2019-2020年高中语文 17陈情表(第二课时)精品教案 大纲人教版第四册
高中语文_《陈情表》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思
《陈情表》第二课时学情分析文言文的教学常常被师生们视为畏途，主要是教学效果很难呈现出来。
其实，纵观学生的情况，可以看出学生心理上主要存在四道障碍：1.字面上，文言字词的理解是一道障碍;2.诵读上，章法与句法是一道障碍，这其中也包含了对文言特殊句式的理解方面的障碍;3.内容上，古今文化的一些差异也带来了一定的理解障碍，比如对文中一些历史典故的理解等;4.鉴赏方面，对于文言课文中传递出来的思想性无法把握，不能对文章做更深广义上的解读。
不过，前三道障碍通常可以在原有的知识基础上相对容易解决，最后一道障碍则需要老师适当的引导，师生配合解决。
教学活动中，学生是学习的主体，我们平常在教学中首先应考虑学生的原有基础、现有困难和学习心理状态。
对于我们学校的学生来说，他们虽然学过一定数量的文言文，但是文言文的基础仍是很薄弱。
因此要学习文言文，确实有一定得困难。
针对课文而言，学生已经具备了一定的文言语感，对文言实、虚词有一定的积累，这些有利于他们更好地走入文本语境。
但是，由于受到心智水平和认知经验的限制，在理解文意、深透解读文本方面还存在问题。
教师在教学中只要敢于创新，能够激发学生的主体意识、参与意识，就能为教学的顺利进行提供保障。
鉴于以上对教材及学情的分析，结合《语文新课程标准》要求中学生能阅读浅易文言文这一原则，我确定了以下教学目标：指导学生归纳掌握文中出现的重要的文言实词与文言虚词及常见的古汉语句式。
采用多种方法反复诵读，通过发挥学生自主性作用，帮助学生体悟主旨，掌握课文结构及文章章法句法。
引导学生体会当时李密地处境和李密祖孙间真挚深厚的至爱亲情，正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的中华传统美德。
欣赏李密的生存和发展艺术。
鲁人版《陈情表》第二课时效果分析练习涵盖了课文比较重要的知识点，从学生课上回答问题及探究点评的情况看，学生通过自学掌握的文言知识点不少，而且学生分析能力在不断的提高。
例如学生能从练习中的名词活用作动词的例子中找到共同点来进行归纳，说明学生对这个知识点的掌握已经有了质的飞跃。
高三语文 陈情表(第二课时)教学设计
四、教学活动（教学过程中采用了怎样的教学方法，运用了哪些教学技术）
教学方法:提问法、讲授法、点播法、归纳法、合作探究法等
教学技术：补缺技术、转化技术、联系技术
五、评价活动（测评学生是否达到预期的学习结果，并根据结果进行修正）
过程性评价
程序类
√
√
如何陈情
程序性
√
√
√
三、学习过程（根据五星网状教学模型设计具体的教学环节）
环节
内容
启动
1、电视剧《长沙保卫战》中的台词及情节，引出“自古忠孝难以两全”的话题；
2、学生回顾第一课时中作者及背景介绍内容，思考李密的两难处境。
建构
问题导引：
1、李密为何陈情？遇到何种困难？（要求：用原文语句作答）
2、所陈何情？（用精炼的词语概括）
3、李密是如何陈情的？（学生讨论，逐段分析探究）
巩固
1、李密为什么要从“孝”的角度来说理呢？(学生讨论回答）
2、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？（讨论回答）
运用
学习本文巧妙运用语言的艺术来解艰难的处境的手法，提升自己的说话艺术。
总结
1、学习本文融情于事，喻理于情的写法。
陈情表（第二课时）教学设计
一、知识内容分析：
知识结构：1、文言字词句的积累；2、文段内容的理解和概括；3、行文思路的探究；4、情感的把握
知识类型：陈述性知识和程序性知识结合
课型：新课
二、教学目标设定
知识点
知识类型
认知层次
记忆
理解
运用
分析
评价
创造
文言字词
陈述性
√
√
√
文言句式
《陈情表》第二课时教案
《陈情表》第二课时教案《陈情表》第二课时教案教学要点：通过阅读，赏析和品味李密诚挚的孝敬之情；研讨李密内心深沉的哀痛。
内容和过程：一、出示幻灯图片：1．李密家宅，2．少年李密，3．李密特写，4．侍奉祖母，5．撰写《陈情表》，6．《陈情表》书样。
