在历史教学中,如何培养学生的创新学习能力
试论中学历史课教学如何培养学生的学习能力
试论中学历史课教学如何培养学生的学习能力湖南省东安县石期市镇台凡市中学陈佳铭内容摘要：中学历史课教学必须重视学生学习能力的培养，能力是在接受知识的过程中形成，是在运用知识中表现出来的。
在中学历史课教学中，必须遵循本学科的特点，按照新课程标准的要求，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高历史教学的质量。
关健词：历史课教学学生学习能力培养《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》指出：掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索，初步具备阅读、理解和通过各种途径获取并处理历史信息的能力;形成丰富的历史想象能力与知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑思维方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论和能力；初步了解人类社会的历史发展是有规律的科学的历史观，学会客观而辩证地认识和评价历史人物、历史事物和历史现象等。
综上看来，笔者以为，在中学阶段历史学科的学习能力可概括为以下几个方面，分别是识记能力、理解领悟能力、分析综合能力、辩证评价能力等，下面就如何培养学生历史学科以上诸项能力来谈一点看法。
一、培养学生的识记能力历史学科中的识记能力是指能够将重要的或基本的历史史实纳入一定的记忆的结构之中。
如重要的历史事件发生的时间、地点、人物，重要的历史术语、历史现象、历史结论等。
这种能力的强弱，以及记忆容量的多少，将直接决定和影响学生本学科学习的兴趣及进一步学习的基础。
因此，在教学中，必须有意识地培养学生的识记能力，使学生养成将一个个零乱的历史知识点按其史学特征进行联系记忆的好习惯，逐步增长利用所学的知识对有关的历史现象作出积极反应，为发展学生的历史知识，去进一步理解相关的历史现象打下良好的基础。
从某种程度上来说，历史学科就是一门记忆的学科，识记是我们学习这门课程的一门必备基本功。
在教学中，培养学生的识记能力，可采取如下两种方法。
（一）归纳记忆美国教育家布鲁纳认为：“人类记忆的首要问题在于组织。
中学历史教学创新思路
中学历史教学创新思路在中学教育中，历史学科具有独特的价值和意义。
它不仅能够让学生了解过去，还能培养学生的批判性思维、人文素养和爱国情怀。
然而，传统的中学历史教学方式在一定程度上限制了学生的学习兴趣和效果。
为了更好地发挥历史学科的教育功能，我们需要探索创新的教学思路。
一、情境创设，让历史鲜活起来历史是过去发生的事情，对于学生来说往往显得遥远而陌生。
通过创设情境，可以让学生更加直观地感受历史。
例如，在讲述古代战争时，可以利用多媒体展示相关的地图、战争场景的图片或视频，让学生仿佛置身于战场之中。
教师还可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演历史人物，在特定的情境中去思考和决策，从而更好地理解历史人物的想法和行为。
此外，实地考察也是一种有效的情境创设方式。
如果条件允许，可以带领学生参观历史遗迹、博物馆等，让他们亲身感受历史的痕迹。
比如，参观当地的古城墙、古寺庙，让学生亲眼看到历史的实物，从而加深对历史的认知。
二、问题驱动，激发学生的思考传统的历史教学往往是教师讲、学生听，学生处于被动接受的状态。
采用问题驱动的教学方法，可以激发学生的主动思考。
