【浅谈新课标下的高中英语教学】对新课标下高中英语教学目标的理解
新课标新解读——高中英语教学中对新课程标准的理解与运用
新课标新解读——高中英语教学中对新课程标准的理解与运用随着新课程改革的深化，一系列新课程标准也随之出台，这些新课程标准对高中英语教学提出了新的要求，那么高中英语教学应该如何理解新课程标准，以及如何有效地运用新课程标准呢？首先要明确新课程标准的精神，在新课程标准中，以语言能力和语言素养为两个核心，以建构主义、活动主义为基础，新课程标准提出了以学生为中心，以增长学习为核心，以培养学生的创新能力为目的的新的英语教学模式。
因此，在理解新课程标准时，就要把握这一精神，并结合实际，将这一模式贯彻到教学中。
其次是要积极把握新技术、新理念的机遇，新的英语教学模式的引入，使学习英语的方式发生变化，学生也可以通过多种形式的学习去探索英语知识，使得学生能够从多个维度和角度去理解和应用英语知识，从而达到更好的学习效果，这样就能够使英语教学更加有效率，使学生有更多的机会去参与活动，也能够增强学生学习英语的兴趣。
此外，还需要注重社会实践活动的运用，结合社会实践活动，能够进一步提高学生的学习兴趣，让他们通过实际的行动去体会英语的书写，并结合实践去学习英语，也可以让学生从社会环境中获得英语能力的提升，能更好的感受英语文化，进一步提升英语素养。
再者，要注重学生的培养，需要增强对学生的个性化指导和社会责任感的教育，让学生在学习英语的过程中，能够掌握自主学习的技能，获得较强的学习自信，并增强社会责任感，了解社会文化，真正做到融入社会，让学生从英语学习的过程中体会到价值的发现，使英语学习更加有意义。
总之，理解新课程标准，运用新课程标准，高中英语教学要深入把握新课程改革的精神，积极把握新技术、新理念的机遇，注重社会实践活动的运用和学生的培养，真正落实英语新课程标准，从而为学生营造出一个良好的学习环境，有效达到英语学习的效果，从而使高中英语教学更加有效，发挥出英语教学的魅力和价值。
浅谈新课标下的高中英语课堂教学
新课改对高中阶段的外语教育提出了更高的要求：既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。在新的教学改革形势下，我们必须建立适应学生个性发展的课堂教学模式，鼓励其创造性，使学生从消极的接受知识中解放出来，锻炼独立思考和创造能力，培养出富于想象生是课堂学习活动的主体，要注重培养学生的独立学习能力。在教学的设计和安排上必须注意教法要新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角，让他们有更多的自主学习、独立思维的时间与空间，还要让学生在学习中学会获得知识的方法，以达到培养创新意识、提高创新能力的目的。
作为一名高中英语教师，面对教育改革和新课程标准的实施，应及时更新理念，创建新标准下的新型的师生关系，才能更好地适应新时代英语教育的要求。
具体应该注意以下几点：
一、更新教学思想，充分认识新教材的重要性
教材是课程资源的核心部分，也是学生学习和教师教学的重要内容和手段。与过去的教材相比，新课标高中英语教材在渗透情感态度、文化意识和学习策略方面都有了明显的变化。新教材以话题为主线，知识与技能交叉组合，以板块形式来设计活动，把每个单元的重点语言项目渗透到了各个教学部分中，以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练。因此，在教学中，英语教师要树立“用教材去教而不是教教材”的思想，充分认识教材对教学的重要性。在教学过程中，教师要调整对教材的认识，反思教材的使用方法和使用效果，并在实际教学中对教材进行适当的取舍和调整，使教材在实施高中英语新课程的过程中发挥更好的作用。
“问答法”是通过提出问题和回答问题而进行的课堂交流活动，但它不应局限于教师提问、学生回答，而应该是社会交流活动在课堂上的再现，包括人们在获取信息时的大部分活动。由于问答法涉及很多人们社交时的初级活动，运用的语言知识也比较简单，基本上处于短语和句子水平上，因此，比较适合于开展课堂交流活动的初期，或者是刚进校的学生。
新课标下高中英语教学策略谈
新课标下高中英语教学策略谈随着新课标的实施，高中英语教学已经进入了新的阶段。
在新课标下，教师需要不断调整自己的教学策略，以适应学生的学习需求。
本文将围绕新课标下高中英语教学策略展开讨论，探讨如何更好地进行英语教学。
一、注重学生的学习兴趣和需求在新课标下，教师应该更加关注学生的学习兴趣和需求。
