浅谈“听课”

浅谈“听课”
今年上半年基地教务科组织了两次听课的教学活动，一次听理论课，一次听实践课。

在七月份中级职称教员晋级时所有教员听了晋级教员的讲课。

笔者从中受益匪浅，在此浅谈几点看法：对教员来说“听课”这个词，都十分熟悉。

但对“听课”的目的、作用等就并非全都明确。

不同的人对“听课”有着不同的态度和认识。

因此，“听课”后的收获也就各不相同，效果大不一样，一部份人把“听课”当成是一次学习的机会，哪怕教龄长，具有一定的经验，仍然能够虚心地、专心致志地听别人讲课，依然认真地做好听课记录。

而另一部份人认为“听课”没有多大意义，甚至认为是一种额外负担。

再有一部份人则是走马观花，不知所云、应付差事。

一、听课存在的误区
误区一：三心二意。

执教教员在黑板前“大讲”，有的听课教员在底下“小讲”。

还有的教员“一心多用”，时而听课“速记”，时而“耕种自留地”——或改作业，或写教案，更有甚者玩手机或中途离开课堂。

误区二：只把自己当听众。

有的教员做听课笔记时，只记一些大的教学环节，大多时候只当一名“忠实的看客与听众”，而没有更多的思考。

误区三：为“功利”而听课。

一般
基地都会规定教员的听课数量，因为听课数量与检查、评优、晋职等都挂钩。

毋庸讳言，平时的听课有的人是被动的，许多教员去听课只是为了完成任务（更有甚者不进课堂去听课）。

抱着这种功利的心态去听课，听课的效果肯定是大打折扣。

其实，“听课”是一门学问，不管你是有多长教龄的教员，不仅要端正态度，积极参与，而更重要的是要学会“听课”。

当然，“听课”是否得法的问题，也是很难统一标准的，无法下一个确切的定义。

因此，不同的人用不同的态度“听课”后，则收获不同。

那么，听课有什么重要意义呢？
二、听课的重要意义
“独学而无友，则孤陋寡闻”，独教而不互相听课，不与人交流学习，会使自己见少识浅。

在教学中应广泛开展听课活动，更应注意提高听课的效益。

教员如能做好以下所讲的几个方面，在听课中必定受益匪浅，听课是教员必备的一项基本功，是提高教员教学水平的一种方式。

所以，听课的意义就显得十分重要：1是有利于教员之间相互学习，相互取长补短，共同提高，“取人之长，补己之短”；“他山之石，可以攻玉”……就说明这个道理；2是有利于年青教员学习优秀教员的先进教学经验，使自己能更快的成为一名合格的教员；3是有利于良好教学风气的形成，促
进教学改革的深入，提高教学水平，提高教学质量。

三、听课前需做的准备
1、作好听课内容的准备：
听课前一是看看相关的课程标准和教材要求，熟悉有关内容。

二是对上课教员的教学特点和所听课班级的学兵情况要有所了解。

这样听起课来就比较心中有数，听课效果就更好（尤其是对整个系统教材都还不熟悉的新教员更应该做到这点）。

2、扮演好自己听课的角色：
听课要听出特点，抓住实质，评出水平，听课者需要准确定位自己的听课角色。

（1）“我是学兵”的角色
听课者必须首先有意识地转变角色，收敛自己的优越心态，放下架子，充当学兵，规规矩矩，认认真真地充当学兵的角色，使自己处于“学习”的情境中。

要设身处地，从学兵角度，按学兵水平去听课，常想一想，如果我是学兵的这种水平，这种认识能力能否听得懂，学得会，就是说看授课教员这样讲是否符合学兵的实际。

（2）“我是教者”的角色
听课者要设身处地地思考：这堂课自己来上该怎样讲？将讲
课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣。

这样可避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到短处。

（3）“热心的指导者”的角色听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到一可运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学做出分析与判断；二对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；三可准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。

（4）充当“审美者”的角色，听课者的最佳角色应该是审美者这个角色。

用欣赏的目光去感受教员在课堂教学中一举一动的仪态美、抑扬顿挫的语言美、呵护学兵的心灵美；用心领悟他们独具匠心的课堂设计的结构美，更值得我们去欣赏、去学习、去追求的是他们在教学过程中所表现出来的对学兵的尊重、赞赏、合作、共享等更高层次的人性美。