二、配音朗读：教师脱稿范读全文，MP3配音。
三、赏析课文内容：（一）整体感知：投影1：读完全文，你觉得作者抓住了皇帝什么理念作为立足点？提示：“以孝治天下”是皇帝的治国理念，也他写作本文的立足点，是全文的总纲。
教师补充：读文章首先要有全局观，从整体上把握课文，有利于步步深入地探讨内容。
先见森林，再见树木，解读本文，抓住了“圣朝以孝治天下”这总纲，再顺着这个文脉逐层深化，作者的思路就相当清晰了。
（二）品味尽孝之情投影2：全文共四段文字，都是围绕“以孝治天下”这个中心展开陈述的，请用最简单的话概括各段大意，并找出段中相应语句说明。
提示：第一段：奉孝“刘夙婴疾病，常在床蓐”“臣侍汤药，未曾废离”第二段：重孝“臣以供养无主，辞不赴命”“ 臣具以表闻，辞不就职。
”第三段：尽孝“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
母孙二人，更相为命。
”第四段：乞孝“乌鸟私情，愿乞终养”“愿陛下衿愍愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。
”投影（图示）3：奉重孝乞尽补充：文章先首写奉孝之周到，接着写孝顺之情重，再写尽孝意志之坚定，最后写企求尽孝之真诚。
反复陈说，行文流畅委婉，叙事具体生动，既缓解了他背主求荣的骂名的压力，又为自己先尽孝后尽忠的上表目的找到了充足的理由。
投影4：李密为什么要把孝道作为推脱出仕的理由呢？提示：打消晋武帝疑心。
“忠臣不士二主”是儒家强调的为官者的基本原则。
孝事长辈是中国长期以来的美德。
孟子说“居则致其敬，养则致其乐，病则致其忧，丧则致其哀，祭则致其严。
五者备矣，然后能事亲。
”晋朝提倡孝道是符合儒家思想的。
现在宪法也规定“成人子女有赡养父母的义务。
”补充：事实上，李密从小就颇具孝心，《晋书·李密传》曰：“晋李密，犍为人，父早亡，母何氏改醮。
《陈情表》教案(人教版高二)
理解《陈情表》的行文逻辑和作者情感，能够准确 概括文章大意。
艺术特色
分析《陈情表》的写作技巧和艺术特色，如语言质 朴、感情真挚等。
难点
80%
文化背景
了解《陈情表》所涉及的历史背 景、文化背景，以及当时的社会 矛盾和民族问题。
100%
思想内涵
深入挖掘《陈情表》所蕴含的思 想内涵，如忠孝观念、民族意识 等。
在引导学生结合时代背景理解《陈情表》的文化内涵和历史价值方面， 可以进一步加强引导和拓展。
下节课预告
主题：古代散文鉴赏方法 教学目标 掌握古代散文的基本特点。
下节课预告
01
学习古代散文的鉴赏方法。
02
能够运用所学方法鉴赏古代散文。
教学重点与难点
03
下节课预告
重点
古代散文的鉴赏方法。
难点
如何引导学生运用所学方法进行实际鉴赏。
小组合作能力
在小组活动中，观察学生是否 能与他人有效合作，是否能承 担自己的责任，是否能提供和 接受帮助。
学习进步评估
通过比较学生的成绩和表现， 评估他们在学习过程中的进步 和成长。
教师自我反思
教学内容反思
回顾教学过程，思考教学内容是否合适，教学方 法是否有效，是否需要调整教学策略。
与学生互动反思
下节课预告
预习要求
1
阅读相关古代散文篇章。
2
了解古代散文的基本特点。
3
THANK YOU
感谢聆听
能够运用所学知识阅读、分析、鉴赏浅易文言文。
过程与方法
通过诵读、注释、翻译、归纳、比较等方法，培养 学生的文言文阅读能力和鉴赏能力。
通过小组合作探究，培养学生的合作意识和探究精 神。
2019-2020年高中语文 17.陈情表名师说课 大纲人教版第四册
2019-2020年高中语文 17.陈情表名师说课 大纲人教版第四册 名师说课教 材司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一，李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误以为“矜守名节”，招来杀身之祸。
司马氏集团，为了巩固统治，提出以“孝”治理天下。
李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。