英语教学应该更加注重培养学生的学习兴趣，激发他们学习英语的热情。
教师可以通过多种方式来吸引学生的注意力，如利用多媒体技术、游戏化学习等。
教师也需要更加关注学生的学习需求，根据学生的实际情况有针对性地进行教学设计，帮助学生更好地掌握英语知识。
二、注重学习策略的培养新课标要求学生具备一定的学习策略能力，而教师需要在英语教学中培养学生的学习策略。
教师可以通过引导学生制定学习计划、教授学习方法和技巧等方式来培养学生的学习策略能力。
教师还可以通过课堂教学和课后指导等方式，帮助学生提高学习效率，培养他们良好的学习习惯。
三、注重语言运用能力的培养新课标要求学生具备一定的语言运用能力，因此教师需要着重培养学生的语言运用能力。
在课堂教学中，教师可以通过语言游戏、角色扮演等方式来激发学生的语言运用能力，让他们在轻松愉快的氛围中提高语言能力。
教师还可以通过综合训练、听说读写结合等方式来全面培养学生的语言运用能力。
四、注重文化意识的培养新课标要求学生具备一定的跨文化意识，因此教师需要在英语教学中着重培养学生的文化意识。
教师可以通过介绍英语国家的习俗风情、英语国家的历史文化等方式来培养学生的文化意识，让他们在学习英语的同时了解英语国家的文化和历史，增强他们的跨文化交际能力。
五、注重综合素质的培养新课标要求学生具备一定的综合素质，因此教师需要在英语教学中注重综合素质的培养。
教师可以通过开展各种英语活动、参加英语比赛等方式来培养学生的综合素质，让他们在学习英语的同时提高自身的综合素质，全面发展。
新课标下高中英语教学需要教师不断调整自己的教学策略，以适应学生的学习需求。
新课标新解读——高中英语教学中对新课程标准的理解与运用
新课标新解读——高中英语教学中对新课程标准的理解与
运用
新课程标准对高中英语教学具有重要意义。
正是由于新课程标准从语言知识技能、文化知识技能到学习技能及学科思维等方面为英语学习提供了全面的语言、文化知识和能力，才使得英语教学更加重视技能培养，达到以引导学生树立正确的学习观念，培养和提高学生英语综合能力的目标。
要充分发挥新课程标准对英语教学的作用，首先必须审慎认识新课程标准的定位，明确高中英语教学出发点和终点，以此确定高中英语教学的重点。
据了解，高中英语教学的主要目标在于全面激发学生的学习兴趣，培养学生利用英语进行交际的能力，培养学生的阅读和写作能力，以及锻炼学生的英语分析和解决问题的能力。
其次，要加强对新课程标准的理解，在英语教学中尊重新课程标准，从根本上改变传统的英语教学模式，认真仔细地研究教学大纲，理解新课程标准的运用，并根据课标的要求编写教学计划，引导学生按照新的教学模式学习。
同时，要从拓展学生思维的角度理解新课程标准，满足学生发展的需要，以及在英语教学中注重分析性思维和应用性思维，培养学生全面发展的能力。
例如，在英语学习中，可以让学生利用英语进行真实的交流，而不仅仅是掌握语法知识，比如可以鼓励学生多思考，多发言，以全面发展学生的英语思维能力。
此外，可以结合实际，创设英语学习多样化的历史、环境，让学生在不同的情境中学习英语，培
养学生在生活中用英语表达自己的能力。
最后，要强化考核，根据新课程标准进行英语考核，科学准确地衡量学生的英语水平，用口语考核、写作考核等方式对学生的英语应用能力进行客观测量。
总之，要结合新课程标准的理念，深入理解新课程标准的内涵，实施新课标的要求，高中英语教学才能走向有益于学生发展的规范化、能力化的新境界。
浅谈新课标理念下的高中英语教学
浅谈新课标理念下的高中英语教学随着社会实践的需要，课改和教学改革在教育发展进程中发挥着
重要的作用。
新课程标准从现代观念出发，充分认识学生和社会发展
两者之间相互关系，通过调整教育内容和质量标准，反映了新的教育
观念和目标，以适应新的实践需要，进而改变教育模式，深刻改变和
优化教学过程。
新课程标准指导下的高中英语教学也应遵循新的理念，实施新模式有效改变和提高英语教学质量。
首先，新课标理念下的高中英语教学应向综合语言运用能力方向
发展，除注重学生运用英语技能的基本训练外，更加注重英语的综合
运用能力的提高，即综合运用听、说、读、写四种技能，相互融会，
把英语技能应用于实际的具体社会情境中。
其次，教师应该引导学生根据客观条件选择适当的英语学习方式。
例如，可适当开展多媒体教学，利用图片、视频、课件等以及网络技术，给学生以更多样化和深度的内容。
同时，在课堂上尽可能丰富英
语教学方式，结合互动式教学等方法来构建英语学习环境，提高学生
的学习效率，促进学生在知识、语言、思维等方面的发展。