教师在教学过程中，可以提出一些具有启发性的问题，引导学生进行探究。
例如，在讲述工业革命时，可以提出问题：“工业革命为什么首先在英国发生？”“工业革命对社会产生了哪些深远的影响？”让学生通过阅读教材、查阅资料等方式，寻找答案。
在学生回答问题的过程中，教师要鼓励他们提出不同的观点和见解，进行思维的碰撞。
同时，教师还可以设置一些开放性的问题，培养学生的创新思维。
比如，“如果没有工业革命，世界会是什么样子？”这样的问题没有标准答案，能够让学生充分发挥想象力，从不同的角度去思考历史的可能性。
三、小组合作，培养合作与交流能力小组合作学习是一种有效的教学方式，可以培养学生的合作能力和交流能力。
在历史教学中，可以将学生分成小组，让他们共同完成一些学习任务。
比如，在学习某个历史时期的文化时，可以让每个小组选择一个方面进行深入研究，如文学、艺术、科技等。
中学历史教学方法
中学历史教学方法初探摘要：中学历史教学必须突出创新意识，培养学生的独立学习能力。
这就要求教师在教学中注重更新教学理念和教学内容，激发学生学习历史的兴趣，恰当处理传统教学方法与现代教育技术的关系，全面提升学生的综合素质，适应社会的需要。
关键词：历史教学；传统教学方法；现代教育技术如何突破历史教育的传统模式，发掘历史学科的优势，培养高素质人才，激发学生创新意识和创造精神，是中学历史教学的重要课题之一。
历史是培养学生创新能力极具优势的学科之一，它纵横古今，囊括世界，为学生提供了沟通时间和空间的广阔天地，是培养学生创新意识的重要渠道和途径。
因此，历史教学必须打破现有的传统模式，从培养人的高度入手，创造性地开展课堂教学改革，以适应时代的要求和学生发展的需要，提高学生的综合素质。
一、吸取前人经验，继承发扬优良的传统教学方法教学手段，无论是传统的还是现代的，都有自身的价值和存在的意义，它们应该是并行不悖的。
传统教学方法经过了岁月的考验，肯定有存在的价值性和合理性，对于提高学生的综合素养和能力有很大的帮助，简单地否定无疑是因噎废食。
传统的讲授方法是最常用的课堂教法，也是最基本的教法。
随着历史课程目标、体系、评价等方面的革新，在历史教学实践中，必然要采用和尝试各种各样的教学方式和方法，但传统的讲授方法仍然具有极为重要的地位。
无论什么层次的教学，课堂讲授法都有其不可替代的作用。
任何教学方法都要以激活、调动、启发学生的思维为主，促进学生历史思维的活跃发展。
学生可以参与教学，但依然要依靠教师的引导启发。
这就要求历史老师充分运用语言魅力，尽可能使得干巴巴的史实充分鲜活起来，将教科书上的文字转变为历史情境再现，融会讲授、板书、讨论、朗读、角色扮演的方法，调动学生学习的积极情绪，以完成既定的教学任务。
二、借助现代教育技术，运用新的教学手段现代教育技术是以现代信息技术为手段，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、评价及管理来促进教与学的最优化的理论与实践。
中学历史教学中学生学习能力的创新和培养
练全 贵
革命 的结果 的成功还 是失败 的探究 中 ， 学生分析讨论 行异常激烈 。教 师 分析指导 ， 各种观点 ， 只要 能 自圆其说便可 。 ３ ． 点燃 思维火花 在 教学活 动 中， 学 生是 学习 的主体 ， 但 教师 的主 导作 用也是 不容忽视 的 ， 教师要 善于导 出问题 以供探究 ， 能化腐 朽为 神 奇， 化平淡 为生 动 ， 教 师要 从学 生预 习的基础 上设计 问题 ， 可 以少 而精 ， 切入要点 ， 积极 引导学生去思索 ， 促 使学生 主动 探究未知领域 。