确定教学内容 提高教学实效——以《记梁任公先生的一次演讲》为例
从学情出发,是教学有效的根本—以《记梁任公的一次演讲》为例
从学情出发，是教学有效的根本—以《记梁任公的一次演讲》为例高中语文课堂上，一直有为数不少的教师一心开讲，不看学生的学，教学过程浮光掠影，一闪而过，看起来很顺畅，其实细细琢磨，已知的还在讲，不懂的未触及，许多教学行为都是浪费时间的无效行为。
觉醒的、有良知的语文教师必然会探索、追求语文教学的有效性。
不久前与一位教师共同磨课的实践证明，从学情出发，是教学有效的根本，是语文有效教学的基本策略。
一.关注学情调查，找到课堂切入口《记梁任公的一次演讲》是一篇学生自己基本能够读懂的课文，面对这样的阅读文本，老师和学生非常容易“滑过去”。
认真关注学生的阅读情况，发现不少学生对梁任公先生的“热心肠”这个特点理解得浅薄不到位，对先生演讲《箜篌引》和《桃花扇》中的内容也不知其意，不明其旨。
从这个学情出发，“理解诗文，揣摩特点”就成为这节课有效学习的切入点，也是重难点。
“热心肠”的涵义，到底是什么？为了攻克这个重难点，反复阅读《桃花扇》《梁启超传》《梁启超家书》等一切和文本相关的书目，一页一页翻，一句一句查，一点一点扣，力求弄清、弄透这个“热心肠”。
教学中节选自《饮冰室合集》表明梁任公先生心志的一段话，就是从《梁启超传》中“掘地三尺”挖出来的：“十年饮冰，难凉热血”，“我整日都忧心忡忡，忧国忧民，即使拿冰块都难以融化我心中满腔的爱国热忱！”，也正如杜甫所说的“穷年忧黎民，叹息肠内热”，深得师生共鸣。
二.重视学习过程，思考方法规律学生不是被动接受的器皿，而是具有主动认知，具有主动学习能力的探求者。
学习过程中，清晰认知过程及规律，重视方法总结，放手学生实践学习十分必要。
《记梁任公的一次演讲》主要围绕着先生演讲的三首诗文《箜篌引》《桃花扇》《闻官军收河南河北》展开，初讲，按照文本的顺序，没有主次，没有设计，后来想，为什么不从学生“够得着”的地方进入呢？由易到难，从学生理解的入手，于是把学生相对熟悉的闻官军收河南河北》作为理解诗文的起点，然后再分析理解其它两首相对较难的诗文。
教学叙事《记梁任公先生的一次演讲》
一堂出乎意料的课——《记梁任公先生的一次演讲》教学叙事蒙城二中侯坤明新课标的实施，给高中语文教学带来的新希望新转机是无庸置疑的。
但是在贯彻落实过程中所遇到的困难，却远不是说说理论提提教条所能解决的。
一直都在苦苦寻找突破口。
一次偶然的课堂教学过程，一个出乎意料的临场变故，却似乎给了我新的启发。
我在上《记梁任公先生的一次演讲》这一课时，因为期中考试在即，而这又是一篇阅读性课文，所以备课时是准备简单化处理的。
先是导入新课，简介过作者梁实秋的基本情况，然后是安排学生自读，整体把握文章大意的环节，接着本来我按惯例是要问一下，有没有阅读障碍，没有的话，就开始给学生分组来讨论分析几个思考题了。
然而这时，出现了我没有想到的情况。
一个叫赵晓丹的学生举手提问：“老师，我发现两个问题。
第一段第二句‘大约在民国十年左右’有‘大约’就不用‘左右’了，您说过这种情况属于重复。
还有第三句‘我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲’演讲是‘一次’，没有‘一篇’这样的说法。
”这是个很爱动脑筋的学生。
我的简单化处理该课的“偷懒”意图被她打破了，我一下有些着急，转而又喜上眉梢，我感觉这不正是我一直想着的激发学生自主学习的最好的机会吗？记得哪位名人说过，疑问引导人发现真理。
语文教学要想能够打破传统的“填鸭”方式真正实践“新课改”的精神，还是得从学生自主学习上寻找突破口。
今天就来借此试一试。
于是，我十分高兴地（真的高兴）说：“刚才赵晓丹同学找出了很多问题。
其他还没有找完的同学请继续。
咱们现在就开始，把刚才同学找到的文章所‘暴露’出来的问题提出来，由你们发现问题、反映问题，再由我们共同来解决问题。
好吗？”学生们先是一愣，既而鼓掌说：“好——”于是我趁热打铁：“韩黎冉，你来想一想赵晓丹的问题。
你有什么看法？”下面，就是我和这个叫韩黎冉的学生的对话。
