教育知识与能理论汇总
教育知识与能力知识点归纳
教育知识与能力知识点归纳教育知识和能力知识是当前教育领域中的重要知识点，也是教育从业者必须要掌握的基本内容。
本文将结合自身从教的经历和阅读的相关文献，对教育知识和能力知识进行归纳总结，希望对广大从教者有所启示和帮助。
一、教育知识教育知识是指从理论和实践角度分析教育问题，深入研究与评价教育问题的学科体系。
以下是教育知识的重点内容。
1. 教育理论：教育知识最核心的内容之一是教育理论，主要研究教育的基本概念、教育目的、教育内容、教育过程和教育方法等问题。
现代教育理论主要分为行为主义、认知主义和社会文化主义三大流派。
2. 教育法律法规：教育从业者必须了解的是相关的教育法律法规，例如中华人民共和国教育法、义务教育法等。
这些法规意在保障每个学生都能接受平等的教育。
3. 教育心理学：教育心理学是多个学科交叉的产物，它研究学习者的知识、能力以及情感上的发展。
重点领域包括儿童发展、学习动机、教学策略等。
4. 教育经济学：教育经济学研究教育资源的利用、投资和分配等方面的问题。
该学科在教育规划和管理等方面具有重要的指导作用。
二、能力知识能力知识指的是从事某项工作所必须具备的特定能力知识，对于从事教育工作的人员而言，能力知识具有至关重要的作用。
以下是教育从业者必备的能力知识。
1. 教学能力：教育从业者所必备的第一项能力就是教学能力，包括课程设置、教学设计、教学评价等方面。
教学能力是评价一个教育者最基本的标准。
2. 团队合作能力：如今，教育领域注重团队合作，教育从业者应该具备的能力也应该朝着协作和合作方向发展。
团队合作能力包括有效的沟通、协作、协商能力等方面。
3. 学科知识：教育从业者应在学科领域有足够的知识储备，这不仅包括在学科领域的知识面广度，还包括深度的知识储备。
只有掌握充分的学科知识，才能对学生进行有效的教学。
4. 学习能力：教育从业者应该具备良好的学习能力，能够及时深入地学习新的科学与技术成果，充实自身的教育知识与能力知识总结水平。
教育知识与能力知识点汇总
教育知识与能力知识点汇总教育知识与能力知识点是指在教育专业领域中所涉及的各个方面的知识和能力要点。
以下是一份对教育知识与能力知识点的汇总，旨在帮助读者更好地了解教育领域内的重要概念和基本内容。
一、教育原理与教育学说1. 教育的定义与特征- 教育的定义：指社会对新一代进行有计划、有组织的培养和教导，旨在使其全面发展，适应社会的需求。
- 教育的特征：自觉性、有计划性、有指导性、社会性和系统性。
2. 教育的价值观- 教育的价值观：包括个人价值观、社会价值观和人类价值观等方面的内容。
- 教育的价值观指导：教育的目标、内容、方法和评价等方面都应受到教育的价值观的指导。
3. 主要教育学派- 传统教育学派：包括理性主义、经验主义和综合主义等。
- 现代教育学派：包括行为主义、认知主义和人文主义等。
二、发展心理学与教育心理学1. 儿童发展的阶段理论- 理论1：居里夫人的婴幼儿发展理论。
- 理论2：皮亚杰的认知发展理论。
- 理论3：培根和英加范的社会认知理论。
2. 学习理论与学习方式- 学习理论：包括行为主义、认知主义和社会交往主义等。
- 学习方式：包括经典条件作用、操作性条件作用和观察学习等。
3. 教育心理学中的关键概念- 智力与学习：智力和学习的概念、种类和评价等方面的内容。
- 动机与学习：学习动机理论、激励和动机对学习的影响等。
- 认知与学习：关于认知过程和思维等方面的理论和实践。
三、课程理论与教学设计1. 课程的基本概念与要素- 课程的定义：课程是指学校、机构或教育机关为了实现教育目标，经过科学规划和组织的一系列教学活动的总称。
- 课程的要素：包括教学目标、教材、教学方法和评价与反馈等。
2. 教学设计的基本原则- 教学设计的原则：包括系统性、逻辑性、选择性、导向性和差异化等。
- 教学设计的步骤：包括需求分析、目标确定、教学内容和教学方法的选择、教学评价等。
3. 教学法与教学策略- 教学法的分类：包括讲授法、讨论法、研究法、操作法和探究法等。
教育知识与能力必背知识点
教育知识与能力必背知识点1. 教育学基本概念•教育学：研究教育问题的学科，涉及教育的目的、内容、方法和组织等方面的理论与实践。
•教育：通过有计划、有系统地创设条件，对社会活动的各个方面进行引导和促进的一种社会活动。
•教育内容：教师所教授的知识、技能、价值观等的总称。
•教育方法：实施教育活动的方式和手段，包括讲授、讨论、实验、实践等多种形式。
2. 学习理论•传统学习理论：认为学习是通过接受外界刺激和机械重复来形成条件反射和习惯性反应。
•行为主义学习理论：强调外部刺激和反馈对学习的影响，重视奖惩机制，以及通过模仿和反应来促进学习。
•认知学习理论：关注学习者主动构建知识的过程，认为学习是通过观察、思考、理解和解决问题来理解世界和获取新知识。
