语文课堂教学的和谐美
放手,语文课堂教学的美丽
放手——语文课堂教学的美丽湖南省临湘市第一完全小学姚小英《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”解读《语文课程标准》：学生是学习和发展的主体。
我们教师要学会放手，把获得知识的主动权还给学生。
一、放手是一门学问美所谓放手，就是指在教师的指导下，放手让学生独立地思考问题、分析问题、解决问题，从而理解和掌握课文中有关的知识内容。
放手是一门学问。
在时间上要“放”。
即把每节课的大部分时间留给学生，让学生在充足的时间里放手学习。
学习一篇课文，一开始就要放手让学生自己读课文，把字音读准确，把每句话都读通顺，遇到不理解的词语，查字典或联系上下文自己理解。
低年级学生要通过充分地读，了解课文大致内容，能把课文像讲故事一样叙述出来；中、高年级学生可以根据年段要求，指导学生把握课文的主要内容。
学生自读自悟时，需要多长时间就给多长时间，教师尽可能少讲、少问，凡是学生能自己学懂的，教师就一定不讲。
有了充裕的学习时间，学生的学习和发展才能有基本保障。
在空间上要放。
教师不以各种形式挤占学生的学习空间，要把空间还给学生。
在以往的的教学上，很多教师不是以讲，就是以“问”来挤占学生学习思维的空间。
这样，是不利于学生学习发展的，在空间上“放”，要努力克服过去教学中设计系列问题，一步一步进行训练的做法。
要把提问题的权力还给学生，在学生质疑的基础上，师生经过“整合”，把问题归纳为一两个中心问题。
每篇课文都设计一两个有整体性、综合性的问题，引导学生在全篇课文的联系中学习、感悟。
有了思维的广度，才能有思维的深度。
有了广阔的空间，必然有利于学生的发展。
如高年级学生学习《草船借箭》一课，在学生质疑的基础上，引导学生集中解答：“从哪儿看出诸葛亮神机妙算?诸葛亮为什么能神机妙算?”这两个问题，其思维理解的空间就广阔了。
语文课堂的和谐美——教学随感
教学成功的必要条件 ，教育家夏丐尊先生说得好 ： “ 教育之 没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样 ，没有水就不能 成为池塘，没有情 感，没有 爱，也就没有教育 。”鲁迅也说： “ 教育是植根于爱 的”。教学 中，师生是渐趋平等 的伙伴关 系 。教师陪着学生成长 ，陪着学生缘文会友 。在这 同一 的过 程里感情是和谐教学 的催化剂 。授教者如果 能声情并茂 、批
语文课堂的和谐美一 教 学 随 感
宁夏隆德县职业中学 李
“ 和谐 ”即民主、平等 ，人人有话可说 、言无不尽 ，人 人学有所 思、学有 所得，人人求同存异、和勉 共进 。在和谐 的气氛里 ，人人如在夏 日里饮 过甘露醴泉 ， 全 身心轻松舒畅 ， 神清 气爽 ，在心里上透视：美的感受越深 ，内心越快乐 ，越
和谐气氛允许学生有 个人 的观 点和看法 。 鼓励 他们探究文本 、 交流思想 ，进行对文本 的多元解读 。歌德也说 ： “ 优秀 的文
艺作 品，无论你怎样探测都是探测不到底 的。”即使是一个 句子 ，意在言外 ，不寻索玩味难求其真谛 。陶渊 明的 《 桃花 源记 》的结尾句 ： “ 后遂无 问津者 ”。意境深远 ，可开 启学 生的发散性 思维 。学生 提 出：１ ）包含 作者寂 寞孤独之 感，
问题 。关系结构 的合理性显得至 关重要 。熟悉教材 、钻研 教 材是 关键。语 文学科 的知识重 复性 大，缺 少逻辑 推理 ，每
一
愉悦 与否 、劳动 的成功 与否 ，很 大程度上 取决于师 生能否创 设一个能实现价值 的、宽松和谐 的语文课堂环境。显而易见 ，
这种 和谐 的环境因素，首当其冲的应该是师生关系这一因素 的和谐 。 支持课堂的应该是一个老师和学生双向的学 习默契 ， 而非单 向的教师权威 。”其中 ，师爱的渗透又是教学和谐及
让语文课堂充满勃勃生机——和谐共生教学法介绍