文中所写，皆是真情实意。
为了唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕着“情”“孝”二字，反复陈述自己家庭的不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零以及孝顺祖母的哀哀衷情。
语言简洁生动，真挚朴实。
写自己的遭遇和对祖母的感情，如倾吐肺腑，没有一点藻饰、做作或夸张，于朴实中见至真、至美、至善。
语言形式骈散交用，多用四字短语表情达意。
思路清晰，语言机智得体，内涵丰富，惟多读方能体会。
教 法1.诵读法：本文多四字句，读来朗朗上口，铿锵有力，反复诵读以至背诵，读出节奏，读出感情。
2.归纳分析法：李密是如何“陈情”的，围绕这一问题，分析李密的语言艺术 板书设计⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎩⎨⎧→→→→→→→→死当结算生当陨首末陈日后之情听臣是臣今臣且臣况巨责臣催除臣拜臣举巨察臣再陈现今之情总写夙遭闵凶臣以险衅先陈已往之情表情陈,:.2.1)(,: 基础整理1.通假字（1）臣以险衅，夙遭闵凶（“闵”通“悯”，忧患）（2）夙婴疾病，常在床蓐（“蓐”通“褥”，草褥子，草席）（3）臣密今年四十有四（“有”通“又”，用在整数与零数之间）2.古今异义（1）欲苟顺私情，则告诉．．不许 古义：向上报告，诉说。
今义：让别人知道的意思（2）后刺史臣荣举臣秀才．．古义：汉代选拔人才的一种科目，是优秀人才的意思。
今义：一般指古代科举考试的最低一级考中者。
（3）九岁不行．．古义：不能走路。
今义：不可以。
（4）至于．．成立 古义：至，动词；于，介词。
今义：连词，提及，另外。
《陈情表》教学教案
《陈情表》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《陈情表》的作者、背景及历史地位。
（2）能够分析并欣赏《陈情表》的文辞特点和表达技巧。
（3）能够解读并运用文中的修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《陈情表》。
（2）学会欣赏古典文学作品，提高审美情趣。
（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者忠诚于国家、民族的崇高品质。
（2）培养学生的爱国情怀和社会责任感。
（3）提高学生的人际沟通能力和表达技巧。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《陈情表》的文辞特点和表达技巧。
（2）分析作者忠诚于国家、民族的崇高品质。
2. 教学难点：（1）把握文中使用的修辞手法。
（2）深入解读作者的情感态度。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《陈情表》的作者、背景及历史地位。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《陈情表》，理解文本内容。
（2）引导学生关注文中的修辞手法和表达技巧。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析作者忠诚于国家、民族的崇高品质。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）让学生感受作者的情感态度，理解作者的心路历程。
（2）引导学生培养爱国情怀和社会责任感。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，巩固知识点。
（2）布置课后作业，提高学生的表达能力。
四、课后作业1. 熟读《陈情表》，加深对文本内容的理解。
2. 分析并总结《陈情表》中的修辞手法，学会运用。
3. 结合自己的生活经历，写一篇关于忠诚、责任感的作文。
五、教学反思1. 反思本节课的教学效果，是否存在不足之处。
2. 针对学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