•社会文化学习理论：强调学习是社会互动的结果，通过与他人的合作和对话来获得新知识和技能。
3. 教育评价与测量•教育评价：对学生学习成果、教师教学质量以及教育机构整体效果进行综合评估和判断的过程。
•教育测量：采用科学方法和技术，对学生的学习水平、心理特征和发展过程进行度量。
•评价标准：评价过程中使用的量化或定性的指标和标准，包括成绩、行为表现、态度、情感等维度。
•评价方法：评价过程中采用的具体手段和方法，如考试、问卷调查、观察等。
4. 教育心理学•学习理论：研究学习过程、动机和条件对学习的影响以及学习策略等问题。
•认知发展理论：研究儿童和青少年认知能力的发展规律，揭示认知发展的各个阶段和转折点。
•社会发展理论：研究儿童和青少年社会交往和人际关系的发展过程，以及社会环境对个体发展的影响。
•人格与情感发展理论：研究个体人格、情绪和道德价值观等方面的发展，探讨个体发展中的心理健康问题。
5. 教育管理与领导•教育管理：组织、指导和协调教育活动的过程，包括规划、组织、实施和监督等环节。
•教育领导：以教育为目的，通过影响他人行为来实现组织教育目标的过程，包括领导风格、沟通和决策等方面的内容。
教育知识与能力知识点汇总
教育知识与能力知识点汇总教育是社会发展的基石，也是培养人才的关键环节。
在教育的过程中，不仅要传授学生基础知识，还要培养学生的能力，使其具备综合素质和创新能力。
以下是教育知识和能力的关键点汇总。
一、教育知识点1. 教育原理和方法- 教育科学与教育技术- 教育心理学和学习理论- 教育评价与教学质量监控2. 教育体系和政策- 国家教育政策与教育改革- 学校管理与教育行政3. 教育史与教育思想- 中国教育史与西方教育史- 著名教育家与教育哲学4. 教育管理与领导力- 教育管理理论与实践- 教育领导力与团队建设5. 教育法规和职业道德- 教育法律法规与教师职业道德 - 学生权益保护与教育纠纷处理二、能力知识点1. 教学设计与课程开发- 教学目标与教学设计要素- 教学媒体与教学资源开发2. 课堂教学与教学评价- 教师课堂教学技巧与方法- 学生学习评价与反馈3. 班级管理与学生发展- 班级组织与管理技巧- 学生综合素质培养与发展4. 教育研究与科研能力- 教育研究方法与过程- 教育问题研究与解决方案5. 教育信息与技术应用- 教育信息化与教育技术应用- 在线教育与远程教育总结：教育知识与能力知识点的汇总为教育工作者提供了全面的参考，有助于他们在教学实践中更好地应用和发展自己的专业能力。
教育知识点包括教育原理、教育体系、教育史与教育思想、教育管理与领导力以及教育法规和职业道德等方面。
能力知识点包括教学设计与课程开发、课堂教学与教学评价、班级管理与学生发展、教育研究与科研能力以及教育信息与技术应用等方面。
通过不断学习和掌握这些知识和能力，教育工作者能够更好地履行自己的职责，为学生的成长与发展提供更有质量的教育。
教育知识与能力知识点汇总
教育知识与能力知识点汇总
1.教育心理学：理解学生的心理特点和心理发展规律，为教育活动提
供科学依据。
知识点包括儿童心理发展理论、学习理论、教育评价等。
2.教育原理：了解教育的基本原理和基本任务，理解教育制度和教育
安排的合理性，能够分析教育问题和提出解决方案。
3.教学设计与评价：掌握教学设计的方法和技巧，能够根据学生的特
点和需求设计出科学合理的教学计划，同时能够对学生的学习成果进行评价。
4.教学方法与技能：了解不同的教学方法，如讲授法、讨论法、实验
法等，能够根据不同的教育目标和学习内容选择适当的教学方法，并灵活
运用。
5.课堂管理与教育管理：了解课堂管理的原则和方法，能够有效地组
织学生的学习活动，提高教学效果。
同时，了解学校管理和教育管理的基
本原则和方法。
6.教育法律与教育伦理：了解教育法律法规和教育伦理规范，能够依
法办事，保护学生的权益，提高教育活动的合法性和道德性。
7.学科知识与教育教学内容：掌握中学各学科的基本知识和教学内容，了解各学科的教学要求和教学任务。
8.班主任工作与学生发展：了解班主任工作的职责和要求，掌握学生
发展的规律和教育方法，能够做好班级管理和学生指导工作。
9.学生评价与学生素养发展：了解学生评价的目的和方式，能够科学
有效地评价学生的学习成果和发展水平。
同时，关注学生的全面发展，培
养学生的综合素质。
10.教育与研究：了解教育的方向和目标，关注教育研究的前沿动态，不断提高自己的教育素养和研究能力，为教育和发展作出贡献。
教育知识与能力必背知识点
教育知识与能力必背知识点教育知识与能力是教师职业发展中的重要基础，涵盖了教育学、心理学、教育法律法规等多个方面。