要多学习授课教员的长处，多体会其特有的风格、闪光点。

四、听课的基本方法
听课的基本方法可以概括成以下五个字，即：听、看、记、想、谈。

（1）听
一听上课教员怎么讲的，是不是讲到点子上，重点是否突出，结构是否合理。

二听课讲得是否清楚明白，学兵能否听懂。

三听教员启发是否得当。

四听学兵的答题，答题中显露出来的才能和暴露出来的问题。

具体讲就是听上课教员是怎样复习旧知识？怎样引入新课？是怎样讲授新课？如何启发学兵思维？怎样启发学兵讨论问题？引导学兵讨论、臵疑、释疑。

怎样巩固新课知识的？是怎样总结的？是怎样布臵作业的？还要听学兵是怎样回答问题的？是怎样提出问题的？是怎样讨论问题的？
（2）看
一看教员。

看教员的精神是否饱满，是否充满激情，教态是否自然亲切，板书是否合理，看教员运用教具，特别是多媒体教学设备使用是否熟练，看教法的选择是否得当，看教员指导学兵学习是否得法，看教员对学兵出现的偶发问题处理是否巧妙……一句话，看教员的主导作用发挥得如何。

二看学兵。

课堂教学的目的是使学兵学会并掌握课本知识并通过学习知识培养能力便于课后解决实际问题。

一节课的“亮点”，往往不是教员怎样“教”，而是学兵怎么“学”。

因此，听课时，听教员怎样讲仅仅是一个方面，更重要的是要看学兵怎样学，看教员是如何调动学兵学习的积极性，教给学兵科学的学习方法。

我们通常讲，课堂教学中，教员是“教”的主体，学兵是“学”的主体。

实际上，学兵学习的积极性、主动性往往需要教员的激发，学兵的主体地位要靠教员去落实。

一个口若悬河、滔滔不绝、整堂课包到讲的的教员不一定是一名好教员。

因为他剥夺了学兵思考的权力，他不明白学习归根到底是学兵自己的行为，是教员及任何人都无法取代的。

所以，看教员如何调动、激发学兵的学习热情，学兵怎么学习是听课的最重要内容之一。

看学兵就要看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振奋；看学兵参与教学活动的机会和表现；看学兵对教材的感知能力；看学兵的注意力是否集中，思维是否活跃；看学兵的巩固练习情况；看学兵发言、思考问题的情况，看学兵活动的时间长短是否合理；看各类学兵特别是后进生的积极性是否调动起来；看学兵与教员的情感是否交融；看学兵分析问题、解决问题的能力如何……一句话，看学兵的主体作用发挥得如何。

（3）想
就是要求听课者要边听边想：想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教态是否自然而亲切？教学手段是否先进？教法是否灵活？
学兵学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？教学效果是否好？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？“这节课假如是我，该怎样上”等问题，从中吸取有益的方面，指导于自己的教学。

（4）记
就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。

1是记明听课的日期、节次、班级、学科、授课教员；2是记教学的主要过程；3是记本节课在教学思想、教学内容处理、教学方法改革等方面值得思考的要点；4是记学兵在参加课堂活动的情况；5是记对这堂课的简要分析。

听课记录要详略得当，要以听为主，要把注意力集中到听和思考上，不能把精力集中到记录上，变成记录员、录音机。

记录要有重点，要详略得当，教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细记载，并加批注。

听课结束后要总结评语（优点与不足）以便与授课教员交流，一段时间后，要对照听课笔记要进行整理分析，总结出一些规律性的、为自己所用的东西来。

（5）谈
就是听课后和授课教员谈、和学兵交谈，交换意见。

可先请授课教员谈这节课的教学设计与感受；然后再由听课教员谈自己
对这节课总的看法，谈这节课的特色，谈听这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议，交换意见时应抓住重点，多谈优点和经验。

做到明确的问题不含糊，吃不住的问题不急于下结论，有创新的要肯定与鼓励，存在的问题不回避，但要注意可接受性，切忌信口开河，切忌滔滔不绝，夸夸其谈。

总之，看似平平常常的听课，要听有所获，想提高效率，还是有一定的讲究。

必须本着向别人学习的态度，进入课堂后要集中注意力，做到认真听、仔细看、重点记、多思考，听课”的目的，是为了学习和创新，不管是听具有什么职称的教员讲课，既不能完全照搬，也不能盲目排斥。

应该是，兼收并蓄，博采众长，不断实践，不断探索，创造出自己的风格来。

希望教员们都能够在听课的过程中与同行、与学兵共同成长，博取众家之长，然后形成自我教学风格，在听课学习中迅速成长，力争早日成为“名师”。