“新”教学模式在初中语文高效课堂的运用

中， ； 『 拿彳 辅’ 教 学 模 式 在初 中语 文 高效 课 堂 的 运用
＠ 仲 宝华
二、 教师的语文素养是课 堂高效 的前提 要构建高效的语文课 堂教学模式 ， 教 师的素养是至关 重要 的。提高 语文教师 的素养 ， 要从 以下几 个方面人手 ： 首先 ， 以研读《 语文课程标准》 为基础 ， 正确把握语 文教 育的特点 ， 提 高教师灵活运用教学方式 的能力。根据初 中语文教 育的“ 人文性 、 实践 性” 的特点 ， “ 遵循汉字 、 汉语 自身的规律”， 从 中研究语文教学的方法 、 途 径。围绕《 课标》 确立 的总 目标 、 年级 目标 ， 理清语文教 学的总体思路 。 做 到目 标 明确 ， 思路清晰 ， 提高语文教学 的针对性和实效性。 其次 ， 以吃透教材为主攻 目标 ， 提 高初 中语 文教师 准确驾驭 教材 的 能力。教 师要通读初 中语文教 材 ， 结合 《 课标 》 对各年级 的 目标要求 ， 做 到单元教学 目 标清楚 ， 每课应掌握的知识 ， 心 中有数 ， 读 写听说的要求 明 确， 结合课后 练习寻找解决 问题的方 法和策 略， 在此基 础上能够 灵活 拓 展教材 ， 具有 多元化 的知识结构 ， 准确驾驭教材 。 三、 借鉴与创新相 结合 ， 实现语文课堂教学的高效 就矛盾的主要方面和 次要方面 而言 ， 高效课堂是 矛盾 的主要方 面 ， 模式则是矛盾的次要方 面。我们不能 就模 式的探究忽 略 了高效 课堂 的 根本。所 以， 实施高效课 堂要因地 、 因学生 、 因教师 而定 ， 在不 断的探 索 实践中 ， 寻求 自身的教学模式 ， 实现 自己课堂教学的高效。 首先 ， 围绕教学 内容提 出问题 。问题 的提 出， 可 以是 教师预设 的， 也 可 以是学生通过初读发现的。让学生把这些 问题带到预习 中， 通过 预习 在解决 已提出问题的过程 中发现新问题 ， 把 这些 新问题汇集梳理成 为课 堂教学 中的学习 目标 ， 这样教师教有方 向， 学生学有 目 标。 其次 ， 围绕学习目标实施课堂教学 的各个环节。结合 自 身教学班级和 学生的实际， 在预习交流、 明确 目标 、 分组合作 、 展示提升 、 穿插巩 固、 达标 测评这六个环节 中， 选择性地灵活运用这些教学环节。预习交流这个环节 很重要 ， 要围绕预设或学生提 出的预 习问题进行交流 ， 交流 的形式可 以是 小组合作 ， 个人展示 ， 主要 目的是检查学 生对预习问题 的理解程 度、 效果 。 明确 目 标这个环节是在预习交流基础之上的， 这个 目 标最好是学 生在 预习 中发现的新 问题 ， 或者是学生 自 学难 于解决 的问题 ， 把它们作为学生在课 堂学习中的目标初 中语文论文 ， 明了具体 。学生对 问题理解程 度有深有 浅， 甚至有些离谱， 无论如何 ， 都要充分 肯定其正确性 ， 善意纠正有错 的地 方。既要做 到使学生获得 正确的有效 的知识， 又要做到尊重学 生个人见 解， 在众多答案 中， 让学生感悟如何 正确理解问题。 其实过去 的很多做法都是 高效课 堂的体现 ， 洋思 中学 的经 验、 问题 式教学模式都体现课堂的高效。真正 做到高效 ， 要在借鉴外地 经验 的基 础上， 切合 自 身实际 ， 切合我们 中学现 有实 际， 认 真探 索， 创造 出 自己的 能够充分提高课堂教学效率的模 式。 （ 作者单位 ： 江苏省 沭阳县李恒初级 中学 ２ ２ ３ ６ ０ ０ ）
摘要： 从其它中学的“ 三三六” 教 学模 式课 堂教学观摩 中。学生 自学 能力是语文高效课 堂的保 障。 关键词 ： “ 三三六” 教学模式 ， 初中语文； 高效课 堂
“ 三三六” 模式高效课堂的教学模式 ， 要 了解借鉴这一教学模式 ， 首先 要了解何为高效课堂。什么是 高效课 堂， 说法不一 ， 我认为高效课堂就是 在有效 的时间内， 即课堂教学 ４ ５或 ４ ｏ分钟 内， 充分以学生为主体 的、 最大 限度地获取知识 、 形成运用知识解决问题 的能力的教学模式。实现语文课 课堂教学的高效 ， 学生 自 学能力是保障 ， 教师的语文素养是前提。 学生 自学能力是初 中语 文高效课堂的保障 １ ． 学生 自学能力在初 中语 文高效课 堂 中的作用 从 “ 三 三六” 教学 模式课堂教学观摩 中 ， 从 展示 的每个环节 ， 都充分 体现 了学 生 的 自学能 力， 由此说明学生 自 学 能力在高 效课堂教 学 中的重要性 ， 它是课 堂高效 的保障 。有 了一定的 自学能力 ， 学生在 预习 中就 能发现 问题 ， 并 能寻求 解决问题的办法 ， 发现新的、 难 以解决 的问题 ； 有 了一定 的 自学 能力 ， 学 生在课堂展示 中就能体现对 问题理解 的独到性 、 解决 问题方式 多样性 ， 学 习的目标性更加明确 ； 有 了一 定的 自 学 能力在 分组学 习讨论 时 ， 学生 才能在学 习展示 中各抒己见 ， 充 分发表 自己的见 解 ， 说 出 自己对课 文或 其他 内容 的感悟和体会。可 以说 ， 自学能力是高效课堂的助推器。 ２ ． 语文 自学自 的提高 要 以学 生 良好学 习 习惯养 成为基 础 学好 语文 ， 五种学 习习惯是必 不可少 的。一是养成 正确运 用工具 书的习惯 。 运用工具 书的习惯养成能有助于学生字词句含义 的正 确理解 ， 促进学生 字词句 运用能力 的提高 。字 音、 字形 、 字义需 要查字 典解决 ， 词 义、 成语 需要查词典解决 ， 要巩 固小学查字典、 查词典 的方 法， 养成 运用工具书 的 习惯 ， 为学 生 自 学语文打下 基础 。二 是养成 良好 的预 习习惯 ， 预习习 惯 的养成使学生 在课前运用 已有 的知识 ， 借助 工具 书解 决问题 ， 有 效促 进 学生课 前独立 解决 问题能力 的提高 。预 习习惯 的培养要有针对性 、 实 效 性， 预习的问题 是学生 能运 用工 具书 、 已有知识 、 文 中注释 能解 决 的问 题， 学生在预习的收获 中， 享受成 功的喜悦 ， 激发学 生的学 习兴趣 ， 促 进