小组合作学习中的几种常见性问题
小组合作学习的问题与对策
小组合作学习的问题与对策作者：尹鲁逊来源：《魅力中国》2018年第07期摘要：本文从小组合作学习中出现的常见的十二种问题、解决这些问题的策略两个方面进行了论述。
關键词：小组合作学习；问题与解决策略小组合作学习是目前大家普遍采用的教学方式之一，几乎各学校各学科都在使用。
特别是在一些公开课、评奖课中都要展示小组合作学习，似乎不采用这种方式，教学理念就不前沿，教学模式就不先进，课上得就不好。
将班级授课制与学生合作学习结合起来应用，应该是一种好事、幸事。
但在实际进行小组合作时出现的问题确实很多，看得多，实践检验少，听得多，深入思考少，模仿多，科学研究少，表演多，实质合作少，致使小组合作学习流于形式、有形无实。
下面就结合多年在教学一线的实践和体会谈谈对小组合作学习的一些思考和看法。
一、现实的小组合作学习存在的问题通过长期的观察以及深入课堂听课，诊断出小组合作学习出现的病症有以下十二个方面。
（一）从教师的角度分析。
1.分组不合理，没进行科学分组。
有的教师不根据学生的成绩和个性特点等进行分组，而是随意指定学生分别组成合作学习小组或按自然座位（按高矮排座）组成学习合作小组。
有的小组可能全是学习优秀的学生，有的可能全是一些差生。
优秀生能开展讨论、探究，而差生组则可能无从下手，没什么可交流的，只能啦大呱说大话，交流一些与探讨合作的问题毫无关联的东西，小组成员之间也无法进行好学生帮差生活动。
不进行合理搭配，使小组之间无法平衡，也就无法进行有效学习和竞争。
2.合作学习的内容或提出的问题有时太简、有时太难、有时不具体、有时不适合。
问题太简，一思考便想出来，缺乏讨论、研究交流的价值，没必要进行合作学习，不能为合作而合作。
但如果提出的让学生合作的问题太难，学习合作也没什么结果，也不能找出解决问题的方法、思路，则合作只能浪费学生的精力和时间，徒劳无功。
若提出的需要合作的问题不具体太过繁杂，中心不突出，没有明确的合作任务，学生讨论也只能是热热闹闹，唧唧喳喳，起不到合作的效果。
英语小组活动存在的问题及建议
英语小组活动存在的问题及建议随着英语教育的普及，学生们通过小组活动的形式进行英语学习的机会越来越多。
但是，许多英语小组活动存在一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，还可能影响学生的英语学习兴趣和动力。
本文将讨论英语小组活动存在的问题，并提出一些解决问题的建议。
一、英语小组活动存在的问题1.参与度不高在英语小组活动中，有些同学会表现得比较被动，不愿意积极参与，这会导致整个小组的气氛显得比较拘谨，沟通交流的效果也不是很好。
2.话题无聊有些英语小组活动的话题比较死板，缺乏趣味性和吸引力，难以激发学生的学习兴趣和动力。
3.时间分配不合理在英语小组活动中，有些小组会把时间分配得比较死板，可能会出现时间不够用的情况，也可能会出现时间分配不平等的情况。
4.缺乏教学指导有些英语小组活动缺乏教学指导，小组成员会由于缺乏方向感而导致无法很好地完成任务。
二、建议1.激发参与兴趣在英语小组活动中，老师可以尝试使用一些互动性强的方式来吸引学生的兴趣。
例如可以使用情境模拟、角色扮演、问答游戏等有趣的活动与学生互动。
2.设计有趣的话题老师在设计英语小组活动的时候可以考虑学生的需求和兴趣，设计有挑战性的话题，并且要确保话题与学生的实际生活和学习相关，从而提高学生的兴趣和积极性。
3.合理分配时间在英语小组活动的实施中，需要合理地分配时间，对不同的任务给予不同的时间，避免慌乱的情况发生。
尽量让每个小组成员都能有足够的时间完成任务。
4.提供教学指导英语小组活动是一种课外活动，需要老师给予一定的辅导和指导。
老师可以设计一些任务引导学生完成，提供语言输入，同时还可以为学生提供一些必要的语言技巧。
三、结论英语小组活动是一种非常重要的英语教学方式，但是在实际操作中也存在着一些问题。
针对这些问题，本文提出了一些解决问题的建议，希望能够帮助老师和学生更好地实施英语小组活动，提高学生的英语学习效果和兴趣。
小组合作学习存在的问题及解决办法
1、问题产生的时间、程度及教学障碍
2、问题产生的原因分析
3、此前解决问题的尝试及未能如愿解决的原因
4、解决问题思路明确
此次问题解决的预期目标
㈠教师要更新教育理念。《课程标准》提出了一些新的理念：生物是实践性很强的课程，应着重培养学生的生物实践能力，倡导自主、合作、探究的学习方式”、“教师是学习活动的引导者和组织者”、“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。
1、对核心问题解决的预期目标
2、相关问题解决的预期目标
3、标志问题解决的物化成果
解决问题的路径、计划与举措
小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；我们在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。
1、如何利用预设课程、专家引领、校本研修及岗位实践
㈡构建适合合作学习的环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃。
㈢正确处理好组内优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师要深入研究、改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。
小组合作学习的收获与反思
篇一：小组合作学习的收获与困惑小组合作学习的困惑与对策屈定龙收获主要体现在以下方面：1、学生在小组合作学习的过程中，能互相帮助，学习气氛活跃，学生能自主学习，快乐学习。
2、增强了学生的约束力度，尤其是家庭作业比以前完成的好。
3、教师的工作强度有所缓解，比如：收缴作业，背诵课文，检查更正都有小组长去完成，这样，既减轻了老师的工作量，又煅炼了学生，学生的学习效果较好。
但困惑也不少：1．有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；2．有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；3．有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。