韩：我同意赵晓丹的看法，她的意见总是那样高明！（学生笑）“大约在民国十年左右”的确是用词重复累赘，嗯，演讲吗，可以说一次，不能说一篇。
关于《记梁任公先生的一次演讲》的教案设计（通用6篇）
关于《记梁任公先生的一次演讲》的教案设计（通用6篇）关于《记梁任公先生的一次演讲》的教案设计（通用6篇）作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的关于《记梁任公先生的一次演讲》的教案设计（通用6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《记梁任公先生的一次演讲》的教案设计1【教学目标】1、知识与能力了解文学常识识记字词。
2、过程与方法引导学生学习叙事中表现人物的方法分析人物形象品味语言。
3、感情态度与价值观感受梁实秋对师长的敬爱之情同时把他们内化为学生自己的精神力量。
【教学过程】一、导入新课同学们，上个世纪初，正当我们华夏处于孱弱挨打时，有一位先驱满怀豪情与希望地说出了美哉，我少年中国，与天不老!壮哉，我中国少年，与国无疆!的壮语，他是谁?(梁启超)今天让我们跟随作者领略大师演讲风采。
(板书课题)二、检查预习1、听写并注意加点字的字音：迥乎不同短小精悍博闻强记手舞足蹈精彩分呈淋漓尽致无人问津莅临叱咤风云酣畅拭泪2、让学生简介梁启超和梁实秋(学生介绍之后课件展示)：梁启超(1873～1929)，中国近代维新派领袖，学者，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。
广东新会人。
1895年追随康有为发送公车上书，1898年参与百日维新。
戊戌变法失败后逃亡日本。
1916年策动蔡锷组织护国军反袁。
曾倡导文体改良的诗界革命和小说界革命。
早年所作的政论文流利畅达，感情奔放。
晚年在清华大学讲学，著述丰厚，合编为《饮冰室合集》。
梁实秋(1902～1987)，中国散文家、文学评论家、翻译家。
浙江余杭人。
1915年就读于清华大学。
1923年留学美国。
回国后曾先后任教于东南大学、济南大学、青岛大学、北京大学等校。
创作以散文小品著称，风格朴实隽永，有幽默感，以《雅舍小品》为代表作。
主要著作有《浪漫的与古典的》《文学的纪律》，译著《莎士比亚全集》等，主编《远东英汉大辞典》。
《记梁任公先生的一次演讲》教案(精选3篇)
《记梁任公先生的一次演讲》教案（精选3篇）《记梁任公先生的一次演讲》教案1【教学目标】根据语文新课标“进一步提高语文素养和语文能力，培养初步的审美能力和探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，从而为学生终身学习和个性的发展奠定坚实的基础”的要求，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：１、知识与技能：⑴培养学生分析概括能力、表达交流能力。
⑵学会“写人凸显人物个性”的写作方法。
２、过程与方法：让学生学会在自主、合作、探究的过程中获得新知、提高能力。
３、情感与价值观：⑴感知伟人的人格魅力。
⑵塑造自我美好心灵。
【教材分析】这是一篇文质兼美的__。
__题为记一次演讲，好像是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达对老师的崇敬之情。
所以品文和品人是这篇__的`重点。
所谓品文就是品赏__。
所谓品人就是品评人物。
品文是从教书的角度观照这篇__，重在赏析__的写人技巧，以培养学生分析概括的能力、表达交流的能力。
品人是从育人的角度观照这篇__，重在关注人物的性格、品质，以对学生的心灵进行熏陶，塑造学生美好心灵。
【评价标准】只要学生在整个教学过程中在如下方面有一点收获，就应该给予鼓励和肯定，并作出适时的恰当的评价。
如：能自主学习、独立思考；能与人合作、共同探究；会分析、能概括；能交流、善表达等。
【教学步骤】教师活动学生活动设计意图问题及预案一、导入新课（竞猜题：猜猜他是谁？）１、他是广东新会人。
２、他是中国近代百年历史中，成就与贡献巨大的人。
３、他是近代维新派的领袖和学者。