让语文课堂充满勃勃生机——和谐共生教学法介绍所谓和谐共生教学法,就是追求教师和学生之问,学生和学生之间互相激活,共生共长,追求语文课堂教学在自然状态下生态繁荣的教学方法.和谐共生教学法有其坚实的理论基础:一是共生理论,二是和谐思想,三是教学相长,四是对话理论,五是二元主体.和谐思想是我国古代哲学思想的精髓;教学相长是我国传统教育思想的主要观点;对话理论和二元主体,虽然是西方的理论,但近年来也已经为大家所熟知.这里,我们仅对共生理论作简略解说.共生理论,是生物学科的重要N-~2;--.所黜,是物之间以及它们与外界环境之间,通过能量转换和物质循环可以建立密切而和谐的联系,是两个或多个生物在生理上相互依存,达到平衡状态.生物共生是大自然普遍存在的一种现象,也是许多生物相互依存的—种重要手段.共生理论不是某一种具体的生存状态,而是一种体现人类本真价值的生存样式,是一种合乎完善理性的生活情景.它反映了—个基本的事实,即要求社会的人合理地发挥本身具有的能动性,不仅在意识之中,而且在行动上体现共生的理念,正确处理人和社会以及人和人之间的关系,使这种种关系朝着有序有效的方向发展.我们认为,将共生理论引入语文课堂,用来解释语文教学中的种语文教学通讯2010.5/A勃勃生机介绍◎黄厚江种关系,协调教学中的种种矛盾, 指导我们的教学行为,改善课堂教学的状态,是非常有意义的.经过多年的实践和研究,我们初步形成了语文课堂教学的和谐共生教学法,主要有三种基本形式:一,教师和学生共生即以教师的学习生成激活学生的学习生成.它要求教师的备课首先应该是教师自己在阅读和写作的过程之中生成教学内容的过程.教师通过自己在读写活动中生成独到而鲜活的教学内容, 从而激活教学过程,激活学生的学习.激活学生的学习生成.我在教学《阿房宫赋》这篇课文时,有一些环节得到了很多老师,专家的认同和赞誉.如我将课文压缩为一段百字左右的短文, 空下一些关键词,让学生阅读课文后根据课文内容填空:阿房之宫,其形可谓口矣,其制可谓口矣,宫中之女可谓口矣, 宫中之宝可谓口矣,其费可谓口矣,其奢可谓口矣.其亡亦可谓口矣!嗟乎!后人哀之而不鉴之.亦可口矣!在这个环节中,学生所填的内容与我所想的是否一致是次要的;有意义的是,学生根据课文填空的过程,本身就是学生熟悉课文内容的过程,就是激活学生文本阅读的过程.学生在同一个方框中填的词语常-g-是不一样的. 这些"不一样",有的是对与否的差异,有的则是同一种理解的不同表达.学生填空后,我又让学生从课文中找出表现这些关键词的句子,并启发学生思考:我们用了一个词,而课文用了一组句子,这是什么表现手法?又有什么表现效果?这就是利用我自己的阅读生成激活了整个教学环节.可以说,有了教师鲜活的阅读生成,才有了鲜活的阅读教学;没有教师的阅读发现和阅读生成,就没有和谐共生的教学隋景.二,学生和学生共生即运的学习生疆骨激活,不断丰富课堂的学习生成和学习资源.我在教学《我家的男子汉》这撇时出这羊的特点.如在组织学生讨论小标题的作用,归纳小标题能够概括相关部分内容这一特点时,有学生提出:文章中有些小标题并不能概括相关部分的内容,一是"他的眼泪"这个部分有的内容没有写"他的眼泪",二是最后一个小标题不能概括文章最后一段.经过阅读讨论,发现这个学生的理解都是有偏差的.在写"眼泪"的部分中,有些内容写得比较含蓄,稍加分析,就会发现也是写"泪"的,如"据姐夫来信说,他看了这句话,先是大笑,然后跑进洗手间,拿起一块手巾捂住了脸";而文章最后一节的内容是全文的总结,本来就不属于最后一个小标题.这个学生的结论虽然是不正确的,但问题却很有价值.通过讨论,学生不仅对文章结构层次有了更准确的把握,而且在讨论中有学生提出可以把文章的小标题改得更好,于是大家一起阅读课文并从各部分内容中选择人物的语言替换文章的小标题.在这个教学环节中,学习活动的组织,不是来自教师的教学设计, 也不是来自教师自己的阅读生成, 而是由—位学生的阅读生成引发出的学习活动.也许,那位学生提出的问题本身并没有多大的价值,但他的阅读发现引发了其他学生的学习生成,这是非常有意义的.三,教学过程和教学内容共生即通过课堂的学习活动过程丰富教学内容.教学过程和教学内容之间,是一个双向作用的互动关系.教学过程,不仅是为了完成教学内容,同时也在生成教学内容.