以下是教育知识与能力必背知识点的总结：1. 教育学基础知识- 教育的概念、目的和功能- 教育的发展历程和主要教育理论- 教育的基本原则和方法2. 心理学基础知识- 认知发展理论，包括皮亚杰的认知发展阶段理论- 学习理论，如行为主义、认知主义和建构主义- 动机理论，包括内在动机和外在动机3. 教育法律法规- 教育法的基本原则和主要内容- 教师法、义务教育法等相关法律法规- 学生权利保护和教育公平问题4. 教育评价与测量- 教育评价的目的、类型和方法- 教育测量的基本原理和工具- 教育评价与测量在教育实践中的运用5. 教学设计与实施- 教学设计的理论基础和流程- 教学策略的选择和应用- 教学实施的技巧和方法6. 班级管理与学生指导- 班级管理的原则和策略- 学生指导的方法和技巧- 学生行为问题的识别与干预7. 教育技术与应用- 教育技术的概念和发展趋势- 教育技术在教学中的应用- 教育技术与教学资源的整合8. 教师专业发展- 教师专业发展的概念和重要性- 教师专业发展的途径和方法- 教师职业道德和职业素养9. 跨学科知识- 跨学科教学的理念和实践- 跨学科知识在教育中的应用- 跨学科教学的策略和技巧10. 教育研究方法- 教育研究的类型和方法- 教育研究的设计和实施- 教育研究成果的分析和应用掌握这些知识点对于教师来说至关重要，它们不仅有助于提高教师的教学能力，还能促进教师的专业成长和学生的全面发展。
教育知识与能力必背知识点
教育知识与能力必背知识点一、教育学基础1. 教育的定义与功能- 教育是传授知识、培养能力、塑造个性和价值观念的过程。
- 教育的功能包括个体发展功能和社会服务功能。
2. 教育目的- 培养学生的综合素质，包括知识、能力和品德。
- 促进学生全面发展，适应社会需求。
3. 教育原则- 因材施教：根据学生的特点和需求进行教学。
- 启发式教学：激发学生的思考和主动学习。
- 循序渐进：按照知识逻辑和学生认知水平逐步推进教学。
二、心理学基础1. 学习心理- 学习动机：学生学习的内在驱动力。
- 学习策略：学生为达成学习目标采取的方法和技巧。
- 学习迁移：已学知识在新情境中的应用。
2. 发展心理- 认知发展：个体认知能力的成长过程。
- 情感与人格发展：个体情感和性格的形成与变化。
3. 评价与测量- 学生评价：对学生学习成果和行为表现的评价。
- 心理测量：运用科学方法对个体心理特征进行评估。
三、教学方法与策略1. 教学设计- 确定教学目标：明确教学所要达成的具体目标。
- 教学内容组织：合理安排教学内容的顺序和结构。
- 教学媒体选择：根据教学目标和内容选择合适的教学辅助工具。
2. 教学实施- 课堂管理：维护课堂秩序，创造良好的学习环境。
- 互动教学：教师与学生之间的有效沟通和互动。
- 反馈与评价：对学生学习过程和结果的及时反馈和评价。
3. 教学反思- 教学经验总结：对教学实践的回顾和总结。
- 问题诊断与解决：识别教学中的问题并寻求解决方案。
- 持续改进：不断调整和优化教学方法和策略。
四、课程与教材1. 课程设计- 课程目标：明确课程所要达成的知识、能力和态度目标。
- 课程内容：根据课程目标选择合适的教学内容。
- 课程结构：合理安排课程的教学顺序和组织形式。
2. 教材分析与运用- 教材结构：分析教材的编排逻辑和体系结构。
- 教材内容：理解和掌握教材的核心知识点。
- 教材活用：根据学生实际情况灵活运用教材。
五、教育评价1. 评价类型- 形成性评价：在学习过程中进行的持续性评价。
教育知识与能力 知识点总结
教育知识与能力知识点总结教育是培养与发展人类全面素质的重要途径，而教育知识与能力则是教育工作者必备的基本能力。
本文将对教育知识与能力的相关知识点进行总结，帮助读者更好地理解和应用教育领域的专业知识。
一、教育心理学教育心理学是研究教育和学习过程中的心理现象和规律的学科，它对于教育工作者来说至关重要。
以下是几个教育心理学的核心知识点：1.1 发展心理学发展心理学研究人类生命周期中的心理发展过程，包括婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期、成人期等各个阶段。
教育工作者需要了解不同年龄段学生的心理特点，以便针对性地开展相应教育活动。
1.2 学习理论学习理论研究学生如何获得、组织和应用知识与技能。
其中包括行为主义学习理论、认知学习理论、社会文化理论等。
教育工作者需要根据学习理论的指导，设计合适的教学策略和教学环境，以促进学生的学习效果。
1.3 智力与智能智力与智能是学生在认知方面的重要能力。
教育工作者需要了解不同智力类型和测试方法，以便根据学生的智力特点进行差异化教学，激发学生的潜能。
二、教育教学法教育教学法是指教育工作者在教学过程中所采用的教学方法和策略。
以下是几个重要的教育教学法方面的知识点：2.1 教学设计教学设计是教育工作者为达成教学目标而制定的一系列教学计划和教学活动。