４、他著作颇丰，著有１４８卷，长达１０００余万字的《饮冰室合集》。
《诗经》中有“高山仰止，景行行止”一句，今天我们就要走近这位极具人格魅力的伟大人物──梁启超。
二、课文分析（品文与品人）问题设计：梁实秋是名人，他以创作散文小品著称。
今天，我们要把他头上的光环拿下来，就当这篇__是平常人──你，我，他写的，大家试着批改他的__，给它写评语，作旁注。
新课程阅读教学需要跨越的“三重门”--以《记梁任公先生的一次演讲》教学为例
的 原 始 材 料 。 备 教 学 之 需 。 此 。 材 开发 既 要 着 眼 以 因 教
文内 。 要放眼文 外 ， 好 文本内外 资源的优化 配置 。 又 做
而 教材 资源 的 开发 和 文 外 资 源 的配 置 恰 恰 又 是新 课程 教 学最 难 处 理 的地 方 ．是 新 课 程 阅读 教 学改 革 必 须 要 跨 越 的 第一 道 门 槛 。 有跨 过这 道 门 ． 读 教 学 才 能走 只 阅 出以往孤立教课 文的狭隘圈子 ， 望实现变 革。 如 。 有 例
源 。 到 与 原 文 背 景 、 略 的 细 节 、 有 的 空 白相 匹 配 找 脱 留
作者留下的空 白做必要的填补 。 为学生提供大量体验 、
感 悟 的 空 间 。这 样 学 生 才 能便 捷地 进入 原 作 的 情 境 氛
围 之 中 。 得 更 多 的直 观 感 受 ． 人 物 形 象 产 生 清 晰 的 获 对
一
重 门： 文本 开 发 要 兼 及 教 材 内外
新 课 程 改 革 的 亮 点 之 一 ． 是 ｇ入 “ 程 ” 个 概 就 １ 课 这
念 ．把 传 统 意 义 的 教 教 材 和现 代 意 义 的 教 课 程 区 别 开 来 。 新课程体 系中 ， 材是作为课 程资源来 对待 的 ， 在 教
教 பைடு நூலகம் 大 参 考 ・ 师 讲 坛 名
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新课程阅读教学需 要跨翅的“ 三重门＂
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以 《 梁 任公 先生 的一 次演 讲》 学 为例 记 教 画 杨 邦 俊
近 年 来 ． 课 程 改 革 的推 动 下 ． 文 阅 读 教 学 已经 在 语 有 了 很 大 的发 展 。 是 。 师 习惯 了 标 准 化 的 课 文 讲 但 教 授 ， 生 习惯 了答 题 式 的文 本 阅 读 。 把 阅 读 教 学 改 革 学 要 深 入 持 久 地 进 行 下 去 并 非 易 事 。 新 课 程 阅 读 教 学 改 革 要 取 得 显 著 的 成 效 ， 要 跨 越 教 材 开发 、 本 教 育 、 需 人 文
《记梁任公先生的一次演讲》教案(优秀)
《记梁任公先生的一次演讲》教案（优秀）高中语文新课程实施以来，因其内容多，时间紧，而在一线教师中间引起了很大的争议。
这固然与教材本身的内容设置有关，也与教师对新教材的不适应相关，但我想，最主要的还在于教师的教学观念。
我们习惯了面面俱到，习惯了手把手的教，如果让我们精简课堂内容，我们总会习惯性的问一声：这行吗？在新课程的教学实践中，我着力在探索的就是：这能行，其中的一种做法就是重视自读课文的开发和利用。
下面结合公开课《记梁任公先生的一次演讲》（自读课文）谈谈我的认识。
现在有这样的观点：一种认为在进行每一篇课文的教学目标的预设之前，应该至少有单元目标的预设，也就是说，每一单元的学习重难点不能集中在一篇课文中或每篇课文都涉及，而应该分散到每一篇课文能中，既相互呼应，又各有侧重，最终构成一个相对独立的知识结构。
另一种观点认为，教材中有的篇目可以少上或不上，学生完全自学即可。
这两种做法都是为了相对减少教学内容的容量，从而保证课堂教学的节奏和学生参与的时间。
但是，第一种做法没有把讲读课文和自读课文区分开来，第二种做法又忽视了教材编排的科学性，如果按照这两种做法来看，教材中又何苦要有自读课文的一席之地呢？那么，如何使用好自读课文呢？事实上，单元目标的预设和分散讲解确实必不可少，我认为，在讲读课文中，应该结合文本，从三到四个角度来讲解同一类型文章的写作和阅读技巧，然后在自读课文中加以运用，这样既有知识点的积累，也有鉴赏力的训练。