我在教学《谏太宗十思疏》一文时,有这样几个环节:布置预习时,我为学生提供了两个不同版本的文本.教学的第一个环节是让他们交流对两个不同版本注释的评价,然后提出他们的问题展开讨论,并选择几个有代表性的不同注释,比较注释的优劣长短.对这样的做法,很多老师和专家给予了很高的评fir.因为这样做,扭转了很多学生学习文言文被动记忆注释的学习方法和习惯,真正从根本上培养了学生学习文言文的阅读能力, 同时也拓展了教科书的使用空间,丰富了课堂教学的内容,提升了教N-书的教学价值.结束教学前我说:"同学们,魏徵这篇奏疏通过严密的论证, 表达了x,-j-唐太宗忠诚恳切的告诫,也表现了一个政治家的远见卓识.我觉得,他的告诫,不仅对唐太宗,x,-J-历代国君非常重要,即使对我们这些普通的人也很有借鉴意义.我读'十思疏',就针x,l-自己的缺点从文中的一个句子中提炼出一个四字格言作为座右铭, 时时告诫自己:'谦冲自牧.'我相信,文章中的许多话对同学们也一定很有启发.请大家根据文章的句子提炼格言作为自勉的话, 或者作为赠言送给他人."结果学生由课文中的句子提炼出"根固木长""泉浚流远""积德安国""取易守难""竭诚待下""载舟覆舟～知足自戒""知止安人"等几十句格言.我相信,在这样的学习活动中,学生得到的收获是多样的,恐陷实现的不仅是"三维目标".除了这三种基本的形式,和谐共生教学法还有其他多种形式,而在具体的教学中又常常是你中有我我中有你的综合运用. 由前面所列举的案例,我们不难看出和谐共生教学法具有这样一些基本特点:1.和谐共生教学法体现了先进的教学理念.不仅体现了正确的学生观,真正把学生看作学习的主体,真正用平等的视角看待学生,而目.体现了正确的教师观,既承认教师是学生学习的引导者,又承认教师是课堂学习的参与者和受益者,并目.特别强调教师是学习的先行者.不仅体现了正确的学习观,充分认识学习场景对于学习的意义,高度承认学习过程中的交互性及其价值,从更高层次匕实现合作对于学习者的意义,而且体现了正确的过程观,真正把课堂变成了学习的场所,把教学的过程变成了学习成长的过程. 2.和谐共生教学法的核心是共生共长."生"即"生成",即体验,感受,发现,创造,有教师之"生"和学生之"生",而教师之"生"是基础; "长",即成长,提高,发展,丰富,实现,有教师之"长"和学生之"长",而学生之"长"是根本. 在"生"和"长"之间,"生"是手段,"长"是目的.有"生"才有"-N:". "共生共长"有着丰富的内涵:既有资源共生,也有情景共生;既有言语共生,也有情感共生;既有阅读共生,也有写作共生;既有思想共生,也有精神共生.3.和谐共生教学法的基本特征是"以活激活".吕叔湘先生说:"如果说教学法是一把钥匙的话,那么在所有的教学法之中还有一把总的钥匙,它的名字叫做'活'."这个"活"有着丰富的内涵:"活",是方法,是过程,也是结果."活",既指教师的教,也指学生的学.有教师的"活"教,才有学生的"活"学.学生的"活"学,又生成了教师的"活"教.所以,"活",是指师生之间高度融合,互相"激活"的教学情景."活"既指多样的形式,又指丰富的内容.只有活学,才能学活.所以,"活"是指内容和形式互相统一,互相作用的有效学习. "活"既指灵动的过程,又指呈现的效果.所以,"活"是行为和结果双向互动和促进的教学境界. 和谐共生教学法的基础是教师的先"生"和先"活". 先"生",即教师的学习体验,学习发现;先"活",即教师的教学智慧和教学创造.所以,和谐共生教学法特别强调教师的文本阅读和阅读中的发现,特别强调教师的写作体验和写作发现;特别强调教师对语文学习规律,学生认知规律和课堂基本规律的直接体验和准确把握.5.和谐共生教学法的前提是"和谐".和谐是对"共生"的基本的,也是必须的要求.它要求语文课堂教学中的种种"共生"是自然的,是切合语文学习规律和语文教学规律的,是切合语文课程特征的,是符合学生的认识规律和课堂教学规律的.(江苏苏州中学;215007) 2010.5/A话文孰学通讯。
中学语文课堂教学中的美