此外，对于英语考试，有必要在任务型和考查能力型间适当平衡，丰富各种考试类型，体现学生所学知识的多样性和应用能力的发展。
最后，在高中英语教学中应注重语言环境的作用，将学习、实践、观察等语言活动鼓励到社会环境中，增强学生的社会实践能力和学习
兴趣，以提高学习效果。
综上所述，新课标理念下的高中英语教学应适应实践需要，贴合
时代发展，实施定制教学，提供多种多样、实用性强的教学方式，注
重任务型学习、综合能力测评和语言环境的营造等，以达到有效提升
英语教学质量的目的。
浅谈新课标下的高中英语教学
浅谈新课标下的高中英语教学英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一，它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。
这不得不引起我们英语教学工作者的思考：一、英语教学要着眼于全面发展新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。
在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。
我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。
要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。
要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。
教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。
多年来，我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。
实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。
作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。
二、英语教学要重在培养学生的综合语言运用能力在新一轮课程改革中，国家推出的新的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》对英语课程内容和目标做了如下表述：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。
1. 掌握语言技能是语言学习的主要目的。
所谓语言技能，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。
一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。
在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。
所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。
新课标下的高中英语教学
新课标下的高中英语教学摘要：新课标下的高中英语教学需要转变观念，才能与时俱进，提高效率关键词：转变观点树立教师观学生观评价观学习观作为一名从教数年的高中英语教师来讲，我常常听到不少学生及家长抱怨说高中英语难学。
在新课标下怎样走出这一困惑，使学生成功地过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律，使教师乐于教，学生轻松地学呢？我认为我们英语教师在教学中应该注意以下几点。
一、分析原因，查找问题高中教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少。
加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。
而且，课后自习时间不足，没有计划，不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习。
再者教材的不衔接，初中用的是人教版，高中是牛津版。
这只是客观原因。
从初中到高中学生的心理上也是一个质的变化，许多学生一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆、沉默寡言的被动接受。
久而久之有些学生养成不善交流的自闭的坏习惯。
二、转变观点1.树立正确的教师观。
