高中英语课堂交流互动教学模式
高中英语写作课堂教学互动模式的研究
高中英语写作课堂教学互动模式的研究现代社会的发展对个体与团体的写作能力提出了更高的要求。
高中英语写作课是培养学生写作能力的重要教学环节。
为了提高高中英语写作课堂教学的效果，教师需要采用合适的互动模式来促进学生的主动学习。
本文将探讨高中英语写作课堂教学的互动模式，以期提供一些有益的思路和方法。
第一个互动模式是师生互动。
在高中英语写作课堂中，教师应该与学生保持密切的沟通和互动。
教师可以提出问题，鼓励学生表达自己的看法。
教师可以通过提问、引导和解释来帮助学生理解写作知识和技能。
教师还应该给予学生充分的机会来发言，鼓励他们提出自己的问题和观点。
通过师生互动，学生可以更好地掌握写作知识和技能，提高写作水平。
第二个互动模式是学生之间的互动。
高中英语写作课堂中，学生之间的互动也是非常重要的。
学生可以互相交流和讨论写作话题，分享自己的写作经验和心得。
教师可以组织小组活动，让学生在小组内互相合作，共同完成写作任务。
通过学生之间的互动，学生可以互相学习和借鉴，共同提高写作能力。
第四个互动模式是学生与实践的互动。
写作是一种实践性很强的能力，要想提高写作水平，学生必须进行大量的实践。
教师应该鼓励学生多写多练，提供写作机会和平台。
教师可以布置写作作业，让学生在家庭、学校、社会等环境中进行写作实践。
教师还可以组织写作比赛和活动，鼓励学生展示自己的写作成果。
通过学生与实践的互动，学生可以不断地锻炼自己的写作能力，提高写作水平。
高中英语写作课堂的教学互动模式对于提高学生的写作能力起到至关重要的作用。
教师应该采用师生互动、学生之间的互动、学生与教材的互动以及学生与实践的互动等多种模式来促进学生的主动学习。
通过合理的互动模式，学生可以更好地掌握写作知识和技能，提高写作水平。
构建“互动、自主型”高中英语课堂教学模式
的 兴 趣 。 对 学 习来 说 ， 兴 趣 ” 直 接影 响学 习效 果 。 格 伦 对 ” “ 将 琳 兴 趣 的调 查 结 果 证 明 ，兴 趣 占影 响学 习成 功 因素 的 百 分 之 二 十五 。 占影 响学 习 失 败 因 素 的 百 分 之 三 十 五 ． 见 兴 趣 对 学 生 可 学 习 效 果 的 重要 性 。 以 ， 师要 想 尽 办 法 ， 好 每 一 节课 ， 所 教 上 使 单 调 乏 味 的反 复练 习变 得 活 泼 生 动 、 趣 横生 。 妙 新教 材 内容 贴 近 学 生 的生 活 ， 当今 世 界信 息 技 术 相 联 系 ， 教 学 过 程 中 ， 与 在 应 充 分 挖 掘 其 趣 味性 ． 起 情 感 共 鸣 ， 唤 引起 学 生 兴 趣 。如 教 形 容 词 和 副 词 的 比较 等 级 时 ， 就 问 一个 学 生 ：ｗｈ ｉｔｅ ｓ 我 “ ｏ ｓｈ ｍｏｔ ｂ ａ ｔｕ ｉ ｏ ｒ ｌ ｓ ”这 个 学 生 在 班 里 边 找 边 说 ： Ｗａ ｇ ｉ ｅ ｕｉ ｌ ｎ ｕ ａ ？ ｆ ｃ ｓ “ ｎ ａ Ｘ ｏ Ｍｉｇ ｓ 这 下 全 班 同学 哄 堂 大 笑 ． 为 王 小 明 的 外 号 就 是 “ ｎ ｉ” ． 因 白 马王子” 。这 一 问之 后 ， 生个 个 争 着 举 手 ． 绪 高 昂 ， 着 回 学 情 争 答 另 外 的 问 题 ． 如 ： ｏ ｓ ｏ ｎ ｅ ｔａ ｏ ？ 。这 样 展 开 教 例 Ｗｈ ｉ ｙ ｕ ｇ ｒ ｈ ｎｙ ｕ 等 学 活 动 给 学 生 留下 难 以磨 灭 的 印 象 。 当然 ， 兴趣 的 培 养不 是 一 朝一 夕 的 。 要 持 续 不 断 。教 师 而 应 做 到 备 学 生 ， 教 材 ， 计 每 一 节 课 ， 使 其 有 趣 味 性 。营 备 设 都 造 和谐 的课 堂 气 氛 ， 分 调 动 学 生 的 主 动 性 和 积 极 性 ， 尽 充 应 量 多扬 少 抑 ， 怕 这 个 学 生 仅 仅 取 得 一 点 进 步 。孔 子 日 ： 知 哪 “ 之 者 不 如 好 之 者 ， 之 者 不 如 乐 之 者 。 ” 动 学 生 的学 习 动 好 调 机 ， 强他们 的学习积极性 ， 被动应付 为主动探求知识 ， 增 变 使 之 成 为乐 之 者 。 