如在《 经 济发展历程》 资本主义大危机一 节教学 中 ， 教师可就 罗斯福 和胡佛 的争 论， 什么样的措 施才不 违背资本 主义 民主制原 则 ， 同时又能很 好解决 经 济危机带来的各种负面的影 响， 学生讨论 的非常热烈 ， 教师 最后进行 总 结性发言 ， 历史事实说 明罗斯 福新政 开辟 了资本 主义发展 的新模式 。 ４ ． 鼓励学 生犯错 在学 生 的分析 讨论 中难 免偏 激 ， 甚 至错 误 的观 点， 教师要尊重学生 ， 引导他们敢于犯错 ， 鼓励他们 ， 勇于犯错 的信 心 ， 善 于开动脑筋。让学生认识 到知识 就是在 不断 的犯错 的过程 中积 累起 来 的， 保护少数意见不同的学生 ， 在学生雅典 民主政 治一节中 ， 雅典 民主政 治 中多数人的决策正确机率 高， 但有 时真理 想掌握在 少数人 手 中， 苏格 拉底 的死反映 了雅典 民主政治的弊端 ， 是一种 集体暴力 。爱 因斯 坦创立 相对论时 ， 只有少 数人 理解 ， 大多数 人持 反对 态度 ， 但历史 证 明是 正确 的， 爱因斯坦相对论成为现代物理学的基础理论之一 。 四、 要积极开展校 内外探究性教学活动 科学探究是现代教学理 论 中的重要 学习方式 。课堂教 学是 培养学 生 的学 习意识和学习能力的主战场 ， 同时学生 在课 堂以外 的科学 探究活 动 中， 学生通过像科学工作者那样作研究 ， 在此 过程 中， 主动地学 习知识 与技能 ， 体验学习 的乐趣 ， 从 而进入 自主 学习 的轨 道 中来 。学生 以各 自 的兴趣爱好和独 特 的思维 方式 ， 或是对 所感 兴趣 的事物 进行 执着 的采 集、 收藏和探索 ； 或是利用现 有 的工 具和 材料 ， 或 是通过 角色扮演 、 物体 构建 、 情境创设等途径 ， 以满足其再现成人 世界和探究客观世 界的愿 望。 这些 活动有助 于学生提高认 识、 分析 问题 的能力 ， 对 促进 学生想 象力 与 创新意识 的发展 有着 十分 重要 的意 义， 具有 明显 的探究 精 神和创 新意 识 。因此学校 和教 师要 充分 尊重他 们 的兴趣 爱好 ， 重视 他们 的课 外 活 动， 为他们提供各种探究活动 的材料 、 工 具、 场地等 。我们学校 在历史教 学中指导学生 在元旦历史 晚会 ， “ 一二九 ” 记念 活动 ， 以及在历 史知识 竞 赛 中， 学生创作历史剧《 荆柯刺秦王》 表演 ， 闽南 古建筑 探究 中 ， 学生通过 查 阅文献资料 ， 上 网搜索相 关资料 ， 采访 民俗专 家 ， 访 问文联 ， 侨 联有关 活动 ， 学 生学习能力有大 幅度 的提高 ， 学 习方式也有很 大的创新 ， 同时提 高了学生学 习历史 的兴趣 。 学习是一个 民族 的灵 魂 ， 是 国家强 盛和社会 发展 的动力 ， 是人才 成 长的必然过程 ， 学 生学 习能力 的培养要 从小抓起 。我们教 师在 课堂教 学 中， 要努 力激发学 生的学 习能力 ， 培养学 生的学习精神 ， 为国家培养 出会 学习 、 并且适应 未来社会需要 的人才 。 （ 作者单位 ： 福建省永春美岭中学 ３ ６ ２ ６ ０ ０ ）
历史教学中怎样培养学生的能力
历史教学中怎样培养学生的能力历史学科是人文社会科学中的一门基础学科，其重要性不言而喻。
俗话说："与其给学生一车猎物，不如给学生一杆猎枪。
"在历史教学过程中，教师就是要在传授知识的同时，加强对学生学习方法的指导，着重培养学生的学习能力。
"传授知识，授之以法。
"既要管教，更要管学，只有这样，才能为学生更好地学习历史奠定坚实的基础。
下面，我就历史课堂教学中如何指导学生学习谈谈自己的几点体会。
