如果怎样就改变）（4）有没有这些现象：因喜悦而欢呼，喜极而泣；遇事沉着的表现；情感的表露（5）在同伴中扮演什么角色（6）在同伴中扮演什么角色（7）幼儿的自我纪律：注意幼儿在被召唤时候的反映；什么情况下参与与其他儿童的工作并从事智性努力；如何对待嘲笑；注意确定他何时会服从命令；注意他什么情况下会热心高兴的服从（8）注意幼儿的服从与各种现象的关系程度，包括工作的发展及行为的改变三、如何观察1、观察前的准备：（1）必须把观察当成一种乐趣和责任，必须让自己产生观察幼儿的强烈意愿以及培养自己观察幼儿的能力（2）观察与被观察者建立和谐的关系（3）观察者尊重儿童的单一性（分别做观察）（4）详读幼儿的各种背景资料（包括幼儿个人资料、健康记录、家庭背景等）以了解幼儿的发展特征、需求以及已经具有的经验（5）询问前任教师（家长）对幼儿的了解和意见（6）透过个别谈话了解幼儿（7）由同伴间的人际关系，了解幼儿（8）透过家庭访问了解幼儿（9）在进教室观察前，必须先调整自己的心情，不要受自己负面情绪的影响；并保有客观的态度，不可事前为幼儿贴上标签，有了预设的心理、观察的技巧（1）观察的时间在全天的各个方面，尽可能每日抽出10分钟，观察某一幼儿（2）不仅要观察幼儿外表的活动状况，更应该观察幼儿内在的协调情形（3）忍耐（观察时不要任意干涉幼儿的活动进行也不要夸赞）（4）客观（教师是不是有偏见，优秀的教师是没有偏见的教师）、真实，不要使用主观判断的字眼（5）观察时不任意做判断、假设、标签化（6）避免引起幼儿的注意（察觉自己受人注视时，人的表现就会不自然、不真实）（7）尊重幼儿的选择，在不需要帮助的情况下不参与不误导（8）虽然观察和记录的工作很重要，但当幼儿发出“我需要帮忙”的讯息时，务必放下记录工作，前往协助（9）不为幼儿的行为预设立场四、如何记录1、每日观察记录2、综合观察记录3、幼儿课程进度4、幼儿课程计划5、综合发展记录6、幼儿学习发展记录表7、儿童学习发展总评量表记录的方法：幼儿记录的工作必须迅速而正确，建议教师可随身准备便条纸和笔，用自己能懂的符号代替文字记录，待幼儿离园后，再整理在记录本上五、我们要做的1、每日观察记录（工作记录、表格的使用）2、综合观察记录（表格的使用）3、发展总评量表4、幼儿学习发展记录表5、定期整理及时交流本班记录情况及相互分析6、尝试进行观察的各个新角度及革新。
幼儿园蒙氏教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动时间：2021年10月15日二、活动地点：幼儿园多功能厅三、活动主题：蒙氏教育理念下的幼儿行为观察与指导四、参与人员：幼儿园全体教师五、活动流程：1. 开场致辞2. 蒙氏教育理念介绍3. 幼儿行为观察与指导案例分析4. 教师分组讨论5. 分享交流6. 总结与反思7. 结束语六、活动记录：1. 开场致辞活动开始，由园长进行开场致辞，强调了蒙氏教育理念在幼儿园教育中的重要性，以及对本次教研活动的期望。
2. 蒙氏教育理念介绍由蒙氏教育专家为教师们详细介绍了蒙氏教育理念的核心内容，包括尊重儿童、自由选择、自我教育、个性化教学等。
专家强调，蒙氏教育注重培养幼儿的独立性、自主性和创造力，让幼儿在快乐中学习、成长。
3. 幼儿行为观察与指导案例分析通过观看蒙氏教育视频，教师们对幼儿在蒙氏教室中的行为进行了观察与分析。
专家选取了几个具有代表性的案例，详细讲解了如何观察幼儿的行为，以及如何根据幼儿的行为特点进行针对性的指导。
案例一：幼儿在自由选择区域活动时，总是选择与同龄孩子一起玩，不愿独立完成任务。
分析：这可能是因为幼儿缺乏自信心，害怕独立完成任务。