由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者长期以来，人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者，认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。
因而，在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，然而，随着信息社会的到来，现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习，把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，学会商讨问题、解决问题。
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。
青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。
所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐和情绪的变化，关心学生，爱护学生，尊重学生。
当然，这并非说他们的缺点不可批评。
而是批评和表扬是出于爱护他们的目的。
这样，师生关系才能和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。
浅谈新课标下的高中英语课堂教学
学生 的思路往 自己的“ 标准答案” 上拉 。这正是传统 教学 的弊端 ， 这样教 出来 的学生千人一面 ， 没有 自己 的思想 ， 更谈不上创造力 的培养 。所 以， 教师不应 总 是按照 自己的教学预设去进行课 堂教学 ，而是要根 据学 生新 的课 堂生成 来组 织课 堂教学 的每 一个环 节， 尊重学生 的求异思维 ， 肯定 他们 的创造精神 。有 真诚 的鼓励 ， 才会有真正 的师生互动 。 合作探 究是一 种行之有效的学习方法 ， 它摒弃 了课堂上学生“ 各自 为政” “ 单打独斗” 的学 习方式 ， 而通过课 堂上兴趣 的 相互激发来提高学生学习英语 的主观能动性 ，从 而 提高学生 的英语水平。 学生之间更容易交流与沟通 ， 所 以教 师在课堂教学 中要给学生探究 合作 的机会 ， 使学生在探索 中相互质疑 ， 在解决疑惑 中受到启发 ， 碰撞 出智慧的火花 ， 进而相互欣 赏 ， 共 同提高 ， 得 到 解决 问题 的方法 ， 获得探索与成功的积极情感体验 ， 这 比教师 的直接传授更有效果 。在课 堂上开展合 作 学 习时 ， 教师要 当好导演 ， 始终要掌控学生活 动的方 向、 进度 、 效果 ， 切不可袖手旁观 ， 要 积极 主动地参 与 到合作小组的活动 当中去 ，指导学生各尽所 长地选 择任务及角色 。由于问题设置 、 时间安排 、 学 习程 度 不 同等 因素 ， 有时课堂讨论有可能演变成说闲话 、 拉 家常 。此时 ， 教师就要发挥课堂导演 的指挥作用 ， 及 时发现 问题 ， 找到解决方法 ， 把课堂讨论 引领 到正确 的轨道上来 。另外 ， 教师应精心挑选各组组长 ， 使 其 在活动 中起到模范带头作用。教师应在平 时激发学 生 的表现欲望 ， 培养学生 的成就感 ， 力争在合 作活动 中分 出梯度 ，让平时不善于表现的学生有表现的机
对高中英语新课程标准的理解
对高中英语新课程标准的理解一、对课程性质的解读在新课标中对课程性质做出了明确的说明：“高中英语课程是普通高中的一门主要课程。
高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。
”所以在教学中应摒弃以考试为中心的教学，关注学生的全方面发展。
英语教学的目的决不仅仅是让学生能够在三年后的高考中取得优异的成绩，而忽略情感，态度，价值观等方面的培养。
二、对基本理念的解读新课标提出五个基本理念，以下将逐个解读。
第一：“重视共同基础，构建发展平台”。
高中英语作为义务教育阶段课程的延伸，并随着我国国民教育水平的提升，越来越多的学生接受高中教育学习英语。
所以在教学中应帮助学生发展基本的语言运用能力，注重基础性。
同时学生对于英语学习层次也有不同的要求，所以教师要有效构建发展平台，通过提供资源，组织丰富多彩的活动来满足不同学生的要求。
第二：“提供多种选择，适应个性需求。
”这点主要是指高中英语课程的可选择性，教师应力求课程的多样化，为学生提供不同的选择。