二 、 化课 堂教 学 的 设 计 优 李 如 密 在 《 质 教 育 与 教 学 改 革 》 文 中 提 出几 个 结 合 ： 素 一 即统 一 要 求 与 因 材 施 教 相 结 合 ； 统 与 现 代 教 学 手 段 相 结 合 。 传 这 对 我 们 优 化 课 堂 教 学 的 设 计 是 很 有 启 发 意 义 的 。 课 堂 教学 应 努 力 引 导 学 生 从 被 动接 受 知 识 ． 为 主 动 探 索 知 识 ， “ 转 变 学 会 ” “ 学 ” 要 做 到这 点 就 必 须 在 培养 学 生 的学 习 兴趣 和 动 和 会 。 脑 、 口 、 手 上 下 工 夫 ， 他 们 主动 参 与教 学 活 动 ， 动 动 让 以调 动他 们 的学 习积 极 性 和 主 观 能 动 性 ． 成 以学 生 思 维 为 核 心 ， 形 能力 为 目标 ， 人 为 目的 的素 质 教 育 教 学模 式 。 育 在 优 化 课 堂 教 学设 计 时 ， 采 用 “ 发 式 ” “ 导 式 ” 可 启 、学 教学 法 。 先 ， 师 要 发 挥 自己 的指 导 作 用 ， 到 深 入 浅 出 ， 龙 点 首 教 做 画 睛 ． 语 道 破 ， 到 指 导 作用 ， 一 起 以达 到 “ ” 关 键 上 的 目的 。 导 在 其 次 ， 学 习 课 前 预 习 ． 出 难 点 ． 着 问题 听课 时 或 学 生 在 自 在 划 带 学 中遇 到 了 困难 ． 切需 要 教 师解 难 答 疑 时 ． 师 应 及 时 进 行 迫 教 指 导 ， 握 好关 键 时 刻 ， 到 好 处 ． 时学 生 的思 想 集 中 ， 神 把 恰 这 全 贯 注 ， 真 听讲 ， 收 到 最 好 的 效 果 。 当 然 ． 认 可 除备 好 课 外 ， 师 教 还 应 精 心 设 计 ， 析 哪些 材 料 让 学 生 自学 ： 些 材 料 由 教 师 精 分 哪 讲 ； 些 材 料 用 讲 练 结 合 形 式 进 行 ； 虑 精 讲 火 候 ； 究 怎 样 哪 考 研 才 能 讲 深 讲 透 ， 得 条 理 分 明 ， 入 浅 出 ， 讲 解 富于 启 发 性 。 讲 深 使 要避免教师包办代替 ． 唱独 角 戏 ， 要 把 教 学 重 点 从 “ ” 移 就 教 转 到 “ ” ， 学 生 变被 动 为 主 动 ． 正 成 为 教 学 活 动 的主 体 。 学 上 使 真 这 样 可 以培 养 学 生 独 立 学 习和 对 所 学 学 科 本 身 的兴 趣 ，激 发 他 们 的求 知 的欲 望 ， 强 学 习信 心 和 主 动学 习 的积 极 性 。 其 增 尤 培 养 学 生 自 己找 规 律 ， 自己做 总结 ， 过 独 立 思 考 、 发智 力 ， 通 开
高中英语课堂互动教学模式论文
小议高中英语课堂的互动教学模式传统的高中英语课堂教学中不尽如人意的一个重要原因是：学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众。
它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体。
因此，高中英语课堂教学必须根据现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂教学的价值取向，在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。
一、提示导学强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用。
提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。
教师在新课伊始或前一节课，从以下几方面提示导学。
展示新目标。
用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标。
笔者提示导学时就提出以下目标：①认知目标：能整体理解课文大意；能就课文内容进行口头和笔头操练；能运用所学知识进行简单交流。
②情意目标：引导学生树立人人平等、协同合作的观念，培养学生参与、交往、协同、竞争等意识。
③能力目标：通过听、说、读、写的统一操练，提高学生阅读理解和用英语交际的能力；培养学生独立思考及论辩之能力。
揭示重点、难点。
揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。
