新课程下的高中英语课堂教学之我见
高中英语课堂教学新问题之我见
这里的“别墅”指代班级中的优等生，“难民营”指代后进生。我们承认“榜样的力量是无穷的”，优等生是班级学生的楷模，是引领班级前进的一股积极力量，教师重视对他们的培养本无可厚非，但是，后进生与优等生一样有获得成功的愿望和潜能。课堂上，教师应考虑到后进生实际情况而因材施教；生活与学习中，给予他们关爱和鼓励；心理上，培养他们自强不息、百折不挠的奋斗精神，使他们在学习上不断进步，追逐并且尽快赶上优等生。然而，由于课堂教学时间有限，新教材教学任务繁重，加之应试教学思想等因素的影响，不少教师课堂上便以自我为中心，搞纯粹的个人才艺展示，忽略了教育是对绝大多数学生的培养，造成了许多可塑“资源”的白白浪费。
四、满堂问现象十分严重
提问的艺术表现在课堂上主要是合理运用设问，设问是启发式教学的重要方式之一。合理使用设问，可以吸引学生的课堂注意力，并反馈教学效果，提高教学水平。设问既源于教材又高于教材，它需要教师结合教材创造性地设问、有针对性地提问，引导学生寻找问题的答案。如在对新教材的教学设计上，教师应针对教学的重点与难点设问，尽力创设语境，鼓励学生积极参与课堂活动，形成师生思维互动的局面。
七、只重教法，忽略了学法指导
新教材的使用，使有Байду номын сангаас教师片面注重教法，而忽略了对学法的研究。如果中学英语课堂上教师们既研究教材、认真备课、重视教法，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学，那么，新教材下的高中英语课堂教学才会统一完整，才会取得最大的教学效果。
一、师生主体错位
在教与学的对立统一关系中，教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。我们虽然对“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的听众，忽略了学生的学（自主学习能力）。相反，有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已（突出地表现在公开课上），“花拳秀腿”，没有实际的意义。有的教师在处理教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练，就算“突出了以学生为主体”的教学思想。这两种做法都是片面的。高中英语课堂上教师应积极为学生创设情境，使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际能力。不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥、总导演与裁判员的作用，构思、编排、组织和评价课堂练习活动；或者“传道，授业，解惑”，充当英语基础知识的有效讲解者；或者充当“划船水手”的作用，与学生平等地完成课堂教学活动等。
新课程下的高中英语课堂教学之我见
新课程下的高中英语课堂教学之我见新的英语课程标准使我国蓬勃开展的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。
与以往的课程相比较,新的高中课程发生了许多根本性的变化。
新的英语课程更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展学生的综合运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践,提高交际意识和形成自主学习的过程。
一、优化课堂教学,活跃课堂气氛,激发学生学习英语的兴趣课堂导入是激发学生学习兴趣的第一步。
我经常采用情景导入的方法激发学生的想象力;选择与教材内容密切联系的歌曲或趣闻典故作为开场导入新课内容;通过复习旧知识,拓宽旧知识,引导学生把已经掌握的知识运用到新课中去。
多种形式的导入能开拓学生的思路,激发学生的学习兴趣。
如猜谜、自由谈话、记者采访、游戏、小组竞赛、演讲、背诵比赛等,让学生人人参与活动,真正体现学生是课堂的主人,而教师是课堂的组织者、引导者和帮助者。
教学形式的多样性能创设一个宽松、民主、和谐的氛围,为学生提供表现才能、展示才华的舞台,也有利于学生长时间保持学习兴趣。
二、教学低效、无效现象的成因分析1.教学目标模糊,教学环节设计不当由于教师对学情了解不到位,忽略了教学目标要具体、明确,忽略了结果性目标的要求,在课堂流程上出现难易颠倒,过多铺垫,过难或过易等情况。
2.教学中合作学习的无效、低效性根据《英语课程标准》,高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的英语基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习的能力,形成有效的学习策略。
而合作学习是实现这一目标的主要途径。
但在实际的教学实践中,合作学习作为重要的教学手段并未得到科学、有效地利用。