例如在设计作业要求的时候，也可根据不同的教学情况设计不一样的要求。
第三：“优化学习方式，提高自主学习能力。
”常言道授人以鱼不如授人以渔。
所以要帮助学生找到有效的适合自己的学习方式，不断提高自主学习能力。
第四：“关注学生情感，提高人文素养”，所以应在平时的教学中深挖教材和其它教学材料的人文知识，密切关注学生情感。
第五：“完善评价体系，促进学生不断发展”。
在这条理念中提到要采用形成性评价和终结性性评价相结合的方式。
在实际的英语教学中我们更多的关注了形成性评价而忽视了终结性评价，所以在以后的教学中更多的关注学生的日常学习情况，可建立学生档案，只有落实过程，结果才能令人满意。
并且强调评价主体的多元化和评价形式的多样化，采取学生自评，同学、家长和教师他评。
在这点上衡水中学的做法值得借鉴。
新课标下的高中英语教学
新课标下的高中英语教学作者：林文雅来源：《速读·下旬》2015年第12期摘要：在新课标下怎样走出这一困惑，使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律，使教师乐于教，学生轻松地学呢？关键词：关键词：转变观点;教师观;学生观;评价观;学习观一、分析原因，查找问题学生之所以觉得高中英语难学，实际上是由初中升到高中后，他们对英语学习还不适应，尚未习惯。
高中是牛津版。
这样就无形的增加了学生的负担。
这只是客观原因。
从初中到高中在学生的心理上也是一个质的变化，许多学生一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆、沉默寡言的被动接受。
久而久之有些学生养成不善交流的自闭的坏习惯。
试问这样的状况能学好吗？诸如此类的问题摆在我们教师的面前，这就需要我们教者采取实际有效的措施，做一些适当的调整改变。
二、转变观点1.树立正确的教师观（1）由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者。
现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习，把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，与学会商讨问题、解决问题。
只有民主的教育才会有学生个性的觉醒，才能释放学生的潜能。
教师要重视营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。
（2）由教学的管理者转变为平等的参与者。
我国传统教育中长期以来形成的师生关系实际上是一种不平等的关系。
教师常把学生当作接受知识的“容器”，认为他们是被动接受知识和教育的对象;强调标准化的培养模式。
以这种方式培养出来的学生，其个性发展得如何，是不言而喻的。
而新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观，由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。
教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。
传统意义上教师的教和学生的学应让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
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【浅谈新课标下的高中英语教学】对新课标下高中英语教学
目标的理解
社会生活的信息化和经济的全球化,使得英语的重要性日益突出。
时代的发展也对英语教学提出了更高的要求。
新的高中英语课程标准正是在这一背景下诞生的。
新课程标准的出台和新教材的使用适应时代发展的需要,优化了英语教学过程,但与此同时也给高中英语的教与学带来了巨大的挑战。
如何积极地去适应新的课程标准,如何真正按照课改精神有效地改变我们的传统教学,以切实优化我们的英语教学过程?这成为英语教育专家及广大英语教师极为关注的问题。
要解决这一问题必须真正理解课程改革的精神实质。
一、新课标高中英语新教材的特点分析
新教材的内容符合高中学生的生活经历、兴趣爱好和心理特点,具有强烈的时代感和生活气息,主题鲜明,板块设计科学、新颖,所选用的材料多为生活中的真实材料,贴近学生、贴近生活、贴近时代,且具有时效性,能够激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、拓展学生的思维。
