如何理论联系实际教学案例
知行合一的教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景知行合一，即知与行的统一，是儒家思想的核心之一。
在当今教育改革的大背景下，将知行合一的教学理念应用于实际教学中，对于培养学生的综合素质和实践能力具有重要意义。
以下是一篇关于知行合一教学实践案例的详细描述。
二、案例描述1. 教学目标本案例以小学语文课程为例，旨在通过知行合一的教学方法，提高学生对课文内容的理解能力，培养学生的语文素养和综合实践能力。
2. 教学内容以小学语文四年级上册《小马过河》一课为例，通过讲述小马勇敢、聪明、善良的品质，教育学生学会关爱他人、乐于助人。
3. 教学过程（1）课前准备教师提前布置学生预习课文，要求学生了解小马过河的故事背景，思考小马的性格特点。
（2）课堂导入教师以“假如你是小马，你会怎样过河？”为话题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
（3）课文讲解教师引导学生朗读课文，分析小马过河的过程，讲解小马的性格特点。
同时，结合实际生活，让学生举例说明如何关爱他人、乐于助人。
（4）实践环节教师组织学生开展“小马过河”主题实践活动，要求学生以小组为单位，自行设计过河方案，并分工合作完成。
在实践过程中，教师指导学生如何与他人沟通、协作，培养学生的团队精神和实践能力。
（5）成果展示各小组展示过河方案，分享实践过程中的收获与感悟。
教师对学生的表现进行点评，鼓励学生在生活中践行知行合一的理念。
4. 教学反思（1）注重理论与实践相结合在本次教学中，教师将课文内容与实际生活相结合，让学生在实践中体会知行合一的重要性。
通过实践活动，学生不仅加深了对课文的理解，还培养了实践能力。
（2）关注学生个体差异在实践环节，教师关注学生的个体差异，鼓励学生发挥自己的特长，积极参与活动。
在活动过程中，教师及时给予学生指导，帮助学生克服困难，提高团队协作能力。
（3）培养自主学习能力通过布置预习任务，让学生提前了解课文内容，培养学生的自主学习能力。
在课堂教学中，教师引导学生主动思考、提问，激发学生的学习兴趣。
初中物理教学注重理论联系实际(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学注重理论联系实际第一篇范文：初中物理教学注重理论联系实际在当前的初中物理教学中，我们不仅要重视学生对物理知识的掌握，还要注重培养他们的实践能力和创新精神。
这就要求我们在教学中，既要重视理论的传授，又要注重与实际的联系，使学生能够更好地理解和运用物理知识。
一、理论联系实际的重要性物理是一门实践性很强的学科，理论知识与实际应用密切相关。
理论联系实际的教学方法，有利于激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新精神，提高他们的综合素质。
同时，这种教学方法也有利于教师更好地把握教学内容，提高教学效果。
二、教学策略与方法1.案例分析法：通过分析典型的物理现象和实例，使学生能够更好地理解和掌握物理规律。
例如，在教授牛顿运动定律时，可以引入运动员百米冲刺后难以立即停下的实例，让学生探讨其背后的物理原理。
2.实验教学法：实验是物理教学的重要手段。
通过引导学生亲自动手进行实验，观察实验现象，分析实验结果，使学生能够更深入地理解和掌握物理知识。
例如，在教授电路知识时，可以让学生自己搭建简单的电路，观察电流和电压的变化。
3.问题驱动法：通过提出实际问题，引导学生运用物理知识进行分析和解决。
例如，可以提出一些与生活密切相关的物理问题，如为什么夏天车内温度比车外高？为什么冰冻食品不易变质？让学生探讨其背后的物理原理。
4.合作学习法：鼓励学生进行小组合作学习，共同探讨和解决问题。
这种教学方法可以培养学生的团队协作能力，提高他们的沟通和交流能力。
三、教学实践与反思在实际教学中，我们应不断调整和完善教学策略和方法，以适应学生的需求和特点。
同时，我们还要注重教学反思，及时发现和解决教学中存在的问题，提高教学质量。
1.关注学生个体差异：由于学生的知识背景、兴趣和能力等方面的差异，他们在学习物理时会有不同的需求。