一方面,是教师的习惯在合作学习中表现出相当强的惯性,习惯于控制教学活动的进展。
新的学习模式需要新的教学理念,教师的角色也需要随之发生变化。
但不少教师总不放心学生的合作学习,担心学生讲不清楚,耽误了教学时间,从而干扰性地介入,或打断学生思路,或左右学生思维,这就大大降低了合作学习的有效性。
新课程下的高中英语课堂教学之我见
高中英语课堂教学之我见英语是一门语言，语言是一种交流的工具，不是一套死的规则，在平时教学中，我们过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力，课堂教学大体上就是教师讲，学生听，记笔记，课下做永远也做不完的作业。
我们应改革传统教法弊端，思考新课程下如何全新的“”教学。
面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。
才能避免“穿新鞋，走老路”；新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。
在语言环境的欠缺中不仅要崇尚“苦读”、“勤教”，更要以人为本；对学生“乐学”的潜能大力的开发，英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要重视对学生实际语言运用能力的培养。
这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。
因此，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：1 ．课堂要有互动交往的教学设计，把英语作为一种交流工具进行使用而教学。
教育活动，教学活动实际上是一种典型的交际 ( 交往 ) 活动，课堂教学是一个有目的的教学过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通，达成共识，联合力量去达到教学目的而进行的互动。
在教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往。
在教学中要围绕教学内容，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。
在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。
学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。
同时，活化了教学内容也能激活学生的思维，促使他们主动学习、乐意学习，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从而越学越爱学。
2 ．培养学生自我激励学习动机。
学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。
学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。
新课程理念下高中英语教学之我见
新课程理念下高中英语教学之我见作为一名高中英语教师，对高中英语的新课改必须要加以巨大关注。
我们应该清楚的认识到，新课程改革不是仅仅把原来的教学大纲换成课程标准、换换教材，而是要从根本上改变学生的学习方式和教学方法，所以，我们现在必须提倡新的学习方式和教学方法，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
它是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
我谈谈对高中英语教学的看法。
一、关键是要创设学生自主学习的氛围自主学习是相对被动学习而言的，是指特定教学条件下学生的高品质的学习。
概括地讲，自主学习就是“向我导向、自我激励、自我监控”的学习。
只有在以下情况学生的学习才会是真正有效的学习：学生感觉到有人在关心他们；对他们正在学习的内容感到好奇；积极地参与到学习过程中；在学习任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。
因此，要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情景和氛围。
高中英语教学单靠教师的传授式远远不够的，只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。
学生通过自主学习来掌握英语知识技能的比重，必须随着学习阶段的不断提高而逐渐增加。
在这一过程中，教师要引导学生多方面、多渠道进行学习，从中获取大量的英语和技能。
比如，引导学生组建英语互助学习小组，创建英语角，开办英语小报等，这些都是创设学生英语自主的学习氛围的有效途径和方法。
二、尽量让每一个学生都能获得成功作为教师，一定要转变观念，不要把学生当作是知识的接受器，而要把他们视为自主学习的探索者。
