教师口语双向交流模式--
口语交际要实现课堂的双向互动
口语交际要实现课堂的双向互动语文课程标准明确指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
也就是说学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增强口语表达能力。
口语交际是一个“听方”与“说方”双向互动的过程，而不是听和说的简单相加，因此，在口语交际教学中，应想办法力求让“课堂双向互动”得以真正实现。
那怎样才能让双向互动得以真正地体现呢？笔者根据多年的教学实践谈谈自己的一些想法。
一、创设交际的情境，实现课堂的双向互动我国教育家叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲。
”口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这些言语交际活动离开了特定的环境就无法进行。
在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，我先以录像的形式展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻松活泼的乐曲，学生的兴致立刻高涨起来。
紧接着就让学生回忆过去：“在幼儿园的时候，你是怎么过儿童节的？”对于过儿童节，每个孩子都有切身的体会，再加上教师刻意创设的情境，学生的记忆顿时被激活，话匣子也打开了……又如《踏青去》一课的教学，以选择春游地点为支撑点，教师设计了三个环节。
一是自由组建讨论小组，恰当选择理由说服同组同学，让学生在生生互动中发表自己的见解。
二是每组派几名代表陈述理由，并针对其他组的理由进行有力的辩驳，努力说服其他组的同学。
教师相机点拨，使生生互动和师生互动融为一体。
三是打电话说服校长，让学生在人际互动中提高交际技巧。
课后让孩子们抓住要点，尽力说服其他班的同学们。
口语交际教学时，教师应充分发挥主导的作用，应在师生之间、生生之间消除隔阂，建立立体的多维空间，多向交流，全员参与，开展诸如“我说你猜”“小组讨论”“一说一评”等活动，激发每个学生的表达欲望。
二、发挥主体的互动性，实现课堂的双向互动1.师生互动如《买铅笔》的口语教学中，教师可以扮演营业员的角色，让学生当小顾客，让他们明白买东西时要注意说话的语气，用礼貌用语。
2.生生互动面向全体，人人练说，让学生在问、说、评、议、辩中互相交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。
教师双向交流心得体会
作为一名教师，我深知教育是一项双向交流的过程。
在这个过程中，教师与学生之间的互动至关重要。
近日，我有幸参加了一次教师双向交流活动，通过与同行们的深入交流，我对教育有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
首先，双向交流让我认识到教师角色的重要性。
在教育过程中，教师既是知识的传授者，又是学生成长道路上的引路人。
我们不仅要关注学生的学业成绩，更要关注他们的身心健康和个性发展。
在交流活动中，我看到了许多优秀的教师们是如何关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣。
这使我深刻体会到，作为一名教师，我们要时刻关注学生的需求，用心去引导他们成长。
其次，双向交流使我明白了教师之间的团结协作的重要性。
教育是一项系统工程，需要全体教师共同努力。
在交流活动中，我了解到其他学校教师们在教育教学工作中的优秀经验，这使我受益匪浅。
同时，我也分享了我在教育教学中的心得，与其他教师共同探讨教育教学中的问题。
这种团结协作的精神，使我更加坚信，只有全体教师齐心协力，才能为学生的全面发展创造更好的条件。
再次，双向交流让我意识到教师终身学习的重要性。
在信息时代，知识更新速度不断加快，教师作为知识的传播者，更要不断学习，提升自己的教育教学能力。
在交流活动中，我看到了许多教师们积极学习新知识、新技能，努力提高自己的综合素质。
这使我认识到，作为一名教师，我们要具备终身学习的意识，不断丰富自己的知识储备，以适应教育发展的需要。
此外，双向交流还让我明白了家校合作的重要性。
家庭教育是学校教育的重要补充，家校合作有助于形成教育合力，共同促进学生的全面发展。
在交流活动中，我了解到一些学校在家校合作方面取得了显著成效，如开展家长课堂、定期召开家长会等。
这使我认识到，作为教师，我们要积极与家长沟通，共同关注学生的成长。
最后，双向交流让我更加坚定了教育信念。
在交流活动中，我听到了许多同行们对教育事业的热爱和执着，这使我深受鼓舞。
作为一名教师，我们要始终坚守教育初心，以教书育人为己任，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。