教育工作者需要掌握教学设计的要素、原则和步骤，确保教学活动的有效性和系统性。
2.2 教学评估教学评估是对教学过程和教学成果进行系统评价的过程。
教育工作者需要了解不同类型的评估方法和工具，以便及时发现和解决教学中的问题，提升教学质量。
2.3 教学沟通教学沟通是教育工作者与学生之间进行信息交流和理解的过程。
教育工作者需要培养良好的沟通技巧和与学生建立有效沟通的能力，以促进教学效果的最大化。
三、课程与教材建设课程与教材建设是教育工作者在教学过程中进行的基础性工作。
以下是几个与课程与教材建设相关的知识点：3.1 课程设计课程设计是根据教学目标和学生需求，构建有机整合的知识结构和学习活动的过程。
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《教育知识与能力》理论汇总一、教育目的的理论（一）宗教本位论代表人物：奥古斯丁、托马斯·阿奎那主张思想：使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士。
（二）社会本位论代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等主张思想：因为个人生活在社会中，受制于社会环境，所以要从社会发展需要出发，注意教育的社会价值。
主张教育目的的是培养合格公民和社会成员。
教育是国家的事业。
评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。
（三）个人本位论代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。
主张思想：要从个人本位本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要。
注意教育对人的价值。
主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人的自我实现。
（四）教育无目的论代表人物：杜威主张思想：其否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的。
即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的论。
二、课程理论流派（一）学科中心课程论（结构主义课程论、知识中心课程论）代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳基本观点：主张教学内容应以学科为中心，与不同的学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。
优点：这些主张对学校课程设置具有重要的理论意义和实践意义，因而至今仍是学校课程设置的主要依据。
缺点：较多的强调的是按知识体系编制课程，而对社会生活与生产实际不够重视；对于学生学习上的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。
（二）活动中心课程论（经验中心课程论、儿童中心课程论）代表人物：美国的杜威和学生克伯屈基本观点：第一，主张一切学习都来自经验，而学习就是经验的改造或改组；第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。
缺点：夸大儿童的个人经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，最终导致教学质量的降低。
（三）社会中心课程论代表人物：社会改造主义代表布拉梅尔德、批判理论的金蒂斯、布厄迪等基本观点：教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。
优点：强调课程建设要关注社会焦点问题，课程学习应深入社会生活中，深刻认识到社会因素对教育的制约作用。
缺点：夸大学校变革社会的功能，把课程设置的重心完全放在适应和改造社会生活上，忽视学生的主体性，阻碍学生主体意识和能力的发展。
三、课程评价主要模式（一）目标评价模式代表人物：“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒基本观点：这一评价模式是以目标为中心而展开的，教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度。
（二）目的游离评价模式代表人物：美国教育家和心理学家斯克里文基本观点：针对目标评价模式的弊端提出的。
评价者应该注意课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。