学生能够在教师的指导下按照适合于他们自己的方式来学习英语知识，我们要引导他们体会运用英语知识与技能来解决实际问题的意义和重要性。
在这一学习过程中，师生之间的关系应该是民主的、和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间可以互相讨论，这样，学生的个性可以得到充分的发展。
新课标下优化高中英语课堂教学之我见
新课标下优化高中英语课堂教学之我见【摘要】本文首先介绍了新课标下优化高中英语课堂教学的重要性，阐述了文章的意义。
随后详细探讨了理解新课标要求、优化课堂教学内容、创新教学方法、引入实践教学和利用多媒体技术等方面。
通过对这些内容的分析和讨论，可以提高高中英语课堂教学的质量和效果。
最后结合实际教学经验总结了教学效果，展望了未来的发展方向。
通过本文的阐述，可以帮助教师更好地应对新课标的挑战，提高教学质量，促进学生的学习兴趣和能力提升。
【关键词】新课标、高中英语、课堂教学、优化、理解、内容、创新、方法、实践、多媒体技术、教学效果、未来发展方向。
1. 引言1.1 介绍文章内容这篇文章旨在探讨如何在新课标下优化高中英语课堂教学，提高教学质量和效果。
在当前教育改革的背景下，教师们需要更加注重培养学生的综合能力和创新意识，而不仅仅是传授知识和技能。
本文将从理解新课标要求、优化课堂教学内容、创新教学方法、引入实践教学和利用多媒体技术等方面展开讨论，探讨如何更好地适应新课标要求，提高教学质量，激发学生学习兴趣和主动性。
通过对这些方面的研究和探讨，希望能为高中英语教学的改革和提升提供一些有益的参考和启示。
1.2 阐述文章意义本文旨在探讨如何在新课标下优化高中英语课堂教学，以提高教学效果和学生学习兴趣。
随着教育不断发展，教学方式也在不断更新，教师在课堂上需要不断调整教学方法，以适应学生的需求和时代的要求。
本文的意义在于引领教师认识到新课标对于高中英语教学的重要性，并提供一些建议和思路，帮助教师实现优化课堂教学的目标。
通过本文的阐述，我们可以探讨如何理解新课标要求，优化课堂教学内容，创新教学方法，引入实践教学以及利用多媒体技术等方面，从而为教师在教学中提供更多可操作的建议和指导。
希望本文能够引起教师们对于高中英语教学的思考，促进教学质量的提升，激发学生学习英语的热情和积极性。
2. 正文2.1 理解新课标要求理解新课标要求是优化高中英语课堂教学的重要前提。
新课标下优化高中英语课堂教学之我见
新课标下优化高中英语课堂教学之我见引言随着新课标的实施，高中英语课堂教学面临着新的挑战和机遇。
作为一名英语教师，我认为要优化高中英语课堂教学，提高教学效果，应该从以下几个方面入手。
一、提高教师教学水平优秀的教师是优化课堂教学的基础，提高教师的教学水平是至关重要的。
教师应该关注自身的英语水平和教学方法，不断提升自己的教学理念和教育教学能力。
首先，教师应该具备扎实的英语语言基础，保持学习英语的热情和积极性。
只有掌握了英语的基本知识和技能，教师才能够准确地传达和解释知识点，使学生更好地理解和掌握英语知识。
其次，教师应该关注教学方法和教学资源的更新。
新课标要求更注重学生的主动学习和能力培养，教师应该采用多种教学方法，如小组合作学习、任务型学习等，培养学生的合作精神和实践能力。
同时，教师还应该积极利用互联网和多媒体技术，为学生提供更广阔的学习资源和信息。
二、设计符合学生特点的教学内容高中阶段的学生正处于身心发展的关键时期，他们对于英语学习的兴趣和动力往往呈现出较大的差异。
因此，教师在设计教学内容时应该根据学生的特点和需求进行合理的安排。
首先，教学内容应该贴近学生的生活和兴趣。
教师可以选取一些有趣的话题和文本，引导学生积极参与课堂讨论和互动，激发他们学习英语的兴趣和热情。
其次，教师应该注重培养学生的综合应用能力。
新课标注重学生的综合语言运用能力，教师应该设计一些能够培养学生听、说、读、写全面发展的任务和练习，帮助他们提高英语应用能力。
三、鼓励学生参与课堂活动传统的高中英语课堂往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏积极性和参与度。
为了优化课堂教学，我们应该鼓励学生参与课堂活动，提高他们的学习积极性。
首先，教师可以采用互动式教学的方式。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生之间进行互相讨论和交流，以激发他们的思维和动手能力。
其次，教师可以设计一些有趣的游戏和活动。
通过游戏和活动，学生能够在轻松的氛围中学习英语知识，提高学习的效果。
新课标下优化高中英语课堂教学之我见
新课标下优化高中英语课堂教学之我见新课程标准下的高中英语课堂教学优化是一个十分重要的课题。
近年来，随着教育理念的不断进步和教学方法的不断创新，我们需要从多角度思考如何优化高中英语课堂教学，使其更加符合学生发展需求和社会要求。
首先，我认为优化高中英语课堂教学应注重培养学生的自主学习能力。