中学语文课堂教学中的美作者：崔华云来源：《新课程研究·教师教育》2008年第09期任何一堂成功的课从美学意义上看都应该是美的，无论在内容上还是在形式上。
具备审美价值的课堂教学应该包括两个方面：一是教师按照美的规律创造教学美，遵循审美心理活动规律及其学生美感效应的能力；二是指学生运用美学标准对教学进行评价以及对课堂美的欣赏能力。
因此，成功的中学语文课堂教学首先应该是美的课堂教学，应该是师生共同创造的充满了严密的科学性和巧妙的艺术性的教学。
其中起主导作用的是教师的思想深度、学识修养、语言感染力和人格吸引力，它构成了教师独有的魅力，能很好地吸引学生，激发学生的思维活力，提高语文课堂教学的效果。
下面，笔者就中学语文课堂教学美的构成作一阐述，以求教于大家。
一、潇洒自如、落落大方的仪态美席勒说过：“轻视外观，就是轻视一切艺术。
”教育心理学研究表明，一个教师在仪容体态方面给学生印象的好坏与否，是影响教师能否引起学生尊重和好感，能否在学生中获得威信的重要因素之一。
教师应该而且必须注意自己的仪态，力求留给学生良好的整体形象。
当然，我们不是只为追求仪态美而注意什么服饰、发型、或者神态举止，而是把对仪态美的追求作为课堂教学美中不可或缺的环节。
这方面，我们应该借鉴学习周恩来同志的“容止格言”：“面必净，发必理，衣必整，钮必结，头容正，肩容平，胸容宽，背容直，气勿傲勿怠，颜色宜和宜静宜庄。
”教师步入课堂，就俨然已经成为一个美的化身———既含蓄庄重又充满活力，富含时代感。
总而言之，教师的仪表行为要以学生的欣赏水平为前提，要与自己的性格特点相得益彰。
它符合教师的年龄特点，也与课堂教学的情调相适应。
它应能使受教育者从中获得教益，感受到一定的意志、修养与力量的具体的美。
二、明白晓畅、准确生动的语言美苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈到教师教育素养这一重要特征的标志时说，“教师在讲课时能直接诉诸学生理智和心灵”是很重要的，“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越显得情感鲜明，学生听课以后需要花在抠教科书上的时间就越少。
构建快乐和谐高效的语文课堂教学
构建快乐和谐高效的语文课堂教学一般而言，语文是语言和文字、语言和文学的简约式统称。
语文是听、说、读、写、译、编等语言文字的能力和语言知识及文化知识的统称。
语文能力是学习其他学科的基础，是人们相互交流思想的工具。
语文是一门实用性学科，又是一门艺术。
一、构建和谐的师生关系教学效果不仅取决于教师的业务能力，更取决于师生关系所处的状况。
教师作为教育的主导力量，要赢得学生的信任与爱戴，必须首先作到关心尊重每一位学生，只有在师生互相尊重和谐的环境中，学生才敢于大胆地发表自己的见解，将个人的主体力量充分释放。
用心和学生沟通，用爱和学生交流。
每一个学生都需要尊重，需要经常沟通和交流，因此教师如果能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，用心和学生沟通，用爱和学生交流，采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，建立良好和谐的师生关系，那么民主、平等、快乐的教学气氛自然会水到渠成。
我教学的班级中有一个李新同学，学习成绩一般，课堂上不主动发言，学习兴趣不浓，发现这一问题后，我特别关注他，之后发现他对老师的表扬与批评特别在意。
因此我在教学中常常让他回答问题，课余时间找他谈些生活上的事，使他感到老师的信任、爱护和鼓励认可。
让他担任课代表的工作，使他的长处得到进一步的发挥，成绩也越来越好。
二、做好充分的课前准备工作教师要吃透教材，掌握课文的主要内容，准确把握课文的重难点，这样才能融会贯通，把“教教材”变为“用教材”，把教材作为教学的载体，从而为下一步教学设计打下基础，保证课堂教学的高效进行。
备课时要心中装着学生，善于分析学情，从而更好调动学生的思维，使他们成为课堂的主人，让他们有更多更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。