因此，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能得到充分的发展。
2.创设良好的教学环境：教师应营造一个轻松、愉快、民主的教学氛围，使学生能够敢于发表自己的见解，激发他们的创新精神。
理论联系实际教学设计
理论联系实际教学设计一、引言教育是培养学生综合素质的重要途径，理论联系实际是现代教育教学的基本原则之一。
通过将课堂教学与社会实践相结合，学生能够更好地理解理论知识，提升实际操作能力，培养创新思维和解决问题的能力。
本文旨在探讨理论联系实际教学的设计方法和实践应用。
二、理论联系实际教学设计方法1. 确定教学目标在设计理论联系实际教学时，首先要明确教学目标。
教师需要根据学科特点和学生水平，明确学生需要达到的能力和知识水平，确保教学活动的针对性和有效性。
2. 整合理论知识设计理论联系实际教学时，教师需要整合相关的理论知识，确保学生能够深入理解知识的内涵和外延。
通过案例分析、问题导入等方式，将理论与实际问题相结合，激发学生学习的兴趣和动力。
3. 开展实践活动理论联系实际教学的核心是实践活动。
教师可以组织学生进行实地考察、实验研究、社会实践等，使学生亲身经历和感受到理论知识在实际中的应用和作用。
实践活动能够提高学生的创新思维和问题解决能力，培养学生的实际操作技能。
4. 引导学生反思总结理论联系实际教学不仅仅是实践活动，还需要学生进行反思总结。
教师可以通过小组讨论、写作报告等方式引导学生对实践活动进行思考和总结，促进他们思维的跳跃和认知水平的提升。
学生在反思总结中能够发现问题和不足，进一步完善和深化知识的理解。
三、理论联系实际教学设计的实践应用1. 数学课堂教学设计在数学课堂教学中，理论联系实际的设计方法可以以问题为导向，通过引入实际问题和生活案例，帮助学生理解和应用抽象的数学概念和原理。
例如，通过实际测量数据，让学生掌握统计学中的平均值概念，从而更好地理解数学中的平均数计算方法。
2. 物理实验设计在物理实验教学中，理论联系实际的设计方法可以通过引入实际场景和实验设备，让学生亲自进行实验，理解物理规律和实验原理。
例如，在学习力学平衡定律时，教师可以组织学生进行斜面实验，让学生通过实验数据验证力的分解原理，巩固理论知识。
理论联系实际的教案设计
理论联系实际的教案设计教案一：蚂蚁搬家教学目标：1. 学生能够了解蚂蚁的基本特征和生活习性。
2. 学生能够观察和描绘蚂蚁搬运食物的过程。
3. 学生能够通过实践体验集体合作的重要性。
教学准备：1. 图片或幻灯片展示关于蚂蚁的基本知识。
2. 集体操场或教室内准备一些小纸块，代表食物。
教学过程：引入：教师通过图片或幻灯片向学生介绍蚂蚁的基本特征和生活习性，并鼓励学生思考蚂蚁为什么能够高效地搬运食物。
实践活动：1. 将学生分为小组，每个小组由五至六名学生组成。
2. 在集体操场或教室内，每个小组分别放置一些代表食物的小纸块。
3. 学生模仿蚂蚁搬运食物的行为，使用纸片作为“食物”，观察蚂蚁如何合作搬运。
4. 学生通过观察蚂蚁的集体合作，思考并记录下他们所观察到的现象和感受。
讨论与总结：1. 小组学生就观察到的现象和感受进行讨论，并与整个班级分享。
2. 教师引导学生总结集体合作的重要性，以及蚂蚁搬家行为中的合作原理。
3. 教师展示或提供一些有关合作的例子，以帮助学生理解合作的重要性。
延伸活动：学生可以编写有关蚂蚁搬家行为的短小故事，或者设计自己的实验来验证蚂蚁搬家行为中的合作原理。
教案二：垃圾分类教学目标：1. 学生能够了解可回收垃圾、有害垃圾和湿垃圾的区别。
2. 学生能够正确分类垃圾，并知道如何对不同种类的垃圾进行处理。
3. 学生能够明确垃圾分类对环境保护的重要性。
教学准备：1. 图片或幻灯片展示关于垃圾分类的基本知识。
2. 分类垃圾的实例或模型。
教学过程：引入：教师通过图片或幻灯片向学生展示不同种类的垃圾，并引导学生思考如何正确分类这些垃圾。
知识讲解：教师向学生详细解释可回收垃圾、有害垃圾和湿垃圾的定义和区别，并鼓励学生举例说明。
实践活动：1. 将学生分为小组，每个小组由五至六名学生组成。
2. 教师分发一些实际的垃圾或垃圾图片，要求学生在小组内进行集体讨论和分类。