3. 不断充实自己的专业知识，提高自身的教育教学水平。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主寻找答案。
2. 利用案例分析法，分析《陈情表》中的具体文辞和表达技巧。
7 《陈情表 》第二课时教学设计
教案名称:7《陈情表》第二课时教学设计高中语文（人教版）I不限年级不限学期I第二单元I 7陈情表计划讲课时间：一第二课时学情分析经过讨论协商，还是确定文言文教学从基础文言知识抓起，不能因为学生基础的所谓好与差，而跳过基础字词的落实。
故本文教学还是按部就班，逐段梳理。
但可以根据学生的接受能力加快进度，涉及说理语言的鉴赏讨论。
教学资源•《陈情表》课文朗读.rm教学目标1、研读课文第二、三、四段，积累文中文言词汇，并背诵这三段。
2、合作探究本文说理语言的魅力。
教学重难点1、研读课文第二、三、四段，积累文中文言词汇，并背诵这三段。
2、合作探究本文说理语言的魅力。
教学方法逐段分析法，点拨法，合作探究法教学过程《陈情表》第二课时一、导入：悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。
李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。
但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你 一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存 心不给我个面子吗？难道你的心中只有私情吗？ ”故仅仅有第一段的悲苦说 辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞 不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要，这关系到他的身家性命。
李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他段落。
二、研读（一）第二段：禀诉祖母供养无主，实诉奉诏进退两难。
1、齐读第二段。
2、学生口译本段文字。
3、思考分析：文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如 何应对的？（学生回答）责臣 刘病日笃催臣进退两难告诉不许 3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻 婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。
实质是态度坚决，还是不去 应征。
）4、指导学生理解性的背诵第二段。
情以动人，理以喻人。
如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋 武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝 心中溜走。
高二语文下册 陈情表教案 人教版第四册
高二语文下册陈情表教案人教版第四册第二段：感激，恳切；（孝情）第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。
（忠诚）五．作业。
完成《成才之路》45页1-8。
第二课时教学要点：主要是翻译课文1-2段，理解作者动之以情，扣住“亲”“情”的写作方法。
一．复习回顾。
昨天我们学习了《陈情表》，了解了作者李密向晋武帝陈情的目的：委婉表达辞官不做的目的，作者是借助陈情这种方法达到自己的目的的。
那么今天我们就来具体学习李密到底陈述了哪些情感，又是如何陈述自己的情的。
二．朗读第一段。
翻译理解第一段。
1．朗读。
2．注意下面几个词的读音。
险衅xìn夙sù闵mǐn凶愍mǐn终鲜xiǎn兄弟门衰祚zuò薄期jī功强qiǎng近床蓐rù茕qióng茕独立3．学生翻译第一段。
臣李密上言：我因为命运不好，幼年时就遭到不幸。
生下来只有六个月，父亲就去世了；长到四岁的时候，舅父强迫我的母亲改嫁。