课堂导入是课堂教学的序幕，是吸引学生参与教学活动的前奏。
一个具有艺术性的开场白，往往能先声夺人，激发求知欲，起到搭石铺路的桥梁作用。
学生进行主体学习前，教师要依据教学内容、学生自身特点和整体素质情况，精心设计课前激发情感的导语，巧妙引导学生想说的欲望，以激发学生学习的兴趣。
六三二和谐课堂教学法在语文教学中的运用
《六三二和谐课堂教学法在语文教学中的运用》一、概述在当今教育领域，教学方法的不断创新和完善是教师们需要不断思考和努力的方向。
而六三二和谐课堂教学法作为一种新型的教学方式，近年来在语文教学中逐渐被运用，并取得了一定的成效。
本文将通过对六三二和谐课堂教学法的深入探讨和分析，探寻其在语文教学中的运用及其价值。
二、六三二和谐课堂教学法的基本概念六三二和谐课堂教学法是一种以“六个环节、三个阶段、两人对话”为基本特点的教学法。
在这种教学法中，教师和学生之间进行密切互动，积极营造和谐的课堂氛围，从而更好地促进学生的语文学习和发展。
六个环节指的是导入、交流、引导、实践、反馈和总结；三个阶段分别是情感、认知和实践；而两人对话则是指教师和学生之间进行互动交流，共同构建知识结构和思维方式。
三、六三二和谐课堂教学法在语文教学中的具体运用1．导入环节在导入阶段，教师可以通过提出引人注目的问题或者讲述生动有趣的故事，引起学生的兴趣和好奇心，为学习的开展打下基础。
在讲解古诗词的时候，可以先向学生展示一幅与古诗词有关的图片，让学生先进行自由联想，引起学生的情感共鸣。
2．交流环节在交流阶段，教师可以通过提出问题，引导学生进行自由思考和表达，让学生在交流中学会彼此倾听、尊重和表达观点。
在讲解古典文学作品的时候，可以通过开放式的问题，引导学生进行讨论，帮助学生提炼出自己的见解。
3．引导环节在引导阶段，教师可以通过分析范例、进行示范或者提供解题思路，引导学生逐步掌握语文知识和技能，并形成自己的认识。
在讲解作文写作的时候，可以通过写作范例和讲解写作技巧，引导学生提高自己的写作水平。
4．实践环节在实践阶段，教师应该给予学生充分的自主时间和空间，让学生通过实际练习和体验，巩固所学知识和技能。
在讲解古诗词赏析的时候，可以让学生进行诵读、模仿和创作，帮助学生加深对古诗词的理解和体验。
5．反馈环节在反馈阶段，教师应该对学生的学习成果进行及时评价和反馈，帮助学生发现问题并及时纠正。
语文课堂和谐教学环境的构建
学生学习效率 的提高。 通过多媒体技术可以实现跨学科 的教 育教学模式整合 ， 有利于素质教育 的实施 ， 并且对未来经济 社会发展 的人才需求提供更加广阔的天地 。 多学科整合和内 容的相互融合离不开现代多媒体信息技术 的支持 ， 它的应用 有助于学生进行多种知识的渗透 ， 有利于提高识记能力 ， 进
在语 文教 学 中构 建和谐 的课 堂氛 围 在小 学语 文教 学 中 ， 恰 当的课 堂教学 环境 不仅 能激 发学
生的学 习兴趣 ， 也是学生获取与课文相关大量信息的有效途 径， 既可为学生提供形象生动的课文背景资料 ， 成为学生获 取知识的基础保障。并可通过多媒体技术提供的教学情境 ， 使学生以积极健康的良好心态参与教学互动， 并保持高度的 学 习热情 。在语 文教学 中 ， 构 建和谐 的课 堂 教学环 境 ， 充分 调动学生的学 习积极性 ， 可提高学生探索知识的兴趣， 进一
诗 中的情境 ，传统的教学方法只能凭借教 师的语言进行传 授， 其 效果不 如 用视 听画 面来 进行 直观教 学 的好 ， 在课 堂上 仅靠语言描述意境是远远不够的。 三 通过教学环境设计 。推进和谐发展
在新时期的小学语文教学实践中， 利用多种渠道科学构 建和谐的语文课堂教学环境 ， 把多学科的相互融合与语文课
的强烈情 感 。 在此 过程 中构 筑和传 递 的是 一种饱 含 思想感 情
的和谐意境。这些意境又是由一个个鲜活的、 形象的、 极具
美 感 的意 向组成 的 。 诗 人激 烈 而丰 富 的感 情 ， 必须 通过 富有
深刻意蕴的形象重新组合 ， 构成一种意境 ， 再借助形象生动