3. 学生在小组中讨论并分类垃圾，确保每种垃圾都被正确分类。
实践理论结合教学设计(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨实践理论在教育教学中的应用，结合具体的教学设计案例，分析如何将理论与实践相结合，提高教学质量。
文章首先阐述了实践理论的基本概念，然后从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行了详细的分析，最后提出了实践理论结合教学设计的具体策略。
一、引言随着教育改革的不断深入，教育工作者越来越重视理论与实践的结合。
实践理论是指将理论知识应用于实际教学过程中，以解决实际问题为目的的一种理论。
实践理论结合教学设计，有助于提高教学质量，培养学生的实际操作能力。
本文将从教学设计角度出发，探讨实践理论在教育教学中的应用。
二、实践理论的基本概念1. 实践理论的概念实践理论是指将理论知识应用于实际工作中，以解决实际问题为目的的一种理论。
它强调理论与实践相结合，注重实际应用。
2. 实践理论的特点（1）注重实际应用：实践理论强调理论知识与实际工作的结合，以提高工作效率。
（2）强调过程性：实践理论关注问题的解决过程，注重方法与策略的研究。
（3）关注个体差异：实践理论强调因材施教，关注个体差异。
三、实践理论结合教学设计1. 教学目标（1）明确教学目标：教学目标应具有可操作性，明确具体，便于教师和学生了解教学方向。
（2）注重实践性：教学目标应关注学生的实际操作能力，提高学生解决问题的能力。
2. 教学内容（1）理论知识的讲解：教师在讲解理论知识时，应注重理论与实践的结合，使学生了解理论知识在实际中的应用。
（2）案例教学：通过案例教学，使学生了解理论知识在实际工作中的运用，提高学生的实际操作能力。
3. 教学方法（1）讲授法：教师通过讲解，使学生掌握理论知识。
（2）讨论法：组织学生进行讨论，激发学生的思维，提高学生的实际操作能力。
（3）实践操作法：通过实践操作，使学生掌握实际操作技能。
4. 教学评价（1）形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略。
（2）总结性评价：关注学生学到的知识、技能和素质，以检验教学效果。
教学中理论结合实践(3篇)
第1篇教学是教育工作的核心环节，是培养人才、传承文化的重要途径。
在教学过程中，理论结合实践是一种重要的教学方法，能够提高学生的学习效果，培养他们的创新能力和实践能力。
本文将从理论结合实践的重要性、具体方法以及实施策略等方面进行探讨。
一、理论结合实践的重要性1. 提高学生的学习兴趣理论结合实践，可以使学生在学习过程中接触到实际案例，了解理论知识在实际中的应用，从而激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 培养学生的创新能力和实践能力理论结合实践，有助于学生将所学知识运用到实际中，锻炼他们的动手能力和解决问题的能力，培养创新思维。
3. 提高教学效果理论结合实践，有助于教师更好地把握教学内容，使教学过程更加生动、有趣，提高教学效果。
4. 促进学生的全面发展理论结合实践，有助于学生将所学知识与社会实际相结合，培养他们的社会责任感和公民意识，促进学生的全面发展。
二、理论结合实践的具体方法1. 案例分析法教师可以选取一些典型的案例，引导学生分析案例中的问题，探讨解决方案。
通过案例分析，使学生将理论知识与实际相结合，提高他们的分析问题和解决问题的能力。
2. 互动式教学教师可以采用提问、讨论、角色扮演等方式，激发学生的思考，引导他们主动参与课堂讨论，将理论知识与实践相结合。
3. 实验教学对于一些自然科学课程，教师可以组织学生进行实验，通过实验操作，使学生亲身体验理论知识在实际中的应用，加深对知识的理解。
4. 社会实践活动教师可以组织学生参加社会实践活动，如志愿者服务、实习实训等，让学生在实践中锻炼自己的能力，将所学知识应用于实际。
5. 跨学科教学教师可以将不同学科的知识进行整合，引导学生从多个角度思考问题，提高他们的综合素质。