传统的英语课堂教学往往以教师为中心，师生之间信息传递的效果有限。
而现在的学生在信息时代与互联网的快速发展下，信息获取渠道广泛，个性的展现也日益凸显。
因此，我们应该倡导课堂教学的互动性和创造性，给予学生更多的主动权，让学生在课堂上能自主学习，通过思考和实践来掌握知识。
其次，高中英语课堂教学的优化还需要注重学生的综合素质发展。
在新课程标准下，英语教学不再仅仅注重语言知识的传授，而是要求学生在语言的基础上，培养综合运用语言的能力。
因此，教师在课堂上要注重培养学生的听、说、读、写综合能力，通过多种教学方法和手段，拓展学生的知识视野，提高学生的语言运用能力和思维能力。
另外，针对不同学生的特点和需求，个性化教学也是高中英语课堂教学的重要方向之一。
每个学生在英语学习上都有自己的优势和不足，有不同的学习习惯和学习方式。
因此，教师要根据学生的不同情况，采用不同的教学方法和教材，满足学生的个性化需求。
同时，以学生为中心，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进他们在英语学习上的主动参与和积极思考。
此外，优化高中英语课堂教学还需要注重课程内容的创新和实用性。
传统的英语教学内容主要以课本为基础，重视语法、词汇的学习。
然而，现在的学生更注重实际应用和交际能力。
因此，我们应该在课堂教学中引入更多真实的语言素材，让学生能够接触到真实的语言环境，提高他们的交际能力和语言运用能力。
同时，教师要注重培养学生的信息获取和处理能力，使他们能够灵活运用所学知识解决实际问题。
最后，课堂教学的优化还需要教师的持续学习和不断创新。
作为一名教师，要不断学习和研究，了解最新的教育理念和教学方法，不断提升自己的教育教学水平。
新课标下优化高中英语课堂教学之我见
新课标下优化高中英语课堂教学之我见近年来，随着社会的快速发展和教育的不断改革，新课标已经逐步被广泛应用于各个学科的教学中，包括高中英语。
然而，对于教师而言，如何利用新课标来优化课堂教学依然是一个难题。
在这篇文章中，我将分享一些我个人的看法。
首先，传统的“一言堂”式教学方法已经不再适用。
在新课标下，应该更加注重学生的主动参与、探究和合作。
教师需要通过各种多样的教学方式和方法，激发学生们的学习兴趣，同时让他们全方位地学习英语语言知识和实践能力。
比如，在教授阅读理解、口语表达等技能的时候，可以引导学生结合语言实践，开展小组合作模拟对话等活动，这样可以更加有利于学生参与到课堂教学中。
其次，课堂互动可以增强教学效果。
新课标强调英语课堂的交际性、互动性和学习性。
因此，教师应该积极发掘学生的主动问答、意见交换和思维启示等机会，以此促进学生的思维发展和组织能力。
同时，教师应该充分发挥学生们的独立思考和自主管理能力，鼓励他们自主做出判断和向别人表示自己的观点。
再次，“任务型”教学方法可以更好地调动学生的学习积极性。
新课标推崇“任务型”教学法，即在特定的语境中，通过情境化的学习活动让学生进行“体验式”语言的学习。
教师可以适当地利用英语短剧、英语演讲比赛等活动形式，让学生在课堂中承担特定的角色，以此来激发他们的学习兴趣和兴趣。
最后，课程设置和教学材料的准备很重要。
高中英语作为一门复杂的语言科目，需要根据教材的特点、学生的课程要求和考试方向进行教学。
教师需要认真组织学生学习课程的重点和难点，注重课堂应用，保证教育效果。
同时，教学材料的准备也是一个重要的环节。
教师需要充分了解外语教学材料的特征，尽可能使用更加贴近学生思维和生活的材料。
总之，优化高中英语课堂教学需要的是一系列的教学方法和手段。
教师应该在一定程度上创新教学观念，积极尝试各种教学方法，发挥学生主体性，营造良好的学习环境，使得高中英语教学能够更加贴合新课标的要求。
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新课程下的高中英语课堂教学之我见
发表时间：2011-07-12T15:30:16.610Z 来源：《中国科技教育·理论版》2011年第2期供稿作者：来亚莉[导读] 提倡互动教学是高中英语教学现状改革的重要手段之一。
来亚莉河北省邯郸市第一中学056002
摘要提倡互动教学是高中英语教学现状改革的重要手段之一。
本文就新课程下的高中英语互动教学谈谈自己的认识。
关键词新课程教学质量课堂互动教学
高中英语新课程的实施，掀起了一场关于课程、教材、教法和学法的英语教育教学改革新浪潮。
随着教学改革的不断深入，以学生为中心，在真实环境下进行语言交际的英语教学越来越受到重视，于是课堂互动的英语教学模式便应运而生。
如何认识课堂互动和组织课堂互动，提高英语教学质量？
1．课堂互动研究。
(1)国内学者对课堂互动的研究。
互动是一个从社会心理学中引入到教学领域的概念。
20世纪六十年代以来，人们开始突破语言系统和句子结构的局限，从更广泛的角度考虑语言形式之外诸因素的相互关系，考虑语言使用和语言能力、语言功能以及使用语言的社会环境和文化背景等。
互动被引入课堂，并且逐渐起到了重要的作用。