《记梁任公先生的一次演讲》选自语文教材第一模块第三单元，本单元侧重于写人记事类文章，在前面的讲读课文的讲解中，我已经初步培养起学生圈点勾画的阅读习惯，也讲解了写出人物个性的基本方法，因此，准备在这篇课文的学习中，以学生自学为先，以课堂交流为主，提高鉴赏水平。
布置了相对应的预习作业：1、阅读课文，找出有疑问的地方，划出来，提出问题，并试着自己做一点回答。
2、结合课后练习一的范例，在文中做尽可能的圈点勾画，写出自己独到的见解。
记梁任公先生的一次演讲教案15篇
记梁任公先生的一次演讲教案记梁任公先生的一次演讲教案15篇作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
我们该怎么去写教案呢？下面是小编为大家整理的记梁任公先生的一次演讲教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
记梁任公先生的一次演讲教案1【教学目标】1．引导学生学习细节描写及侧面烘托人物写作方法。
2．学习在记叙中加入自己的评论和感受的写法。
【教学重、难点】怎样通过叙事来表现人物性情；如何在记叙中加入自己的评论和感受。
【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课同学们学过历史一定知道梁启超是个在政界叱咤风云的人物，哪位同学能介绍一下他的政绩呢？（戊戌变法、云南起义、与康有为并称“康梁”、公车上书）那大家是否知道他在文坛上也是个不可多得的才子呢？如果大家想认识一个真实而活生生的学者梁启超的话，就要读读梁实秋写的《记梁任公先生的一次演讲》。
二、作者及梁任公简介三、课文学习1．提问：到清华大学演讲的人不计其数，但他们却没有给作者留下什么印象，为什么梁启超先生却能给作者留下深刻的印象呢？他在演讲时有什么特点？请同学们讨论他的特点，在文中找出相关语句。
提示：梁任公先生演讲的特点：（见板书设计）总之，梁任公先生是一个有学问，有文采，感情丰沛，沉稳睿智，潇洒，热心肠而又谦逊的学者形象。
2．提问：梁启超的演讲给听众留下怎样的印象？从哪里可以看出来？明确：深刻印象。
从课文中找原句。
过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。
但是他们没有能留下深刻的印象。
（2）我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，……这就是梁任公先生。
（3）我记得他开头讲一首古诗。
（4）除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。
（5）于是我想起了从前的一段经历，笔而记之。
3．提问：梁启超的形象如何在文中得到完美展示的？明确：在对事件的描述中插入对人物的肖像、语言、动作、神态等的细节描写，在细节和侧面描写中展示人物的性格特征。
《记梁任公先生的一次演讲》教案最新7篇
《记梁任公先生的一次演讲》教案最新7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2019年 第
09期
精彩课堂
两位老师分别上了《记梁任公先生的一次演讲》（以下简称《记》）和《林教头风雪山神庙》的公开课，教学内容的设计竟然都是对文本人物形象的分析。
从文体来说，小说分析人物形象是不可或缺的，而对《记》这篇叙事散文所表现的梁任公先生的性格特点的理解，对高一的学生来说并不难，难以理解的是作者用怎样的表达方式表达自己的情感。
把分析梁任公先生的性格特点作为教学的主要内容则有失偏颇。
那么如何确定散文的教学内容，从而有效进行教学呢？
一、确定阅读教学内容的学理依据
散文教学内容的确定，其实就是确定“散文教什么”的问题。
要回答这个问题，首先必须明确“散文是什么”。
散文是真实的人与事的抒写，更是作者真情实感的流露。
散文有写景散文、写人散文、叙事散文。
《记》属叙事散文。