一、注意培养学生自学能力，增强学生学习的独立性在教学过程中，我十分注重对学生阅读能力的培养。
对教材中历史概念较少，适宜学生自学的课文，放手让学生在教师的指导下自学。
初中历史教科书上的楷体字、图画说明、注释及竖体字等历史资料，很多是用来培养学生的阅读能力和自学能力的。
在教学过程中，我充分发挥它们的作用，逐步培养学生的阅读能力。
在学习《鸦片战争》时我提出一个问题：如果没有禁烟运动，鸦片战争会爆发吗?在学习《戊戌变法》时问，如光绪帝真的有实权，戊戌变法一定能成功吗?在学习《甲午中日战争》时，如果不加强对学生阅读的指导，学生对课本中的重要历史问题和历史事件可能会忽略而过，或不理解，或理解不深刻。
因此，我在教学中，要求学生认真阅读《甲午中日战争形势示意图》，使学生清楚甲午中日战争中日军的进攻方向和清军的反击方向，通过指导学生观看地图，使学生明了甲午中日战争中中日双方的形势及清军水师全军覆没的原因。
在学习"八国联军侵华战争"一目时，我指导学生看课文中的《辛丑条约》签订的情景图叫学生谈谈这个条约给中华民族带来什么危害。
否则，有些学生只会把课本中的图画当成好看的画面来欣赏，并没有通过看图获得掌握知识和运用知识的能力。
二、指导学生做好课堂笔记，增强学生疏理历史知识的能力教学中，对课文中条理较清楚的部分，要求学生在阅读的基础上，列出课文提纲，这有利于提高学生的学习水平。
如《女真的勃兴和辽、北宋的灭亡》一课中，女真的勃兴这一部分条理清晰，我让学生自行阅读，然后根据课文列出提纲。
如何在高中历史教学中培养学生的创新思维能力马一淼
如何在高中历史教学中培养学生的创新思维能力马一淼发布时间：2023-07-17T09:24:25.477Z 来源：《中国教师》2023年9期作者：马一淼[导读] 目前，我国的教育在不断改革完善，高中历史学科教学，不仅对高中生的历史认知与理解产生直接影响，同时对其未来成长产生深远影响。
为提升高中生正确的历史认知与历史思维能力，教师需要创新教学模式，为高中生建构全新的历史学习环境，提升其历史学科综合学习能力。
玉树藏族自治州第五民族高级中学青海 815200摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，高中历史学科教学，不仅对高中生的历史认知与理解产生直接影响，同时对其未来成长产生深远影响。
为提升高中生正确的历史认知与历史思维能力，教师需要创新教学模式，为高中生建构全新的历史学习环境，提升其历史学科综合学习能力。
关键词：高中历史；教学创新；思维能力引言对高中教育来说，培养学生创新思维能力，不仅有利于推动教学改革，而且能够使学生的综合素质得到显著提升，更是落实“素质教育观”的重要举措。
在开展高中历史教学的过程中，只有有效培养学生创新思维能力，才能使学生树立正确的历史观，进而在学习历史的过程中不断提升素质。
文章在分析高中历史教学中培养学生创新思维能力重要性的基础上，重点分析了培养学生创新思维能力的制约因素，然后就如何有效培养学生创新思维能力提出优化对策，旨在为促进高中历史教学取得更好的成效提供参考与借鉴。
1巧设课堂辩论，强化学生审辩思维审辩性思维其实也就是学生的独立思维，教师在进行历史教学中要经常鼓励学生敢于质疑，勇于质疑，并通过对问题的分析从而形成审辩性思维。
可是，在当前的历史课堂中，学生很少有参与讨论的机会，绝大部分的时间都是教师在台上讲，学生在台下听。
这样在很大程度上就限制了对学生审辩性思维能力的培养。
因此，要改善这样的现状就需要提高学生参与课堂教学的频率。
如，巧设课堂辩论，让学生积极参与其中，这样学生才能积极思考，有针对性地讨论与互动，继而有效提高他们的学习质量。