的语 言文 字准 确表达 出来 。 在 进行 语文课 堂 教学 时 ， 对 于古
彰显“真善美”的课堂提高语文教学实效
北京 海 中国分校 曹艳娜
真 — — 语 文 课 堂 教 学 的 第 一 丽的菊花仙子也 向我们我们 频频 的点 头， 说 明各种颜 色的菊花非常 的多 。 “ 真” 就是 规律 。 从语文教学来讲 ， ８ ． 学 了第 二 自然 段 ， 你 觉 得 秋 天 其主 要任 务就是 帮 助学 生学 习语 言 、 是个什 么样的季节？（ 相机板书 ： 美丽） 积 累语 言 ，提高学 生的语文素 养 。因 ９ ． 师小 结 ： 正 是 因 为 秋 雨 的滋 润 ， 此， 课堂教 学要 遵循教育 教学 的规 律 ， 大 自然才变得如此 的五彩缤 纷。 学 生 身 心 发 展 以及 学 习 语 青 的 荩 本 规 １ ０ ． 让 我们 把这 美丽 的秋色 ， 十收 律， 即凭借 “ 范 例” ， 千体 感悟 ， 增ｌ 』 Ｊ ｌ １ 积 的喜悦 ，用朗读传达 给住场的每～ 位 累， 迁移运 用。学生学 习语言 ， 朗读 是 老 师 吧 ！ 条最为直接 和有效 的捷径 。 语文 课 设计意 图 ：教学要 尊重学生独 特 堂教 学要确定 “ 以读为主线 ” 的基本 理 的感受 ，形 成的独特感 受不是靠 老师 念， 通过读 ， 既让 学生“ 渎人” （ 读 出意 、 的讲解就 能获得 的 ，而是学生潜 心读 渎出味 、 读 出情 、 读 出神 ） ， 又 要 让 学 生 书 ， 自己咀嚼语 言文字 的滋味 ， 去体会 “ 读出” （ 将 文本 语 言内 化为学 生 自身 语言文字 的感情后 才能获得的 。 的语言 ） 。 以读 为主线 ， 就是要给学 生 二、 善— — 语 文 课 堂 教 学 的特 色 以足够的时间 。 正确 对 待 读 与 理 解 、 读 “ 善” 就是 优化 教育 教学 结构 、 方 与感 悟 、 读 与思考 、 读 与提 问 、 读 与讲 法和策 略 。如果说关 注“ 真” 是 课堂上 解的关 系 ， 要让 学生在读 中悟 文 、 读中 落实科学 质量观 、提高课堂教学 实效 悟形 、 读 中悟情 ， 让学生 感受 文 中“ 有 的前 提 ， 那 么追 求 “ 善” 就是 提高课 堂 血有 肉有 生命 的语 言 材料 ” 。 以执教 教学实效 的关 键与保证 。 教有方法 ， 学 《 秋人 的雨 》 为例 ， 教 学 片段 ： 抓住 “ 五 有 策 略 ， 教 学 有法 ， 贵在得 法 ， 这 是 人 彩缤纷 ” ，引导学生 品读 第二 自然段 ， 人 皆知 的道理。 语文教学 ， 无论是“ 字、 感受秋天 的美丽。 词、 句、 篇” 的学 习 ， 还是 “ 听、 说、 读、 Ｉ 秋 天 的雨 ，有一盒 五彩 缤纷 的 写 ” 的训 练 ， 都有方法可循 。仍 以学生 颜料 。 “ 五 彩 缤纷 ” 是什 么意心？ 这 盒 颜 学 习语言 为例 ， 其根 本途径是 ： 以读 为 料有 哪些颜色 ， 在 书巾找一找 ， 用 笔 画 本 ， 内化 语 言 。 也 就 是 在 教 师 的 指 导 画， 渎一 渎。（ 相机板 书 ： 五彩缤纷 ） 下， 学生 对范 文语 言 的感受 、 领悟 、 积 ２它 把 这 些 颜 色 送 给 了谁 呢 ？ 凄 累 和 运 用 的 过 程 。 因此 ， 语 言 教 学 必 须 出有 关 的 句 子 。 要做刨 ： 渎进去 （ 熟读精思 ， 深 切感悟 ） ① 它把黄色 给了银杏树 ，黄黄 的 记得 住 （ 积 累语 言 ，积淀 语感 ） 叶子 像 一 把 把 小 扇 子 ， 扇哪扇 哪 ， 扇 走 用 得 出（ 积极借鉴 ， 迁移运用 ） 。以 了 夏 天 的 炎 热 执教《 秋 天的雨》 为例 ， 教 学 片段 ： 抓 住 ② 它 把 红 色 给 了枫 树 ，红 红 的 枫 “ 气味” ， 小纲 合作学 第 向然段 ， 感 叶像 一 枚 枚 邮 票 ， 飘 讯 啊 ， 邮 来 了 秋 受 秋 人 的 午 收 ÷ 人的凉爽。 