综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义，影响了这种学习品质的提升。
针对开头提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，解决困惑的对策我认为应该从以下几方面入手： 1、培养学生合作意识。
小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。
因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，首先培养学生的合作意识。
2、教给学生合作技能。
在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。
在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
3、发展学生自主能力。
自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。
要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。
小组合作心得体会
小组合作心得体会小组合作心得体会1新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。
但是在实践过程中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。
1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。
当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能很好地解决矛盾冲突。
2、教师为了体现整堂课的合作性，不管出示什么问题，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。
而每一次的合作讨论都是急急开场，又匆匆收场，学生根本没有独立思考的时间，更何谈进行合作讨论了。
这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
3、学优生在小组中处于主宰地位，成了一言堂，在反馈时听到最多的是：我认为……我的意见是……而不是以小组为单位进行交流。
而一些学困生因为基础薄弱，思维的敏捷性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
4、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌。
教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。
当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。
由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行。
那么，在小学数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢？下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会。
一、巧设情境，诱发学生合作学习的欲望合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。
研究性学习中小组合作问题与对策
研究性学习中小组合作问题与对策1.存在问题：分组分歧大，弱势群体被孤立科学合理的分组是活动开展的前提条件。
当全班学生确立了一个问题或主题后，指导学生围绕这个内容，按照各自的兴趣来选择深入研究的点，形成各个子课题。
接下来教师和学生面临的一个难题是怎样进行合理分组。
为尊重学生的自主权，在新接手一个班级时，笔者通常试着由学生自己选择分组，不过这时往往出现同样问题，如组内清一色现象，男生归男生组合，女生归女生组合。
或者，出现两极分化现象，即优秀生自成小组，后进生另成组的现象。
很明显优秀生更喜欢和优秀同学组合，貌似有些看不起后进生的味道；而后进生也似乎为要维护自己的一份自尊。
班里甚至出现个别学生没组合伙伴，孤零零地站或坐一旁，显得极不和谐。
这诸多现象与问题，如果不及时纠正和解决，必然使班级研究性学习活动难以顺利进行。
2.跟进策略----（1）明确目的，科学合理面对以上现象，教师首先要让学生明白这门课程的特点决定了小组合作学习的意义。
分组研究活动不仅仅为单纯地完成活动任务，而是为在分组合作活动中能收获更多的本领或好处。
如：同学间交往的快乐和交际能力的增长；发扬同学之间互助互乐的精神等。
再者，团队合作精神是新时代对人才素质的要求，所以对于每位成员通过小组学习活动，能从不同角度获得收获和提高。
教师将这活动意图向学生进行说明后，再让学生试着分组，学生自然明白许多，考虑分组更全面。
能力强的照顾能力弱的，男女同学也能主动组合。
记得三年前任教的一届六年级一个班，在课题活动分组时遇类似问题后，经笔者一番引导教育，《校园周边小摊食品卫生状况调查》组的小瑜同学在面对自己组和其他大部分组已组合得差不多时，看到男生小杰（平时学习不好，又挺内向，不善交际，很孤立的学生）他还独自站在一旁，小瑜二话不说，友好地邀请他加入该小组，使得原本伤心难受的小杰一下子面露微笑。
（2）积极引导，民主和谐在同一个班内，经过了多次研究性学习分组活动后，学生已积累了一定的合作活动经验，因此接下来的学习活动分组可以按兴趣、自愿成立小组。
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策我市新课程实验已步入第二个年头，由于广大实验教师的积极探讨，取得了不少经验。
同时，随着新课程实验的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现，如合作学习的有效性问题，如何防止两极分化问题，等等。