小学语文论文：双向互动──口语交际的纽带
小学语文论文：双向互动──口语交际的纽带社会的进步，经济的发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。
较强的口语交际成为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
在口语交际中，一方的言语行为直接影响着另一方的言语行为。
某一方要想达到自己理想的目标，必须密切关注对方的言行，并做出准确的分析判断，从而拿出相应的对策。
这就需要一定的应变能力。
这种能力对学生来说，只有在双向互动的训练活动中才能形成。
因此，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。
学生只有在动态的双向互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、基础。
环境：引路、因势利导才能确保口语交际的双向互动的正常进行。
在教《我们身边的垃圾》一课中，通过教师的引导，学生在生成的双向互动中进行了生生互动、师生互动、群体互动，教师的适当引导正是实现双向互动的保证。
同样，我上《该怎么做》口语交际课时，正是运用教师的引导促成双向互动的正常运转。
我先通过谈话，创设平等的氛围之后，便通过引导，让学生畅所欲言。
师：今天，我想和大家集体聊聊天，想知道你们喜欢什么样的爸爸。
希望大家实话实说。
（小组交流、各抒己见）师：那么，你们有没有发现：你们的爸爸有哪些方面招你们喜欢的？（说给同桌听听）师：那么，是不是也发现，你们的爸爸还有不少让你们不喜欢的地方呢？能不能说一说：希望大家多给自己的爸爸提意见。
观点不同的同学可以提出来争论，互相说服，追求真理。
（学生议论、思索、发言、争论）不难看出，在口语交际的互动中，老师引导得当，能让学生有话可说、有话想说，推动口语交际的互动进展。
三、自主合作，促使互动的拓展口语交际的目的是实现交际。
双向式教师口语倾听法
双向式教师口语倾听法双向式教师口语倾听法，即是指教师在与学生进行交流的过程中，不仅仅是单向的说话教育，而是开启一种双向的交流方式，使得教师与学生之间形成一种互动与共振关系，从而更好地促进学生的学习与成长。
这是一种非常有效的教学方法，下面是关于双向式教师口语倾听法的详细介绍：一、双向式教师口语倾听法的含义双向式教师口语倾听法，顾名思义，就是指教师在与学生进行交流的时候，要注重倾听学生的反馈，与学生进行互动，打破传统的单向教学模式，从而使教学变得更加有效和高效。
这种教学方法所强调的是教师与学生之间的互动关系，教师不再是单纯的传递知识，而是需要与学生进行对话，了解他们的想法和需求，从而制定出更合适的教学计划，并更好地指导学生的学习和实践。
二、双向式教师口语倾听法的优点1.增强学生对知识的兴趣双向式教师口语倾听法所强调的交流方式可以吸引学生的注意力，增强他们对知识的兴趣和热情。
学生可以自由地表达自己的想法和观点，教师会根据学生的回答和反馈，进行及时地调整和改进教学内容，更好地引导学生，从而帮助学生更快地掌握和理解知识。
2.提高学生的参与度在双向式教师口语倾听法下，学生更加积极地参与课堂活动，发表自己的观点，和教师进行互动，交流。
在参与中，学生可以深入地了解课堂内容，同时也可以锻炼自己的表达能力、逻辑思维能力和思维力。
3.建立良好的师生互动关系在双向式教师口语倾听法下，教师与学生之间可以形成良好的互动关系，教师可以了解学生的需求、问题和疑惑，通过对学生的回答和解释，使学生对知识有了更深刻的理解和掌握，同时也可以增强学生对教师的信任和尊重。
1.创造一个积极的课堂氛围教师可以通过使用各种课堂教学工具和游戏，以及课堂交流和讨论，来增强学生对课堂的兴趣和热情。
教师可以利用各种机会与学生进行互动，不仅可以了解学生的需要，还可以使得课堂变得更加有趣和愉悦。
2.鼓励学生发表见解和观点教师可以通过各种方式，如提出问题、讨论话题、展示趣味教学视频等方式鼓励学生发表自己的见解和观点。
浅谈口语交际教学中的双向互动
[1]王瑞荣刘玉惠张永梅小学生口语交际能力评价的思考与实践[J].当代教育科学，2004年，23期。
[2]邓红论小学生口语交际能力的培养[J].焦作师范高等专科学校学报，2004年，02期。
二、依托课堂教学，强化双向互动的语言实践
师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。在口语交际教学的课堂中，尊重学生的天性，尊重学生的个性，尊，已形成了学生想说、乐说、会说、敢评的氛围。争论的时候，做到评时抓特点、说时说优点、驳时指缺点，渗透了看待评价事物必须客观全面的思想。苏霍姆林斯基说：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”让学生成功，就是促使学生学习的一种动力。在教学过程中安排要有层次性，循序渐进，效果良好。要将交流的内容进行活化，由课内引向课外，使学生始终在富有个性的积极思维中进行口语交际活动。学生通过这样的学习拓宽了渠道，增加了语言实践的机会，体现了口语交际的特点。因此，在课堂上应营造平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，实现课堂教学中的双向互动。