提出教学要求。
教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
二、学生自学在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者、研究者、探索者去参与课堂教学活动的。
因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。
学生根据教师的提示导学阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题。
英语教学中的互动教学模式
英语教学中的互动教学模式摘要：随着教育事业的不断发展，传统的教学模式已经无法与新课程改革的要求相适应。
“互动教学模式”这一先进的教学理念通过优化传统的以“教”为主导的教学方法,力图在教学中真正实现教与学的互动,促进师生互动、生生互动,从而更好地服务于新课改下的高中英语教学。
关键词：高中英语互动式教学模式教学方法一、互动式课堂教学模式的过程1.激趣。
变逼为导、变苦学为乐学是激趣的主要目的，所以，我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，使师生的互动作用得到充分发挥。
要采用多种教学方法对学生进行激趣，让学生积极、主动地参与教学过程，为创境打下良好基础。
激趣的方法有以下几种：（1）新奇引趣法。
①采用唱歌的形式让学生将英语入门阶段顺利通过。
②使用口诀简化难点，让学生将难关顺利攻克。
③利用简笔画、图表及设问引答，引导学生开口说话。
④利用游戏将学生的畏惧心理解除。
（2）竞赛激励法。
①差异训练。
如在平时测验中根据学生知识掌握的情况，我一般都印2～3套题，一套面向全班，成绩好的学生做题速度快，再发给他们难度稍大的第二、三套题。
这样就使得不同程度的学生既有统一的学习内容，又形成了不同的奋斗目标。
②小组比赛。
如在学完情态动词can后，启发学生用can造出六个句子。
然后由三大组参赛，其余组进行评判。
比赛内容是将句子变成否定句、一般问句、选择问句和特殊问句。
大家对此产生了非常浓厚的兴趣，课堂上都跃跃欲试。
③男女比赛。
以男女比赛的形式进行一个单元的综合复习。
首先对复习范围加以布置，为了取胜，成绩好的学生会主动帮助本组的差生。
比赛内容主要有情景对话、听力抢答和自由问答等。
他们彼此互抓弱点，想方设法不让自己丢分，让复习达到了一种欲罢不能的境地。
2.创境。
一旦触发起学生的兴趣神经，他们就会在逼真的情境中触景生情，见情思意。
再对电教手段、直观教具进行充分利用，并常自戴假面具，变换各种人物角色，让很多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝及可闻，促进学生多种感官的作用得到充分发挥，鼓励他们的首创精神。
如何在高中英语课堂进行互动教学
如何在高中英语课堂进行互动教学随着教育改革的不断深入，互动教学作为一种新型的教学模式，越来越受到广大教师的关注和重视。
在高中英语课堂中，互动教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而更好地掌握英语知识。
本文将从以下几个方面探讨如何在高中英语课堂进行互动教学。
一、设计互动性强的课堂活动为了使高中英语课堂充满互动性，教师需要设计一些具有趣味性和挑战性的课堂活动。
这些活动可以包括小组讨论、角色扮演、游戏、竞赛等。
例如，在讲解“Travel”这一单元时，教师可以组织学生进行小组讨论，讨论自己喜欢的旅游目的地和旅游经历，从而更好地理解课文中的相关内容。
在讲解“Friendship”这一单元时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演不同的角色，模拟不同的情境，从而更好地理解友谊的含义和价值。
二、营造轻松愉快的课堂氛围轻松愉快的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣和积极性，从而更好地参与到互动教学中。
为了营造这种氛围，教师需要尊重学生的主体地位，关注学生的情感需求，鼓励学生积极参与课堂活动。
同时，教师还需要注意自己的言行举止，保持亲切和蔼的态度，避免给学生带来压力和紧张感。