Ｉ ． 学 了第 二 然 段 ， 你觉 得 秋 ＿ 人 ③金黄色是 给 田野 的 ，田野像 金 是 个 什 么 样 的 季节 ？ 色的海洋。 ２ ． ９ ｌ ｉ ＋结 ： 是 因 为秋 雨 的 滋 润 ， ３ ． 这 ｊ个 ， ｕ ｊ 子都是 什 么， ｕ Ｊ ？把什 大 Ｆ １ 然才 变得如此的五彩缤纷 。 么 比作 什 么 ？ 你觉得哪个句子最美 ？ 自 ３ ． 我们是 怎样 一步步读 懂 了第二 已 练 习 凑一 凑 。 Ｒ然段 呢？【 课件 出示 】 ４ ． 学 生展示 渎 ， 师小 结 ： 这ｉ 个， ｕ Ｊ 抓住 重点词（ 或 火 键 ） 。 提 出 不懂 的 问 题 。 子 都 是 比喻 ／ ｕ Ｊ ，把 银 杏 叶 子 比作 小 扇 子， 把 枫 叶 比作 邮 票 ， 把 用野 比 作 金 色 学会 概括 ， 明白什么了。 的海洋 ， 这 样 的 比喻 生 动 、 形象 ， 语 言 有感情 朗渎。 非常优美 。 ４ 书： 秋＿ 人 的雨 ， 藏着 哪些 好 闻的 ５ ． ９ ｌ ｉ ： 它 还把 这 些 颜色 送 给 了谁 气 味？用这样 的方法小组合 作学 习第 呢？学生订 ＿ 报。 三 自然段 ， 小组 长分配好任 务。（ 卡 Ｈ 机 ①橙红 色是给果 树的 ， 桶子 、 柿子 板 书 ： 好 闻的气味 ） 你挤我碰 ， 争着要人 们去 摘呢 ！ ５ ． Ｊ ｂ ｇ － ｔ ’ ７ ｒ 报： ② 菊 花仙 子 得 到 的颜 色就 更 多 ①找出的重点词是 ？ 了， 紫红 的 、 淡 黄的 、 雪 白的 ……美丽 ②根据重 点词能提 出哪些不 懂的 的菊花在秋 雨里 频频点头 。 问题 ？其它小组有 没有补充？ ６ ． 师： 你 觉得 这 两 个句 子 哪 些 地 ①秋天 的雨 ，藏着 哪些好 闻的气 方或 词 写得特 别生 动呢 ？指名学生 味？ （ 其他小组成员找 到问题的答案 了 吗？ ） 简单交 流。 ７ ． 师 点拨 ： “ 挤、 碰、 争” 形 象 地让 ②为什 么好多好 多香 甜 的气味都 我们看 到了果树 上累累的果实 ，而美 躲 在 小 雨 滴 里 呢 ？
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浅谈语文课堂教学的和谐美
摘要：语文教师应创造和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、自由的氛围中学习，感受语文的美。
本文分析了语文课堂教学的和谐美，即平等对话、自主学习、合作探究。
关键词：语文课堂教学和谐美平等对话自主学习合作探究柏拉图认为协调就是美，反之就是不美。
也有人说：“和谐是一种完美，是自然界、人类社会、人类思维存在的最理想的状态。
”在新世纪的大背景下，越来越多的人意识到构建和谐课堂的重要性。
教师应在语文课堂上奏响和谐教学的音符，创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、自由的氛围中学习，感受语文的美，使课堂成为学生唤醒自我、张扬自我、成就自我的阵地，成为洋溢着生命活力的学习乐园。
一、师生关系的和谐美——平等对话
和谐是教育的追求，和谐产生美，就像一幅图画的美在于它的构图、色调等各方面的和谐；一首歌曲的美在于它的音调、旋律、节奏等方面的和谐。
教育要和谐，首先教师必须转变教育观念，尊重每一个学生，建立民主平等的新型师生关系，营造民主、和谐、愉悦的氛围，让学生在这种极具亲和力的课堂氛围中发展思维。
营造和谐的学习氛围，有利于减轻学生的精神负担，使学生在教师的关爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而积极地学、主动地去探究。
在语文课堂教学中，不同的人有不同的感悟、不同的理解，有的
孩子的回答极富个性，这时教师不能轻易扼杀学生的独特观点。
面对不同感悟及由于环境、时代变迁而造成的误解，教师应适时引导，尊重并保护学生的独特体验，用真心去尊重、去呵护、去鼓励，并予以适时引导、拓展，为学生提供自我感悟的平台，让学生的个性得以张扬，让语文课堂充满和谐的魅力。