本人根据平时的教学实践、听课及教学研究活动，就“小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策”谈一点粗浅的看法，与同行共同探讨。
一、小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其原因。
（一）合作学习流于形式，缺乏实质性合作。
（二）课堂上合作学习的安排不合理。
（三）对合作学习缺乏有效的方法指导，学生参与度不均衡。
（四）学生间的合作不够主动。
（五）没有很好地完成教学目标。
（六）用合作学习取代学生的独立学习。
二、解决上述问题的策略。
对于大部分数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的。
问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。
（一）优化组合，增强合作信心。
（二）选择好可供学生合作学习的切入点。
（三）学会表达和倾听是有效合作的途径。
（四）学会互助和支持是有效合作的重要环节。
1、认识合作学习的重要性。
2、学会如何表达自己的观点。
3、学会讨论问题。
（五）让合作小组参与课前预习。
（六）合作学习的课堂实施。
以上只是本人对小学数学课堂教学中的“小组合作学习”教学方式的初步实践和探索。
如何发挥“小组合作学习”的最大功效，还得在教学实践中不断完善。
2 小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策我市新课程实验已步入第二个年头，由于广大实验教师的积极探讨，取得了不少经验. 同时，随着新课程实验的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现，如合作学习的有效性问题，如何防止两极分化问题，等等。
本人根据平时的教学实践、听课及教学研究活动，就“小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策”谈一点粗浅的看法，与同行共同探讨。
初中语文小组合作问题与对策探究
初中语文小组合作问题与对策探究
一、问题探究
1.合作意识不强
在小组合作中，有些同学可能觉得自己一个人的力量比较大，不太愿意与他人合作，
甚至在合作时表现得比较消极，这样会影响整个小组的合作效果。
2.分工不明确
在小组合作过程中，同学们有时候会出现分工不明确的情况，导致工作效率低下，甚
至出现混乱局面。
3.沟通不畅
有些同学在小组合作中可能出现沟通不畅的情况，不愿意与他人交流，导致合作中信
息传递不畅，影响了合作效果。
4.任务分配不均
有时候在小组合作中，会出现一个同学承担了大部分的任务，而其他同学却懒散敷衍，导致整个小组的工作效率不高。
二、对策探究
1.培养合作意识
学校可以开展一些团队合作的活动，让同学们在活动中体验到合作的乐趣和意义，从
而激发他们的合作意识。
2.明确分工
老师在小组合作任务布置时，可以明确告知同学们各自分工，让每个人清楚自己需要
做的事情，避免分工不明确导致效率低下的情况发生。
3.加强沟通
学校可以开设一些沟通技巧的课程，教导同学们如何更好地与他人进行沟通，增强沟
通能力，从而提高合作效果。
4.任务分配公平
在小组合作中，老师可以根据同学们的能力和特长进行任务分配，让每个人都能承担适合自己的任务，从而保证任务分配的公平。
在日常的语文学习中，小组合作是一种很好的学习方式，能够帮助同学们更好地理解知识、提高学习效率。
在小组合作过程中也会遇到各种问题，如果不及时解决，会影响整个小组的学习效果。
我们需要培养合作意识、明确分工、加强沟通以及保证任务分配的公平，从而使小组合作更加高效，帮助同学们更好地进行语文学习。
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小组合作学习中的几种常见性问题
作者: 纳兰轩发表日期: 2006-08-09 14:47 复制链接
新课程强调学习方式的转变。
由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，合作学习成为了本次课程改革积极倡导的学习方式之一。
它是体现新课程理念、推进教育教学改革的课堂教学模式。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。
教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。
他们共同对整个成长负责。
”对教而言，交往意味着人人参与，意味着平等的精神交流。
对学生而言，交往意味只主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。
对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
交往还意味着教师角色定位的转换：教师有教学中的主角转向“平等中的首席”。
从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容，也就是我们所期待的课堂。
我今天要谈的主要是小组合作学习中，老师容易走入的几个误区及对策。
一、小组合作学习的几个误区：
（1）将小组合作理解为小组讨论。
我们经常可以看到这样的教学场景：当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。
这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机
会说闲话。
这样的小组讨论浊在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计（以教师为中心）。
这种小组讨论不是真正意义的上小组合作学习。
（2）自由放任，缺乏监控。
有些教师上课伊始便布置合作学习任务。
在学生进行合作学习时，有的教师退至教师的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。
小组合作学习结束后，教师开始依次听取各小组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。