它注重提高学生听、说、读、写的综合技能和语言运用能
力,强调任务型教学,培养学生的观察力、想象力,思维能力,沟通、协作能力及自主学习意识,进一步突出了学生的主体地位。
二、新课程标准下英语教学策略探索
1、抓住基础不放松。
词汇和基本的语言知识是语言大厦的基石。
没有这些基石,语言学习便无从谈起。
因此,在新课程标准下,词汇和基本语言知识仍不能被忽视。
没有一定的输入量作保证,很难实现有效的输出。
但输入的形式可以多样化。
以词汇为例,词汇在大脑词库中是按语意领域分类储存的,所以可以按主题或意义或词根将词汇打包,采用词汇包的形式教授词汇,
并培养学生的词汇包意识。
例如:学到A City of Heroes 一课时,讲到那里的人民是真正的英雄。
引发学生思考他们的品质,我们可以从他们那里学到什么。
这时教师便可以有意识的将学生提供的词汇以及他们想知道却不会表达的词汇打包列于黑板上:
词汇和语言点的教授也可以采用场景式教学,设计与学生密切
相关的情境,让学生在有意义的,自然的语境中习得英语,并配合定期的检测,有效地巩固所学知识。
2、注重学生听说读写综合能力的提高。
对学生听说读写综合能力要求的提高是新课程标准的一大特点,也是时代发展的一大趋势。
教师必须从根本上转变教学观念,改变教学方式,开放课堂,让学生在有大量输入的情况下也能有足够的输出,真正使学生在课堂锻炼中有所收获。
切忌走形式,走过场。
锻炼学生的听说能力时可采用场景式任务教学,预先设置好场景,使学生可以预知即将发生的事情。
这既可以帮助学生顺利完成任务,体验英语学习的成就感,又可以帮助学生在近乎真实的生活中习
得英语。
在课堂练习过程中,教师对学生所犯的错误应采取宽容的态度。
口头语言本来就不像书面语言那样严谨。
犯错误也是学习过程的一个部分。
教师应鼓励学生开口,即使犯点错误也无关紧要。
只要不影响交流,注意力应放在流利程度上,而不是准确程度。
这样可以给学生带信,消除他们的心理负担和对说英语的恐惧,使他们愿意开口。
这是学好英语,说好英语的第一步。
至于普遍性的或影响交流的错误,教师可以在练习之后集体纠正,或做有针对性的练习,以引起重视。
3、充分调动学生的情感因素。
情感态度是影响学生学习和发展的不可忽视的重要因素。
高中学生仍处于人生发展的特殊阶段,在很大程度上受情感因素的支配。
情感因素不仅影响学生的短期学习效果,还影响着他们的长远发展。
调动他们的情感因素,可以充分调动他们的积极性、主动性和创造性,保持他们的学习动力,从而提高教学质量,也为他们未来的发展打下基础。
因此,教师在教学过程中必须充分重视学生的情感因素。
4、培养学生的文化意识、全球意识。
语言是人类用来表达思想、传递感情的交际工具。
不同地区的语言可以反映该地区的地域特征、经济面貌、风土人情和社会习俗。
因而,语言跟民族文化息息相关。
学习一门语言本身就包含了学习其内在的文化。
因而英语不能仅仅作为一种单纯的语言来学。
英语只是一种学习的工具,而不是学习的目的。
在学习英语语言本身的同时,教师应该有意识地让学生多了解英语国家的文化习俗。
给学生讲讲复活节的彩蛋和感恩节的火鸡,既可以激发他们的学习兴趣又可以扩大他们的知识面。
让他们了解主要英语国家的政治经济、历史地理、生活方式、风俗习惯、价值观等,并与我国的情况做适当的比较,既加深他们对本民族文化的理解,又可
以拓展他们的文化视野,发展他们跨文化交际的意识和能力以及全球意识。
5、培养学生自主学习的意识。
学生是学习的主体。
学生的主动性是教学成败的关键。
因此要给学生一定的自由度和一定的自由空间,让他们自己发挥自己的主观能动性,使用英语这个工具,通过交流、合作完成某项任务。
例如:根据各单元的主题,可以让学生分成小组就他们感兴趣的话题做project.这既可以扩大他们的阅读量,又可以增强他们搜集信息和信息的能力。
让他们真正使用英语这个语言工具来获取信息,处理信息,使用信息解决实际问题。
6、加强学习策略的指导。
按鲁宾的定义,学习策略是“语言学习者用以获取知识的技术或手段。
”有意识地采用学习策略的学习者能够帮助自己有效地习得第二语言。
欧麦利的实验表明,学习策略是可以教授的。
采取某些学习策略确实比不用这些策略效果好。
学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
因此,教师应该加强对学生的学习策略的指导,既授人以鱼,又授人以渔,帮助学生提高学习效率,养成良好的学习习惯,这将使学生终身受益。
内容仅供参考。