此外，教师还可以利用多媒体手段，如音乐、图片、视频等，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
三、注重师生互动和生生互动在高中英语课堂中，师生互动和生生互动是互动教学的两个重要方面。
教师需要注重师生之间的交流和互动，及时了解学生的学习情况和需求，给予学生必要的指导和帮助。
同时，教师还需要注重学生之间的互动和合作，鼓励学生相互交流、相互学习、相互帮助，从而更好地掌握英语知识。
为了实现这一点，教师可以采用小组合作的方式，让学生在小组内进行讨论、交流和合作，从而更好地发挥学生的主体作用。
四、合理评价学生的学习成果在高中英语课堂中，教师需要合理评价学生的学习成果，以便及时了解学生的学习情况，调整教学策略和方法。
评价方式可以包括口头评价、书面评价、学生互评等。
高中英语课堂教学“交流-互动”教学模式论文
浅析高中英语课堂教学“交流-互动”教学模式课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
英语新课程标准中强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。
课堂教学只有通过互动过程才能进行。
所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。
教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。
经过多年教学实践我谈谈几点体会。
一、运用“交流-互动”教学模式，进行英语课堂教学1．教师启动--“交流-互动”的前提。
在“交流-互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。
教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。
教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。
如在进行模块7unit 2 robots中“reading”教学之前，先提问如下几个问题：1．there are many types of robots and they can do differentwork.can you name some of them？2．what can robots do？3．how did claire’s emotion develop？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
2．学生自学--“交流-互动”的基础。
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
高中英语中互动式教学模式的构建和运用
一
课堂教学互 动应 该是 教与 学的双 边 活动 ， 既包 括学生之间的互动， 也包括师生之 间的互动 ， 师生问
平 等 的 交 流 和 互 动 是互 动 教 学 的 核 心 。在 师 生 的 教
、
互 动 的 课 前 准 备 与 安 排
英语 是一门语 言学科 ， 语 言交流 是课 堂学 习 的 重要 内容 ， 互动 式教学 在高 中英语课 堂 的有效 运用 至关重要 。英语 课 堂 的互动 式 教学 不 同于 其 他学 科， 有着严 格的教学 环节 。其中课 前 准备就 是一 个
Ｌ ｏ ｏ ｋ ｉ ｎ ｇ ｇ ｏ ｏ ｄ ， ￣ ｅ ｌ ｍｇ ｇ ｏ ｏ ｄ为例。英 语教师首先应设 计好教学 目标。 比如 ： （ １ ） Ｍａ ｋ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ
ｔ ｈ ｅ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ
重要环节 。
学互动 中教师的 引导是互 动课 堂教学 的第 一步 ， 英 语教师应简 单讲 述课 堂 内容 的知识 背 景 和相关 内 容， 激发学生 的学 习兴趣 ， 让学生能很快将 注意力转 移到课堂上去。在互 动式 教学 中， 教 师的引 导和 启 发 十分重要 。特别 是英 语课 堂 ， 学生 对英语 的不 熟 悉需要教师给予适当引导 ， 提高课堂效率。 以 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３