祖母刘氏怜惜我孤单弱小，亲自加以抚养。
我小时候经常生病，九岁还不能走路，孤独无靠，直到长大成人。
既没有叔叔伯伯，也没有哥哥弟弟，门庭衰微没有福泽，很晚才得到儿子。
外面没有比较亲近的亲戚，家里没有照管门户的僮仆。
孤单无靠地独立生活，只有和自己的影子相互作伴。
而祖母刘氏很早就为疾病所纠缠，经常卧病在床，我侍奉饮食医药，从来没有离开过她。
4．注意下面几个词语的意义或变化闵：通“悯”，忧伤见背：古今异义，背弃我，这里是死的委婉说法。
见，我。
不行：不能行走。
古今异义，今译不好，不可以。
成立：古今异义，成人自立。
今译成功或建立。
儿息：儿子。
外：在外面，名词作状语。
与下面的“内”同。
吊：安慰。
形影相吊意思是只有形体和影子互相安慰，形容极其孤单。
婴：缠绕。
5．第一部分陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。
朗读第一段，说说作者说了自己哪些不幸的人生经历。
……臣以险衅，夙遭闽凶，概括自己的坎坷命运。
然后讲述幼年时期失父失母，孤苦多病，全赖祖母抚养；再述家门人丁不旺，祖母疾病缠身。
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2019-2020年高中语文 17陈情表（第二课时）精品教案大纲人教版第四册［教学要点］1.体会文章“陈情于事，情深理切”的表达特点。
2.鉴赏巧妙的说话技巧。
［教学过程］一、学生朗读或背诵课文。
二、开展课堂讨论，细致剖析《陈情表》“陈情达意”的艺术特点。
1.作者是如何通过“陈情”来达到为祖母尽孝的目的的？学生思考后自由发言。
明确：这篇文章是在晋武帝要其做官，李密辞而不就的情况下写的。
“忠”“孝”是封建政权赖以巩固和延续的最高伦理准则，作者在忠君、孝亲二者之间暂不能兼顾的矛盾中上表请求“矜愍”，因此，他为了达到目的，在“孝”字上大作文章，从封建的道德观念出发，同时又以巧妙的抒情方式情辞恳切，娓娓道来，字字发自肺腑来打动晋武帝，也赢得了后世人们的赞誉。
在写作文章时，作者有三种交错出现的感情：首先是因处境狼狈而产生的忧惧之情；其次是对晋武帝“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪；最后是对祖母刘氏的孝情。
但写作此文时，作者压抑了前两种感情，而对后一种感情大肆渲染，并造成了一种感人至深的情境。
2.思考：体会本文融情于事的结构特点和形象生动、自然精粹的语言特点。
学生分小组讨论、归纳。
明确：（1）作者自己的孤苦无依、和祖母相依为命、对皇帝的知遇恩情等“情”自然巧妙地融入了对皇帝的“陈”述之中，晓畅、通达、浑然一体，没有雕琢之痕，使人感到作者时时在述事，又处处在抒情。
这是本文写作上的一大特点。
（2）本文是用骈文的形式写成的。
当时正是骈文发展的全盛时期，很多骈文形式华美，但内容空泛，形成了骈文的浮华之风。
而《陈情表》却独树一帜，创造了一篇内容与形式完美结合的好文章。
本文语言简洁凝练，用了不少四字句、对偶句，语势连贯紧凑，如行云流水，畅通自然，没有斧凿的痕迹。
文中不少四字句至今还被使用。
三、鉴赏作者巧妙的说话技巧问题：作者如何在进退两难的境地里打动晋武帝的心？讨论后明确：作者当时的确处于十分尴尬的境地。
出任吧，对新朝不摸底细，祸福难测；辞不就职，终养祖母吧，又怕新朝疑忌，招致杀身之祸。
在这种情况下，作者巧妙的说话技巧派上了用场。
首先，作者利用新朝“以孝治天下”的策略，以确实存在的供养祖母为理由，向晋武帝陈情。
其次行文时先说后说、轻说重说处理巧妙。
第一段作者陈述少小时父死母嫁、无兄无弟的孤苦无依的不幸以及由祖母抚养成人，祖母卧病在床的情况。
写得凄切哀婉，使晋武帝“切峻”同情。
第二段作者写新朝对自己的礼遇、自己的感恩之情以及进退两难的狼狈。
尤其是开头作者说“逮奉圣朝，沐浴清化”，承认新朝的合法性，让阴谋立朝的晋武帝怕李密反对新朝的疑忌顿消。
第三段作者借新朝“以孝治天下”之政策，为自己“辞不就职”寻找借口，同时不惜卑身自污，说自己“少仕伪朝”，“本图宦达，不矜名节”。
至此，晋武帝所有猜忌都被打消。
最后一段还指出“尽节于陛下之日长，报养刘之日短”的事实，表明先尽孝后尽忠的观点。