在这样的课堂上，教师可有可无，小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。
（3）少数人学习，多数人休闲。
其表现形式有二：一是少数人学习，多数人游离。
小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为
“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。
在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之
外。
二是少数人学习，多数人搭车。
二、避免合作学习走入误区的几点做法：
（1）认真学习相关的理论知识，转变教师观念，形成适合自己教育教学风格的教学模式，防止囫囵吞枣、邯郸学步，穿新鞋走老路。
（2）正确掌握小组合作学习的操作要领。
小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。
一般来讲，小组由4—6人组成。
目前，大多数学校采取的是异质分组的办法（小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同）。
每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。
如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，可
让小组成员定期交换分工。
小组合作学习的一般步骤是：组内成员自学→在“主持人”的协调下学生依次发表意见→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小
组汇报时提交全班讨论。
（3）注意发挥教师的主导作用于，加强对合作学习的监控。
教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。
此外，教师还可以通过测试的方法，检验学生合作学习的质量，并将检测结果同
激励评价优秀合作学习小组结合起来。
（4）制定适宜的小组合作学习目标。
小组合作学习的精髓是通过生生互动求得小组成员的共同进步。
在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。
所以采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。
（5）建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神。
研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。
在对小组合作学习的情况进行评价时，“小组合作表现”是评价的主要指标。
它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。
教师要将激励性评价指标颂给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。
案例一：这样的…合作学习‟不要也罢”：
这是一节科学课，教师正组织学生完成“物体下沉”的实验。
实验前，教师首先已为大家准备了木块、吸管、泡沫、铝箔等材料，请各小组先挑选其中一种，然后在小组内合作完成“物体下沉”的实验。
老师布置实验一结束，各小组就忙开了。
只见其中一组同学马上你争我夺起来，有的抢木块，有的夺泡沫，有的……一番抢夺之后，紧接着是“让我先做”“让我先做”的一阵喧闹。
大约两分钟后，一位男生终于获得了第一个做实验的机会。
也许是太激动了，他显得有点手忙脚乱，漂着的木块刚放上两个塑料小方块就沉了下去。
这时，旁观者的指责立刻纷至而
来，随后是七手八脚，重新开始……然而，几番努力总不见成功，一位早等得不耐烦的同学建议：“这个实验太难了，我们换做…鸡蛋上浮‟（此为后面的实验，老师还未布置）的实验吧！”就在这时，传来老师的口令“停”，随后是大组交流实验情况，只听老师说：“请实验成功的小组交流你们的收获……”
这堂课的教学目标，除了“让学生明白物体下沉的科学道理”以外，还应包括“让学生在自主、合作、探究的过程中学会合作，培养学生刻苦钻研、知难而进的学习品质”。
而且后一个目标对学生的发展意义更大。
但教师虽然安排了合作学习的形式，却没有重视小组活动的质量。
在教师的心目中，得出一个正确的实验结果远胜于一切。
说得透彻些，教师虽然为学生“穿上”了合作学习的“新鞋”，
可“走的”依然是从前那条“老路”。
三、进行小组合作、研究性学习的几种实施方式：
（1）比较异同。
即向学生提供内容上互相关联的一组学习材料，让学生对其相同点、不同点进行探究，展开研究性学习。
通过这种方式，可以让学生在课堂上展开积极主动、生动活泼的研究性学习，思维活跃，在研讨、探究、辩驳中
闪烁出许多可贵的创造性思维的火花。
（2）评价鉴赏。
即对已有的结论、课外材料或课文，让学生大胆地进行品头论足、评价鉴赏，阐明自己的观点，进行研究性学习。
（3）观点争鸣。
即对课本中或教师自己选择的课外材料中存在争议的观点，让学生大胆发表自己的见解，努力阐明理由，在观点争鸣中开展研究性学习。
（4）焦点争论。
即由教师提出焦点问题，或鼓励学生自己去发现有研究、讨论价值的焦点问题，在小组中展开讨论探究，进行研究性学习。
（5）质疑问难。
即在学习中从学生的疑难问题起步，放手让学生提出自己
不懂的问题，大家讨论解决。
（6）“专家”研讨。
即让学生就某方面问题大量查阅资料、充分准备，撰写研究报告，在“专家研讨会”上，进入专家角色，展开研究学习。
（7）实验操作。
即对有实验操作内容的课文或学习材料，让学生自己模拟，进行实验操作，在具体的体验过程中开展研究性学习。
（8）社会调查。
即采用“社会调查”的实践方式，让学生发现问题，就问题
展开社会调查，进行研讨。
（9）学科融合。
即抓准本学科与其它各学科的融合点，让学生从这些融合点出发，大量涉猎其它学科中的相关知识，展开专题研究活动，撰写研究论文。
总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。