教师可以通过以下方法进行指导：（1）鼓励幼儿尝试独立完成任务，给予表扬和肯定；（2）在幼儿完成任务时，适时给予帮助和指导；（3）组织小组活动，让幼儿在团队中相互学习、共同进步。
案例二：幼儿在日常生活区活动中，总是无法按照规定的时间完成任务。
分析：这可能是因为幼儿缺乏时间观念，对任务的时间要求不明确。
教师可以通过以下方法进行指导：（1）为幼儿制定明确的时间表，让幼儿了解任务的时间要求；（2）在活动过程中，适时提醒幼儿注意时间；（3）培养幼儿的时间观念，让幼儿学会合理安排时间。
4. 教师分组讨论教师们根据案例，分成小组进行讨论，分享自己在蒙氏教育实践中遇到的问题和困惑，以及相应的解决方法。
5. 分享交流各小组代表进行分享交流，其他教师认真聆听，共同探讨如何更好地将蒙氏教育理念应用于实际教学中。
开锁的工作蒙氏教育观察记录
开锁的工作蒙氏教育观察记录蒙氏教育是一种以观察和启发为基础的教育理念，其核心理念是帮助孩子通过自主和自发的学习实现全面发展。
蒙特梭利教育方法被认为是孩子在成长过程中解锁潜力的关键，它为孩子们提供了一个个性化的学习环境，鼓励他们发展自己的兴趣和天赋。
在开锁的工作中，蒙氏教育的观察记录起到了至关重要的作用。
开锁的工作是指教师为学生提供适当的环境和材料，以帮助他们学习和发展。
蒙氏教育的观察记录是教师对学生学习过程的观察、记录和分析，旨在更好地了解学生的需求和进步。
观察记录不仅包括学生的行为表现，还包括他们的思维过程、兴趣爱好和学习能力等方面。
在观察记录中，教师会观察学生的自主性和自发性。
蒙氏教育强调孩子在学习中的主动性，因此观察记录中会关注学生对学习环境的自主选择、学习材料的运用和学习任务的完成情况等。
例如，教师可以观察学生在自主选择学习材料时的兴趣、探索和创造力。
观察记录还可以反映学生解决问题的能力和适应能力，并帮助教师了解学生在学习过程中的困难和挑战。
此外，观察记录还可以帮助教师了解学生的学习风格和学习方法。
蒙氏教育强调个性化学习，因此观察记录中会关注学生对不同学习材料和任务的反应和偏好。
例如，教师可以观察学生喜欢哪种类型的学习材料，喜欢以何种方式解决问题，以及在什么样的学习环境中能够更好地发挥自己的潜力。
观察记录还可以帮助教师发现学生在某些学科或领域中的天赋和特长，从而进一步提供个性化的指导和支持。
观察记录还可以体现蒙氏教育中的“错误”的积极意义。
蒙特梭利教育认为，通过自己的错误和挫折，孩子们可以更好地理解和改进自己。
因此，观察记录中会关注学生在学习过程中的错误和挫折，并帮助教师理解学生的反思和成长。
教师可以通过观察记录中的错误和挫折情况，为学生提供指导和支持，帮助他们克服困难，提高学习效果。
最后，观察记录还可以帮助教师和学生建立良好的互动关系。
蒙氏教育注重教师和学生之间的互动和合作，以促进学生的发展。
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蒙氏工作观察记录六篇
小其李睿：纺锤棒与纺锤棒箱
2015年9月24日
今天李睿进工作室，第一个选择了纺锤棒与纺锤棒箱。
他已经连续四天都选了此工作了。
这次他用两分钟的时间把纺锤棒放入带有相应数字的格子中，停下来看了一会儿。
然后他拿起“1”的格子中的纺锤棒，用纺锤棒点读纺锤箱上面的数字（指一个数字，读一个数字）。
读完后他停下来，目光呆滞的坐了三分钟，后拿起两个纺锤棒，像拿筷子一样拿在手里，去夹其他的纺锤棒。
我走过去，建议他把纺锤棒收回盒子中，再操作一遍。
他没有说话，也没有行动。
我问他：“你想继续操作吗？”，他说：“不想”。
我建议他不想操作就可以把它收回去，选其他工作。
他收回纺锤棒与纺锤棒箱的工作，选择了拼图。
赵洋：拼图
2015年9月16日