如教完日本作家川端康成的小说《父母的心》后，我问学生：文中财主夫人是一个什么样的人？学生思考片刻后，多数人都认为这位夫人心地善良、通情达理。
我问：“谁还有新的观点？”话音刚落就有一位学生说：“我除了赞同大家的意见外，还想指出：这位财主夫人重男轻女、思想封建。
文中‘财主夫人一听是女孩，有些不高兴’就是很好的证明。
”就是这么一小处，孩子都看得这么仔细，感受如此深，这就是他们独特的发现，这怎能不让我为他鼓掌。
所以只有在平等、宽松的氛围下，学生才会大胆地说；只有在平和的气氛中，师生才会一起学习，一起去发现和探求，才会有创造。
二、教学过程的和谐美——自主学习
在语文教学过程中，流畅是指能否从整体出发将教学内容有机融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用。
这既有宏观的把握，又有微观的艺术。
在语文教学过程中，我会要求学生提前总览课文内容，了解文章概要和作者思想感情，并让学生根据自己的所得提出想解决的问题，我根据教材内容，筛选有价值的、全班学生必须掌握、解决的问题，然后引导学生再次细读课文，甚至多次品读课
文，使学生跟课文的距离缩短到最小，让学生和作者产生情感共鸣，使我中有书，书中有我，达到合一的境界，在读中理解文章，掌握知识，感悟情感，品味语言，增强语感。
整个过程呈线型，而这条线就是学生读、问、思、读、悟、解的自主学习过程。
当学生提出的问题较多、跳跃性较大时，处理不好，教学就会出现片断的感觉。
我们在处理学生提出的问题时，应精心编排问题的顺序，并在问题的过渡上下工夫。
如讲《变色龙》时，我根据学生的提问作了适当的排序：首先提问的是奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？学生回答：“善变。
”接着问善变的明显特征有哪些？学生又很快地回答：“一是变得快，瞬间对狗的态度变了五次；二是变得蠢，愚蠢的理由和荒唐的逻辑。
”我又提问：奥楚蔑洛夫善变，但万变不离其宗，这里的“宗”指的是什么？有学生回答：“是见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的奴才本质。
”最后我问学生是什么因素促使“变色龙”一变再变的？作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？经过点拨，学生认识到：使奥楚蔑洛夫反复无常的是将军的威势。
作者讽刺的锋芒不仅指向一般灵魂卑劣的“变色龙”，而且指向造成这种社会病态的根源——沙皇反动的专制统治。
这样编排，由浅入深，层层深入，问题间既有联系，又有梯度，有前因有后果，前一个问题的解决，为后一个问题作铺垫，最后水到渠成，整条线索非常清楚。
三、学习方式的和谐美——合作探究
在语文课堂教学中，师生合作探究，是教法改革的必由之路。
语
文新教材所选的课文，都是文质兼美的文章，知识容量大，人文因素丰富，为和谐教育提供了优良的先决条件。
我们应运用多种形式，师生通力合作探究教材，研读单元提示，整体把握本单元教学目的要求及任务。
实施各课教学，先由学生自主初学文章，自由讨论理解文章，教师汇集学生的疑难，再引导学生合作探究，当学生心愤愤而又口悱悱之时，抓住时机予以点拨。
当然，开展合作学习不能流于形式，老师宣布小组讨论后，下面学生马上发出嗡嗡的声音，看起来是在激烈地讨论，实际学生交流得如何呢？这就要求老师深入小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等，从而灵活地调整教学环节。
这样的师生互动与合作探究，培养了学生的能力，使课堂教学更加和谐，使教师和学生都感到愉悦、甜美。
总之，平等、自主、合作是语文课堂教学和谐美的主旋律。
教师应致力于构建和谐的课堂，善于激发学生的学习兴趣，创建民主、平等、宽松、和谐的学习环境，营造轻松愉快的学习氛围，让学生的个性在这种轻松和谐的课堂环境中尽情释放，在课堂中体验美，提高语文素养。