三、实施策略1. 加强师资队伍建设教师是实施理论结合实践的关键，因此要加强师资队伍建设，提高教师的专业素养和教育教学能力。
2. 改革课程设置学校应结合社会需求，优化课程设置，增加实践性课程，使学生在学习理论知识的同时，能够掌握实践技能。
理论体式讲解教学实践案例(3篇)
第1篇一、引言在教育教学过程中，理论体式讲解作为一种重要的教学方法，能够帮助学生深入理解理论知识，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
本文将以一个具体的案例，探讨理论体式讲解在实践中的应用，分析其优势与不足，并探讨如何优化教学实践。
二、案例背景某中学高二年级开设了一门名为《政治经济学》的选修课程。
该课程旨在帮助学生掌握马克思主义政治经济学的基本原理，理解资本主义和社会主义经济制度的本质，培养学生的经济思维和分析能力。
在教学过程中，教师采用了理论体式讲解的方法。
三、案例实施1. 理论框架构建教师首先为学生构建了政治经济学的基本理论框架，包括生产关系、生产力、经济基础、上层建筑等基本概念，以及剩余价值、资本积累、经济危机等核心理论。
2. 案例引入为了帮助学生更好地理解抽象的理论，教师引入了具体的案例。
例如，在讲解剩余价值理论时，教师以某企业为例，分析其生产过程中的剩余价值产生过程。
3. 理论体式讲解（1）概念讲解：教师对政治经济学的基本概念进行详细讲解，如“生产关系”、“生产力”等，并举例说明。
（2）原理分析：教师结合案例，分析政治经济学的原理，如剩余价值理论、资本积累理论等。
（3）应用拓展：教师引导学生将所学理论应用于实际问题，如分析当前经济形势、预测未来发展趋势等。
4. 课堂讨论教师组织学生进行课堂讨论，鼓励学生提出自己的观点，并与其他同学进行交流。
5. 作业布置教师布置与政治经济学相关的作业，要求学生运用所学理论分析实际问题。
四、案例分析1. 优势（1）提高理论素养：通过理论体式讲解，学生能够深入理解政治经济学的基本原理，提高理论素养。
（2）培养分析能力：案例引入和课堂讨论环节，能够培养学生的分析问题和解决问题的能力。
（3）激发学习兴趣：具体案例的引入，能够激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
2. 不足（1）理论过于抽象：政治经济学理论本身较为抽象，学生理解起来存在一定困难。
（2）案例选择不当：案例选择与教学内容关联性不强，可能影响教学效果。
语文教学理论实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
如何在有限的课堂时间内，提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，成为语文教师关注的焦点。
本案例以“任务驱动”教学理论为指导，通过设计具体的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果。
二、案例描述1. 教学对象某小学三年级学生，共45人。
学生年龄在9-10岁之间，处于阅读能力发展的关键时期。
2. 教学内容《安徒生童话》中的《卖火柴的小女孩》。
3. 教学目标（1）知识与技能：认识“柴、烤”等生字，会写“卖、火”等生字；正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文和生活实际理解词语的意思。
（2）过程与方法：通过自主学习、合作探究，理解课文内容，体会文章的思想感情。
（3）情感态度与价值观：感受童话的奇妙，体会小女孩的悲惨命运，培养同情心和关爱他人的情感。
4. 教学过程（一）导入新课1. 利用多媒体展示安徒生的照片和生平简介，激发学生对安徒生童话的兴趣。
2. 引导学生说出自己知道的安徒生童话，如《丑小鸭》、《海的女儿》等。
（二）自主学习1. 学生自读课文，圈出生字词，查字典理解字词意思。
2. 学生朗读课文，注意读音和节奏。
3. 学生思考：课文主要写了什么内容？（三）合作探究1. 小组讨论：小女孩为什么要点燃火柴？2. 学生分享自己的理解，教师引导学生联系上下文和生活实际，理解“冻得发抖”、“冻僵了”等词语的意思。
3. 小组讨论：小女孩在梦中看到了什么？4. 学生分享自己的理解，教师引导学生体会小女孩对温暖、幸福生活的向往。