如何培养学生的问题解决能力与创新能力
如何培养学生的问题解决能力与创新能力在当前信息爆炸的时代，与非常震撼的疫情，我们引导学生培养问题解决能力和创新能力变得更加重要。
这两项能力不仅可以提高学生的综合素质，更能使他们在未来面对各种困难和挑战时，能够主动地解决问题并创造出新的解决方案。
下面将具体介绍如何培养学生的问题解决能力与创新能力。
一、培养学生的问题解决能力问题解决能力是学生必备的一项重要能力，可以通过以下几个方面进行培养。
1. 培养自主学习能力：引导学生主动参与实践探究，通过自主学习提出问题、查找资料、分析解决方案等，培养学生解决问题的能力和方法。
2. 培养批判性思维：通过教学引导和学习活动，培养学生批判性思维，让他们具备从多种角度思考问题，分析问题的能力，从而提高解决问题的能力。
3. 强化团队合作意识：在课堂上组织学生参加小组活动，通过共同合作解决问题的过程，培养学生的团队协作与沟通能力。
4. 提供情境化学习环境：在教学中创造问题情境，引导学生思考和解决现实生活中的问题，使学生能够学会通过搜集信息、分析思考、制定解决方案等步骤解决问题。
二、培养学生的创新能力创新能力是学生具备的一项重要能力，可以通过以下几个方面进行培养。
1. 提供宽松的学习环境：为了培养学生的创新能力，学校可以提供有利于发散思维的学习环境，鼓励学生大胆提出问题和独特的解决方案。
2. 鼓励学生多样化思维：教师可以提供不同的学习任务和创作要求，激发学生的多样化思维，帮助他们从不同的角度思考问题，以便培养创新思维。
3. 培养学生的创意思维：以问题为导向，开展创意思维的训练，例如组织一些创意竞赛，激发学生的创新潜能和创造力，提高他们的创新思维水平。
4. 注重实践创新：在教学中注重实践创新，积极引导学生进行创造性的实践活动，如小发明、小创作等，提高学生的实践能力和创新能力。
总结：问题解决能力和创新能力是学生必备的重要能力，通过培养这两方面的能力，能够使学生真正成为未来社会所需要的综合型人才。
在初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力
他 们 对 问题 敢 想 、 敢问 、 敢说 ， 让 他 们 在 历 史 的 世 界 里 自主 探 索， 从 发 现 中寻 找 快 乐 。让 他 们 自主 学 习知 识 ， 体 会 历 史 学 科 的价 值 和 学 习 历 史 的乐 趣 。 １ ． 教 学 生会 听 。让 学生 在 听讲 时 边 听 边 记 ， 记 录 抓 住 重 点， 不仅要认真 听老师讲 ， 而且 要认真 听同学发言 ， 能 够 听 出 发 言 中 存 在 的 问 题 。 教 师一 般 采用 以下 两种 方法 训 练 学 生 听 的能力 ： 事例 ， 学生复述要点； 学生看材料 ， 总结观点。 ２ ． 教 学 生会 看 。会 看 主要 是 培 养学 生 的 观察 能 力 和观 察 习 惯 。凡 是学 生 能通 过 自己看 ， 经过 自己想 就 能掌 握 的知 识 。 教 师 可 不讲 或略 加点拨 ， 可 以通 过练 习检 查学 生 的 自学 情况 。教师 要 为 学生 的观 察 提供 相适 应 的观 察 材料 。 观察 材料 要 准 确 、 鲜 明，
■墨
在 初 中 历 史 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力
许 汉 华
（ 乳 源 瑶 族 自治县 大桥 镇 初 级 中学 ， 广东 乳 源 ５ １ ２ ７ ２ ９ ）