．
、
然后可以向学 生讲述 现在 社会上 一些 现象 ， ｉ ｎ ｏ Ｍｅ ｒ
ｔ ｏ ｋ ｅ ｅ ｐ ｓ ｌ ｉ ｍ ，ｍａ ｎｙ ｇ ｉ ｒ ｌ ｓ ｔ ｒ ｙｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｂ ｅ ｓ ｔ ｔ ｏ ｌ ｏ ｓ ｅ ｗｅ ｉ ｇ ｈ ｔ ，
解析高中英语教学中的互动交流模式
解析高中英语教学中的互动交流模式摘要：英语是一门语言学科，只有创建了良好的语言环境或是情景，才能让学生产生足够的学习热情，而新课程的标准自实施以来，要求教师改变原有的旧观念，改进传统的学习方法，本文就在高中英语教学过程中如何实施互动交流模式提出几点看法。
关键词：高中英语课堂教学互动教学交流模式一、互动教学法的简介互动教学模式是西方发达国家采用的一种教学方式，此方法强调了英语学习的多种目的，摒弃了传统教学的缺点，关注学生语言及交流能力的培养。
在课堂中，教师不再是唯一的主体，学生可以与教师处在一个平等的地位。
教师在课堂上提供相应的交际环境、组织课堂学习游戏，提供足够的空间让学生进行自由的交流，通过多种渠道帮助学生获取知识，实现学生与教师之间或是学生之间的互动、交流。
二、高中英语互动教学方式的内涵1.充分发挥学生的主导作用，培养其创新思维。
在过去的传统教学中，学习一般都处于被动的地位，在学习的过程中带有非常强烈的依赖性，而且在创新能力方面的培养上受到了极大的限制。
但是，在互动教学的方式中学生可以参与到课堂中，成为主导的作用。
在一个互动的课堂上，学生可以最大限度地发挥自己的创造力、想象力，将一个课堂的空间变成自己展示的平台。
在学习中发挥主观能动性及积极性，可更好地掌握语言方面的知识。
2.互动式的英语教学可以培养学生的多种能力。
传统的教学方式中，教师一般只是一个传道授业的机械教学机器，主要的任务就是管教，所以很多时候造成学生的成绩并不如意。
实际上，并不是教师没有教好，而是教师未能注意学生素质方面的培养。
对于语言的学习，其根本是要培养学生综合能力，传统的教学方法，一味只强调记忆，往往忽视培养学生的多种能力。
而互动教学方式，教师可以使用多角度、多方位的教学手段，学生可以在讨论学习的过程中提高独立学习能力及交流方面的技能；在课堂的讨论过程中提高自己的表演能力，树立起足够的信心。
3.教师与学生共同发展。
在互动式的英语课堂学习当中，学生的主观能动性得到最大限度的发挥，通过他们对同一问题提出不同看法或意见，教师也可以从这些意见中得到灵感，非常利于教学方式及思维方法的改进。
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浅谈高中英语课堂交流互动教学模式摘要：师生、生生交流互动是教学过程的本质属性，对话教学是新课程改革背景下出现的一种新的教学形态。
究其实质，是指教师在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品位、境界及价值的教学形态。
关键词：高中英语交流互动教学模式
教学是教师的教与学生的学的高度统一，是师生交往，积极互动，共同进步与提高的过程，没有互动与交流，就不存在教学相长。
交流互动式高中英语教学，大大激发了学生的学习兴趣，把机械枯燥的操练变成了灵活活跃的应用过程，为课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了活力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。
1、启动与引导是师生、生生交流互动的前提
对高中英语的互动教学，教师的启动和引导是交流与互动的前提。
在英语教学中师生是一种合作的关系，教师在教学中要发挥主体作用，创造条件保证学生进步。
教师引导是课堂深度学习的核心，是疏通互动渠道的关键。
教师在讲新课前必须从学生已有的生活经验入手，对学生做适当的引导。
英语课堂上教师引导教学有多种策略：高级英语的互动教学，首先，要求教师应根据学生的具体情况，安排适当的内容和应用活
动，组织课堂活动的开展，保证教学计划的实施。
其次在互动中，教师应注意控制课堂活动的节奏和时间，以保证活动的顺利进行和教学任务的完成。