（四）拓展延伸1. 学生分角色朗读课文，体会人物的情感。
2. 学生绘画：画出自己心目中的小女孩。
3. 学生讲述：如果你是小女孩，你会怎么做？（五）总结评价1. 教师总结：通过本节课的学习，我们了解了《卖火柴的小女孩》的故事内容，体会了小女孩的悲惨命运，培养了同情心和关爱他人的情感。
2. 学生自评和互评：自己在课堂上的表现，以及在阅读过程中的收获。
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《珍爱生命》
——北京地铁跌落女生珍爱生命且行且珍惜情景一、
新闻报道，一女性在车门即将关上之际，将手伸进门中欲强行上车，致其跌落站台。
悲剧的发生到底是什么？据说，今晚事故女孩，经抢救无效死亡。
太恐怖了，这都是争抢惹的祸啊。
大家千万不要抢上地铁！生命比什么都重要，不差那几分钟上地铁。
一条生命就这么惨死，不幸的女孩，走好。
评论说到，这是一个悲剧，令人惋惜。
既可悲又可恨，为什么不听劝？如果女孩能够停下来等下一辆，悲剧或许就不会发生了。
地铁站广播一直在喊‚车门即将关闭，请不要倚靠车门，上不去的乘客请等下一辆‛，非要在关闭一刹那挤进去，可想而知那是多危险。
死者已矣，活着的人生吸取教训吧。
生命只有一次，你永远不知道下一秒发生什么，不要让自己以后有遗憾。
愿上班族们，每天都能平安，上下班都是高峰期，地铁公车都很多人，上下班路上匆匆的你我，不求相识，只求彼此平安。
《网络上的人际交往》
情景一、
小李同学学习好，动手能力强，但性格怯懦，不善言辞，不敢在生人面前发表自己的意见。
他很苦恼，总想改变这一点，爷爷鼓励他利用网络技术为班级建立一个主页，在不需面对面的虚拟社区里锻炼自己的人际沟通能力和管理能力。
由于技术好，设计的页面精美漂亮，
讨论的话题贴近同学生活，他很快成为同学们喜爱的版主。
网上交往的成功带动了网下的交流。
渐渐地，小李课堂发言的声音响亮了，课间常和同学聚在一起交流。
他由衷地感到，是网络给人际交往提供了新的平台，帮他克服了现实交往中的弱点。
教师评解：小李利用网络克服了现实交往中的‚性格怯懦，不善言辞‛的弱点。
在现实交往中，我们还有许多问题可以借助网络的帮助得以解决。
如：两人闹矛盾，不好意思先开口，可在网上留言致歉；两人想进一步发展友情，可借助网络进行全方位的沟通；想与心仪的人交往，可以先在网上交流；想给对方提建议或想拒绝别人，所有你觉得当面直接说而说不出口的事情，或者你与对方难以确定何时有空见面时，都可以先通过网络来交往。
网络交往可成为现实交往的前奏或缓冲地带。
可节省时间，避免尴尬。
情景二、
小波同学非常聪明，对一切新鲜事物充满好奇，是班级网络游戏的高段位选手，但他无心学习，每天背着书包上学，满脑子装的都是游戏。
他不屑与周围同学发展友谊，觉得他们太幼稚，却在网上结交上很多对游戏感兴趣的朋友。
有一天，玩完游戏，一同上网的网友向他发出邀请，一起弄钱以经常上网。
小波答应了，几天后，小波和他的朋友因合伙抢劫被抓到派出所。
小波该如何处理玩网络游戏与学习的关系？网友的邀请可能给我们带来危险，我们应该怎样理智地面对？过分沉迷于网络，还会给我们的生活带来哪些负面影响？
教师导引：要明确自己的学习责任与发展任务；发展多种业余爱好，不把眼光只盯在网络游戏上；学习是大事，消遣是小事，而网络游戏更是小事中的一个选择而已。
同时学会先想一想，再考虑是否答应，而不要立即满足对方。
否则，容易被别人拉下水。
想一想，作出判断：他们的邀请是否违法违纪、违背自己的原则与意愿。
对于违法违纪，违背自己原则的事情，一定要果断拒绝；对于违背自己意愿的事情，自己实在不感兴趣，也要学会说不；为了所谓的义气也不能带来双方犯错、自己后悔的事。
当然也可提出可行的合情合理合法的替代办法，建议网友尝试。
如果这时对方不接受，自己就离开。
《交往讲艺术》
情景一、
有个人请客办事，看看约定的时间过了，还有一大半的客人没来。
主人心里很焦急，便说：‚怎么搞的，该来的客人还不来？‛一些敏感的客人听到了，心想：‚该来的没来，那我们是不该来的喽?‛于是悄悄地走了。