国内学者对师生课堂互动行为从教育社会学、心理学、哲学、工程学等角度进行了探讨。
吴康宁等人从互动主体角度，根据教师行为对象将互动划分为师生互动、师班互动、师组互动三种课堂互动类型，按照师生行为属性将互动划分为“控制一服从”型、 “控制一反控制”型和“相互磋商”型三种课堂互动类型。
王家瑾采用系统工程分析方法，以教师、学生和教材三要素构建了师生互动在课堂教学活动中的三维坐标体系。
在一定的教学环境中，如果教师、学生和教学内容与媒体三者之间实现互动并趋于最佳状态，教学效果就能达到满意值的区域。
王家瑾还对教师和学生这两个因素进行了分析，构建了二维教学效果动态，即良好的师生沟通将取得良好的教学效果，否则，将导致不良的教学效果。
(2)课堂互动在英语教学法中的发展。
我国高中英语课堂互动教学经历了一个缓慢的发展过程。
在《1951年草案》中，口头使用英语的能力被省略了，课堂互动教学也没有被提及。
《1988年义务教育大纲》提出了“使学生获得为交际初步运用英语的能力”的要求。
运用英语的能力虽然得到重视，但是课堂教学模式没有多大的改变。
《2000年高中实验修订版》指出，“在义务教育的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力”。
课堂互动在英语教学中显得尤为重要，课堂互动的形式、意义、内涵都受到广泛的关注。
《2003年英语课程标准》明确要求，“在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力”。
由此可见，新一轮的课程改革倡导课堂教学应以学生为主体，以教师为主导；推行民主教学，鼓励学生参与；积极创设课堂教学中的师生之间、生生之间的多边互动的教学情景，从而达到英语教学的目的。
2．制约课堂互动的因素。
(1)传统的英语教学观念。
以教师为中心的课堂教学是制约师生互动的首要因素。
这样的课堂教学完全由教师主宰，把学生当做机械灌输的对象。
教师忽视了学生在课堂教学中的主体地位，过分强调维护教师的权威，导致师生之间缺乏沟通和交流，影响了学生学习英语的热情和智能发展。
以教师为中心的传统课堂教学主要表现在教师在课前没有设计师生之间、生生之间互动的话题，课堂教学中没有给出足够时间进行师生和生生间的沟通和交流，缺乏用语言和非语言设问的技巧和方法以及创设互动情景的教育机制，没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识。
由于语言的双向交流工具价值的缺失，忽视了学生语言表达能力的培养，教师“以教材为核心”、“以教案为本”，违背了新课改的“以人为本”的教学理念，自然只有教师“教”的活动，而得不到学生“学”的有效回应。
以教师为中心的传统课堂教学还表现在教师对学生的纠错方面。
在调查中，有65.1%的同学反映，即使他们的老师偶尔让他们回答问题，但只要他们一有错误教师就立即纠错。
这与自然教学法中对学习者错误的容忍是不相符的。
众所周知，在语言学习的进程中出错是不可避免的，教师“见错即纠”既打断了学生的思路，又会使学生处于尴尬状态，从而在学生的心理上形成障碍，久而久之就出现了沉默性的课堂。
(2)应试教育的困扰。
在英语考试制度这根指挥棒的指挥下，学生的学习动机是为了应付考试，而不是为了真正掌握这门语言。
由于应试教育考试的导向作用，学生不得不花费大量的时间和精力在题海之中“游泳”。
学校的教育教学也只是围着考试转。
应试教育还造成一个很大的弊端，就是不考的东西不被重视。
比如高考不考口语，教师在课堂教学中就不考虑培养学生的口语能力，也没有必要在师生之间、生生之间的互动教学方面浪费时间， “哑巴英语”就成为自然现象。
机械的应试教育制约了高中英语课堂互动。
(3)大班制制约着课堂互动教学。
制约高中英语课堂互动教学的客观原因还在于班额过大。
由于高中扩招，班级学生人数一般都在60—70人，有的实验班或“火箭班”的人数超过80人。
大班教学尽管在知识点的传授方面有容量大、教学面广、时间经济等优点，但也制约了语言实践活动的全面开展，影响了学生的积极参与上，影响了学生语言运用能力的提高，且存在无法照顾学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习的两极分化，致使不少学生最终失去对英语学习的兴趣和信心英语课堂互动教学模式是被广大一线教育工作者总结出来的一种以学习者为中心的教学方式，它能使学生在不断表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，并能在原有的基础上得到发展。
这种教学模式在教学活动中使教、学双方都得以充分发挥自身主观能动性，从而得以创造和谐的互动氛围。
为此，教师探索英语课堂互动教学艺术有着极大的意义。
语言学家克鲁姆指出：成功的外语教学教师应该在课内创设更多的情景，让学生有机会运用自己所学的语言材料。
因此，课堂互动首先必须创设良好的语言环境，营造语言运用的气氛，激发学习者的参与热情，保证语言交际活动的顺利进行。