这样武帝完全被说服，还“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。
四、请同学们讨论对“孝”的看法学生分小组讨论，教师巡回指导。
讨论结束后，各小组选一名代表发言，其他同学可以补充。
明确：封建统治者提倡以“孝”治天下的伦理，其根本的目的在于维护自己的统治地位，今天我们应有清醒的认识态度。
另一方面，孝敬父母、长辈是我们中华民族的传统美德，至今仍未过时。
（解说：对“孝”的讨论，可以加深我们对课文的认识，更重要的是可以在课堂上进行道德教育。
通过学习课文，让同学们懂得尊老爱幼是中华民族的传统美德，特别是在经济建设迅猛发展的今天，道德意识逐渐淡漠的今天，学校教育不仅要教给学生科学文化知识，使他们更好地为社会主义建设服务，更应该注重树人，注重他们的思想教育，只有这样，才能培养出德才兼备的人才。
）五、探究文章主题学生分小组讨论，各抒己见。
出示多媒体投影，展示名家对主题的不同看法。
（1）李密为了达到目的，在“孝”字上大作文章，同时以巧妙的抒情方式来打动晋武帝。
（陈文良《新古文观止》）（2）这篇文章因为处处从封建的道德观念出发，而又情辞恳切，娓娓道来，字字发自肺腑，所以终于打动了君心，也赢得了后世人们的赞美。
（《中国古代文学读本》）（解说：这是一道开放性的题目，学生可以有不同的看法，鼓励学生创新思维，只要能言之成理即可。
）六、诵读课文1.教师有感情地范背全文。
2.学生集体朗读一遍。
3.学生自由读课文。
4.请一名背诵快的同学试背。
5.学生齐背全文。
七、课堂练习1.翻译下列句子。
（1）生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。
（2）刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。
（3）今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。
（4）臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。
2.将本文与诸葛亮的《出师表》对比，看两篇文章在“动之以情”上有什么异同。
参考答案：1.（1）才生下六个月，慈爱的父亲就抛开我死去了。
将近四岁的时候，舅父强迫母亲改嫁，改变她守节的志向。
（2）祖母早年患了疾病，经常躺在床席上，我捧汤煎药，从来没有离开过。
（3）现在我是一个亡国的俘虏，最藐小也最鄙陋，承蒙陛下过分地提拔我，恩宠优厚，我怎么敢徘徊不前，还有别的什么企图呢？（4）我的苦处，不仅蜀地人士和二州长官见到过，并且十分了解，天地神明实在也看得很清楚。
2.古人常有“忠则《出师》，孝则《陈情》”之说，可见两篇文章在用情方面是相似的，都是以真情来打动人，这是古代抒情散文中的典范。
不同：《出师表》这篇奏章以议论、叙事为主，字里行间渗透了诸葛亮眷恋“先帝”知遇之恩的强烈感情。
作者与刘禅兼有“君臣”与“托孤”的关系，陈述意见借“先帝”之口道出，饱含深情，字字句句发自肺腑，更容易打动刘禅。
告诫语重心长，殷勤寄语，率直诚恳又不失长者、臣下身份，全文无不流露出作者忠君爱国之情。
杜甫赞之：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
”陆游赞之：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
”可见语言感情之深。
《陈情表》则通过陈述自己的“苦情”“亲情”“忠情”来打动晋武帝，希望能够准许自己侍奉祖母以终余年，因此言辞委婉流畅，情文并茂，扣人心弦。
晋武帝看了文章后说：“士之有名，不虚然哉。
”八、课文总结文章详尽而委婉地叙述了李密和祖母刘氏相依为命的处境，申述暂时不能应召赴任的衷情，言辞恳切，表情达意淋漓尽致。
学习本文，我们既要学习作者融情于事、真切感人的“情”，又要理解作者作为“亡国贱俘”对新朝国君陈情时的谨慎、得体、恰如其分的语言；既要读懂李密的“孝”情，又要领悟其中的感激之“情”。
九、布置作业1.熟读并背诵课文。