叙事散文是以写人记事为主的，它通过叙述一个事件或塑造一个人物，表达个人的感情体验，就是说叙事散文应该注重个人内心情感的真实抒发和自然流露，正如前苏联作家维·罗佐夫谈自己写作经验时说，“按照自己的心灵吩咐。
”郁达夫也说，“现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前任何散文都来得强……现代散文更具有自叙传的色彩。
”
教学内容的确定有两个基本依据，一是所教文本的特质（文本体式），二是学生的学情。
“文本的特质”是建立在文本的特性上的，文本的特质不同，教学内容的选择应该不一样。
散文叙写作者的所见所闻，散文中呈现的是“这一位”，作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物。
散文中谈论的所思、所感，是“这一位”作者依赖其独特境遇所生发的极具个人色彩的感触、思量。
作者之所以写散文，是要表现眼里的景和物、心中的人和事，要与人分享一己之感、一己所思。
我们阅读散文，也应该是感受作者所见所闻，体认作者所感所思。
所以教学内容的确定就不应该是他笔下写到的具体的人、事、物、景，而应该是作者个性化的言语表达、词句章法，是作者的所见所闻及其个人化的言说对象，是作者的所思所想，他独特的情感认识。
这三个方面才是我们确定内容要考虑的问题。
“学生的学情”则是建立在学生的学习上的。
王荣生先生说：“所谓学情，就是学生自读这篇课文的时候，什么地方能读懂、能理解、能感受、能欣赏，什么地方读不懂，不能理解、感受、欣赏。
阅读教学就是要教学生们由于人生经验和语文经验的局限尚不能理解、感受、欣赏的地方。
”学生不能理解、感受、欣赏的地方，往往是一篇课文最要紧的、作者最讲究、可以表达的地方。
“最要紧”“最讲究”的地方，恰恰是一篇作品的“表现方式”的选择。
二、依据文本特质确定教学内容
1.这是一篇叙事散文。
叙事散文的教学内容应该是作者对自己笔下的人、事的看法及情感倾向态度。
读者是从何处感知到作者对人、事的情感态度的。
由此可以看出，《记》一文，教学内容就不是“演讲”本身，也不是“梁任公”这个人，而应该是对这次演讲的看法以及对演讲的主人——梁任公先生的看法和情感态度。
2.这是一篇梁实秋的叙事散文。
梁实秋的情感不同于别的作家，不同于《背影》里的朱自清，不同于《幽径悲剧》中的季羡林。
作者梁实秋有其自己的所思所想，有其自己独特的情感认知，所以这篇文章的教学内容应确定为梁实秋对梁任公先生演讲的独特感受。
3.这是一篇梁实秋以个性化的语言表达自己的独特情感的叙事散文。
因此，教学的重点内容应该是在表达对梁启超演讲的看法和情感倾向时，体会梁实秋的个性化的言语表达、词句章法、表达方式和表现风格。
学生难以理解的是作者为什么要借梁任公的一次演讲来说事儿，为什么要用这样一种表达方式来表达自己的观点，抒发情感。
这正是这堂课所要解决的“最要紧”的问题。
所以这篇文章的教学内容应该是“感受语言，欣赏表现方式”，即借助对语言的感受，在欣赏表现手法的妙处中走进文本，认知作者所要表达的情感，而不是架空语言去分析、抽象文本的哲理意义。
三、细化教学环节，落实教学内容
依据文本特质，从理论上确定了教学的内容，那么在具体的教学过程中该如何体现，如何操作呢？可以设计几个教学环节展开教学内容，呈现出一个逐步递进的课堂结构。
如设计读一读、填一填的活动，完成对人物特点、表达方式、感情的认识和理解；通过议一议，引导学生讨论最后一段写梁任公特点“有学问，有文采，有热心肠的学者”一句，与关于“人物特点”及“作者感受”的关键词之间形成怎样的关联，以此让学生初步把握作者对梁任公先生特点的描写，叙事服从于情感，感受作者个性化的语言表达。
语文教学内容的确定，是建立在思考“为什么这样表现”和“怎样表现”的基础上的。
语文教学就是让学生感受这种独特的表现方式，并通过学习达到丰富语文知识、运用语文知识的目的。
只有这样，课堂教学活动才是有效的，才是高效的，才是真正意义上的“语文课”教学。
•（作者单位 甘肃省酒泉市实验中学）
确定教学内容 提高教学实效
——以《记梁任公先生的一次演讲》为例
◎◎杨永萍◎。