摘 要 ： 新 课 程 要 求教 师 树 立 以人 为 本 的 思 想 ， 让 学 生 成 为 学 习 的主 人 。 在 初 中历 史教 学 中 ． 教师应营造“ 民主 和 谐 ” 的课堂氛 围， 通 过 创 设 问题 情 境 、 注 重 学 法指 导 、 提 供 设 置 思 维 时 空 等 手段 培 养 学生 的 自主 学 习 能 力 。 关键 词 ： 初 中历 史教 学 自主 学 习能 力 培 养 方 法 现 代 教 育 要 求 教 育 由知 识 传 授 型 变 为 方 法 传 授 型 和 能 力 培养型 。 学 生学 习能 力 的 培 养 是 素 质教 育 、 创 新 教育 的重 要 内 容。 新 课标 要求 在 向学 生 传 授 知 识 的 同 时 ， 注 重 学 习方 法 和创 新 能力 的 引导 与 培 养 ， 教 师不 能包 办代 替 ． “ 教” 是 为 了学 生 的 “ 学” ，不 能 以教 定 学 ，让 学 生 配 合 和 服 从 教 师 的教 。授 之 以 “ 鱼” 不 如 授 之 以“ 渔” ， 这 就 要 求 重 视 学生 学 习能 力 的培 养 。 所谓 “ ３ 主学 习 ” １ ， 是指在教学过程 中， 把 空 间 和 时 间 留给 学生 ， 让 学 生 自主 学 习 ， 学 生 在 学 习 时 表 现 出 的 自觉 性 、 积 极 性、 独 立性 等特 征 的 总和 ， 是 从 事 创 造 性 学 习 活 动 的 一 种 能 动 状态。 我 国 著名 教育 学 家 叶圣 陶 曾 说 ： “ 所谓教师主导作用 ． 盖 在善 于 引导 、 启迪 、 使 学 生 自奋 其 力 ， 自致其 知 。 ” 教 师 要 树 立 以人 为本 的思 想 。 让 学生 成 为 学 习 的 主 人 ． 教师是历史学 习的 组织 者 、 引 导 者 和合 作 者 。 自主互 动 。 营造“ 民主 和 谐 ” 的课 堂 氛 围 教 师 的主 要 任 务 是 开 发 学 生 的智 力 ，培 养 和 提 高 学 生 的 创造性思维能力 ， 当好 “ 导演” ， 使学生的“ 演技 ” 得 到 进 一 步 提 高， 这 不 仅 是 提 高教 学 质量 的需 要 ， 而 且 是 学 生 身 心 发 展 的需 要。在现代教学模式 下 ， 学生 的“ 学” 是 围绕 教 师 的 “ 教” 进 行 的 。教 师 教 什 么 ， 学 生就 学 什 么 ； 教师怎么教 ， 学 生就怎么学。 学 生学 习 的主 体 地 位 得 不 到 充分 体 现 。 而 自主学 习主 张 ， 学 生 能够 掌握 的学 习 内容 让 学 生 通 过 １ ３学 、 讨 论 先行 解 决 ． 教 师 再 针对 学 生 不 易 掌 握 的 内 容 重 点讲 解 或 指 导 。 这样通过 １ ３学 、 讨 论， 学 生 个 体 和 集体 的学 习潜 能得 到充 分 开 发 ， 还 可 以让 不 同 学 习水 平 和 不 同学 习 风 格 的 学生 得 到 有 差 异 的 发展 。 同时 ， 教 师 要 尊重 和信 任 学 生 ， 消 除偏 见 ， 以平 等 的身 份 来 到学 生 中 间， 把 学 生 看 成 共 同探 讨 问题 的伙 伴 。 二、 创 设 问 题情 境 。 培 养 学 生 自主 学 习意 识 心理 学 研 究 表 明 ， 学 生创 造性 思 维 的产 生 ， 有 赖 于他 的心 理 自由 。 和谐 的师 生 关 系 ， 民主的教学氛围 ， 能 激 起 学 生 自主 学 习 的欲 望 ， 轻 松愉 快 的 氛 围 能使 学 生 感 到 自主 学 习 、 探 究 学 习 的 心理 １ ３由 。 课 堂 教 学 是 素 质 教 育 的 主渠 道 ， 也 是 教育 改 革 的原点。 