浅谈口语交际教学中的双向互动
“口语交际”是一种新课型。在口语交际过程中，交际双方既是互为主客体的对话关系，又是一个听和说双向互动的过程。听说能力也只有在双向互动的语言实际活动中才能得到提高。在口语交际的教学活动中，我们应该从以下几方面着手：
一、创设交际情境，让学生乐于表达
言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。所以要结合生活实际，就地取材，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，从而调动学生口语交际的兴趣，提高训练的效果。因为与实际生活相符的交际情境容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣走进“交际情境”，去作进一步体验。要激发学生人人参与的热情，民主和谐的教学氛围是其前提。因此，在教学中要创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快、乐于思维、敢于表达。
口语交际训练的双向互动
` 口语交际训练的双向互动《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的活动过程”，“应培养学生倾听、表达和应付对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
”可以说双向互动是口语交际的一个重要特征，强调了“双向互动”在口语交际训练中的作用，也为口语交际训练指明了方向。
那么，如何实现口语交际训练的双向互动呢？我的体会如下：一、创设交际情景口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。
因此，口语交际教学应精心创设符合生活实际的交际情景，使学生有一种身临其境的感觉，情绪会高涨起来，学习的动力也会增强。
他们带着情感，怀着兴趣，走进“交际情景”，去做进一步的体验。
如教学《学会转述》一课，我事先巧设了一个情景：“假设今天数学老师张老师有事不在学校，而校长让我通知他，明天下午两点请他去教导处开会，地点在二楼小会议室。
如果你见到张老师，该怎么转告他呢？”让孩子们根据这一情景，先想好跟张老师说些什么，然后找一伙伴，轮换当张老师，练习说活。
最后，教师扮演张老师，学生练习转述。
师生相互评议，补充指导。
在这种“真”情境中，一下子激发了学生主动交际的欲望。
学生的口语交际能力在师生互动、生生互动的过程中也得到了充分的发展。
二、营造和谐氛围创设一个良好的课堂氛围，促进学生互动交流，也是上好口语交际课的一个关键问题。
首先要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要走向民主、宽容。
教师要尊重学生，对学生的发言给予肯定，对学生的观点给予尊重，要认识到每个学生都有自己独特的思维方式、有发展的潜力。
要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际；要保护学生的自尊心和自信心，可以作为一个听众、朋友而不是一个尊严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
其次，要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。
口语交际教学中如何体现双向互动
口语交际教学中如何体现双向互动梅永小学：廖顺先口语交际的基本特点就是师生之间、同座之间、小组之间构成交际关系的双向互动。
现实的口语交际教学中的双向互动实现情况不容乐观。
一般教师先让学生明确要求，再分组练说，然后小组推荐代表向全班说，说完后大家再评，说的过程中没有互动。
就这样，口语交际安排的很多很生活化、互动性很强的话题，被上成了纯粹的说话练习。
《语文课程标准》中的教学建议提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。
这句话指明口语交际并不是“听话、说话”的训练过程，而是人与人之间交流情感，交换思想等待人处事的活动。
因此，教师要把握住口语交际活动必须存在交际双方，构成交际关系，形成双向或多向互动的形式这一特点，让学生之间，师生之间形成听、说多向互动的关系，使口语交际教学落到实处。