把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
（三）CIPP评价模式背景评价（Content evaluation）、输入评价（Input evaluation）、过程评价（Process evaluation）、成果评价（Product evaluation）.（四）CSE评价模式（Center for Study of Evaluation）步骤：第一，需要评定第二，方案计划。
第三，形成性评价。
第四，总结性评价。
四、课程开发模式（一）目标模式代表人物：美国课程论专家拉尔夫·泰勒。
《课程与教学的基本原理》基本观点：以目标为课程开发的基础和核心。
四个基本问题——确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划构成著名的“泰勒原理”。
（二）过程模式代表人物：斯腾豪斯，《课程研究与开发导论》基本观点：强调课程开发关注的应是过程，而不是目的，它不预先指定目标，而是详细说明内容和过程中的各种原理，然后在教育活动、经验中，不断予以改进、修正。
（三）情境模式代表人物：英国著名课程理论家劳顿提出的“文化分析”理论。
基本观点：情境模式典型的可操作性程序包括情境分析，目标表述，制定教学方案，阐明和实施，检查、反馈、评价和改进五个步骤。
五、国外常用的教学方法（一）探究—研讨法（兰本达）（二）刚要图示教学法（沙塔洛夫）（三）暗示教学法（乔治·洛扎诺夫）（四）非指导教学法（罗杰斯）主要观点：以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真诚对待学生。
六、学习动机的分类（一）内部动机与外部动机（二）高尚动机与低级动机（三）远景性动机和近景性动机（四）直接动机和间接动机（五）奥苏泊尔成就动机的分类认知内驱力：“最重要而稳定”，学生学习多半从好奇的倾向中派生出来，指向学习任务本身，是一种内部动机。
自我提高内驱力：把成就看作是赢得地位与自尊心的根源。
是一种外部动机。
附属内驱力：学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的需要。
是一种外部动机。
七、学习动机的理论（一）行为主义的强化理论代表人物：巴普洛夫、斯金纳、班杜拉主要观点：认为强化能够促进学习动机。
（二）需要层次理论代表人物：马斯洛主要观点：他认为，任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发出来的，而人具有七种基本需要即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知理解需要、审美需要、自我实现需要，这些需要从低级到高级排成一个层级，较低级的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。
（三）成就动机理论代表人物：麦克里兰和阿特金森主要观点：通常被认为是一种通过联系和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。
个体的成就动机可以分为两个部分：趋向成功倾向和避免失败倾向，趋向成功者倾向于选择成功概率在50%的任务，相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或者非常困难的任务。
（四）成败归因理论代表人物：韦纳主要观点：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。
韦纳认为有六因素三维度，六因素即能力高低、任务程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。
三维度为内外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控制和不可控归因。
（五）自我效能感理论代表人物：班杜拉主要观点：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
影响自我效能感因素有四种：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。
班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
八、学习迁移的理论（一）形式训练说代表人物：沃尔夫基本主张：迁移要经历一个形式训练过程才能产生。
在学校教育中，传递知识远不如训练官能来的重要。
重视能力的培养和学习的迁移，强调对有效的记忆方法、工作和学习的习惯以及一般的有效工作技术加以特殊训练。
（二）共同要素说代表人物：桑代克和伍德沃思主要观点：认为当两个技能的因素中有相同要素时，一个技能的变化才会改变另一个技能的习得。
