趣味朗读让低段语文课堂“活”起来

学 段 的 口语 交 际 主 要 评 价 学 生 口语 交 际 的 态 度 与 习 惯 ． 重
了吗７
在 鼓励 学生 自 信 地表达 。新 版教材 的 口语交 际要求 学生 有
更 主动 的表 达愿望 。这样 的 口语能力 与情 感发 掘 ， 需 日常朗 读 教学激发 兴趣与锻 炼。
（ 三） 和 大人一起读 ， 在 游 戏 中共 读 。 “ 和大人一 起读 ” 栏
现今语 文界 “ 还语 文课琅 琅读 书声 ” 的 呼吁虽 已引起 不 少一 线教师 的共识 与关注 ，但在 实施 朗读教 学 的过 程 中却 面 临一些实 际 困难—— 教师 如何 范读 、如何指 导学 生 自读
感悟 并获得美 读体 验 、如何设 计及 开展 小 学 中低段 语文教师 们 正在摸索 更适应教 学改革 的朗读 实践策 略。
２ ０ １ ７ 年 第 ２ ７ 期 （ 总 第 ７ ６ ７ 期 ） 丈教赞 科
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趣 味 朗读 让 低 段 语 文 课 堂 “ 活 ＂ 起 来
基 于部 编版 一 年 级《 语文》 趣 味 性 朗读教 学研 究
陈 默
（ 杭州市 钱塘外语 学校 ， 浙江 杭州 ３ １ ０ ０ １ ２ ） 摘 要 ： 教 师如何利 用好 部编版新 教材 ， 创 设 朗读 情境 ， 让 学生在趣读 中爱上 朗读 、 爱上语 文成 了一个重要 的命题 。 本 文 以语 文课程 标准 朗读要 求为核 心 ， 结合 一年 级语 文教 学 ， 从教 材分析 、 情境创设 、 趣味 改编 与表演 等方 面分析 小学低段趣 味性
目设 置是 口头语 过渡到 书面语 的桥梁 ， 这样 真正 体现 了 ： 儿 童 阅读 要进课 堂 、 进课 表 、 进 教材 、 进 评价 。 也就是说 ， 这里 的 “ 阅读 ” 不仅 是纯粹 地读 一本 书 ， 更 应该 与大 人放 声读 ， 读 出 韵味， 读 出兴趣 ， 读 出理解 。
（ 一） 师 生趣 味 问答 — — 把 握 课 中 操 的 宝 贵 机 遇 。 课 中 操 是 从 儿 童 的 身 心 需 要 引 发 的 ． 它 的 出 现 是 教 师 为 了保 持
学生持续 注意力 的一 种手段 。课 中操要 兼顾文本 性 ， 要 将课
文 中 的 知 识 点 与 课 中 操 紧 密 相 连 ．一 边 放 松 一 边 将 教 学 任
教 学 和 兴 趣 盎 然 的表 演 活 动 结 合 起 来 ．引 导 学 生 在 兴 趣 中 朗读 。 让学 生人人 动脑 、 动手、 动口， 从 而 有 效 激 发 学 生 朗 读
中高段 以后 ， 朗读兴趣 的培养更艰 难 。晨读 时学生手 里捧书 书， 目光却是 呆滞 的。几十个孩 子的读 书声 如 同蚊蝇 般轻而 无力 。没有轻重 、 不知停顿 ， 原本一 段震撼 心灵的文字 。 在这 样 有 口无 心的 朗读 下犹 如在嚼无 味 的蜡 。孩 子们 无法体 悟 文 字里 的感情 。不 朗读 。 不体 悟 ， 只从 咬文 嚼字上解 构一 篇 文章， 这样 的人文教育 是失调 的。
２ ０ １ ６ 年部编版 新教材 给语文 教育 注入 了新活力 ．在 更 具“ 人 文主题 ” 、 “ 语文要素 ” 的基础上 ， 对孩 子的 朗读 教学 、 口 语表达 也有 了更具 层次性 和上升性 的要求 。 （ 一） 朗读要求 ， 加强诵 读指导 。新课标对低 年级段 的朗
务结合 ， 这样 的课 中操才是 真正有效 的 。 在 本学年 的课文 朗读教 学实 践 中 ．令笔 者 印象深 刻的 课 文有 《 动 物儿歌 》 一 课 。“ 蜻蜓 半空 展翅 飞 、 蝴蝶 花 间捉迷 藏” 。 整篇课文均 是朗 朗上 口的 “ 谁 在哪里做 什么 ” 的形式 。 在 本 课教 学 中 ． 笔者 将 “ 谁 在哪 里做 什 么 ” 的知识 要 点 融合 在 第 一课 时的课 中操 中 ， 通过 师生 问答演 绎 的形式 ， 学生对 该 知识 点建立 初步 的语 感 。
朗 读 教 学 策略 ， 并从 “ 课 中操 改 编 ” 、 “ 经 典 阅 读 文 本 串通 ” 、 “ 课本剧 改编 ” 等 角度 分 享 一 年 级 课 堂 的 教 学 实践 。
关键 词 ：小学语文一年 级 部编新教 材 趣味性 朗读 改编
一
、
朗读教 学 之现 状—— 还 语 文课 琅琅 读 书声 真 的还
三、 朗 读 教 学 之 实 践— — 让 趣 味 朗 读 走 进 课 堂 前 中后
依然 困难 重重 。虽有某 些一线 语文 教师 知晓 朗读这 一重要
教学方法 ， 深 知朗读 对提 升学生语 文综 合 素养 的积极作 用 ，
但 因过 于追求 卷面分数 的功利 化教 学背 景 、缺 乏正 确有效
的朗读指 导等 ，课 堂 朗读越来 越少 。尤其 在低段 语文 教学 中， 某些 教师将教学 重点放在 “ 识字 ” 、 “ 写字 ” 上， 而将 朗读 的 美 育培养渐渐 边缘化 。
随之 带 来 的 后 果 是 学 生 越 来 越 不 爱 朗 读 ．尤 其 在 升 人
笔者在 一学 年的教 学实践 中 ，尤 其在激 发学 生 朗读兴 趣、 培 养朗读爱 好等方 面有 了以下思 考 。 “ 趣 味朗读 ” ， 是针对 小学 低年 级儿 童年龄 特点 ， 充 分利 用各种趣 味元素 ， 努力 与朗读教学结 合起来 。把单调 的朗读
二、 朗 读 教 学 之 机 遇 — — 部 编 版 语 文 教 材 对 朗 读 教 学
的 新 重 视
兴趣 ， 丰富 朗读形 式 ， 提 高朗读 能力 ， 巩 固朗读教学 成果 。
兴趣是 最好 的老师 ，部 编版 一年 级 中有 以下 课文 可 以 通过各类方 式让 朗读 变得有趣 又有意 义。
即使 《 新 课标 》 对 朗读 的 目标 、 内容 、 建议 等 明 确规 定 ，
但纵观 实际语 文课 堂 。 “ 朗读 ”在低 段语 文教学 中实 践起来
新 教材 对 朗读 教 学 的新 要求 促 使我 们 把握 机会 ， 更新
理念 ， 改 进教学 实践 。那么 在低段 趣味 性 朗读教学 上 ， 教师 能做 的有哪些 呢？