2.就文中的语言特点，写200~300字的赏析短文。
3.中国古代统治者注重以孝治天下，忠孝两全被认为是封建社会的传统美德之一，结合课文，谈谈你的看法。
●板书设计●延伸阅读后出师表（节选）诸葛亮先帝虑汉、贼不两立，王业不偏安，故托臣以讨贼也。
以先帝之明，量臣之才，故知臣伐贼才弱敌强也；然不伐贼，王业亦亡，惟坐待亡，熟与伐之？是故托臣而弗疑也。
臣爱命之日，寝不安席，食不甘味。
思惟①北征，宜先入南，故五月渡泸，深入不毛，并日而食②。
臣非不自惜也，顾王业不得偏全于蜀都。
故冒危难以奉先帝之遗意也，而议者谓为非计③，今贼适疲于西④又务于东⑤，兵法乘劳⑥，此进趋之时也。
注：①思惟：思虑，思考。
惟，考虑。
②并日而食：两天只能吃到一天的饭，谓行军艰苦。
③非计：不正确的计划。
④疲于西：在西边疲于奔命。
指蜀建兴六年（228），诸葛亮出祁出伐魏，关中震动，魏明帝曹睿西镇长安御敌。
⑤务于东：在东边作战。
228年，魏将曹休攻吴，被吴将陆逊破于石亭。
⑥兵法乘劳：按兵法乘敌人疲劳时进攻。
1.解释下面句中加点的词。
（1）王业不偏安偏安：（2）深入不毛不毛：（3）熟与伐之熟与：（4）是故托臣是故：（5）以先帝之明以：2.归纳本文大意及作者思想感情。
参考答案：1.（1）苟安于一隅。
（2）不长庄稼、草木的荒凉之地。
（3）何如。
（4）所以。
（5）凭借。
2.说明出师北伐的必要性及自己所作所为的正确性。
表明作者继承先帝遗志。
“知其不可而为之”的忠贞报国之情。
2019-2020年高中语文 18 诗词三首名师导航粤教版必修3内容感知本课选了两首宋词和一首宋诗。
词是产生于隋唐、兴盛于宋的一种新的诗歌样式，成就非常高，可以和唐诗相媲美，有很多优秀的作品流于后世，对后世的影响非常大。
宋代的诗继承和发展了唐诗，有其独特的成就。
《虞美人》一词通过不堪回首的故国的景物情事以及前后生活的对比，表达了作者亡国的伤痛，以及对故国的怀念之情。
此词是一曲生命的哀歌，作者通过对自然永恒与人生无常的尖锐矛盾的对比，抒发了亡国后顿感生命落空的悲哀。
《书愤》是诗人几十年生活经历的生动概括。
它借北望中原，回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活，并由此俯仰千载，抒发了诗人壮志难酬、老迈年高的感叹和对投降派的强烈愤慨。
基调悲愤但不绝望，有种豪壮的感情蕴藉其中。
《扬州慢》是淳熙三年(1176)冬至这一天，南宋词人姜夔路过扬州时，目睹扬州破败荒凉的景象，感慨今昔，自度此曲，抒写黍离之悲。
基础梳理一、字音识记姜夔．（kuí）初霁．（jì）荠．麦（jì）怆．然（chuàng）黍．离（shǔ）窥．伺（kuī）李煜．（yù）虞．美人（yú）玉砌．（qì）嗣．位（sì）那．知（nǎ）塞．上（sài）衰．鬓（shuāi）伯仲．（zhòng）二、重要词语1.一词多义2.词类活用夜雪初霁，荠麦弥望（望，动词用作名词，视野）3.相关成语豆蔻年华：称女子十三四岁的年纪。
三、文学常识1.李煜(937—978)，字重光，南唐最后一位国君，习称李后主。
李煜工书画，洞晓音律，诗、词、文皆通，以词的成就最为突出，是唐五代成就最高的词人。
他的词大多表现伤今怀旧之情，善于用白描的手法抒写自己的感情，善于用贴切的比喻将抽象的情感形象化，抒情率真自然，语言明净优美、凄婉动人，在词史上有重要地位。
2.陆游(1125—1210)，字务观，自号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人。
陆游是南宋伟大的爱国诗人，平生作诗近万首，大多数是抒发他的爱国思想和感情的。
词和散文的成就也很高。
3.姜夔(约1155—1209)，字尧章，号白石道人，饶州鄱阳(今江西波阳)人。
南宋著名词人。
姜夔具有多方面的才能，书法、音乐、诗词等都有很高的造诣，尤以词的成就最高。
他的词多是咏物、写景、言情之作，风格清高典雅，讲求音律，是南宋格律词派的代表。
4.意境意境，是指诗歌描写某种事物时所表现出的艺术境界，是诗人的思想感情和诗歌所反映的生活图景的和谐统一。
“意”指诗人的思想感情，“境”指诗所描写的客观景物。
意境的构成要素是情（或意）和景（或物）。