再次，教师启发学生展开师生之间、生生之间的语言交流活动，在教学中尽可能地采用交互方式以保证学生通过参与活动获取知识，提高其语言交际能力。
课堂互动教学模式，是把教学过程视为一个动态发展的过程，是教与学相互统一、相互影响的活动，是师生之间相互交往、沟通的过程。
互动教学是通过调节师生关系及其相互作用形成和谐的师生互动、生生互动，以充分发挥学生的主体性，提高教学效果，增进学生自主学习能力，培养学生良好学习情感态度的一种教学结构模式。
在高中英语教学中引入互动教学模式，是指在对学生高级英语教学活动中，教师和学生互为主体，又互为客体地进行探讨与交流，师生共同参与的一种新型的教学模式。
在教学中，教师和学生起着同等重要的作用。
要有效地完成教学过程，取得好的教学成果，就必须使教师和学生形成统一体，同时调动教与学两个方面的积极性，这样才能不断提高高中英语教学水平。
2、指导学生自学是师生、生生交流互动的基础
在老师引领下的“自学”，在对学生自学方法的指导上，初期要给学生出示完整的以问题为主的自学指导，并从提问题的方向上对学生进行指导。
“自学”过程是师生共同参与的，是自主的、合作
的发现问题的过程，是“师生、生生交流互动”的基础。
培养哪些自学能力呢？就高中生来说，教师应在教学过程中使他们具备以下几种自学能力：
第一、拼读能力
英语单词的拼法与读音不一致，这是英语本身的特点，也是英语学习者的难点，更是起始阶段语音教学的重点。
因此，要逐步使学生掌握拼读规则，培养拼读能力。
这对于今后记忆单词和朗读、背诵课文都有重要的作用。
第二、构词分析的能力
随着词汇教学的深入，词汇量的增大，要逐步使学生掌握构词法的知识，并运用这些知识去分析词的构成。
构词分析能力有助于记忆生词、推断词义、掌握词类、扩大词汇量、提高阅读能力。
第三、记忆单词的能力
高中英语学习中，单词量大，记忆单词是一道难关，必须突破，否则就可能导致学习的失败。
因此，培养记忆单词的能力是关系到学习成败的问题，应引起高度重视。
要注意指导学生掌握科学的记忆规律（包括遗忘规律），抓住记忆过程中三个阶段（识记--保持--再认及再现）的特点，是创造良好的记忆方法以增强记忆效果的必要条件。
另外，记忆与联想有着密切关系，知识积累越多，就越容易产生联想，也就越有助于理解和记忆。
在教学中，教师要采用多种方式大量揭示知识之间的联系，为学生产生联想提供有利条
件，并进行联想的训练，以锻炼学生的记忆力。
第四、查阅词典的能力
词典是英语学习者的良师益友，它可以随时提供准确的发音、拼写、语法知识、词义及用法等等，应该鼓励学生至少做到人手一本。
这样，老师为学生设置丰富多彩的任务情境，可使他们迅速投入到英语学习之中。
新的问题就像头脑风暴一样，激发学生的思维、产生新的观点和想法。
3、学习小组讨论与对话是师生、生生交流互动的主体
师生互动是课堂教学的常态，小组讨论是互动的主体。
在学生初步感知的基础上，可开始小组讨论交流。
例如，在讲授unit 1 第4课时阅读短文时，本人在了解他们的预习情况后，设置了1、how are “extreme sports”different from traditional sports？2、why do you think some people like extreme sports？这组讨论题，第1题因为涉及部分段落，从难度考虑小组讨论较为合适。
在小组讨论时，教师巡视各组，并重点参与一、两组的活动，通过巡视和参与帮助学生理解问题，充分发挥其主导作用。
4、组织交流是师生、生生交流互动的关键
从教学流程的角度看，交流与展示是学生呈现课堂学习结果的重要环节，是师生、生生交流互动的关键。
在课堂教学情景中，交流就是师生、生生之间的课堂互动。
课堂互动不仅要关注显性因素，
如师生、生生互动时使用的语言，也要关注影响互动的隐性因素，如师生的信念、社会文化背景、外语学习的心理因素等。
总之，师生、生生交流互动是教学过程的本质属性，对话教学是新课程改革背景下出现的一种新的教学形态。
究其实质，是指教师在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品位、境界及价值的教学形态。
对话教学体现了对师生双方主体性的尊重，意味着教学从传递知识到生成知识的转换，知识不再是教师以独白的方式传递给学生静态的书本内容，而是动态的、开放的、生成的，从而真正实现新课程”以人为本”的理念。
（作者单位：河北省涉县第二中学）。