（三）概括化理论（经验类化理论）代表人物：贾德代表实验：水下击靶主要观点：两种学习活动之间存在共同要素仅仅是知识产生迁移的必要前提，而迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。
（四）关系转换理论代表人物：苛勒代表实验：小鸡啄米实验主要观点：迁移的实质是个体对事物间的关系的理解。
（五）认知结构迁移理论代表人物：奥苏泊尔主要观点：认知结构是学生头脑内的知识结构。
这一理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义的学习是不存在的。
九、学习理论（一）行为主义学习理论1、桑代克的尝试错误说代表实验：饿猫逃出迷笼基本观点：认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过“盲目尝试—逐步减少错误—再尝试”。
基本规律：得出三条主要的学习定律：准备律、练习律、效果律。
2、巴普洛夫的经典性条件作用理论代表实验：铃声刺激狗吃食基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化3、斯金纳的操作性条件作用理论代表实验：白鼠迷箱吃食基本观点：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
基本规律：（1）强化。
（2）惩罚（3）消退4、班杜拉的社会学习理论基本观点：学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
基本规律：班杜拉认为，在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化和自我强化。
（二）认知学习理论基本观点：认知学习理论认为，有机体获得经验的过程，不是在外部环境的支配下被动地形成刺激—反应联结，而是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。
1、苛勒的完形—顿悟学习理论基本内容：（1）学习是通过顿悟过程实现的。
（2）学习的实质是在主体内部构造完形。
2、布鲁纳的认知—结构学习理论基本内容：布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
因此，他的理论常被称之为认知—结构论或认知—发现说。
学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构。
（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。
教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构。
（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
（3）提倡发现学习。
所谓发现学习就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。
在教学过程中，学生应是一个积极的探究者，教师的作用不是为学生提供现成的答案，而是为学生提供能够独立探究的教学情境。
3、奥苏泊尔的有意义接受学习基本观点：1、学习的分类。
奥苏泊尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。
一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，故此可分为机械学习和意义的学习；另一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受学习和发现学习。
2、意义学习的实质和条件：（1）实质：所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
（2）条件：意义学习的产生即受学习材料本身的性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。
客观条件来看：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。
主观条件来看：第一，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。
第二，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。
第三，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。