主人一看又走掉好几位客人，愈发着急了，便说：‚怎么这些不该走的客人，反倒走了呢！‛剩下的客人一听，又想：‚走了的是不该走的，那我们这些没走的倒是该走的了!‛于是又都走了。
最后只剩下一个跟主人较亲密的朋友，看到这种尴尬的场面，就劝他说：‚你说话前应该先考虑一下，否则说错了，就不容易收回来了。
‛
主人大叫冤枉，急忙解释说：‚我并不是想让他们走的啊！‛这个朋友听了，大为光火，说：‚不是叫他们走，那就是叫我走了！‛说完，
头也不回地离开了。
读了这则小故事，大多数同学都能答出这个主人不会表达，说话口无遮拦，不考虑听着的立场，因此得罪了客人。
因此，我们要学会表达。
但是，有一位同学却提出了不同的见解。
他认为，这些客人过于小肚鸡肠，特别是主人的那位好朋友。
作为好朋友，他应该是帮助主人改变这种状况，而不是一言不合，掉头就走。
我又问他，假如你是他的朋友，你会怎么做呢？他傲然的回答：‚当然是帮助他学会表达，帮助他留住客人啦！‛这时，班里的其他同学都向他投向了欣赏的目光。
我挑起一位同学，问他：‚你认为刚才那位同学说得好不好？‛他说：‚好。
‛我又问：‚好在什么地方。
‛他说：‚他看到的问题比我们看到的更多，更全面。
‛我进一步追问：‚他看到的问题是什么？‛他思考了一会，试探着回答：‚主人的这些客人和朋友没有学会宽容他人无心之失，……他的好朋友没能进到作为朋友的责任。
‛听到这儿，我是真的觉得震惊。
他们还只是八年级的学生，但是他们不仅能够这么全面的分析问题，还能够把新旧知识联系在一起，甚至扩展到责任。
要知道，责任可是九年级的内容！
情景二、
第一个故事是在晏子使楚中，晏子说：‚这是个狗洞，不是城门。
只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。
我在这儿等一会儿。
你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？‛晏子的言外之意是既然你开了一个像狗洞一样小的城门，那么我就将计就计，推理出楚国就是狗
国。
第二个故事中晏子说过这样的话：敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。
我最不中用，所以派到这儿来了。
在这个故事中晏子面对楚王提出的：‚难道齐国没有人了吗？‛这个问题，作出了这样的回答：‚这是什么话？我国首都临淄住满了人。
大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。
大王怎么说齐国没有人呢？‛楚王本想给晏子来个下马威，却被晏子巧妙的化解了，他只好打开城门迎接晏子。
作为使节的晏子在一开始就用自己的智慧赢得了尊严，迈出了成功的第一步。
第三个故事楚王故意叫武士押着齐国的囚犯从晏子面前走过，想让晏子丢脸。
哪知晏子面不改色，站起来说：‚大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。
可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。
‛晏子的意思是楚国的风气不好才使人变成盗贼，而不是齐国没有出息。
他的这个比较，用来反驳楚王恰到好处。
《权利与艺术有约》
情景一、
旅游车上，旅客们正闭目养神，只有张亮等四个青年一边喝啤酒一边高声谈笑。
旅客甲皱起眉头，站起来轻轻拍张亮的肩膀说道：‚小兄弟，请声音轻点，别影响大家休息‛。
张亮不耐烦地说道：‚言论自
由是我的权利，我想怎么说就怎么说，你管得着吗？‛你认为张亮对吗？为什么？
情景二、
汽车继续行驶，兴致勃勃的张亮边喝啤酒，边拿出笔把刚编的打油诗写在车座背上和车厢上。
导游小姐看见了走过来阻止，张亮蛮横地说：‚今天怎么都和我过不去，我是掏了钱给旅游公司的，我爱怎么就怎么，汽车又不是你的，你管得着吗？
情景三、
突然张亮捂着口袋叫起来：‚我的钱包不见了，谁偷了我的钱包？‛车内一阵喧闹。
稍许，张亮盯着旅客甲说到：‚刚才就你靠近过我肯定是你偷了我的钱包，你那贼眉鼠眼的样子一看就是个小偷我要搜你的身。
‛旅客甲急了红着脸说：‚你别侮辱人，我没偷，你凭啥要搜我的身。
‛这时有乘客附和道：‚既然你没偷就让他搜一搜以证明你的清白。
‛
张亮的说法和做法对吗？为什么？如果你是旅客甲你该怎么办？。