对于小学生而言，交际互动还意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，思维的解放。
我们如何在口语交际教学中实现双向互动，真正体现互动的有效性？一、创设生动的情景实现互动我们可以结合生活来创设情景。
日常生活中我们都在进行交际，教学时创造条件，让学生丰富的实践与口语交际有机地结合起来。
如运用多媒体模拟生活，再现生活场景，教师和学生共同扮演用色，这样降低了交际难度。
还可以从儿童的心理特点出发，在教学中设计剪、画、演等多种多样相应有趣的活动。
凭借语言文字的生动、风趣、富有感染力的魅力也能为学生创设一幅幅情感画面，使学生积极进入用色。
如口语交际《走，我们去春游》，先要求学生制定好春游方案，进行一次春游，做了准备工作后再上这次课。
课上，先播放歌曲《春天在哪里》导入，春姑娘翩翩起舞的画面一下子吸引了学生。
学生一边听歌一边欣赏画面，进行交流的兴趣被激发。
教师再进行谈话：同学们，听到这优美的歌曲，欣赏这美丽的画面，我多想追着春姑娘的脚步，去呼吸清新的空气，沐浴美好的春光，享受春天的乐趣，感受自然的魅力啊！此时此刻你们最想干什么呢？在兴奋中学生提出了交际的话题。
双向交流教师心得体会总结
作为一名参与双向交流的教师，我有幸在过去的几年里，跨越地域和文化，与不同背景的学生和同事进行深入交流。
这段经历不仅让我在专业上得到了提升，也在个人成长上留下了深刻的印记。
以下是我对双向交流的一些心得体会总结。
一、文化差异的碰撞与融合在双向交流过程中，我深刻体会到了文化差异带来的碰撞。
不同的教育理念、教学方法、学生行为习惯等，都让我感受到了前所未有的挑战。
然而，正是这些差异，让我学会了尊重和理解。
在与学生交流时，我努力摒弃偏见，以开放的心态去接纳和欣赏他们的文化特点。
同时，我也将自己的文化优势传递给学生，促进了文化的融合。
二、教学方法的创新与实践在双向交流中，我发现传统的教学方法已无法满足学生的需求。
为了更好地适应学生的实际情况，我不断尝试创新教学方法。
例如，利用多媒体技术、小组合作、项目式学习等手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在实践中，我逐渐摸索出了一套适合自己的教学方法，并在交流中得到了认可。
三、师生关系的重建双向交流让我重新审视了师生关系。
在新的教育环境中，师生之间不再是简单的传授与接受，而是相互尊重、共同成长。
我注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们提出问题、发表观点。
同时，我也积极倾听学生的心声，关注他们的情感需求。
这种新型的师生关系，不仅提高了学生的学习积极性，也让我在教学过程中获得了更多的成就感。
四、团队协作的重要性双向交流使我认识到，团队协作在教育工作中至关重要。
在与同事交流过程中，我学会了倾听、沟通、协作。
我们共同探讨教学方法、分享教学资源，为学生的成长创造了良好的环境。
在团队中，我感受到了集体的力量，也体会到了个人价值的实现。
五、个人成长的收获双向交流让我在专业素养、教学技能、心理素质等方面得到了全面提升。
我学会了如何面对挑战、克服困难，更加坚定了我在教育事业的信心。
同时，我也在交流中结识了许多志同道合的朋友，共同为教育事业贡献自己的力量。
总之，双向交流给我带来了丰富的教学经验和个人成长。
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“双向交流”教学模式
教师在“双向交流”中主导作用
第一方面 一 是在思想上引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 加强德育教育。
第二方面
二 是在学业上通过各种方式传授科学文化知识特别是注重方法论 的教育。 第三方面
三 是在教学上加强与学生的交流, 针对学生特点和反馈信息, 有系统、有针对性地组织教学活动。
如何运用“
双向交流” 教学模式呢？
？？？
宏观措施
第一
高度的责任感和强烈的事业心, 是教师实施好
“ 双向交流“教学艺术的保证。
第二
与学生打成一片是贯彻“双向交流”教学艺术 的前提。
目标艺术
微观措 施
行为艺术
引导启发艺术
评比艺术
事例研讨艺术
(一)有利于教师自身素质的提高
”双向交流 “对教与学的 促进
Hale Waihona Puke (二)教师能及时获得反馈信息,进行矫正
(三)有利于学生综合能力的培养
(四)有利于营造轻松活跃的教学氛围
两种代表性教育观念
一是以夸美纽斯和
赫尔巴特为代表的 传统教育方式
强调教师的主导作用, 主张 以教师为中心组织教学, 向 学生系统地灌输知识。
二是以杜威和布鲁 纳为代表的实用主
义教育方式
主张应充分发挥学生的主动 性, 把学生作为教学活动的 主体。
教学相长
《礼记〃学记》 “是故学然后知不足,教然后知困;知不足然后能自 反也;知困,然后能自强也。故曰‘教学相长也。”