今天赵洋刚进工作室，就选择了100块的拼图。
他开始认真、专注的拼拼图。
在他拼到30块拼图时，苏家锐找他，让他跟他过去看贺韵博搭建的棕色梯。
他站起来看了一眼，又开始拼自己的拼图，拼图工作持续了三十五分钟，顺利拼完了整个拼图。
完成拼图后，他主动找韩老师，说：“老师，我拼完拼图了！”。
因韩老师正在给一位幼儿上课，未能过来欣赏他的拼图。
赵洋回到自己的位置，看了一会儿拼图，便把它拆掉，放入盒子中，再把教具放回原处。
收完拼图，他观察了一会儿正在拼拼图的苏家锐，当我走到他两旁边时，赵洋对我说：“老师，我拼完拼图了，他（指苏家锐）还没有拼完。
”
张作岩：彩色串珠10的合成——纸张作业
2015年10月14日
今天蒙氏课时间，韩老师给张作岩演示了彩色串珠10的合成——纸张作业的工作。
后让我观察他独立操作的情况。
观察发现：
1.当把两组彩色串珠分别从9到1和1到9的顺序放好，再让张作岩进行10的合成的，他会操作的很熟练。
2.当把一组彩色串珠从9到1的顺序放好，再让他从盒子中的（无序）的彩色串珠中找合成十的串珠，张作岩也能很快的找到。
3.当两组彩色串珠都没有有序摆放，而都装在盒子中的前提下，桌子上随意出示一个彩色串珠，让他找能合10的另一个串珠时，张作岩却很茫然。
老师在桌子上出示7的彩色串珠，让他找能跟几合成十。
张作岩从盒子中拿出一个8的彩色串珠，放在7的后面，数了一下，发现不对，把8放回盒子中。
就这样依次试了6、1、和7的彩色串珠。
最后拿出3，数一下，发现正好是10，开心的笑了。
王子益：银行游戏加法
2015年10月19日
今天进工作室，王子益开始操作昨天新学的银行游戏的工作。
她今天没有像往常一样迅速铺工作毯、取教具，而是动作缓慢、东张西望的，用5分钟的时间才把教具取到工作毯上。
她把竖式加法的第一组数字的量取到工作毯上，后开始摆弄数字卡片，用6分钟时间才把第一组数字卡片放好。
她开始在地上趴着、或跟旁边的小朋友交流。
在老师的
提醒下，她摆完第二组数字的量与数字卡片。
但是她没有立马进行合珠的工作，而是拿金色串珠在工作毯上摆各种图形玩儿。
这时韩老师介入，跟她一起完成后面的工作。
整个操作过程（运算了一道题）用了25分钟。
松依宣：砂纸拼音板
2015年11月17日
宋依宣今天进工作室，选昨天学的砂纸拼音板aou复习。
在复习的过程中，她拿着拼音板a，问我：“老师，这是什么？”，就这样她问a的读音两次、o的读音三次、u的读音两次。
当她读完aou的首位音册后，跟我说：“老师，我也想跟张智博一样在沙子上写拼音。
”我告诉她：“明天让韩老师教你在沙子上写”，并且指着aou的拼音问她是什么时，她都准确的说了出来。
她收完所复习的砂纸拼音板后在工作室里溜达了一会儿，走过来跟我说：“老师，你能再教我几个拼音吗？”
李月涵：擦椅子
2015年11月30日
今天进工作室，李月涵跑过来问我：“老师，我今天操作什么？”。
韩老师过来，领他到洗手间，给他示范了擦椅子的工作。
示范完后韩老师让我观察李月涵独立工作的情况。
以下是观察到的现象：
他用量杯接水，倒在桌子上的盆里，再把盛有水的盆端到地上，把其他工具排放在盆子旁边。
他拿起刷子，沾了水，停了片刻，从洗手间跑出去转了一圈，回来问我：“老师，椅子在哪儿？”。
我告诉他椅子在哪儿。
他又跑出去搬了一把椅子，开始刷。
他用20分钟刷了两把椅子。
在刷椅子的过程中他多次停下来，问老师：“老师，是这样刷吗？”“是刷这里吗？”“还需要刷哪里？”“这个椅子可以收了吗？”，其中“这个椅子可以收了吗？”这个问题问了四次。
李月涵在擦椅子时，多次寻求老师的意见或认可。
只有老师给予他认可（不管是眼神还是语言），他才会进行下一步的工作。