初 中历 史新 课 程 标 准 指 出 ： “ 学 生是 学 习 的主 人 。 历史 教 学 应激 发学 生 的学 习兴 趣 ，注 重 培 养 学 生 自主学 习 的 意识 和习惯 ， 为 学 生 创设 良好 的 １ ３主 学 习 情 境 ， 尊 重 学 生 的个 体 差 异， 鼓 励 学 生 选 择适 合 １ ３ 己的 学 习 方 式 。 ” 教 师 不 是 以知 识 的 传 授 为 目的 ， 而 是 以培 养 学 生 的 问 题 意 识 、 加 深 问 题 的深 度 、 探求 解 决 问题 的方 法 ，特 别 是 形 成 对 解 决 问题 的独 立 见 解 为 目的 的 。 只 有激 活学 生 与 生 俱 来 的 问题 意识 ． 激 发 学 生 的求 知 欲 与表 现 欲 ， 才 能调 动学 生 的 学 习 积极 性 ． 培 养 学 生 自主学 习 的能力。 三、 注重学法指导． 培 养 学 生 自主 学 习知 识 的 能 力 我 国著 名 教 育 家 叶圣 陶先 生 说 “ 教 是 为 了用 不 着 教 ” ． 这 句话 既道 出 了教 学 的 目的 ，又 道 出 了学 生 掌 握 了方 法 后 能 主 动获 取 知 识 、 寻求 发 展 。 由 于历 史 知 识 的 抽 象 性 、 逻辑性 ， 加 上 学 生 听 课 时 注 意 力 不 能持 久 集 中 ， 因此 ， 要使 学生主动听讲 ， 积极动脑 ， 学会学 习 ， 教 师 就 要 合 理 运 用 教 学 策 略 使 学 生 有 效 地把耳 、 目、 脑、 Ｖ Ｉ 利 用 起 来 。 教 给 他们 科 学 的 学 习 方 法 ， 鼓 励
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
内容摘要：
现代教学论认为，教学过程是师生双方有目的、有计划地以教材为中介，通过教和学来共同完成预定任务的统一活动过程。
现代教学论认为，教学过程是师生双方有目的、有计划地以教材为中介，通过教和学来共同完成预定任务的统一活动过程。
一、师生互动
2.思维是开放的。
历史课堂的互动教学中，学生在学习中没有了教师的严肃，没有了填鸭式的教学，而是和蔼的老师，轻松的教与学，平等的课堂气氛，学生就可以根据自己的生活体验去理解课文内容，思维就更加活跃，观点会更加新颖。
这时的教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极引导、评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动的乐趣，调动学生学习积极性、主动性，增强学习的自信心，激发其创造性思维。
3.答案是开放的。
历史学科的人文性决定了历史教学中许多问题的答案并不是惟一的。
同时由于学生个体的生活体验不同，在答问的过程中，答案也常常不尽相同。
只要学生的思维动了起来，就引导学生沿着科学的思维方法积极去思考，允许学生答案的多样性。
对学生提出的偏激观点要避免简单地否定，语气上更不能带有轻视。
要循循善诱地引导，帮助其分析不足，让学生自觉去纠正。
也不再像过去那样不置可否，简单地给学生一个统一的标准答案了事。
二、创设历史环境，陶冶学生的情感
俗话说，触景生情。
人的情感是在一定的环境、一定的场合下产生、发展的。
如能创造出好的环境、气氛，学生便能受到陶冶。
如讲“抗日战争”中的“扫荡”与“反扫荡”的斗争时，结合日本在当地制造的惨案，带领学生去凭吊一番那血染的土地或烈士陵墓，引导学生沉痛地想一想前辈父兄遭受的悲惨情景，激发学生的情感，增强学生的爱国热情。